UNIVIM

UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACN MAESTRA EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS DIPLOMADO EN INVESTIGACIN EDUCATIVA SEMANA 5

ENSAYO
TUTOR:

MIGUEL ANGEL QUINTANA LOPEZ

MAESTRANTE:

HERMAN HERIBERTO SNCHEZ CUEVAS

SAHUAYO, MICHOACAN A FEBRERO DE 2012.

INTRODUCCIN

La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que est produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin. Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.

A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada y un variado nmero de informacin que se encuentra en las pginas de internet.

En el presente ensayo hablaremos sobre la historia y el presente de la investigacin educativa, su importancia y definicin, los problemas a lo que nos hemos enfrentado y nos enfrentamos a lo largo de los distintos sistemas educativos que ha tenido nuestro pas, las distintas reformas que se han tenido que implementar para tratar de resolver los distintos problemas de cada poca, su definicin y su origen de ser; la importancia de fomentar que los docentes se conviertan en investigadores adoptando un gran cambio y acompaados de la innovacin, tambin se tratara sobre la historia de las distintas corrientes epistemolgicas para conocer su origen y comprender la influencia de ellas sobre los docentes y en un ltimo tema tratare la complejidad de nuestro sistema educativo y su relacin con la investigacin.

DESARROLLO

La investigacin educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, aproximadamente apenas cuenta con un siglo de historia, su origen se remonta a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga a semejanza de otras disciplinas (Sociologa, psicologa, etc.) adopt la metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Sin embargo en nuestro pas Mxico, este hecho tard un poco ms y la investigacin educativa inicio en la dcada de los sesenta en el siglo XX, de la cual se identifican tres instituciones pioneras: el centro de estudios educativos (CEE), fundado en 1963; el departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del centro de Investigacin y estudios avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav), que inicio labores en 1971; y la comisin de nuevos mtodos de enseanza de la UNAM que se fusiono con el CISE en 1977; despus de estas han surgido varias instituciones dedicadas al trabajo de investigacin educativa, as como algunos investigadores.

Sin embargo los resultados de nuestro pas en educacin y las constantes importaciones que hace nuestro gobierno de sistemas educativos basados en otros pases y siguiendo las recomendaciones de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), terminan por demostrar que la investigacin educativa en nuestro pas an est lejos de su objetivo, debido a distintos obstculos entre ellos el reducido nmero de investigadores en educacin cuya principal causa, es la ausencia de una poltica pblica de apoyo a la investigacin educativa; adems de las polticas educativas que siguen los gobiernos las cuales muchas de las veces son alimentadas por medios masivos, tomas de decisiones alejadas entre s y que responden a lgicas muy diferentes, sin embargo la investigacin educativa ha servido como medio de presin para que se transformen las polticas pblicas existentes.

Una de las soluciones que nosotros los docentes tenemos en nuestras manos es el comenzar a fomentar entre nosotros mismos la investigacin educativa y para ellos es necesario conocer algunas definiciones de ella, Pablo Latap (1981) se refera a la investigacin educativa describindola como: el conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras, modelos, sistemas, medios, evaluaciones , por lo que se considera investigacin educativa pero no como cualquier esfuerzo de bsqueda de conocimientos o reflexin acerca de los hechos o problemas educativos, sino

slo las actitudes que persiguen la innovacin educativa intencionadamente y en forma sistemtica.

La intencin del investigador o la investigacin educativa no solo se basa en la bsqueda de conocimientos o reflexiones acerca de los sucesos o los problemas del investigador, sino de la produccin de algo nuevo e innovador, es en este momento donde nosotros los docentes jugamos un papel muy importante pues si analizamos los problemas que se nos presentan en nuestra prctica docente, en nuestras instituciones educativas y en el propio sistema educativo, podremos dar comienzo a una bsqueda de soluciones a esos problemas.

