TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

ANTECEDENTES En 1983, el psiclogo y maestro de la Universidad de Harvard, Howard Gardner estableci su teora de la existencia de ms de una inteligencia en su libro: Estructuras de la mente: teora de las inteligencias mltiples. Gardner propone que no slo existe una inteligencia, sino al menos siete ms; seala que cada nio tiene diferentes formas de aprender, ya sea a travs de las palabras, los nmeros, los dibujos, la msica, etc. Y as, con lo que establece en la teora, su objetivo es alcanzar el mayor nivel del potencial humano, y no limitarse a una sola forma de inteligencia. En virtud de que la medicin de la inteligencia es muy compleja y depende de muchos procesos como el aprendizaje, el contexto del sujeto, su entorno natural, entre otros, Gardner establece que la inteligencia trata ms bien de la habilidad de resolver problemas y de crear productos en un entorno vasto.1 De esta manera, el psiclogo de Harvard, plantea un mtodo para poder separar esta diversidad de capacidades que tiene el ser humano, dividindolas en 8 categoras.

CONTEXTO HISTRICO
Principales acontecimientos en la ltimas dos dcadas del siglo XX hasta la actualidad

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1950 Inicio de diversos movimientos sociales en EU. 1979 Schouhammer Immink, holands creador del CD-ROM junto con el japons Toshidata Doi.

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1980 Guerra entre Irak e Irn.

Armstrong, Thomas (2009) Inteligencias Mltiples en el Aula. Gua prctica para educadores. p 18

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1981 Establecimiento del Neoliberalismo en E.U.A. 1983 Howard Gardner present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. La teora de las inteligencias mltiples surge del proyecto Zero en 1979, cuyo fin es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y otras disciplinas en los individuos.

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1985-1991 Fin de la Guerra Fra. 1989 La cada del muro de Berln. 1994 Entra en vigor el TLC. 2000 Primera tripulacin permanente en una estacin espacial. 2003 Segunda invasin de EUA a Irak.

En la dcada de 1960 la psicologa estuvo imbuida de consideraciones de ndole eminentemente prctica; los psiclogos intentaron aplicar esta en la escuela y en los negocios, interesndose muy poco por los procesos mentales y haciendo hincapi exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido como conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado por el psiclogo estadounidense John B. Watson. La psicologa actual todava mantiene muchos de los problemas que se plante originalmente. Por ejemplo, ciertos psiclogos estn interesados ante todo en la investigacin fisiolgica, mientras que otros mantienen una orientacin clnica, y algunos, una minora, intentan desarrollar un enfoque ms filosfico. Aunque algunos psiclogos pragmticos insisten an en que la psicologa debe ocuparse slo de la conducta, olvidndose de los fenmenos psquicos internos (que deben incluso ser rechazados por ser inaccesible su estudio cientfico), cada vez son ms los psiclogos que estn hoy de acuerdo en que la experiencia y la vida mental (los procesos psquicos internos) son un objeto vlido de estudio para la psicologa cientfica. Esta vuelta al estudio de los fenmenos psquicos internos,
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conocido como paradigma cognitivo, por oposicin al paradigma conductista dominante en la psicologa acadmica durante buena parte del siglo, comenz a extenderse a mediados de la dcada de 1970. A Principios del siglo XXI han ocurrido grandes e importantes avances en el descubrimiento de la gentica. DATOS RELEVANTES DE LA BIGRAFA DE H. GARDNER y y Naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943. Estudio en la universidad de Harvard, donde se form en psicologa y neuropsicologa. y En 1981 fue galardonado con el Premio a la Genialidad de MacArthur Prize Fellowship. y y Recibi el Premio de Educacin Grawmeyer en 1990. Es galardonado con el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011 en Espaa.2

