Introduction

Une formation du troisime cycle dure deux semestres. La premire est celle de premire anne (Mastre 1) dont on a suivi des cours tout au long de semestre et la fin de cette dernire, on a pass des examens en matire de ces cours. On tait aussi appel faire un pr-mmoire qui tmoigne nos capacits collecter des donnes de terrain, les organiser sous forme originale et rdiger. Il est en relation avec les thmatiques et les mthodologies prsentes en sminaire avec lencadreur. Alors la fin du mastre 1, on a prsent un pr-mmoire qui a identifi la problmatique, le terrain de recherche et la bibliographie actualise. La russite de la premire anne est suivie par des cours pdagogiques dans le but de nous fournir une formation pdagogique qui peut nous aider la vie professionnelle en temps quenseignant. La deuxime est celle du mastre 2. Elle est lanne du mmoire. On essaye identifier une question de recherche en relation avec la problmatique quon a propose la premire anne. On tente dy rpondre avec des hypothses en dvoilant dautres questionnements et problmatiques lies la problmatique de recherche Dans cette anne, on est redevable aussi de faire un stage pdagogique qui est la composante professionnelle de notre formation. Il faut que le stage droule dans une universit avec un enseignant du titre au moins- assistant universitaire Alors, jai choisi de leffectuer linstitut suprieur des arts et mtiers de Gabs. Et la fin du stage, je prsente ce rapport qui comprend trois parties : les rsums des sminaires et des colloques de la premire anne, le rsum du cours pdagogique et le rapport du stage.

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I- Rsums des sminaires :

1. Sminaire Guy Lecerf :
Conception et design La notion de conception a t lie la femme depuis le 14me sicle en Europe, puisque la conception est laction de concevoir et de recevoir et lhomme est le dessin. Alors la conception est la formation dun tre dans le corps de la femme. Mais le sens actuel de cette notion est la formation dun concept dans lesprit. Et en parlant architecture, la conception est un discours. Cest une notion de conception, de modlisation, dun projet, de processus, de schmatisation La notion du design est lie lart de vivre, la cration, lesthtique, lergonomie, la reprsentation le designer, cest agisse au mode de vivre et la faon de penser. Linvention Quelle relation faites-vous entre invention et tradition ? Linventeur est celui qui cherche, celui qui dcouvre Inventer : trouver, dcouvrir, trouver de lobjet cach. -Inventeur : peut tre de trsor -Tradition : dcouvrir ce quon a hrit. Inventer des fables, inventer des messages. 1/ Invention en iconographie : (Piero della Francesca. Invention et preuve de la vraie croix). La peinture fait de linfection : comment la peinture participe mme de linvention ? Comme ci linvention est programme il faut dabord inventer pour ensuite raliser. 2/ Linvention comme technique de cration : la rhtorique cest lart de persuader, de convaincre, lart du discours, du pouvoir.
4 2

Tripartition du discours : se fait en trois parties : Partie 1 Rhtorique (Romaine) Invention Partie 2 Disposition Partie 3 locution

Do lide du Tripartition : *Linvention : Le choix de matriel et la recherche des arguments La tradition donne des arguments --- affective --- en Tant que reprsentation *La disposition : cest lbauche prliminaire du discours : ordre du discours *Llocution : Llaboration linguistique finale Chez les romains -- En art Rhtorique (romaine) Potique Picturale (Renaissance) Inventione Le choix de lhistoire cherche dlment iconographique Cette pictura poesis invent par Dolce. Designo Invention Circonscription Disposition Composition locution Rception de lumire (couleur et lumire) Colorito

On doit appliquer les mmes rgles en discours, en peinture (Dolce)

On a deux traditions de la rhtorique et telle est donne

1.

Inventione : Porte sur la recherche dlment iconographique

4 2

2.

Designo : correspond une projection dans une esquisse sans couleur de linvention que le peintre conu dans son esprit.

3.

Colorito : ltape finale du tableau.

Il suit la rhtorique romaine. 3/ Linvention au quotidien : Michel De Certeau sintresse aux textes mythiques et surtout aux pratiques culturelles contemporaine. Linvention du quotidien est un art de faire. (Michel De Certau) Les consommateurs ne sont pas passifs, pour De Certeau, les gens ordinaires sont actifs et inventifs ; cest une inventivit cache par des ruses efficaces. Chacun sa faon dinventer, chemin travers la fort des produits imposs. Tout le monde est actif. Pour inventer, il faut lire. La lecture est indispensable linvention (rceptive, pensive). On est inventif dans la lecture : - La logique scolaire cest model les esprits par des textes. - Logique productiviste. Linvention se repose sur la lecture et la lecture nest utile que si elle est active donc lire cest : construire et inventer dans le texte. 4/ Linvention comme processus : Abraham Moles -Linvention comme processus est le dbut de linvention. - Linvention comme processus est le terme. - Il est processus mais aussi un rsultat. 4.1. Lassimilation du connu : On doit se documenter, on doit avoir une culture gnrale et particulire et mmes des enqutes. Il faut note des aventures, note de lecture, note des expriences et avoir une pratique rgulire. 4.2. Lincubation : Le chercheur et lartiste sont obsds par lobjet de leur recherche. On mobilise les ressources de lesprit. 4.3. Lillumination 4.4. La vrification : Vrifier lide, tre tenace. Il faut aller jusquau bout.

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4.5. La formulation : Pour tre compris les autres pour dbaucher sur une ralisation du projet. Linvention est un processus multiforme qui applique la mise en uvre des moyens matriels de la documentation et une validation sociale.

2. Sminaire Olivier Lussac :

Quest ce que lart ? Lart (activit humaine) est un terme gnrique mis en scne (des uvres esthtiques). Cette dfinition peut conformer des types dobjet dordre traditionnel : peinture, bijoux mais elle manque de validit aujourdhui parce quaujourdhui on a des uvres de got. Il faut trouver dautres orientations pour lart contemporain. Lart serait peut tre plus jour, un produit ne produit pas la beaut mais produire des rapports aux mondes (parfois des gestes, des signes...). Tout ce qui est dans lart est une activit. Il ny a plus des dfinitions strictes : alors comment peut-on trouver des outils pour la lecture de lart ? Est-il encore possible de gnrer du rapport du monde ? Avec lart contemporain, on proclame la fin du Dieu et la fin de lart comme absolu. Citant luvre de Vandel Valle une machine faire caca . Le visiteur devant des objets de ce type l vient de demander sil est du lart. Lart contemporain nest plus un cran en face de soi, cest un espace de trois parties : On parle de linstallation de lenvironnement. -Lenvironnement : il y a des environnements ouverts Linstallation cest la disposition des lments lintrieur de lenvironnement. Le problme cest que dans linstallation dune une autre, il y a une autre ambiance. Et totalement invers lexposition dans un muse, linstallation on vie lintrieur : entrer dans luvre cest une approche de lart contemporain. Luvre conditionne le visiteur, le spectateur. Peut-on dfinir lart contemporain ? Il est impossible de donner une dfinition de lart contemporain puisquil est une pratique multiple et htrogne au contraire de lart classique qui est homogne. On essaye de mettre les gens dans une bulle mais cest impossible car chacun est diffrent lautre, alors pratiquement chacun dans un bulle. Au monde occidental lindividu compte plus que le tout. Au monde orientale et plus prcisment les socits musulmanes sont englobs par une grande bulle
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(Allah), donc tout est compte plus que lindividu (lindividu va se disparatre), cest une bulle spirituelle et culturelle. Lart classique tait englob par une grande bulle, mais, lart contemporain est totalement diffrent dont un environnement homogne et ferm dans le premier et un environnement htrogne et hyper matriel dans le deuxime ce qui donne un ensemble plus fluide et plus phmre, par consquent, on devrait tre conscient quand on fait une analyse de lart contemporain parce quil est une analyse diffrente celle de lart classique. Lhtrognit de lart contemporain a t manifeste aux annes 90 vu lexplosion de linternet et de la numrique. Dans le champ humain, il y a de lisolation qui est une sorte duminit et quand il y a des uminits il y a des voisinages. la fois un enfermement et une ouverture. Les bulles sont la fois lies et spars. Les socits ne sont pas des espaces homognes, ils sont htrognes, que le fascisme veut faire une socit homogne. Les socits sont des microsphres : les groupes, les artistes se sont des bulles dans une montagne du bulle. Les diffrentes bulles nont pas la mme vitesse. On trouve une forme de chao dans lart contemporain et des nouveaux concepts et des notions diffrentes Je sens et je ressens Je confronte un objet mis en situation et je confronte un environnement Avec la contemplation je dclare des sens Dans linstallation je ne suis pas un spectateur mais un acteur, je ne suis pas en prsence mais en coprsence Le spectateur ne se trouve pas confronter un objet donn (une perception porte sur lobjet).