Problemas en los sistemas educativos. Analizando nuestro sistema educativo, tanto las acciones que se deben realizar dentro de l, as como los actores que intervienen, nos damos cuenta que es muy importante contribuir en la construccin y reconstruccin de otro modelo educativo, debido a que quien lo disea lo hace pensando en que satisfaga sus necesidades, sin embargo la educacin en nuestro pas no se puede ensear de la misma manera debido a los distintos contextos y niveles socioeconmicos, si es verdad que la meta de una educacin de calidad debe ser la misma, pero la manera de llegar a ella ser distinta y para que esto se logre es necesario que los protagonistas del proceso educativo en cierto contexto se involucren en esta construccin o reconstruccin de su modelo educativo; el cual ser elaborado basado es las caractersticas de su contexto y en las necesidades que ellos tienen, esto tendr como frutos una educacin adaptada acorde a su realidad y con ello mejores resultados en el aprendizaje.

El docente debe contribuir en el desarrollo de las propuestas que se generan en un sistema educativo debido a ellos son uno de los principales actores de un proceso educativo y son quienes conocen mejor a sus alumnos, por lo que si se quiere construir un modelo de educacin basado en los alumnos se deben conocer bien sus necesidades para que este logre funcionar y adaptarse a la vida diaria de cada contexto, enfocando el aprendizaje y el diseo de la currcula pensando en una educacin que se aprende a lo largo de toda la vida tanto en el sistema escolar como fuera de l, es adecuado participar en este tipo de propuestas debido a que si no lo hacemos y dejamos que sean agentes externos los que diseen un modelo educativo lo harn pensando en sus necesidades y

obtendrn resultados favorables quienes participen y se involucren, pues para asegurar que un modelo educativo funcione debe tener esa caracterstica de ser flexible, sin duda este rasgo ser lo que permitir abarcar todos los contextos, culturas y niveles socioeconmicos.

Para que un sistema educativo sea bueno debe tener ciertas caractersticas, la primera es que debe estar centrado y comprometido con el aprendizaje, concibindolo como una necesidad, un derecho de todos y como un proceso a lo largo de toda la vida, tambin debe aceptar que existen mltiples lugares y maneras de aprender, adems este sistema debe ser sensible a la diversidad, debe poner en el centro el currculo y la pedagoga, es decir el qu, cmo y para qu se ensea, se aprende y se evala, debe asumir que todos (nios, jvenes, adultos) pueden aprender, este sistema educativo adems debe propiciar las mejores condiciones para el aprendizaje y comprometer con l ms que con el rendimiento escolar, en donde se comprende que una enseanza orientada hacia el aprendizaje pasa fundamentalmente por los educadores, su propio aprendizaje, y su voluntad capacidad y posibilidad para cambiarse a s mismos.

Un sistema escolar est centrado en el aprendizaje cuando el sistema se centra en la institucin escolar como unidad clave de operacin, atencin y cambio; es decir se debe ver a la escuela como que est en el centro, para partir de ella y regresar a ella, lo que gira alrededor de ella siempre estar en funcin de la escuela y en permanente contacto con ella. Los docentes deben tener un perfil necesario para desarrollarse adecuadamente en el sistema educativo deseado por la reforma, el docente debe iniciar con un rol basado en el trabajo en equipo interactuando y colaborando entre ellos, es necesario adems que los educadores entren en contacto con otras disciplinas, otros referentes otras realidades; se debe desarrollar tambin la capacidad de innovar y abrirse al cambio entre los docentes, ser capaz de reconocer la importancia del profesionalismo.

Si los todos los actores de los procesos educativos logramos cumplir con nuestro papel y nos ponemos como meta el crear un sistema educativo capaz de cumplir con lo mencionado anteriormente, en donde tengamos muy claro que la innovacin y la investigacin cumplirn con una papel por dems importante; en donde los docentes tenemos que ser capaces de lograr innovar la educacin utilizando todos los recursos que tenemos a nuestro alcance acompaados de la tecnologa, lograr convertirnos en grandes investigadores que permitan solucionar

las grandes problemticas educativas que hoy tenemos, todo esto con el fin de mejorar la educacin de nuestro pas y avanzar hacia una educacin de mayor calidad que asegurara el fortalecimiento y el crecimiento de nuestro pas y su gente, este nuevo sistema educativo no se lograra con reformas nicamente en el sistema educativo, sino con reformas en el modo de pensar y hacer, debido a que las oportunidades, condiciones y calidades de los aprendizajes, dependen en buena medida de lo poltico, lo econmico, lo social y lo cultural, es por ello que un sistema educativo nuevo tendr grandes cambios no solo en lo educativo si no en todo lo que lo rodea directa e indirectamente, y sin duda la pobreza es uno de los principales obstculos para una educacin de calidad.