Fue con Gardner que se complementaron las diversas teoras que buscaban comprender el sistema cognitivo, especialmente la inteligencia, sus componentes y estructuras, de modo que su propuesta de las inteligencias mltiples es usada en la actualidad tanto en el ramo de la psicologa como en el de las ciencias de la educacin como lo es la orientacin vocacional. He aqu las ocho inteligencias que describe Gardner en su teora:

Daz Maravillas (2007) Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical: una seleccin de autores relevantes. p. 181

INTELIGENCIA LINGISTICA Esta inteligencia se manifiesta como la capacidad de pensar y emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas, adems de utilizarlo para expresar y apreciar significados complejos. Se puede observar a temprana edad en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas; las personas que desarrollan esta inteligencia ms que otras, encuentran gran motivacin en las historias, poemas, cuentos, canciones, etc., adems de que narran eventos con gran facilidad.3 Los campos de labor profesional en los que conviene desempearse haciendo uso considerable de esta inteligencia son: escritores, guionistas, oradores, periodistas, comuniclogos, etc. Algunas personas destacadas en relacin a esta inteligencia: William Shakespeare, Pablo Neruda, Miguel de Cervantes Saavedra, Dante Alighieri. INTELIGENCIA MUSICAL Esta inteligencia se refiere a la capacidad de percibir, distinguir y expresar sonidos y formas musicales. Las personas que desarrollan especialmente esta inteligencia son capaces de discernir sonidos del medio ambiente, la voz e instrumentos musicales, as como de percibir el ritmo, el comps, la meloda, el timbre o la tonalidad de una pieza musical. La msica se puede comprender tanto formalmente, como intuitivamente, es decir, aquellos que leen la msica por medio del pentagrama, y aquellos que aprenden a tocar de odo, respectivamente. Adems de que se puede hacer de las dos formas. Para desarrollar esta inteligencia es importante que los estudiantes la ejerciten, por medio de ejercicios rtmicos fciles, escuchando msica mientras
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Serrano, Ana (2008) Competencias e inteligencias. Desde la educacin inicial hacia la vida. p. 39

hacen alguna actividad escolar, memorizando las tablas de multiplicar o reglas gramaticales con tonadas musicales. Tambin puede ser desarrollada si los estudiantes tienen la oportunidad de tocar instrumentos musicales, de cantar pequeas canciones y de experimentar la msica por medio de escuchar grabaciones e identificar el ritmo, el comps, y el timbre de los instrumentos. Las profesiones a las que se pueden dedicar estas personas que poseen este tipo de inteligencia son: Instrumentistas, cantantes, compositores, crticos musicales, etnomusiclogos, educadores musicales, directores musicales, msicoterapeutas, etc. Algunos personajes importantes que tuvieron este tipo de inteligencia son: Wolfang Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven, Johan Sebastian Bach, The Beatles. LGICO-MATEMTICA Es aquella que se caracteriza por manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. En los individuos con un punto crtico de crecimiento en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas lgico-matemticos, a menudo es extraordinariamente rpido, aunque es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. Profesiones en las que es idneo el uso de esta inteligencia: ciencias exactas, informtica, construccin, tecnologa, economa, etc. Isaac Newton, Arqumedes, Pitgoras, Blaise Pascal, son representantes destacados en esta inteligencia.

INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL Es la facultad de percibir el entorno viso-espacial de una manera detallada y a partir de eso, realizar modificaciones. Involucra la sensibilidad a los diferentes elementos como el color, las lneas y las formas. As mismo, incluye la habilidad para plasmar las ideas de manera grfica y la de orientarse en el espacio. Son los arquitectos, interioristas, artistas e inventores principalmente los que destacan en esta Inteligencia. Personaje destacado: Frida Kahlo, Miguel ngel, Leonardo Da Vinci; incluso podemos mencionar a Cristbal Coln, quien, necesit un alto nivel de inteligencia viso-espacial para realizar viajes y exploraciones. INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL Permite al individuo manipular objetos y expresarse a travs de las habilidades fsicas ya que involucra el uso de todo el cuerpo o parte de l. Las operaciones fundamentales asociadas con esta inteligencia son el control sobre las acciones motrices y la capacidad de manipular objetos externos. La zona cerebral que se ocupa de estas funciones se halla en el lado izquierdo del cerebro; incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen un crecimiento en esta inteligencia.4 Personas que podemos mencionar en este apartado son Maria Sharapova, Charles Chaplin, Isadora Duncan, Michael Phelps. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la capacidad que tienen las personas para conocerse a s mismas y ubicar sus necesidades; adems de reconocer sus sentimientos y emociones y hacer efectivas discriminaciones entre ellos para etiquetarlos, darles sentido,

