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DIBS, EN BUSCA DEL YO De Virginia M.

Axline
La autora narra el proceso psicoteraputico de un nio de 5 aos que manifestaba graves perturbaciones comportamentales, lingsticas y emocionales, mostrando ambivalencia pasiva agresiva hacia los dems y hacia l mismo. Dibs estaba escolarizado en una escuela ordinaria y su personalidad causaba un gran efecto a su alrededor ya que las maestras se sentan frustradas y desafiadas, aunque a la vez se sentan cautivadas con l. Dudaban en cuanto a su conducta, llegando a pensar si se trataba de un dbil mental, de un nio autista o de un psictico. Todo ello mantena la misma estructura en su propia casa. Su madre hablaba de l como datos a comentar, y se negaba a participar en la terapia. Tanto en la escuela como en casa, eran evidentes las limitaciones de los familiares/profesores para comprender las complejidades de su personalidad. Axline aborda el caso a partir de la tcnica de la hora de juego. El objetivo de la hora de juego era que el nio plasmase en el ambiente el impacto de todas sus experiencias anteriores y reconstruyera su mundo, reducido a un tamao que l pudiera manejar. En un inicio no exista una integracin de su yo por lo que Dibs se inici lenta y dolorosamente en el mundo del juego. Era un nio despojado emocionalmente y mostraba frustracin en sus intentos de lograr una identificacin propia que pudiera reclamar con dignidad, aun as transmita fuerza interior y capacidad, Fue surgiendo de l la valenta para enfrentarse al mundo, paulatinamente fue descubriendo que era capaz de alcanzar grandes logros intelectuales y que su capacidad se vea dominada por su estado emocional. Primero se evidenci un adelanto a nivel intelectual y lentamente empez a contactar con l mismo y con su realidad exterior. Al ir mejorando, demostraba cada vez ms abiertamente sus sentimientos haciendo as tambalearse la dinmica familiar. Los sentimientos de los padres no tardaron en salieron a la luz Fue experimentando por l mismo que era una persona capaz y responsable, partiendo de la base que l era el mximo conocedor de s mismo y que la libertad responsable crece y se desarrolla dentro de la persona. Cambi la ira, el temor y la ansiedad por esperanza, confianza y alegra. Se implic profundamente en la bsqueda de su yo y confi en sus recursos psquicos. Siendo consciente que su experiencia era atormentadora, cada vez tena mayor conocimiento sobre sus sentimientos, sus actitudes y sus relaciones con los que estaban a su alrededor. Lleg a comprender y controlarse. Como mecanismo de defensa a la ansiedad tenda a la intelectualizacin, refugindose, as, en el mundo seguro de su intelecto. Se le ayud a diferenciar entre sus sentimientos y sus acciones, y a aprender por medio de experiencias que ninguna parte de su mundo es esttica y totalmente controlable, conociendo as las herramientas para usar sus reservas interiores y llevar la seguridad en l mismo. La terapia le fue inspirando seguridad en s mismo y logr una independencia

emocional. Se le dej hacer, sin pretender en ningn momento que hiciera una cosa determinada. Se le concedi tener su mundo privado de significados, concebido por la integridad y la dignidad de su personalidad. Se le respet su ritmo, se le dej que tomara la iniciativa en la estructuracin de la relacin entre la psicoterapeuta y l. El resultado no poda ser mejor. A partir del juego simblico Dbs proyect sus sentimientos dolorosos emergiendo otros con fuerza y seguridad. Haba ido en busca del yo redescubriendo una orgullosa identidad y construyendo un concepto de yo con ms armona logrando, as, un crecimiento integral en todas sus facetas. La terapeuta, tanto en la hora de juego como en las entrevistas clnicas ha evitado hacer clichs, interpretaciones, explicaciones rpidas, etc. potenciando la observacin clnica dentro de una atmsfera tranquila, optimista y delicada. El juego, libre de sus connotaciones teraputicas, es una actividad que busca el contacto con la realidad, el descubrimiento de los objetos y el anlisis de sus cualidades y, por contraste, tambin el desarrollo y el anlisis de uno mismo. En el caso de Dibs pienso que en la medida en que empez a ser capaz de asociar su razonamiento y su reflexin a su entorno, empez a cambiar su escala de valores impuesta anteriormente desde fuera para pasar a la propia. En esta nueva perspectiva, las cosas buenas o malas lo son porque l las valora como buenas o malas y desemboca en el desarrollo de una moral autnoma. Destacar la evidencia que se pone de manifiesto en el libro en la importancia de la relacin padres-hijo durante la primera infancia, y las consecuencias que puede tener en el desarrollo de la personalidad del hijo. Bajo mi juicio, en el caso de Dibs, la actitud de rechazo que los padres sentan hacia l aceler el proceso de sus dificultades, debido entre otras causas a la distocia familiar por falta de inteligencia emocional. Se sabe que cada nio es un mundo, dentro del aula escolar el reto principal es trabajar con la diversidad del grupo, es decir escuchar diferentes opiniones, ideas y comprender los procesos de desarrollo de cada nio. Es importante que el docente no haga juicios sobre sus alumnos sin antes no haber conocido la o las situaciones en que se encuentra cada uno. Al hacerse juicios equivocados de algn nio, las consecuencias son evidentes al ver que las personas del entorno toman la misma opinin del nio., colocndole etiquetas que no le corresponden. Pero se debe dar la oportunidad de conocer a todos y cada uno de los pequeos, as se podr comprender y atender de una mejor manera a sus necesidades. Cuando se deja al nio actuar de la manera que el desea con limitaciones sin afectar a los dems, se lograr mejorar la seguridad y la iniciativa de este, se busca que el nio logre aclarar, comprender y aceptar sus propias reacciones experimentando errores y aciertos que lo harn mejor cada da. La curiosidad del nio es una parte importante, logra ser una ventaja para el docente, explotando su deseo e iniciativa de experimentar, descubrir y ponerse retos, posteriormente esto nos lleva a que los padres y/o docentes estn orgullosos y satisfechos. El ambiente juega un papel influyente e importante en el desenvolvimiento del nio. Los padres forman parte de este ambiente

y son piezas clave, por medio de su experiencia entre logros y fracasos sus hijos crecern y aprendern de esta, sern el reflejo de su personalidad de sus actitudes y acciones. Cada nio debe encontrarse a s mismo, en esta experiencia sern proporcionados de conocimientos respecto a sus sentimiento, sus actitudes y sus relaciones con aquellos que estn a su alrededor. Al formar su concepto del ser est aprendiendo, a travs de la experiencia y de los sentimientos, la forma de controlarse y de expresar lo que siente, a travs de este conocimiento aprender a usar su libertad, capacidad y emociones de manera positiva. Se busca la comprensin de sentimientos; a hacerles frente y a controlarlos; hasta convertirse en una persona con derecho, con sentido de dignidad y de respeto propio, aceptando y respetando al resto del mundo. Dibs es un claro ejemplo del importante papel que juega la autoaceptacin, la dignificacin propia y el conocimiento personal, en el desarrollo ptimo de una persona. En las terapias de juego que reciba Dibs; se buscaba que el mismo pudiera reconocer su problema su problema, que lo afrontara y decidiera que era lo que deba hacer con los sentimientos que lo aquejaban. Me parece muy interesante como la manera de jugar de un nio nos puede revelar la situacin que esta viviendo, tanto en su casa como en la escuela, no es necesario forzar a los nios en una terapia para dar con el problema, ya que se proyecta lo que sienten por medio del juego (David Ausubel y Jean Piaget).