Las reformas educativas en Mxico La historia de nuestro mundo nos ha mostrado que a lo largo del tiempo han surgido modificaciones en los distintos pases y pueblos en cuanto a sus sistemas educativos, los cuales son causados por una serie de sucesos de carcter econmico, poltico y social, nuestro pas Mxico no ha quedado exento de estos cambios en el campo educativo, refirindonos a distintos elementos (currculo, evaluacin enfoque pedaggico, etc.) que nos permiten entender y analizar gracias a la historia de la educacin en Mxico el porqu de la formacin que tenemos.

Nuestro pas se ha visto envuelto entonces a lo largo de su historia en cinco grandes reformas que fueron las ms importantes del siglo XX, estas se pueden dividir en tres grandes etapas y distintas pocas, la primera se ubica entre 1921 a 1924 y se considera la Posrevolucionaria, enseguida de 1959 a 1970 se llev a cabo la etapa conocida como el Plan de Once Aos y de 1970 a 1995 se ubica la Modernizacin educativa, sin duda estos nos demuestra que a lo largo de nuestra historia y hasta nuestros tiempos la educacin ha tenido que modificarse acorde a cada poca pues los tiempos que se viven cada vez demandan cosas distintas y es necesario acoplarse a ellos para lograr un avance en las sociedades.

Las reformas educativas son un paso importante para lograr una modificacin de fondo en la educacin de nuestro pas, sin embargo es esencial saber Que se debe reformar?, Dnde est el problema?, por ello la importancia de que los docentes se conviertan en investigadores educativos que logren aportar para encontrar soluciones; adems estar bien informados sobre que es una reforma y

las polticas educativas que se siguen en nuestro pas desde las pocas antiguas hasta la actualidad, lo que nos permite conocer esta historia y tener un marco referencial sobre lo que se ha hecho y lo que an falta por hacer acorde a la poca en que nos encontramos.

Por todo lo anterior iniciare por definir lo que es una reforma educativa, esta se considera como el conjunto de decisiones y acciones tomadas con la intencin de cumplir con un propsito, para cambiar los insumos, procesos y productos del sistema educativo, sin duda el hablar de reformas implica cambios que a su vez resultan progresivos o retrogradas, esto ya depende del xito de la reforma; estas se presentan de manera explcita mediante acciones deliberadas para cambiar diversos elementos de un estado de cosas y sus interrelaciones en el sistema educativo. En el diseo de una reforma educativa es muy importante que los tcnicos reconozcan y tomen en cuenta los intereses de los actores de los procesos educativos, pues esto asegurara un xito o en caso contrario un gran obstculo para su instrumentacin.

Enseguida es necesario entender la poltica educativa que se est siguiendo, de acuerdo a ello en las ltimas dcadas se ha creado una relacin muy estrecha con la reforma educativa, esto debido a que en la mayora de los pases los gobiernos se han concentrado en reformar ciertos elementos logrndose un consens internacional con lo cual se ha logrado el diseo de polticas y programas situando a la reforma educativa como una tarea estratgica de los gobiernos de la educacin, la cual ser a largo plazo y requiere grandes compromisos financieros para su realizacin.