Campbell, B.L. y Dickenson. Inteligencias mltiples: usos prcticos de enseanza y aprendizaje.

manejarlos y entender el comportamiento propio.5 Esto deviene en la posibilidad de hacerse una autoimagen acertada con capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los nios que son reflexivos, introspectivos, de razonamiento acertado; usualmente necesitan un tiempo para estar con ellos mismos. A veces fungen como consejeros de sus pares. Profesiones en los cuales esta inteligencia se desenvuelve ptimamente: psicologa, filosofa, pedagoga, sectores de salud mental. En la historia se destacan personas tal como la Madre Teresa de Calcuta, Sigmund Freud, Friedrich Nietzsche, Jesucristo. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Tiene la capacidad de percibir distintos estados de nimo, las motivaciones y los sentimientos de otras personas, es decir, la capacidad de interactuar con otros. Se relaciona con la capacidad de percibir y distinguir los estados de nimo, intenciones, motivos, deseos sentimientos de otras personas a travs de sus expresiones faciales, su voz y gestos, as como la capacidad de discriminar muchas seales interpersonales y responder a estas de manera eficaz. Se manifiesta en la habilidad de comunicarse fcilmente y claramente con otras personas, adems de trabajar cooperativamente en grupo.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Se refiere a la capacidad para comprender el mundo natural, incluyendo la vida y la reproduccin de plantas y animales. Implica poseer habilidades de observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis. Desde la infancia, sta inteligencia es desarrollada a travs de la exploracin activa; por medio de la clasificacin de objetos, plantas, animales y maquinas; discriminacin de seres vivos y no vivos; as como la sensibilizacin hacia los fenmenos naturales y las actividades al aire libre.

Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa. p. 54

Algunos ejemplos de profesiones en que se manifiesta este tipo de inteligencia: bilogos, jardineros, ecologistas, fsicos, qumicos y arquelogos; cabe aclarar que estas profesiones son algunos ejemplos posibles para el desenvolvimiento de la inteligencia naturalista. Dentro de la historia podemos localizar fcilmente a ciertos personajes que posean un alto desarrollo en este tipo de inteligencia, ellos son:

Marie Curie: fue una fsico y qumico que vivi entre 1867-1934. Contribuy grandemente con la comprensin de la radioactividad y los efectos de los rayos x.6 Charles Robert Darwin: naci en Sherewsbury el 12 de febrero de 1809. Desde la infancia dio muestras de un gusto por la historia natural que l consider innato, en especial, de una gran aficin por coleccionar cosas (conchas, sellos, monedas, minerales).7

Albert Einstein: Nacido en Alemania, en el seno de una familia juda, se doctor en fsica en Zrich con una tesis sobre las dimensiones de las molculas. Al tiempo public diversos artculos que habran de cambiar para siempre los conceptos de la fsica tradicional, tanto la atmica como la astronmica.8

Recuperado de http://www.windows2universe.org/people/modern_era/curie.html&lang=sp el 24 de febrero del 2012. 7 Recuperado de http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/biografias/darwin.htm el 24 de febrero del 2012. 8 Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/biografias/biografia.asp?id=1 el 24 de febrero del 2012.