3. Sminaire Franois Soulages (Explication du livre de Marc Jimnez)

Quest ce que lart contemporain ? Cette expression dsigne-t-elle une ralit historique c'est--dire quelque chose qui serait apparu une certaine poque donn ou bien une imaginaire spcifique de faire de lart qui ne serait pas totalement dpendent dune poque et qui modifie mme la concept de lart en dautre terme ? Faut-il avoir pour comprendre lart contemporain une approche historique ou bien un point de vue esthtique qui cherche dgager un nouveau paradigme de lart qui rendrait compte de ce que lon peut nommer art contemporain ?
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Dans le premier cas lart contemporain viendrait dabord aprs lart moderne, dans le second cas voire en opposition ou du moins en diffrence par rapport lart moderne. Un des enjeux de notre rflexion est de savoir quelle approche on doit choisir pour penser lart contemporain ; approche historique ou bien approche esthtique, approche chronologique ou bien approche gnalogique. Nous comprenons quil faut chercher non pas la date dapparition et dexistence de lart contemporain mais ces racines car lart contemporain dsigne dabord non pas lart de notre poque contemporaine mais une certaine manire de faire de lart, dailleurs, actuellement il y a diffrentes manires de faire de lart ; la manire classique, la manire moderne et contemporaine Lart actuel est donc la fois classique, moderne et contemporain. Ce quon appelle art contemporain ne se confond pas donc avec lart actuel au sens strict, lart contemporain nest pas contemporain. Cest pourquoi nous introduisons un trait dunion dans lexpression artcontemporain voulons dsigner par lart l une manire particulire de concevoir et de pratiquer lart, notre approche tant esthtique et gnalogique et non pas historique et chronologique. lorigine de la crise Lart moderne est certainement plus proche de lart classique que de lart contemporain : entre ces deux derniers, il y avait vritablement une coupure pistmologique (de lordre de savoir). En effet, un produit artistique est conu, envisag, pens, fabriqu, communiqu et reu dune faon totalement diffrente dans ces deux cas ou point mme que les notions dartistes, duvres, de rcepteurs prennent dessence radicalement diffrent voire nont plus de sens mme, sans parler les notions de cration, de jugement, de got, de contemplation Le ready-made de 1913 de Marcel Duchamp inaugure lart contemporain, cest la roue dune bicyclette. Face un tableau cubiste de Picasso on a un tableau abstrait de Kandinsky. Le spectateur peut avoir une rception de cette uvre. Certes, la figuration est transforme voire annul, mais la contemplation est la confrontation sensible luvre reste possible. On peut comparer cette dernire conception celle dun dopra dans une langue qui nous est inconnu : nous ne comprenons pas le sens, voire nous ne le prenons pas en compte, mais nous sommes
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totalement dans une rception sensible et esthtique de la musique, de toute la musique. Avec la rupture du Duchamp, se pose la lgitimation dun nouveau type dart et par consquent, de nouvelle norme dvaluation et dapprciation de ces produits artistiques. Le ready-made de Duchamp, il a un statut paradoxal dans la mesure o dun cte, il nest pas pour Duchamp assimilable une uvre dart, de lautre il est rintgr par lart en gnral et par lart des institutions, des muses, des historiens, particulier quoi quil modifie radicalement lart. Tout le problme consiste donc penser cette modification qui semble comme une Aufhengung de lart, c'est--dire une opration dialectique qui est pour reprendre la pense de Hegel le rie tout en le conservant (mthode repre des paradoxes et des contradictions, le travail est tent de les rsoudre). Un paradoxe apparat : depuis Duchamp les possibilits nouvelles de lart sont infiniment plus nombreuses, mais, en contre partie les rceptions quelles soient de la part des grands publiques ou des thoriciens de lart sont de plus en plus difficile comme-ci des langues nouvelles avec des intentions nouvelles et de prime bord au style, la langue ancienne engendre une incomprhension gnralise. Avec lart contemporain, on change de paradigme non seulement pour lart et luvre, pour lartiste et pour le publique, pour la production et par la rception mais aussi par linstitution et la socit, pour la pense et pour la politique, pour lanthropologie et lconomie. Cette une rvolution non seulement artistique mais aussi esthtique et pistmologique. Au point que la philosophie amricaine en particulier avec Goodman et Danto va sappuyer sur une interrogation sur lart contemporain pour mettre en avant une manire de philosopher qui a entre autre pour objectifs de disqualifier la philosophie pratique depuis les grecs, ce projet esthtique et thorique se dessine un projet idologique et gopolitique dsirant mettre en avant la culture anglo-saxonne ralisant ainsi le projet du pouvoir amricain de faire un plan marchal dans le domaine des ides. On pourrait interprter cette vague analytique comme la deuxime tape amricaine de conqute de lespace artistique esthtique et philosophique, la premire ayant pris naissance en 1940 quand ce qui tait la capital mondial de lart fut occuper par les allemands ce qui autorise New-York de prendre le leader-sheep : mother-well posait ds 1944 les bases de lidologie avantgardiste newyorkaise ncrivait il pas dailleurs cette poque : il ny a que
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deux directions possibles, aller en France pour toujours ( celle ce que je vais . faire) ou rester ici se faire psychanalyser

" " .4 : . , : . . . . . . . . .
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 . : . . . . . ............: . . . . . : :
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 : ... :

II-

Rsum du Cours pdagogique (Edmond Nogaki)