Como se mencion al inicio del tema, en Mxico se han realizado ya una serie de reformas a lo largo de su historia, de las cuales se puede destacar que estas intentaron resolver problemas variados y algunos de estos cambios fueron muy acertados para la poca y las problemticas a las que se enfrentaban, en la reforma postrevolucionaria su principal inters fue acabar con los analfabetas, mientras tanto en la reforma socialista los problemas estaban ms enfocados a los mbitos industriales y rurales, por lo cual se le dio un gran impulso a este tipo de educacin en este periodo; fue en el Plan de Once aos donde se vio un mayor avance en cuanto a reformas anteriores; pues en este se le da gran prioridad a combatir el rezago educativo, aumenta el crecimiento en su gasto y sin duda su principal contribucin fue el hecho de instaurar los libros de texto gratuito que

siguen vigentes aun en nuestra actualidad, y por ltimo en el periodo conocido como la modernizacin educativa ocurrieron grandes cambios como la creacin de distintas escuelas con enfoques tcnicos, todo esto para fortalecer la demandas de las empresas e industrias, en esta nueva etapa Mxico se adapta a la cultura globalizadora de la poca dominada por los medios de comunicacin y por una cultura capitalista de los pases de primer mundo, es por ello que esta reforma quiso posicionar al pas en un nivel de competencia hacia los dems pases del mundo.

Sin duda para enfrentar el cambio que representa una reforma educativa es necesario la participacin adecuada de todos los actores implicados en el proceso, somos los docentes uno de los principales protagonistas en esta tarea, y es necesario que el docente cuente primeramente con voluntad, responsabilidad y una cultura de educacin continua, lo cual proporcionara los elementos adecuados para lograr enfrentar con xito una reforma, el estar bien preparados y actualizados en cuanto a los aprendizajes de la actualidad nos dar resultados satisfactorios y contribuir a elevar la calidad de la educacin que tanto se busca en las reformas educativas actuales.

Pareciera que al hablar de desarrollo e investigacin en Mxico es hablar de nada, sin embargo mucho tienen que ver las polticas educativas y las reformas para que esto ocurra, mientras el gobierno siga importando modelos educativos de otros pases para aplicarlos en el nuestro, las reformas no terminaran por funcionar; si bien es cierto que es necesario conocer como manejan la educacin los pases de primer mundo, esto no asegura el xito de ese mismo modelo en nuestro pas debido a que son contextos diferentes, la meta debe ser la misma pero la manera de alcanzarse siempre ser distinta es necesario que los gobiernos de Mxico inviertan en la investigacin educativa que tanto le hace falta a nuestro pas, los investigadores existen lo que hace falta es una poltica ms apegada a ellos y con una buena inversin, porque hasta ahora sin duda el desarrollo en investigacin educativa es demasiado baja en nuestro pas.

Cambio, innovacin e investigacin educativa. El docente hoy en da se ve influenciado tanto en la formacin profesional como en la manera de desarrollar su prctica, por la poltica y la reforma educativa en cuestin. Sin embargo esto no debiera ser de esta manera, el profesor puede acompaar su actividad docente con procesos de investigacin que fortalezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, pero muchos descartan esta posibilidad debido a que no se consideran investigadores. En la actualidad existen una infinidad de recursos que el docente puede utilizar en el aula, pero la posible causa de este problema es la falta de formacin e impulso de una cultura investigativa en los docentes, aun no entendemos que la investigacin en y para el aula nos ayuda a mejorar progresivamente nuestro actuar como docentes, la cual debe ser una prctica intelectual y autnoma en la que, mediante la reflexin y la accin, la experimentacin y la indagacin vayamos desarrollando nuestro conocimiento profesional.

Esta reflexin anterior nos debe llevar a cualquier docente a preguntarnos Por qu es tan importante el docente investigador? En verdad es muy necesario? Qu beneficios se obtienen con esto? Sin duda debemos comprender que es muy importante que se desarrolle la investigacin en el docente, esto debido a que existen estndares tcnicos que son importados de otros pases especialmente de Estados Unidos, estos estn diseados por administradores educativos y hacedores de polticas, que lejos de contribuir a mejorar la educacin y convertirla de calidad, se enfocan a que el docente logre satisfacer los resultados que se quieren que los alumnos obtengan en los exmenes con los que se mide el desempeo de los mismos.

