DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTAIS

El conocimiento es pblico pero el saber es privado y requiere esfuerzo Realizamos una evaluacin inicial con un test KPSI para ver lo que sabemos marcando de 1 a 5. Se clasifican nuestras respuestas para ver la idea general de la clase. Nos dan el programa y se explican los bloquen de contenidos y estructura. La biocapacidad es la superficie de tierra disponible para un determinado nivel de produccin y se expresa en unidades de hectreas globales. Consumo fantasma se debe a la funcin stand by de los electrodomsticos como el televisor. Anexo 2. Transmisin recepcin. Este modelo supone que el alumno es una pgina en blanco que hay que llenar. Esquemticamente:

Programa de contenidos fijado previamente por el profesor

Explicacin magistral de los temas del programa en la secuencia que esta marca.

Realizacin, en su caso, de experiencias prcticas.

Preparacin del examen por los alumnos intentando mantener en la memoria toda la informacin

Realizacin del examen intentando aparentar que se sabe ms de lo que se sabe y ocultando las dudas.

Relajamiento mental y olvido progresivo

Crtica al modelo de transmisin-recepcin Posee desconexin con psicologa del aprendizaje e epistemologa de las ciencias. Es poco democrtico y participativo y genera una actitud pasiva en el alumnado. Fracasa en relacin con el aprendizaje cientfico tanto en resultados acadmicos como en sus ideas previas. Actividad 2. Ideas previas El estudio de la respiracin en los seres vivos nos muestra que: a) Las plantas verdes y los animales, siempre respiran consumiendo oxgeno y desprendiendo dixido de carbono lo mismo de da que de noche

b) Las plantas verdes slo respiran por la noche. c) Las plantas verdes durante el da respiran al revs que los animales ya que para ellos toman dixido de carbono y desprenden oxgeno.
Supongamos que toda la atmsfera que rodea a la Tierra desapareciese totalmente, quedando el planeta rodeado por el vaco. En estas condiciones puede afirmarse que el peso de los cuerpos: a) Disminuira b) Se hara cero c) Aumentara d) No cambiara Dentro de una esfera cerrada y transparente hay un trozo de papel. Mediante una lupa hacemos que arda dicho papel hasta quemarse totalmente. Si pesamos todo el conjunto antes y despus de la combustin, resultar que: a) El peso ser igual antes y despus de la combustin b) El peso ser menor antes que despus de la combustin c) El peso ser mayor antes que despus de la combustin Es conocido que los ratones se reproducen muy rpidamente. Si se realizase un experimento consistente en cortar la cola a unos ratones y a todos sus descendientes poco despus de nacer, para que jams pudieran utilizar este rgano, al cabo de muchas generaciones se observara que a causa de este hecho: a) De pronto comenzaran a nacer ratones sin cola. b) La cola de los ratones sera ms corta que la de sus antepasados. c) El tamao de la cola sera igual al de a sus antepasados. En Qumica se utilizan a menudo expresiones como elemento, mezcla y compuesto. Podemos afirmar, por ejemplo, que segn el lenguaje qumico (sealar V de verdadero o F de falso a la izquierda de cada proposicin): a) El alcohol puro es un elemento. (falso) b) El agua es una mezcla de hidrgeno y oxgeno. (falso) c) El aire es un compuesto. (falso) Si desde una altura de 100 metros se dejan caer simultneamente una bola de plomo y otra de madera, llegarn al suelo: a) Primero la de plomo b) Primero la de madera c) Llegarn a la vez

Actividad 4. Qu piensas que puede ser el origen de las concepciones alternativas de los alumnos sobre cuestiones relacionadas con la biologa y geologa y la fsica y qumica? Recuerdas algn ejemplo personal de idea alternativa? Cul crees que fue la causa de su formacin errnea? Modelo constructivista Se basa no en estudiar ciencias sino en el estudio de la cultura general cientfica en base a sus conocimientos previos. Actividad 6.

Con el tiempo se comprob que estas estrategias planteaban serios inconvenientes. Seala alguno de ellos y sugiere posibles modificaciones. (Oral). El aprendizaje como cambio metodolgico. Los alumnos solo superarn sus errores y variarn su razonamiento si su metodologa de trabajo pasa a ser cientfica. Sin este cambio metodolgico no es concebible un efectivo cambio conceptual. Actividad 7 y 8. La enseanza-aprendizaje de las ciencias como investigacin. Haz un diagrama lo ms completo posible que represente lo que se concibe como una investigacin cientfica. Anexo 8. Diferencias entre actitudes y otros trminos Las actitudes se diferencian: Del temperamento, que es ms estable que las actitudes, y del estado de nimo, que es menos duradero que las actitudes. De los valores, que son ms estables y centrales incluyen las creencias- que las actitudes, y de las opiniones, que son manifestaciones verbales de las actitudes. De las cogniciones y creencias (las actitudes incluyen los afectos), de los hbitos (que son automticos y se expresan en la prctica cotidiana) y de las habilidades o inteligencias (stas requieren del componente motivacional para desencadenar la accin y carecen del componente afectivo).