PAPEL DEL ORIENTADOR El rol que el orientador desempea con base en la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner es muy complejo, y aunque la bibliografa respecto a la interrelacin de estos dos temas es escasa, presentamos la siguiente consideracin que a pesar de finalizar este escrito, queda abierta al continuo desarrollo del Acto Educativo:  La teora de las inteligencias mltiples puede ser una ayuda insustituible para la orientacin educativa, pues, resulta sumamente til para dibujar un perfil completo de las inteligencias del alumno y, de esa forma, conseguir uno de los ideales educativos que heredamos desde el siglo XIX, que es, confeccionar modelos de educacin individualizada, ya que ofrece al orientador un mapa completo de los puntos fuertes y dbiles -en tanto aptitudes, habilidades e intereses se refiere-, de cada uno de los alumnos que puede servir como marco de referencia para su trato directo con ellos.  Es crucial, que para poder obtener este mapa, el orientador identifique por medio de la observacin y la experiencia con el alumno, cul de las inteligencias tiene ms desarrollada, por esta va, ser posible que lo pueda guiar hacia el progreso ms profundo de las habilidades y capacidades que corresponden al rea en cuestin.  A manera de metodologa, se puede enunciar que con el objetivo de dar una direccin conveniente al alumno, el orientador se valga de una entrevista para aproximarse al conocimiento de la historia personal del individuo, su contexto y condicionantes, es decir, sus intereses fomentados, habilidades prcticas, relacin con los padres, nivel socioeconmico, etc. Como herramienta de uso complementario, el orientador podra aplicar un test que arroje informacin acerca de que inteligencia tiene ms potenciada el individuo (es importante que el orientador seale que cada vocacin, implica el uso no slo de una, sino de varias inteligencias).
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 Con la informacin recabada, sera ms viable el acercar al estudiante a un campo profesiogrfico especfico; mostrarle los modos en que se desenvuelven los sujetos de tal o cual profesin, por medio del contacto con ellos y la carrera correspondiente: presentarlos ante la viva experiencia del posible principio de su vocacin.  Es claro con todo esto, que la teora proporciona un vehculo adecuado para ayudar a los jvenes a desarrollar sus aspiraciones vocacionales, pero con la oportuna intervencin del orientador y en edades ms avanzadas, los estudiantes pueden participar en un proceso continuo de autoevaluacin con la finalidad de determinar para qu puestos de trabajo son adecuados desde los puntos de vista temperamental y cognitivo; es decir, si hay gusto o satisfaccin al realizar ciertas actividades y, si cuentan con las capacidades cognitivas para poder desempearlas.

 As, las inteligencias mltiples podran servir, a su vez, de apoyo para que el orientador conozca las habilidades del individuo y como propuso Holland, orientar al sujeto hacia una profesin en donde sus habilidades se desarrollen por medio de una canalizacin positiva, en la cual, ste se sienta pleno con su eleccin vocacional.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS y Armstrong, Thomas (2009) Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Mxico: Paids. 279 pp. Campbell, B.L y Dickenson (2000) Inteligencias mltiples: usos prcticos de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires: Troquel. 351 pp. Daz Maravillas (2007) Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical: una seleccin de autores relevantes. Grao. 283 pp. y Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa. Mxico: Inteligencia Educativa. 340 pp. y Prieto Snchez, Ma. Dolores (2001) Inteligencias mltiples y curriculum escolar. Mlaga: Aljibe. 120 pp. ----- (2003) Las inteligencias mltiples. Diferentes formas de ensear y aprender. Madrid: Pirmide. 289 pp. y Serrano, Ana (2008) Competencias e inteligencias. Desde la educacin inicial hacia la vida. Mxico: Trillas. 147 pp.

PGINAS WEB UTILIZADAS y Biografa de Marie Curie <http://www.windows2universe.org/people/modern_era/curie.html&lang=sp> Biografa de Charles R. Darwin <http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/biografias/darwin.htm> Biografa de Albert Einstein <http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/biografias/biografia.asp?id=1>

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