Es por esto que el docente se debe convertir en un investigador, pues esto implica que los verdaderos protagonistas de los procesos educativos tomen el mando de la educacin, haciendo a un lado a personas que disean currculos, desde escritorios muy lejos del verdadero contexto escolar y abriendo paso a docentes investigadores que tomaran en cuenta la diversidad de las comunidades escolares y de establecimientos, las necesidades especficas de los estudiantes, los conocimientos previos que stos poseen, etc. Por eso es tan importante el docente investigador, porque es el principal opositor a esta cultura de estndares tcnicos. Adems esto debe convertirse en un ideal de los profesores como medio de superacin en su calidad de educadores.

Este gran cambio en el papel del docente, as como las distintas reformas que se tienen que hacer en materia educativa de acuerdo al enfoque del docente como investigador, requieren de otro gran ingrediente llamado innovacin, el unir estos conceptos exigira un compromiso muy grande de los maestros y como lo menciona Kicheloe (2003) implicara que el docente se adhiera a la investigacin Quin mejor que el docente para aventurarse en este gran reto? El profesor cuenta con todo lo necesario para adentrarse en el mundo de la investigacin y a partir de los resultados que obtenga estos puedan aplicarse en las reformas educativas, es en este momento cuando se realiza la unin antes mencionada, el docente investigador tendr la funcin de innovar en el campo educativo para despus realizar las reformas pertinentes, de acuerdo a investigaciones realizadas en los contextos adecuados, el hecho de que los docentes realicen esta labor abre las puertas a la democratizacin de la educacin y a dar un gran paso para mejorar la calidad educativa, con reformas e innovaciones, planteadas y diseadas desde el lugar de los hechos con conocimientos plenos del contexto, sus necesidades y propsitos garantizando mejores resultados.

La democratizacin sera una mejora demasiado buena para nuestro sistema educativo, debido a que dos de los grandes actores en los procesos educativos estaran implicados, docentes y alumnos; el investigador docente desde su escuela en su contexto particular estara aportando los resultados de sus investigaciones, lo que otros docentes podran analizar, aplicar y mejorar; todas estas experiencias estaran contextualizadas por lo que el combate a ciertos problemas particulares de cada contexto seran ms eficaces de superar, adems el gran material que se estara aportando por la gran cantidad de docentes, permitira realizar estudios a nivel local, estatal y nacional; lo cual ampliara los resultados de las investigaciones y su impacto en la educacin. Este hecho se convertira en la principal oposicin a la cultura de estndares tcnicos que menciona Kicheloe (2003) nuestros sistema educativo se convertira en algo muchos ms flexible con una misma meta pero adaptado a cada regin con sus necesidades y propsitos particulares.

Corrientes Epistemolgicas y la investigacin. En el campo de la investigacin existen distintos modelos que se proponen o que se aplican en la prctica, pero el hecho de haber llegado a ellos es debido a distintos procesos que han ocurrido y que tienen sus historia, a lo largo de los cuales se han sufrido innumerables modificaciones esto debido a la inquietud de

los seres humanos por investigar; por esto es muy importante el conocer y analizar las distintas corrientes epistemolgicas para que as podamos entender como se ha ido evolucionando en materia de investigacin.

En un primer momento es necesario darnos cuenta y conocer de qu se trata o de que hablamos cuando mencionamos un paradigma, para despus darnos cuenta de cmo es que nace, este concepto se entiende de manera sencilla como un patrn, ejemplo o modelo, sin embargo de acuerdo al mbito en que se encuentre adquiere distintos significados; en nuestro caso en este ensayo nos interesa el paradigma cientfico, al cual el filsofo y cientfico Thomas Kuhn le dio su significado contemporneo en su libro La estructura de las revoluciones cientficas (Thomas Kuhn, 1962) escribi considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.