Actividad 12. A continuacin figuran varios avances cientficos o tcnicos debidos a mujeres (con asterisco han recibido un premio Nobel). Decir quin ha sido. Inoculacin preventiva de la viruela (Lady Mary Wortley Montagu) Radioactividad*: interpretacin y purificacin del radio. (Marie Curie) Catlisis y sntesis del glucgeno (Getty Cori) Estructura de la corteza del ncleo atmico (Maria Goeppert-Mayer) Desplazamiento de elementos genticos -transposones-* (Brbara McClinctonck) El primer plsar (Jocelyn Bell) Estructura de la penicilina y de la vitamina B12* (Dorothy Crowfoot Hodgkin) Factor del crecimiento nervioso NGF* (Rita Levi-Montalcini)

Ms informacin en: Retratos de descubridoras, UNESCO. Actividad. Realizar un mapa conceptual sobre los residuos para 4 de la ESO.

Residuos pueden ser SLIDOS que son inorgnicos orgnicos LQUIDOS de origen en domstico industrial contenedores que son Generales (vidrio, papel) Especficos (pilas, CDs) GASES REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR debemos cumplir

Ms informacin: Aprendiendo a aprender Novak& Gowin ed Martnez Roca.

ORGANISMOS VIVOS

poseen organizacin compleja

se comportan como

que realizan funciones vitales como

sistemas

constitudos por diversas partes entre las que ocurren

Nutricin

Relacin

Reproduccin

transmite interacciones caracteres hereditarios

proporciona

variabilidad

permite

evolucin

Un mapa conceptual debe de ser jerrquico siempre y con palabras enlace entre las proposiciones. Actividad. Reflexin (ideas fundamentais e valoracin persoal) sobre el artculo: La agenda 21 y la huella ecolgica como instrumentos para lograr una universidad sostenible de Vega Marcote, Pedro y lvarez Surez, Pedro. Ms informacin: climate_change_youth_es.pdf Tcnicas que se pueden emplear en el aula

o o o o o

Torbellino de ideas Itinerarios y visitas Bsqueda de informacin Juegos de simulacin (toma de decisiones sobre los resultados) Audiovisuales: videos o diapositivas son de uso mltiple Como actividad inicial: sirve para que se pongan de manifiesto las ideas previas Sin sonido para que los alumnos escriban un texto

Caractersticas que deben poseer los vdeos 1. Condiciones tcnicas adecuadas: calidad, montaje, sonido. 2. Cualidades didcticas a. Tratar adecuadamente los contenidos b. Presentar un nivel adecuado. c. Poseer estructura y presentacin coherentes. d. Tener mecanismos que faciliten la comprensin y asimilacin del tema. Para que sirven los videos? a) b) c) d) e) f) Presentar modelos tericos Visualizar fenmenos de difcil acceso Promover la discusin Favorecer la motivacin Suscitar interrogantes Sugerir actividades para buscar respuestas

Tipos de actividades a desarrollar con el video a) b) c) d) e) f) Iniciales como motivacin Como actividad que ilustra la teora Para detectar ideas previas Para plantear cuestiones y problemas Para proponer hiptesis Para evaluar

Ficha de trabajo (de cada vdeo) Ttulo Autores Duracin 1. Valoracin tcnica (encadre, montaxe, son) Bien, regular, mal 2. Valoracin didctica: carcter motivador, capacidad para impulsar la participacin, posee mecanismos que facilitan la comprensin del tema. 3. Planteamiento didctico a. Guin de contenidos

b. Para qu lo podemos emplear (conexin con el currculum) c. Nivel d. Cuando se va a emplear (inicio/desenvolvemento/final) e. Como lo empleamos (tipos de actividades/aspectos metodolgicos) 4. Qu trata a. Conceptos que permite tratar b. Procedimientos que permite tratar c. Actitudes que permite tratar 5. Objetivos

Los textos de historia de las ciencias aportan una imagen dinmica de las ciencias. Actividad 18. Planificar un juego de simulacin sobre el tpico de la contaminacin atmosfrica. Tomado de la UNESCO Y O.E.I. (1989), fotocopia. Discusin del pleno (3 ESO) o o o o o Alcalde: debe solucionar el problema Representante del transporte pblico: dispuesto a colaborar si le reporta una compensacin econmica Representante de las industrias: no quiere pagar impuestos ni reducir emisiones. Ecologistas: exigen que se reduzcan las emisiones y proponen tasas para industrias y vehculos privados Ciudadanos: a favor de la reduccin de emisiones sin que afecte a su economa.