1. Dfinition : La pdagogie est lart de transmettre des valeurs humaines en transfrant des informations, elle est la science de l'ducation, tant physique qu'intellectuelle et morale 1 selon Ferdinand Buisson et elle est une rflexion applique aussi mthodiquement que possible aux choses de l'ducation 2 comme il a dfinit mile Durkheim dans son ouvrage L'volution pdagogique en France En faite, on ne peut pas dterminer une seule dfinition pour la pdagogie surtout quelle y avait une variation des doctrines tout au long de son histoire car la pdagogie est aussi enseigner un savoir ou une exprience par des mthodes adaptes un individu ou un groupe d'individus 3. 2. Histoire de la pdagogie : Quand on dit histoire de la pdagogie, on dit les doctrines et les mthodes adaptes par les pdagogues et noncs par les philosophes. Et pour dterminer ces doctrines il faut connatre leurs inventeurs. Tout dabord, on pose la question suivante : Quest ce quon veut dire par les doctrines pdagogiques et par les mthodes pdagogiques ?
1 2

1. Dictionnaire de pdagogie, 1887, col. 2238 a. 2. L'volution pdagogique en France, Paris, PUF, 1938, p. 10 3 3. http://fr.wikipedia.org/wiki/Pdagogie

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Les doctrines pdagogiques sont de grands ensembles thoriques, complexes, mlant thories et procdures. Ce sont des philosophies, des visions du monde, des idologies. Elles supposent, clairement identifies, une psychologie de l'enfant, une philosophie de l'ducation, une sociologie de l'institution scolaire ou universitaire. Et en ce qui concerne les mthodes pdagogiques, elles sont bases sur des rgles et des procds pour mettre en uvre un enseignement du matre ou un apprentissage de l'lve, de faon thorique ou pratique. On s'en sert pour grer, expliquer, dcouvrir, valuer 4. Ensuite, on va dfinir quelques vocabulaires li au terme de pdagogie dont gnralement il y a des confusions entre leurs sens. Dans le cadre gnrale des noms de professions de lenseignement, frquemment, on trouve lutilisation du mot professeur sans savoir son rle exacte par rapport aux autres grades denseignement. Alors, le mot professeur ne dtermine pas les diffrentes dsignations. Mais, quand on dit enseignant, on englobe les diffrentes appellations : matre, encadreur, formateur, professeur, assistant (matre assistant, matre de confrence), pdagogue, instituteur Le matre : dimension coercitive (coercition, faon de brider) Le formateur : qui donne une forme > dsigne celui qui fait charger une forme, qui donne une attitude, une mentalit avec ce qui va au monde entier >> une grosse responsabilit. Le formateur donne une forme pour que chacun puisse trouver sa forme. Linstructeur : il met in = tirer un individu dans un but bien dfinie. Linstituteur : qui institut, qui donne un statut. Professeur : celui qui le croie, la foi>>une chose intime Assistant : il aide faire des pratiques. Ce nest pas quelquun qui donne des cours. Directeur : qui prend la direction, la divergence.
4

4. Ibid

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Pdagogue : dans lantiquit : il est celui qui dirige les enfants. Lenfant est celui qui conduit un enseign. Cette enseign participe et donne sa voix. Le pdagogue est quelquun qui charge des conditions physiques et des missions au prs de lenseign. Il accompagne un groupe, ici on parle de la psychologie groupale et non pas individuelles. Enfin et aprs avoir claircir quelques ides, on va . la pdagogie de ses origines jusqu nos jours. Dans lantiquit, le pdagogue tait un esclave qui accompagnait lenfant lcole et il lui faisait rciter ses leons et faire ses devoirs. Et avec Homre 8me s a-J, il y avait un model de savoir qui a t gr par deux idaux "Le Pre" et le "soldat" (hros) do il y avait une mulation et une persuasion. Cette pdagogie a t caractrise par la force de persuader. En arrivant au Socrate, on note lapparition dun nouveau terme qui caractrise la pdagogie. Socrate a considr que toute dmocratie est base sur le model vertu (Stendhal, vertu, viril). Des qualits dhomme qui consistent savoir prendre une dcision de faon clair sans laffirmer Leffet de la dmocratie a t la sagesse (le savoir) c'est--dire avoir un jugement juste, quilibr entre soi et la socit. Cette notion a t parue avec les sophistes Platon et Aristote. Pour ces derniers, un tre sage est un tre qui les moyens (la rhtorique) pour tre quilibrer et pour dsigner les choses. La rhtorique et le savoir sont deux notions fondamentales avec les sophistes. Pour eux, le savoir est le fait dintroduire la notion de mmoire : Toute pdagogie se manifeste dans lassociation de la mmoire et de la sagesse= philosophie et rhtorique du langage La notion de la pdagogie a connu une rupture dans son histoire. Cette rupture a apparu avec la renaissance par ce que cette priode tait une subversion des clercs Dans cette poque, les deux noms le plus marqus sont Franois Rabelais et Michel De Montaigne. Ils sont deux crivains franais, le premier de Touraine et le deuxime de Bordeaux. Ils ont rflchi la pdagogie qui nous sert maintenant. En ce qui concerne Franois Rabelais, il a publi un ouvrage sous le titre Gargantua o
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il a dtermin les principes de lducation. la fin de ce livre, il a dcrit une abbaye utopique et travers cette description Rabelais a expos son ide dun cadre dducation dans une vie idal. Son ide est alors base sur laspect moral, plutt que religieux. Sa philosophie de savoir est je suis ce que je suis . Et en ce qui concerne Michel De Montaigne, il a crit des essais dont il a prsent ses opinions. Pour lui un savoir par cur nest pas un savoir parce quil faut savoir juger. Le jugement ncessite des connaissances, on ne peut pas juger sans connaissance Au 18me sicle, une nouvelle doctrine pdagogique est apparue avec Jean-Jacques Rousseau dans son ouvrage mile ou De l'ducation. Le sujet en est l'art de former les hommes . Rousseau nonce dans cette uvre son principe : l'enfant nat bon et c'est la socit qui le corrompt. Selon lui, il est ncessaire que l'enfant ait envie d'apprendre et qu'il ait connaissance d'un mtier manuel, chose trs rare chez les nobles de cette poque. L'ouvrage est condamn par le Parlement, en particulier cause de la "Profession de foi du vicaire savoyard". Ce programme pdagogique idal offre une vision novatrice de l'enfance.5 En arrivant au 20me sicle, on remarque un changement de la notion de pdagogie dont elle devient une pratique et un ensemble de mthodes. Dans cette priode, les pdagogues essayent toujours dutiliser des normes et des principes de psychologie, ctait le signe dapparition dun mouvement de lducation nouvelle qui considre l'ducation comme un acte global de construction de la personne et non comme une simple retransmission de connaissances 6. 3. Conclusion : Pour conclure, il faut remarquer que chaque pdagogue son pdagogie Mais, selon Marguerite Altet, on classe habituellement les diverses pdagogies en trois ou quatre types, avec toujours les mmes cinq lments : l'apprenant, l'enseignant, le savoir, la communication, la situation, le tout ordonn vers
5 6

5. Ibid. 6. Ibid

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une finalit (instruire ou duquer, former... du ct du matre ; apprendre ou se socialiser, s'panouir, s'autonomiser... du ct de l'lve).