Estos paradigmas nacen al adquirir un conjunto de prcticas (conocimientos, razonamientos, comportamientos, etc.) que definirn una disciplina cientfica durante un periodo especifico de tiempo, con ello se le da solucin a los problemas de una comunidad de manera general o especfica, el paradigma estar vigente hasta que se experimenten inevitablemente dificultades, iniciando una crisis la cual se resuelve cuando surge un paradigma totalmente nuevo. El hecho de que estos paradigmas se cambien o se transformen tiene un significado y esto es debido a que los cientficos o investigadores trabajan dentro de un paradigma practicando lo que Kuhn llama ciencia normal, que no es otra cosa que la ciencia basada en las realizaciones cientficas anteriormente aceptadas como verdaderas por una comunidad, esto significa que la ciencia normal es una bsqueda de conocimiento dentro del paradigma; la ciencia normal articulara y desarrollara el paradigma en su intento por explicar el comportamiento de algunos aspectos importantes del mundo real, al hacer esto es inevitable que surjan dificultades, si estas no logran superarse se iniciara un estado de crisis. Est se resolver con el surgimiento de un paradigma totalmente nuevo, que ira ganando paulatinamente ms adeptos en el seno de una comunidad de cientficos, lo que provocara que se abandone el paradigma original, este nuevo paradigma con grandes promesas y sin aparentes dificultades ser el nuevo gua de la actividad cientfica normal, hasta que esta ltima se encuentre con nuevos problemas, surja una nueva crisis, dando lugar a otra evolucin y as sucesivamente.

Una vez que surgen esta serie de confrontaciones entre dos paradigmas es imposible que se puedan resolver, esto debido a que segn Khun el paradigma que precede un cambio de paradigma, es tan diferente del que lo sigue, que sus teoras no son comparables. El cambio de paradigma no es una mera revisin o transformacin de una teora aislada, sino que cambia la manera en que se define la terminologa, la manera en que los cientficos encaran su objeto de estudio, y acaso ms importante an, el tipo de preguntas consideradas vlidas, as como las reglas utilizadas para determinar la verdad de una teora particular. Plantea as la inconmensurabilidad de los paradigmas (imposibilidad de traducir las ideas de uno en las de otro, y por lo tanto de compararlos entre s). Las nuevas teoras no seran, por tanto, meras extensiones de las antiguas, sino que conformaran visiones del mundo radicalmente diferentes.

En los paradigmas al no poder resolverse una confrontacin mucho menos es posible o factible que los paradigmas con posturas divergentes se entiendan, Kuhn (2003) nos dice que esto no es posible porque se trata de una relacin de inconmensurabilidad, tal inconmensurabilidad existe no slo antes y despus de un cambio de paradigma, sino tambin en los perodos de convivencia y conflicto. Es imposible, segn Kuhn, idear un lenguaje imparcial que pueda usarse para realizar una comparacin neutral entre los paradigmas, pues los trminos son parte integral de los mismos, y por lo tanto poseen diferentes connotaciones dependiendo de en cul de ellos se los use. Segn el autor, los defensores de cada paradigma se encuentran separados por un abismo insalvable: "Aunque cada uno de ellos puede albergar la esperanza de convertir al otro a su propia manera de ver la ciencia y sus problemas, ninguno puede esperar demostrar que est en lo cierto. La competencia entre paradigmas no es el tipo de batalla que puede ser resuelta en base a pruebas. "

Para conocer y comprender las corrientes epistemolgicas es importante definir la epistemologa la cual se define como rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean a la denominada teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; as como de la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

De las principales corrientes epistemolgicas o teoras del conocimiento destacare las siguientes: Empirismo, en donde se parta de la razn y se consideraba que la percepcin (experiencia) era el nico medio para adquirir el conocimiento. El racionalismo, en esta otra corriente la principal fuente y prueba final del conocimiento era el razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas. Otra de las corrientes epistemolgicas era el Realismo, en donde el conocimiento se da como una percepcin de la realidad, arrancando de una percepcin sensible. Por su lado el Idealismo mencionaba que las ideas son la fuente del conocimiento, pretendiendo reducir el mundo a una actividad del espritu. En el dogmatismo en cambio se obtiene la verdad con certeza, dando por supuestos la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. En el escepticismo el conocimiento proviene de las apariencias. El positivismo dice que el conocimiento es vlido solo si se puede verificar en la experiencia. Se origina de los fenmenos naturales y de sus leyes, mediante el mtodo experimental. En fenomenologa el conocimiento se obtiene de los objetos percibidos que son objetos de conocimiento y por ltimo en la Hermenutica el concepto de la comprensin hace posible todo conocimiento, despus es posible su interpretacin.

