Influencias de la escuela

y la comunidad en el desarrollo
humano

Sector 4
“School and community
influences
Influencias de la escuela y la comunidad en
el desarrollo humano:
A pesar del reconocimiento creciente del rol
crítico que las escuelas desempeñan en el
desarrollo social y cognitivo, nuestra
comprensión del impacto del contexto, ya
sea del aula o de la escuela como un todo,
es mínima. Recientemente, los
investigadores interesados en las escuelas
han observado más allá del campo
intelectual para examinar cómo las
experiencias en las aulas y las escuelas
En 1979,Bronfenbrenner publicó el primero de una serie de
documentos en los que manifestaba la necesidad de que la
psicología del desarrollo abordara el estudio del desarrollo
humano desde un punto de vista con- textual más amplio. En
dichas publicaciones recalcó que los humanos se desarrollan
dentro de un conjunto de contextos fijos de gran influencia,
que comienzan con su propia composición biológica y
terminan con los contextos político-históricos en los cuales
nacen y se crían. También insistió en que no podemos
comprender el desarrollo infantil sin entender las fuerzas que
operan en cada contexto. Aunque es cierto que los niños
reciben una influencia más directa de la interacción
inmediata, frente a frente con otros seres humanos,
particularmente con sus padres, compañeros y maestros,
dichas interacciones están conformadas y moldeadas por
fuerzas dentro de un contexto social más amplio. Por ejemplo,
las experiencias que tienen en el centro de trabajo afectan la
salud mental y los recursos económicos de los padres, lo que,
a su vez, incide en sus conductas como padres. De manera
similar, los barrios conforman los tipos de oportunidad des y
riesgos a los que los niños están expuestos cuando salen de
 El entorno escolar:niveles de organización
 y procesos reguladores asociados
 Suposiciones del modelo
 Nivel 1.Trabajo académico y enseñanza
 Nivel 2.Estructura de las actividades y de los
grupos
 Nivel 3A.Creencias de los maestros
 Nivel 3B.Prácticas de enseñanza
 Nivel 3C.Relaciones maestro-alumno
 Nivel 4.Programas académicos/diferenciación
curricular
 Nivel 5.Las escuelas como organizaciones
 Nivel 6.Relaciones escuela/hogar/comunidad
 Resumen del análisis de los niveles escolares
Comunidad Escolar Comunidad de Aprendizaje
Niños y jóvenes aprendiendo Niños, jóvenes y adultos
aprendiendo
Adultos enseñando a niños y jóvenes Aprendizaje inter-
generacional y entre pares
Educación escolar Educación escolar y extra-escolar
Educación formal Educación formal, no-formal e informal
Agentes escolares (profesores) Agentes educativos (incluye a los
profesores)
Los agentes escolares como agentes de cambio Los agentes
educativos como agentes de cambio
Los alumnos como sujetos de aprendizaje Alumnos y educadores
como sujetos de aprendizaje
Visión fragmentada del sistema escolar (por niveles educativos)
Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el pre-
escolar hasta la universidad)
Planes institucionales Planes y alianzas inter-institucionales
Innovaciones aisladas Redes de innovaciones
Red de instituciones escolares Red de instituciones educativas
Proyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo
comunitario
Las transiciones escolares como mediadores
críticos de los efectos del contexto escolar
La transición a la escuela primaria
La transición a la escuela secundaria
Influencias de los barrios
Los compañeros como elemento mediador
principal de los efectos de la escuela y la
comunidad
La competencia social y la motivación
Los compañeros como coeducandos
Las influencias del grupo de compañeros
El papel de los compañeros en la
coordinación de múltiples metas
Actividades en el tiempo libre y
desarrollo
 Conclusión:
En este trabajo resumimos varias formas en que las
escuelas y comunidades pueden influir en el desarrollo.
Empezamos por señalar cómo los múltiples niveles de
organización de la escuela interactúan para dar forma a
las
experiencias diarias de niños y maestros; enfatizamos que
uno debe pensar en las escuelas como organizaciones
complejas para entender cómo
las decisiones y los procesos reguladores en cada nivel
afectan la función
de las escuelas a manera de contexto para el desarrollo;
también resaltamos la relación entre las escuelas como
instituciones complejas cambiantes y las trayectorias de
desarrollo de los individuos. Para entender cómo las
escuelas influyen en el desarrollo, uno tiene que
imaginemos una a nivel escolar y otra a nivel individual.Las escuelas cam-
bian según los niveles de grado y la naturaleza de dichos cambios puede
ser apropiada o inapropiada para el desarrollo,dependiendo de hasta qué
punto fomentan el desarrollo continuo en la transición hacia la etapa adul-
ta y la madurez.(Quizá los cambios sean irrelevantes en cuanto al desa-
rrollo,pero esto no lo discutimos.)Los niños se mueven a través de este
contexto cambiante mientras van de grado en grado y de escuela en es-
cuela.Asimismo,se desarrollan y cambian mientras crecen,y tienen supo-
siciones acerca de su creciente madurez y de los privilegios que ésta les
aporta.El desarrollo óptimo se da cuando estas dos trayectorias de cam-
bio entran en sincronía una con la otra –cuando los cambios en el contex-
to concuerdan bien con,y tal vez preceden ligeramente,a los patrones de
cambio que se dan a nivel individual.Más aún,se presentaron evidencias
de que el riesgo de resultados negativos en el desarrollo aumenta cuando
las dos trayectorias no están en sincronía –en particular cuando el contex-
to cambia en un patrón regresivo para el desarrollo.
 También discutimos la relación de las características escolares
con
 otros contextos del desarrollo,sobre todo la comunidad y el
grupo de pa-
 res;después analizamos cómo las características del barrio
pueden influir
 en el desarrollo independientemente de su relación con las
escuelas.Por
 último,resumimos cómo es posible mediar las influencias
escolares y las
 del barrio por su impacto en las interacciones entre pares y la
participa-
 ción en actividades.A lo largo del resumen resaltamos la
necesidad de ob-
 servar la interacción entre las distintas influencias
contextuales.Sucede
 con frecuencia que los investigadores no consideran las
interacciones a
 través de los contextos del desarrollo;en cambio,tienden a
 ticas de un contexto en las de otros contextos.Resumimos algunas de las
 maneras en que las características de la escuela y del barrio influencian la
 naturaleza de los grupos de pares de los niños y las interacciones entre pa-
 res.Es necesario trabajar y elaborar más teorías al respecto.
 Otra forma de pensar acerca de múltiples contextos es en términos de
 su relativa habilidad para hacer frente a las necesidades humanas.Como
 lo hicimos notar antes,Connell y Wellborn (1991)sugirieron que los indi-
 viduos se desarrollan mejor en contextos que les brindan oportunidades
 para sentirse competentes,socialmente conectados y valorados,y ejerci-
 tar el control sobre el propio destino.Si esto es verdad,entonces se les de-
 bería dirigir hacia los contextos que les ofrecen dichas oportunidades en
 una dosis apropiada para el desarrollo.Las variaciones en las característi-
 cas que pueden encontrarse en los contextos podrían explicar por qué los
 individuos prefieren un contexto sobre otro;por ejemplo,es posible que
 los adolescentes que no van bien en la escuela se dirijan a su grupo para
 encontrar un sentido de competencia y de autoestima positiva.
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