III- Stage pdagogique :

Introduction :
Un stage pdagogique est une formation des futur enseignants dans le but de les aider mieux se connatre, raliser les conditions de leurs propres comportements pdagogiques et les effets de ces comportements sur les activits des apprenants, situer les besoins et intrts des destinataires de leur enseignement, assumer leur pratique dans la ralit institutionnelle et sociale du monde moderne 7. Et en temps que futur enseignante, jai choisi de faire mon stage dans le cadre de lInstitut Suprieur des Arts et Mtiers de GABES. Il a dur 4 semaines au sein de latelier de mthodologie de projet de la classe de 4me anne, spcialit architecture dintrieur, sous la direction de Mr Jribi Abdessalem. Jai effectu ce stage avec une autre collgue. Mon choix du cadre du stage a t bas premirement sur ma formation universitaire de base qui a t larchitecture dintrieur. Deuximement la richesse ducationnelle qui caractrise cet atelier au niveau des savoirs et des connaissances que lenseignant doit y avoir pour quil puisse les transmettre aux tudiants de cette spcialit et enfin, jai vu que le nombre des heurs de latelier par semaine (8 heurs par semaine) maide profiter le maximum de contact avec les tudiants et de mieux comprendre le droulement dun atelier
7

7. Marcel L. Goldsohmid, FORMATION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS : Essai de dfinition dun tronc commun, Document du travail, Diffusion restreinte, ED/HEP mars 1983, page 1.

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de base En faite, ce contact tait le premier contact que je lai fait avec des tudiants, cela tait la difficult initiale que jai eu dans ce stage : un contact avec des tudiants de 4me anne do une diffrentiation dge trs rduite. La communication enseignant tudiant / tudiant enseignant est une autre difficult qui ma confront mais jai pu la dpass rapidement. En rejoignant latelier, jai trouv que lenseignant a dj lanc un projet depuis deux semaines ce qui ma demand de comprendre le demander et de suivre lvolution du travail dans ces deux semaines. La difficult ici tait linsuffisance de connaissance que javais envers le projet propos, alors une recherche approfondit tait indispensable faire avant dintervenir aux travaux des tudiants Et la grande difficult que jai confronte dans ce stage est la rdaction dun rapport. Un rapport qui ne rsume pas une simple description de latelier et de sa droulement et un simple rcit de ce que jy avais fait, mais il sagit aussi de mise au point les initiatives que javais pris et lexprience que jai sorti avec partir de lobservation, de la communication et de lintervention. Alors, Quest ce quun atelier de mthodologie de projet ? Est ce quil y a un programme et/ou une plaquette authentique pour un atelier pareil ? Comment peut-on le drouler ?comment valu un tudiant ?

1. Prsentation de latelier :
Latelier de mthodologie de projet: Pour comprendre un atelier de mthodologie de projet, il faut dabord dterminer la mthodologie. Elle est cette systmatisation de ltude, indpendamment du thme 8, elle est un ensemble des mthodes appliques un domaine particulier 9. Alors, latelier de mthodologie de projet est un ensemble des mthodes et des techniques dun domaine spcifique qui est dans notre cas larchitecture dintrieur. Cet atelier prend dautre dimension dun niveau un autre. Pour cela la
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8. http://fr.wikipedia.org/wiki/Mthodologie 9.ibid

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mthodologie choisit doit respecter le niveau ducationnel de la classe afin datteindre les objectifs dterminaient ds le dbut par une plaquette prparer par lenseignant et qui respect le programme universitaire. Le niveau ducationnel: cest un atelier de mthodologie de projet pour la classe de 4me anne architecture dintrieur, o les tudiants doivent y avoir une formation acadmique quasi-complte et profiter le maximum de touts les cours et les ateliers et particulirement latelier de spcialit (atelier de mthodologie de projet), parce que cest lanne avant dernire du diplme. Lorganisation spatiale de latelier : latelier est sous une forme rectangulaire. Il est bien clairer et bien arer. Il est quip par des tables dessin aligns au hasard et muni par un bureau pour lenseignant plac au fond de latelier devant un tableau. Mais, jai remarqu que les tudiants cherchent toujours trouver des tables ordinaires pour placer leurs ordinateurs en essayant de sinstaller dans des groupes pour quils soient prs de lalimentation lectrique leurs ordinateurs.

Cela prouve que les besoins se diffrent dun niveau un autre : les tudiants de la 4m anne nont pas oblig de travailler leurs projets manuellement ce niveau parce quils sont capables dutiliser les logiciels informatiques spcialiss (autocad, archicad), sauf que la phase de recherche de concept et de composition se fait la main.

2.

La plaquette pdagogique:

La plaquette dtermine la pdagogie que lenseignant va la suivre dans son atelier. Il indique sa dmarche volutionnelle afin daider et inciter les tudiants dvelopper leurs acquis et leurs comptences des annes prcdentes, ainsi quil dsigne les objectifs de latelier Il est vrai que je peux dterminer la pdagogie choisit par Mr jribi Abdessalem partir du droulement des sances, mais, jai voulu examiner sa plaquette : premirement pour savoir comment prparer une plaquette pdagogique et
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deuximement pour connatre auquel point on peut raliser tous ce qui taient prvus. Dabord , lenseignant a prsent son atelier et il a dtermin ses objectifs qui sont: lamlioration de la qualit de rflexion chez les tudiants et llaboration dun large rpertoire rfrentiel pour avoir des champs dimagination, dinspiration et de conception / lexploitation des connaissances dune faon ordonne pour la conception/ lapprentissage dorganiser et de concrtiser les ides par des outils de conception ( analyse de plan, les maquettes, les croquis dambiance, les dtails dexcution,)/ la variation des exercices pour conduire ltudiant matriser le projet/ aider ltudiant la dcouverte des rfrences architecturales en analysant des travaux des architectes et des styles darchitecture Ensuite, il a dtermin les thmes de dveloppement quil va proposer au cours de lanne en montrant les objectifs de chaque thme : lamnagement dune habitation, lamnagement dun espace publique, tout en dveloppement limage de marque et lidentit visuelle par lintgration de la signaltique du logo et lamnagement dun espace pdagogique. Puis, il a dvoil sa mthodologie de droulement de latelier qui se rsume en trois grandes tapes pour chaque projet : ltude thorique, ltude analytique et critique daprs des exemples et une dernire tape est celle de la conception personnelle. Et tout cela est limit dans une priode dtermin avec chaque nonc du chaque projet. Enfin, Mr Jribi Abdessalem a mentionn le mode de contrle quil va le suivre dans son atelier. Il a insist sur lexigence de travailler une grande partie du projet au sein de latelier parce que lvaluation de ltudiant est dtermin par une note la fin de chaque projet et elle sera compose de deux notes ; une 1re sur lvolution du travail dans latelier et une 2me sattribue par un jury ouvert la fin de chaque projet.
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La question qui se pose ici, est ce que cette plaquette sera appliqu telle quelle est ? En faite, la plaquette pdagogique nest pas quelque chose du sacr dont il est interdit de modifier quelque dtail, mais elle est une dtermination gnrale de la pdagogie choisit par lenseignant. Pour cela, on va rvler daprs le droulement des sances des modifications et de changements au niveau ce qui a t dtermin et ce qui a t fait.
3. 3.1.