Se plantea al alumnado para que encarnen cada personaje. CONCEPTOS Consisten en un conjunto de objetos, sucesos o smbolos con caractersticas comunes. (ejemplo: mamfero) o o o Se aprenden por comprensin (aprendizaje significativo). Se adquieren progresiva y gradualmente. Se evalan con actividades de definicin de problemas.

PROCEDIMIENTOS Consisten en un conjunto de acciones ordenadas y terminadas. o o Se aprenden por comprensin, asociacin e inclusin de forma progresiva. Se evalan con preguntas concretas, aplicndolo en nuevas situaciones, experiencias.

ACTITUDES Consisten en principios normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas. o Se aprenden por el desarrollo de una actitud.

Se adquieren por aceptacin o interiorizacin.

Actividad. Consultar el DOG y el decreto de enseanzas mnimas BOE y completar una tabla clasificando aquellos objetivos que solo aparecen en el DOG en: Contenidos acadmicos o disciplinares Contenidos relevantes para la vida personal. Contenidos relevantes para la sociedad Proceso de la ciencia Aspectos de la naturaleza de la ciencia.

VERBOS PARA FORMULAR OBJETIVOS HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS Identificar Clasificar Comparar Explicar Recordar Generalizar Interpretar Indicar Resumir Aplicar PROCEDIMIENTOS Manejar Confeccionar Utilizar Construir Aplicar Recoger Representar Comparar Observar Experimentar Probar Elaborar Simular Planificar Ejecutar Reconocer Describir Conocer Relacionar Analizar Comentar Dibujar Enumerar Distinguir

ACTITUDES, NORMAS Y VALORES Comportarse Ser consciente de Respetar Actuar Tolerar Darse cuenta de Apreciar Sentir Valorar Atencin a Aceptar Interesarse por Preferir Inclinarse por Conformarse con Preocuparse por

Si no se consigue que sepan aplicar los conocimientos no hay aprendizaje. KPSI: cuestionario de conocimientos iniciales (Exploracin) 1. 2. 3. 4. 5. No lo s Lo s un poco Lo s bastante bien Lo s bien Lo puedo explicar a un amigo

El Universo y la tierra. Son relevantes para la vida personal la ley de gravitacin de Newton. El movimiento de rotacin y traslacin nos influirn en nuestro horario y calendario. Son contenidos relevantes para la vida social los satlites artificiales as como la inclinacin del eje de la tierra que diferencia los hemisferios. Objetivos. o o o o Conocer el movimiento del sistema solar. Representar el movimiento de la luna y la tierra. Manejar el vocabulario bsico. Ser consciente de los efectos que los movimientos de la tierra ejercen sobre nuestra vida diaria.

Contenidos. o o o o o Explicacin de estrella y planeta. Descripcin del modelo heliocntrico. Simulacin del movimiento de traslacin y de la inclinacin del eje terrestre. Estudio del movimiento de rotacin Importancia de las mareas y su causa.

Actividad 1: Audiovisual Actividad 2: Mapa conceptual. Secuencia de actividades

Exploracin

Introduccin

Aplicacin

Estructuracin

Secuencia de enseanza que contemple las especificaciones de las intervenciones orales, escritas, del profesorado y las caractersticas mismas. Contenidos implicados Estrategias metodolgicas/material alumnado: 1. Orientaciones didcticas (desarrollo actividad) 2. Organizacin de espacios (grupos) y tiempos. 3. Recursos y materiales Relacin de objetivos/contenidos/actividades Actividad video: 1. Explicacin previa de la actividad, entrega de un folio para representar. Interrupcin del video en momentos clave del video. 2. Actividad individual 3. Video y folios Actividad 2: Mapa conceptual

Proceso de evaluacin o o o Recollida de informacin Anlise de informacin Toma de decisins

A avaliacin debera ser gratificante para o alumnado de forma que mellore a sa aprendizaxe. Debe ter unha funcin social e pedagxica. Actividad 22. Las grficas adjuntas presentan posibles distribuciones de las notas obtenidas en una prueba por los estudiantes de una clase. Seala cul de dichas distribuciones es ms correcta y por qu.