El estudio, reflexin y anlisis de las distintas corrientes epistemolgicas y su historia nos permite conocer cmo influye cada una de las posturas en nuestras prcticas diarias, as como el proceso que se ha seguido a lo largo de la historia para llegar a los paradigmas actuales, as es como lograremos conocer el proceso de las diferentes formas de conocimiento desde la antigedad hasta nuestras fechas.

Investigacin y complejidad pedaggica. La investigacin se debe considerar como un acto cognitivo que nos ensea a pensar en un nivel superior, distinto al ordinario y poco reflexivo al que estamos acostumbrados a realizar. Cuando el docente se apropia de la investigacin de la oportunidad de ver las cosas de una manera distinta, en cierta forma liberarse de un pensamiento moderno que est definido por otros sujetos en mejor posicin de decidir. Alguien que se atreve a investigar debe aprender las distintas posiciones investigativas y entender que la razn de ser y existir de la investigacin es la mejora de las prcticas.

Nuestro sistema educativo en la actualidad es muy complejo, este tipo de paradigma epistemolgico de complejidad respalda a la investigacin en la actualidad, ya que como sistema complejo es abierto y activo susceptible de adaptacin y modificacin en cada contexto, pues posee la caracterstica de la apertura sistmica y organizacional. Es por tanto, una posible gua para el anlisis y la accin en el margen de posibilidades ofrecido a cada fenmeno educativo y formativo en concreto.

Esta complejidad de nuestro sistema educativo necesita de interdisciplinariedad, es decir que nuestro sistema educativo complejo tiene la cualidad de ser interdisciplinario esto significa que requiere metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboracin de especialistas procedentes de diversas reas tradicionales, esto involucra grupos de investigadores, maestros y estudiantes con el objetivo de vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologas. Tambin nuestro sistema nos habla de la transdisciplinariedad, que se concibe para referirse a las formas de investigacin integradoras, comprendiendo este concepto como una unidad del conocimiento ms all de las disciplinas; comprendiendo una serie de mtodos para relacionar el conocimiento cientfico, la experiencia extra-cientfica y la prctica de la resolucin de problemas, lo ms importante en una investigacin transdisciplinar es hasta qu punto se consigue la integracin de las distintas perspectivas cientficas.

La transdisciplinariedad ha de entenderse as, como respuesta al problema planteado por la fragmentacin de los objetos de conocimiento y por el fraccionamiento del proceso de comprensin, no ha de concebirse como una negociacin de fronteras entre instituciones de saber, sino como emergencia prctica de intersecciones entre diversas modalidades de mediacin en el seno mismo del proceso de investigacin. La prctica de la investigacin revela la existencia efectiva de mediaciones transdisciplinarias tanto en el plano epistemolgico, como metodolgico y hermenutico.

Si la cuestin de la transdisciplinariedad puede ser planteada en el plano de las fronteras institucionales y epistemolgicas, pensamos que es fundamentalmente, una cuestin de pertinencia para los investigadores. Concebimos por ello la transdisciplinariedad como un espacio concreto de mediacin en la prctica misma de la investigacin. Este espacio multidimensional concierne todas las

dimensiones de la prctica de investigacin y, en ltimo anlisis, nos conduce necesariamente a plantear nuevamente la fundamentacin misma de las fronteras disciplinarias. Si tomamos en consideracin el conjunto de las dimensiones de espacio de mediacin transdisciplinario, podemos constatar, a partir de ejemplos de investigacin, como los investigadores son llevados a operar selecciones que nos llevan al problema de la transdisciplinariedad. Primero, en lo que concierne al objeto, las investigaciones sobre el discurso poltico definen un objeto complejo y multidimensional que trasciende la concepcin espontnea de lo que significa el discurso. Esta definicin considera un conjunto de caractersticas que escapan a la sola aprehensin sociolgica del fenmeno.

CONCLUSIN

La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya travs de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.

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