Droulement des sances :

Projet n1 : conception et amnagement dun stand :

Le sujet : conception et amnagement dun stand : Dans le cadre de lamnagement dun stand dexposition lair libre, chaque tudiant est appel choisir un stand de 150m2 de surface libre de tous les cots (entour de passage) pour exposer des produits dagencement extrieur : mobilier de jardin, clairage extrieur, revtement extrieur, piscine, cascade et fontaine, barbecue, sculpture extrieur etc. Le prsent exercice aura pour objectif de : Dfinir comment exposer, clairer, abriter (partiellement ou totalement) et amnager un espace extrieur, crer un cheminement dans le stand afin de dcouvrir tous les produits exposs et dvelopper une signaltique propre au stand et aux produits exposs Les lments du rendu : Planche de dveloppement des choix (les produits, forme du stand, le cheminement,), croquis dambiance, plans et lvations lchelle 1/50, maquette dtude. Dure du projet : 4 semaines : du 29/09/09 au 20/10/09 dont la quatrime sance est jury. Sance n1, 20/10/09 : Quand jai rejoint latelier de mthodologie le 20/10/09, jai trouv que les tudiants ont dj commencs travailler leur premier projet depuis le 29/09/2009. C'est--dire trois semaines du travaille et davancement. Mr Jribi
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ma donn une copie de lnonc du projet pour comprendre le demand et les objectifs du projet. Jai remarqu que la mthode adopt par lenseignant pour aborder le sujet est lutilisation dun document crit o il nonce le projet et indique les objectifs et les lments de rendu demands. En lisant lnonc, jai constat que cette sance est normalement la sance du jury (4me sance) et ce ntait pas le cas. Alors, jai pos la question Mr Jribi qui ma expliqu que le jury est retard la semaine prochaine pour rattraper la sance prcdente cause de son absence. Dans ce cadre, jai attendu un avancement trs important des tudiants, mais je me suis tonne de trouver quelques tudiants la phase de recherche au niveau de la composition et dautres nont pas encore fix leurs plans amnags.

Ce qui tait trs remarquable la variation de la dmarche de travail suivie par les tudiants ; il y a des lments qui ont commenc leurs travailles par des croquis dambiances qui montre lespace du stand en lvation mais ils ont t bloqu en le reprsentant au niveau de la vue en planTenant lexemple de ltudiante Ghomrasni Afifa qui a choisi de faire un stand pour des abris de piscines.

Dans cette sance, elle tait encore dans ltape des croquis dlvation :

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On remarque daprs les photos ci-dessus, les recherches primaires au niveau de llvation. Ltudiante a choisi la les lignes souples en sinspirant de quelques formes des abris de piscines. Le problme qui se pose ici, cest que toutes les recherches sont presque les mmes avec un peu de diffrence, comme on va voir ci-aprs :

On note que ces recherches ont t travailles suivant une mme forme qui est la forme ovale : Elle sallonge une fois dune cot ou deux et dautre fois, elle tait transgresse par dautre forme. Cette opration se rptait dont ltudiante se trouve bloqu, elle na pas pu prendre une dcision pour choisir son esquisse dfinitif et passer aux restes du travail. Ici, le rle de lenseignant tait trs important ; il la aid choisir la recherche finale pour quelle puisse passer ltape du la composition du plan et son amnagement,etc. Lesquisse choisie par lenseignant Ce choix est dpendu au rythme cre par la succession du deux formes ovalaires et qui est enrichie par la ligne courbe qui transgresse lune des deux.

Malgr quelle est la 4me sance et qui t prvu jury, on voix encore que des recherches qui prsentent la vue en lvation du stand.
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 La perturbation de ltudiante et linconscience du limportance du temps quil faut donner chaque phase dans le projet. Jai remarqu quelle parle des ides qui na pas encore prsent ni avec esquisse ni en autocad . Elle dit : je vais faire, je pense utiliser . Bien sr la rponse du lenseignant tait : jai rien devant moi pour corriger, il y a que des ides et des paroles, o est le travail . Prenant lexemple dune autre tudiante Ayari Ines qui a choisi de faire un stand pour lexposition des douches. Elle a termin la partie de recherche au niveau du plan et elle a pass la recherche des vues dlvations et des vues perspectives. Recherches sur le plan :

On peut voir daprs ces recherches que la forme gnrale du stand est un rectangle. Mais la composition choisie est la base des lignes courbes et un cercle dont chaque recherche sa disposition se change par rapport au plan gnral en respectant lesprit global qui est le travaille sur laxe horizontal central en dcalant laxe vertical central du rectangle. Daprs ces recherches, on note aussi les couleurs qui seront utilis et qui donnent aux esquisses une valeur de plus.

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 Ce travail tait fait dans les sances prcdentes o lenseignant a dj corrig et les accept comme composition finale. Mais ltudiante a voulu dans cette sance montrer la palette de couleur quelle a choisi. Croquis main lev : Ltudiante a voulu daprs ce croquis reprsenter le stand en vue perspective gnrale lacunes : -Il faut vrifier lhauteur sous plafond et son accessibilit. -Quil est le matriau utilis pour ce plafond ? Est ce quon peut utiliser une seule plaque de ce matriau ? -Lenseignant a propos ces deux poteaux pour attacher la plaque utilis pour le plafond et la partie ferme du stand. Mais il a laiss la recherche technique de linstallation et de la pose ltudiante pour y penser. - lenseignant a expliqu ltudiante que ce croquis ne rsume pas le stand dans sa totalit, il faut faire dautres recherches pour avoir une ide sur lintrieur du stand, c'est--dire sa rpartition (espace daccueil, espace dexposition et la circulation) et son amnagement. Il y a des ides cratrices mais il ny a pas de travail. Le manque de lvolution du travail. On voit une bonne qualit graphique avec un avancement restreint, elle aurait d faire plusieurs croquis dambiance pour mieux concevoir lespace : ses besoins et ses lacunes.
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plong. a t en

Cette accepte

ide par

lenseignant

notant

quelques

 Une connaissance des matriaux trs faibles ce qui rsulte une mconnaissance de ses caractristiques techniques et physiques.

Remarques :
La premire sance du stage tait une sance dobservation et de contrle pour comprendre le droulement de latelier et pour avoir une ide gnrale sur les comportements des tudiants.

Droulement de latelier : Ce quon doit savoir pour le droulement dun atelier cest quil est diffrent au droulement dun cours. cette diffrence dpend la nature de linformation donne. Le cours se caractrise par un aspect thorique. chaque fois, lenseignant donne un ensemble des informations dont il est lmetteur et les tudiants sont les destinataires. Tandis que latelier se caractrise par un aspect pratique dont lenseignant est lencadreur qui dirige et guide les tudiants pour organiser, laborer, dvelopper et reprsenter leurs ides. Dans un atelier, on parle des projets et des exercices qui sont proposs par lenseignant et tudier et travailler par les tudiants. Alors, le droulement dun atelier est rgi par la relation dchange entre les tudiants et leur enseignant : ils pensent, ils font des recherches, ils crent et lenseignant les corrige, les guide, les dirige, les conseille Ainsi tait le droulement dans cet atelier, les tudiants entrent et prennent leurs places et chacun se met travailler... Aprs que toute la classe sinstalle, Mr Jribi Abdessalem fait le tour entre eux en observant leurs travailles sans faire des commentaires. Ensuite, il prend sa place et il appelle les tudiants un par un. On distingue ici sa mthode de correction qui est la correction individuelle. Je vois que ce choix de mthodologie est d la spcificit de latelier de spcialit
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(architecture intrieur), parce que chacun son propre travail au niveau de la conception et la cration, au niveau de lavancement et le dveloppement du projet et mme au niveau de la capacit de comprhension de chaque tudiant. Mais, jai remarqu que Mr Jribi na pas ignor la correction collective totalement : ds quil trouve une faute ou une confusion dans les informations et il sait davance quil est une faute rptitive chez toute la classe, il fait ses remarques haute voix et il demande aux tudiants de faire attention la correction se fait entre la sance matinale et la sance de laprs-midi.

Une

ide

gnrale

sur

les

comportements

des

tudiants :

-J'ai remarqu que les tudiants prennent trop du temps pour sinstaller leurs places en sexcusant premirement par la recherche des tables et deuximement par la recherche dune place prs de lalimentation lectrique pour leurs ordinateurs. -Larriver en retard dix minutes, 15 minutes est un phnomne trs connu comme comportement chez les tudiants, mais ce que javais remarqu ds la premire sance du stage, est le retard du demi heurs et plus de quelques tudiants. Ce qui ma surpris de plus, cest que Mr Jribi mentionner quil a dj averti ce comportement. Alors, il signalait que cette sance sera la dernire dont il va accepter les retards. -Ds cette premire sance, jai senti et rvl labsence de la motivation et de la responsabilit chez les tudiants. Un avancement du travail trs lent et trs rduit par rapport la priode prvu au jury.

Dans ces dernires remarques (sur

les comportements des

tudiants), jai parl dune faon gnrale car il y a des lments qui sont trs srieux dans leurs comportements et dans leurs travailles.
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Sance n2, 27/10/09 : La sance dernire, lenseignant a rappel ses tudiants par le jury qui sera effectu cette sance (27/10/09). En terme gnral, un jury est un groupe d'experts chargs de l'attribution de rcompenses ou de diplmes aprs valuation des comptences (de quelqu'un) ou des qualits (de quelque chose) 10 et en particulier un jury de cour danne pour un atelier quelconque dans une cole darts et mtiers est un groupe denseignants chargs dvaluer les comptences des tudiants en se basant : sur leurs travaux et auxquels points ils ont rpondu aux lments du rendu demand par leur enseignant, sur loriginalit de leurs ides, sur la capacit conceptuelle et cratrice et sur le speech de ltudiant devant le jury. Ainsi, chaque tudiant doit afficher ses planches de rendu et prparer son speech En consquence, je mattendais de trouver les tudiants ce jour du jury entrain dafficher leurs planches de travail 8h30. Mais, ce qui nous a fait tonner cest que les tudiants se demandent encore sil y a un jury ou non !!! Aprs avoir entendre leurs adjurances et leurs excuses, lenseignant a dcid de considrer la sance comme un pr-jury. C'est--dire on va faire une correction individuelle du tout le travail mais sans inviter des membres extrieurs et sans afficher les travaux. cause du jury prvu, les tudiants ont fait un grand avancement mais a ne fait pas plaisir ni lenseignant ni ma collgue et moi. On a voulu voir un travail complet et non pas un avancement Lun des raisons prsentait par les tudiants comme excuse pour retarder le jury cest que les plans

10

10. Dictionnaire franais dEncarta en ligne.

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damnagements nont pas t corrig. En faite, ctait leur faute et non pas la faute de Mr Jribi. Ainsi, ce pr-jury tait une bonne occasion pour voir le travail ds la premire tape : la recherche thorique, les recherches graphiques et conceptuelles, les prs-maquettes, les plans, les coupes et les perspectives. Comme jai dj signal, la correction est individuelle, mais cette fois, lenseignant a laiss la libert aux tudiants pour savancer la correction.

La recherche thorique :

En ce qui concerne la phase thorique, les tudiants ont suivi presque la mme dmarche : dabord, ils ont dfini le mot "stand" et ils ont dtermin ses caractristiques et ses types. Ensuite, ils ont pris quelques exemples des stands pour les tudier et les analyser. Puis, chacun deux a choisi le produit dagencement pour lexposer et il a fait une recherche sur ce produit. Tenant lexemple dAyari Ines quelle a choisi les douches comme produit exposer :

Daprs ces photos, on voix que ltudiante a fait sortir quelques exemples et modles de douches et elle a fait des remarques.

Cette phase mne les tudiants sinspirer et se rfrer sur une caractristique, une forme, une techniqueetc, pour arriver la phase conceptuelle qui est la dernire tape dans la recherche thorique.

En fait, on na pas beaucoup concentr sur le rapport de la recherche thorique, on la juste examin rapidement pour ne pas perdre du temps et passer aux autres tapes.
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 Les recherches graphiques : Cette tape se considre trs importante. Elle est la phase transitoire entre la recherche thorique et la partie de reprsentation des plans, des lvations et des perspectives. En effet, on na pas recorrig les recherches graphiques dans ce pr-jury parce quon a vu que cette tape a pris une correction suffisante la sance dernire et la sance avant dernire. Alors, on a pass la dernire tape du projet. Exemple n1 :

Exemple n2 :

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 Les plans, les coupes et les perspectives : *Les plans : On appelle plan une coupe horizontale excute un mtre au-dessus du solafin que toutes les ouvertures existantes soient reprsentes. 11 Il y a plusieurs types du plans : plan de masse, plan de maonnerie, plan damnagement, plan du revtement de sol, plan faux plafond, plan clairageetc. Dans ce projet les tudiants ont t redevable de faire ncessairement un plan damnagement, un plan du revtement de sol et un plan dclairage. Tandis que, les autres plans, tels que plan maonnerie, plan faux plafond, dpendent la spcificit du chaque stand. Il y a des tudiants quont fait un stand non couvert, dautres un stand mi-couvert et dautres tout fait couvert. Tout dabord, lenseignant a demand de ltudiant de parler et dexpliquer son plan damnagement en analysant et en distinguant les sous espaces. Mais, jai remarqu que la plupart des tudiants tombent dans le pige de la description du plan. cette raison, je suis intervenu plusieurs fois pour mieux comprendre lespace et son amnagement. Lenseignant ma laiss loccasion de questionner les tudiants dans le but de les faire attention et corriger les lacunes dans leurs travaux Jai remarqu que certains tudiants ne sont pas capables de garder la mme composition graphique pour laborer leurs plans damnagement et certains dautres ont pu conserver la composition initiale mais avec quelques retouches qui taient rgi par les besoins de lamnagement et qui na pas perdu lesprit de la composition. On peut citer une autre fois la mme tudiante (Ayyari Ins) quon a dj tudi ses recherches graphiques. Il est vrai quelle a pu garder sa composition de
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11. R. Adrait / D. Sommier, GUIDE DU CONSTRUCTEUR EN BATIMENT, Hachette technique, p.29

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recherche pour la rpartition du stand, mais, la reprsentation du plan ntait pas russite. La photo ci prs prsente le plan damnagement du stand pour lexposition des douches. Il est clair ici que la lecture du plan est difficile cause de lutilisation de la coloration de lautocad. Pour cela jai disait ltudiante que cette planche ne dsigne pas un plan damnagement plus quelle dsigne un zoning. Et si on va parler de cette planche en temps que zoning, on rapproche le manque de la lgende de couleur. Et si on va parler delle comme un plan amnag, on va trouver un plan illisible dont on ne peut pas distinguer ni les sous-espaces et leurs fonctions ni lamnagement ni les cotations qui sont un dtail technique trs important dans un plan. Alors, ltudiante a prsent une autre planche pour le plan amnag o elle na pas utilis la coloration de lautocad. Ce plan est lisible par rapport au prcdent, mais il manque encore la matrise de lautocad parce que ltudiante na pas travaill avec les calques qui font la diffrentiation entre la qualit des lignes qui facilite son rle la lecture du plan. Et lexception de ces lacunes, on note que le plan est bien rparti do on rvle un rythme illusoire et une exploitation raisonn de toute la surface qui cre une relation quilibr et forte
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entre les zones de la circulation et les zones dexposition, ainsi que lespace daccueille. En ce qui concerne le plan du revtement de sol, on remarque que le plan est bien reprsent. Ltudiante a fait des dsignations chaque revtement utilis par criture et par un chantillon sous forme dune photo comme on peut voir ci-dessous.

Mais, je lai fait une remarque sur lutilisation de la couleur pour les lignes, elle aurait du utilis que le noir pour le dessin autocad. Et la remarque de Mr Jribi a concern le nom de la planche : on ne dit pas plan calepinage, on dit plan du revtement de sol, car on parle pas ici des diffrents matriaux et modles du revtement. * Les coupes : On appelle "coupe" une coupe verticale, droite ou bris, excute de la base des fondations au sommet de la toiture.12 Les coupes alors prsentes des vues en lvation pour un certain plan. Si dans les plans, on fait des cotations horizontales et verticales pour mesurer les lments intrieurs tels que les dimensions des pices, les paisseurs des cloisons et les zones de circulation, dans les coupes, on inscrit que des cotations verticale dans le but dindiquer les hauteurs sous plafonds et les paisseurs des planchers et des dalles, les
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12. Ibid, page 31

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dimensions et les positions de toutes les baies visibles sur la coupe et les hauteurs de quelques lments de lamnagement Dans ce projet, les tudiants ont t redevables de faires des coupes pour montrs leurs stands en dlvations. Ces coupes compltent les vues en plan et lui donnent une autre dimension visuelle au niveau de la technique et des mesures et au niveau de la conception. En faisant la correction, jai not que les tudiants ne donnent une importance aux coupes et quils nont pas conscient de son apport pour toute construction. Certains entre eux ont fait une seule vue de coupe et dautres nont mme pas fait une esquisse.

La photo ci-dessus prsente une vue de coupe du stand de ltudiante Ayyari Ines. Lenseignant a apprci la cohrence entre la vue en plan et la vue de coupe : il y a une continuit du mouvement et du rythme quon a dj vu au niveau des plans continu, le jeu avec les lignes courbes se refait cette lvation. Et mon rle, jai flicit ltudiante de sa russite dans le passage du plan llvation sans garer la conception de travail, comme on a vu avec des autres tudiants qui ont oubli la relation de cohrence et de complmentarit entre les deux vues, ce qui a donn une rupture au niveau du la conception choisie ds le dbut du projet Mais ce quon a reproch ltudiante Ines et ses amis, cest le manque du travail et le manque de lapprofondissement au niveau du coupes afin dindiquer les dtails
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techniques et les lments esthtique qui font le plus pour le travail en gnrale. *Les vues en perspective : La perspective permet de donner l'impression d'une troisime dimension dans un espace bidimensionnel (pictural); c'est donc un moyen de reprsenter la profondeur. 13 Alors, il est important de prsenter des perspectives dans chaque projet darchitecture dintrieur pour crer une vision plus claire et plus expressive aux destinataires. Mais, le manque du travail des vues en perspectives tait lun des raisons que les tudiants proposaient pour retarder le jury la sance prochaine. Cependant, on na trouv que deux ou trois lments qui ont fait des perspectives et les mener la correction. Mais, la qualit de ces perspectives est plus proche des croquis dambiances que des perspectives finis. Tel est le cas dInes :

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13. http://fr.wikipedia.org/wiki/Perspective

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 Remarques :
-En ce qui concerne la mthode de correction, jai dj mentionn quelle se droule souvent dune manire individuelle et dans des cas dune information gnrale, lenseignant adresse ses remarques vers toute la classe. - Jai remarqu que lenseignant na pas une dmarche fixe pour corriger et pour guider les tudiants. chaque fois, il sadopte la dmarche suivi par ltudiant lui-mme et lui laisser un grand champ de libert pour pense son projet. Mais ce que jai rapproch Mr Jribi, cest quand il trouve ltudiant limit par le temps, il ne lui pas fait attention des remarques dordres techniques ou esthtiques. - le rle de lenseignant se diffre selon la correction, selon les travaux et les capacits des tudiants. Jai remarqu que Mr Jribi tant de patience et une grande capacit entendre les tudiants. Sance n3, 03/11/09 : Le jury Exceptionnellement, cette sance na pas commenc 8h30 comme dhabitude. Parce quon a laiss le temps aux tudiants pour afficher leurs travaux... et environ 10h tout tait install. En ce moment, lenseignant a inform les tudiants que le jury sera ferm la diffrence entre un jury ferm et un jury ouvert, cest que ce dernier, se fait avec la prsence des tudiants dont chacun deux va parler son rle afin dvoquer les membres du jury par son travail. Et avant lvaluation finale, les enseignants font leurs remarques et leurs commentaires sur ce qui est prsent. Tandis que, un jury ferm se fait sans la prsence des tudiants dont les membres de jury entrent dans la salle o se trouvent les travaux affichs et font leur tour. Dans ce cas, lenseignant de la matire prsente le sujet du travail en dterminant le demand et les lments de rendu et en indiquant les critres dvaluation quils vont les suivre.
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Le jury tait compos de Mr Jribi, ma collgue (stagiaire) et moi. Alors, il ntait pas ncessaire de faire une prsentation au projet puisquon a particip la correction dans les sances prcdentes. Premirement, on a fait un tour sur les travaux pour avoir une ide gnrale et pour savoir sil y avait un avancement et une correction aprs le pr-jury de la dernire fois. Deuximement, on a avanc dun travail un autre. Lvaluation tait faite sur lachvement des lments du rendu, sur lavancement et laboutissement de travail, en tenant compte la qualit graphique, le choix du concept, la faon de le dvelopper, les solutions technique utilis et la lucidit du travail en terme gnrale. Cependant, la plupart des tudiants ont ncessairement affich leurs travaux de la premire tape la dernire. Prenant comme exemple ltudiante Ghomrasni affifa quelle a essay de prsenter toute sa dmarche de travail :

On peut remarquer daprs ces photos ci-dessus un type

daffichage quil tait fait contre le mur. Ce type daffichage nest pas le seul qui est suivi par les tudiants. Il y en a certains qui ont fait un affichage contre les tables des dessins.

Comme deuxime remarque quon peut faire en ce qui concerne laffichage, cest la reprsentation des planches de rendu. On peut voir daprs ces photos quil y a des planches de travail encadres par des consons noir et dautres par les papiers gris-blanc.

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Alors, comme jai dj mentionn cette tudiante a t soucieuse dafficher tous ses travaux : * Les recherches graphiques : En lvation :

Recherches au niveau du plan :

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 On remarque que ltudiante a fait des notes pour dsigner des dtails dans le but dclaircir ses ides qui se dveloppent dune recherche une autre.

* Les plans et les coupes :

Plan damnagement

Plan de circulation

On remarque que la reprsentation des plans nest pas tout fait lisible. En ce qui concerne le plan damnagement lutilisation de la couleur fausse la lecture du plan.

Plan du revtement de sol

Plan clairage

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Coupes

Daprs les coupes, on remarque que ltudiante a essay de montrer quelques dtails au niveau de lamnagement et de la construction. Mais, on remarque aussi le mme problme quon a dj mentionn qui est la mauvaise matrise du logiciel autocad.

* Les perspectives : Certains des tudiants font des perspectives dambiance au cour de lavancement du travail mais jai remarqu que la plupart deux font leurs perspectives la fin. Cependant, il y a beaucoup dtudiants qui ont affich des perspectives que nous navons pas corrig ni aux premires sances ni au pr-jury.

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Ltudiante a fait des vues de perspective pour mieux comprendre lespace, en choisissant des vues densembles. On remarque une faiblesse au niveau du traitement dont elle a utilis le feutre aquarelle qui na pas ajout une valeur de plus aux vues tant quelle na pas matris la technique.

*Les dtails techniques : Tout projet darchitecture dintrieur se caractrise dune faon ou dune autre par des installations et des montages qui ncessitent une haute technicit et un grand savoir technique. Ainsi, larchitecte dintrieur doit faire une planche ou plusieurs qui prsentent les dtails techniques quil les a utilis pour son projet ou quil les a cre tout seul. Ltudiant est alors demand de mentionn les astuces techniques quil a travaill avec : sil sest rfr une astuce technique existante connu, il nest pas demand de la montr mais, si elle ntait pas connue ou elle est propos par lui-mme, il doit la prsenter et lexpliquer. Toutefois, la plupart des tudiants nont pas fait une planche pour les dtails

techniques, et mme ceux qui lont fait, ils nont pas russi ou ils ont copi des dtails qui se trouvent linternet. Reprenant lexemple de Ghomrasi Afifa qui a prsent des dtails techniques personnels et dautres connues.

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Installation des lambris en bois composite

Des dtails extraient de linternet

Remarques :
-Malgr que le jury est ferm, les tudiants avaient peur. -En ce qui concerne lvaluation, chacun de nous a mis sa note en tenant compte chaque phase du projet. Et la fin du jury, ma collgue et moi, on a transmis les notes Mr Jribi qui a va faire la moyenne entre les trois notes. - Lenseignant a dcid de ne pas donner les notes du jury aux tudiants. Sance n4, 10/11/09 : lancement dun nouveau projet En attendant que les tudiants prennent leurs places, Mr Jribi est all ladministration pour faire un tirage pour lnonc du nouveau projet. Aprs, il a distribu aux tudiants et nous deux, ma collgue et moi, les copies de lenonc qui se composent du trois feuilles : la premire prsente le sujet et ses lments de rendu, la deuxime est un vue en plan du support donn et la dernire est une vue en coupe. *Lnonc du projet Le sujet : Reconversion dune ancienne btisse en un loft Ltudiant est appel reconvertir lespace intrieur dune ancienne usine en un loft dhabitation familiale. Ltudiant doit choisir le profil du chef de la famille, la composition de sa famille et lanalyse de ses aspirations pour
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dfinir son mode de vie spcifique. Pour pouvoir agir, ltudiant doit procder une analyse de quelques projets de lofts. La conception doit tre vhicule travers un courant architectural connu. Les lments de rendu : Planches danalyse permettant la dfinition du mode de vie, la comprhension du mode de dveloppement des lofts et la dfinition des caractristiques du courant choisi, des croquis de recherches de lespace avec la nouvelle fonction, plan damnagement ech1/20, coupes lvations, plans de traitement du sol et plafond, plan clairage, dtails techniques et perspectives. Dure : 7 semaines. *Le support :

Vue en plan

vue en coupe

Dans cette sance, les tudiants ont t redevables de faire une recherche thorique approfondit sur le loft et sur les courants architecturaux afin de choisir un courant spcifique. Alors, ils sont alls la bibliothque de lcole pour avoir des magazines et des livres pour faire leurs recherches. Ainsi, on a laiss les tudiants toute la matine pour faire leurs recherches, et laprs midi, jai tourn entre eux afin de savoir ce quils ont dtermin daprs la recherche. Jai trouv des tudiants qui ont dj choisi le courant architectural et ils sont entrain de souligner ses caractristiques. Alors, je les ai dirig et je les ai conseill de faire plus de recherche afin de mieux comprendre lesprit de ce courant choisi. Et en contre partie, jai remarqu quil y a dautres tudiants qui ne font pas la diffrence entre un courant architectural et un courant artistique. En consquence, jtais oblig de les
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faire attention cet point et je les ai donne la diffrence entre les deux courants, ensuite je les ai conseill de voir des autres livres comme louvrage larchitecture au 20me sicle . Lenseignant aussi a fait son tour pour contrler ses tudiants et pour les diriger et il a insist sur limportance de comprendre la spcificit de loft en temps quhabitat et sur les locataires qui vont lquiper, avant de dfinir dfinitivement leurs choix du courant architectural. Cette sance tait pour moi une occasion trs importante pour savoir le droulement dune premire sance de lancement dun nouveau projet, surtout que je nai pas assist la premire sance du premier projet (le stand)

Conclusion
Le stage pdagogique ma port une premire exprience denseignement qui tait trs riche dont jai rvl plusieurs dimensions pdagogique et humaines qui se refltent par la relation entre lenseignant et les tudiants. Une relation quelle nest pas gratuite parce quelle est bas sur la mthodologie choisie par lenseignant lui-mme do elle est fond sur le principe de la communication. Personnellement, la communication avec les tudiants tait une premire difficult dans le stage, jai pu dpasser ce problme en regardant la faon et la mthode de communication de Mr Jribi avec ses tudiants et en shabituant ma nouvelle position en temps quenseignante stagiaire.
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Le stage et la rdaction de ce rapport taient loccasion de faire connaissance en soi. Ils mont motiv et ils ont cre en moi un dsire de connatre et de savoir et mme des soucis dinnovation pdagogique. Ainsi que, la rdaction de ce rapport ma offert la possibilit dtudier et de connatre en premier lieu les tudiants ; leurs comportements, leurs motivations et leurs mthodes de travail, et en deuxime lieu, le rle et la tche de lenseignant dont jai rvl quil doit matriser la planification de son enseignement avec laquelle, il analyse les besoins de son classe et il doit savoir qui il sadresse, comment, pourquoi, dans le quel cadre 14. En consquence, il peut formuler ses objectifs, ses stratgies denseignement et sa mthode pour le contrle de lapprentissage et pour lvaluation de la formation.

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14. Marcel L. Goldsohmid, FORMATION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS : Essai de dfinition dun tronc commun, Document du travail, Diffusion restreinte, ED/HEP mars 1983, p11

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