Programación Anfora Cota Lengua y Literatura 4 ESO Comunidad de Madrid

PROYECTO NFORA
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE MADRID
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. ACTIVIDADES 4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Primeras impresiones Unidad 2. La mirada crtica Unidad 3. Espacios de opinin Unidad 4. Tribuna libre Unidad 5. El rincn del oyente Unidad 6. Redaccin en las aulas Unidad 7. Entrevistas de trabajo Unidad 8. Buzn comercial Unidad 9. A quien corresponda Unidad 10. De una parte..., y de otra... Unidad 11. Unos minutos de publicidad Unidad 12. ltimos das 2 5 10 12 21 21 22 23 24 28 30 30 34 38 42 46 50 54 58 61 64 68 72
2 Proyecto nfora (serie Cota)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, en lnea con lo que pretenden las competencias bsicas. Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currculo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, cmo no, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. 3 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria, con las actividades encuadradas bajo la denominacin Antes de empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos encontramos en el ltimo curso de la enseanza obligatoria). La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas (en este curso, ltimo de la educacin bsica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currculo). El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura). Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretenden dar respuesta a esa heterognea realidad de las aulas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son M. Teresa Bouza 4 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez, que incluye un CD de audiciones, material que es complementado con la Antologa Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, de Oxford EDUCACIN); y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografa, el Cuaderno de Gramtica, el Cuaderno bsico y el Cuaderno de Composicin de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de recursos (cuadernos de Hablar, leer y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografa y Lxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluacin; de Evaluacin de competencias, e ndice de presentaciones y animaciones), as como del material multimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluacin, de Presentaciones y animaciones, y Carpeta digital de recursos), as como de la coleccin de Murales temticos de aula y de los CD de audiciones y de dictados.
2. METODOLOGA
En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su Comunidad y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicacin social ms completo para el ser humano). Las propias competencias bsicas asociadas a esta materia, como veremos ms adelante, as lo demuestran. La socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad compleja y cambiante en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica, incluyendo entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condicin de lenguas globales). El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales (en lnea con las indicaciones del Marco comn europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensin (escuchar y leer) y en la creacin (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cinco bloques: comunicacin, lengua y sociedad, conocimiento de la lengua, educacin literaria y tcnicas de trabajo. La metodologa a emplear en el proceso de enseanzaaprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa 6 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el ltimo de esta etapa y de la enseanza obligatoria, por lo que habr muchos alumnos que abandonen el sistema educativo. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble funcin: en la transmisin de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta lnea es en la que se hace hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensin lectora del alumno, como tambin debe hacerlo en su capacidad de expresin oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc., difcilmente podr progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currculo. De ah la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensin, o de que en todas las unidades haya actividades de expresin oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicacin, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD. La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica del libro de texto deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la 7 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresin del conocimiento a que hacamos referencia anteriormente, y dado que este es el ltimo curso de la etapa, el alumno deber ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prcticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el mbito acadmico, a prestar toda su atencin a las convenciones literarias y al contexto histrico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingsticos (solo se habla y se escribe bien si se conocen sus normas de uso). Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realizacin de mltiples actividades. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad.
Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Hablar, leer y escribir: se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico contina con una pgina dedicada a la modalidad discursiva de la argumentacin (elementos y tipos de textos argumentativos) y diversos tipos textuales: textos de los gneros de opinin de los medios de comunicacin (editoriales, cartas al director, artculos, columnas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (currculum vitae; cartas de presentacin, comercial y administrativa; solicitudes o instancias, reclamaciones, contratos), y textos expositivoargumentativos propios de la vida acadmica. En las dos ltimas unidades se estudian la publicidad (institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios, folletos) y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir 8
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Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin oral Conocimiento de la lengua: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la lengua en su dimensin textual y oracin compuesta), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con una pgina de Repaso (con dos mapas conceptuales) y con otra de Actividades de refuerzo y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados) Educacin literaria: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la evolucin histrica de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo sus principales manifestaciones en Hispanoamrica, a partir del marco histrico y sociocultural, as como obras y autores ms representativos de cada gnero y poca), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y con una pgina de Repaso (un mapa conceptual y actividades de refuerzo) y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de fragmento representativo Actividades de evaluacin: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad (bloques de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educacin literaria) para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno y, en su caso, reforzar.
El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios: El diccionario etimolgico El diccionario ideolgico Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Las bibliotecas digitales Fonotecas, videotecas y hemerotecas digitales Los blog - Estrategias de comprensin de textos: 9 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. La composicin de textos escritos
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Retrica y gneros literarios: Principales recursos expresivos Tpicos literarios Gneros literarios Mtrica: Principales estrofas Poemas estrficos Poemas no estrficos
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos ms adelante, las competencias bsicas, a la explicacin y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren. Como no poda ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura. La profundizacin que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estar en funcin de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de Antes de empezar), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad). Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario y Anlisis de textos literarios, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria). Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de los objetivos / capacidades y competencias bsicas de la materia.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temticos de aula.
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humansticos, tcnicos y cientficos, etc., sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente en su propia lengua, pero tambin debe manifestarse respetuoso con realidades lingsticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales). Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la 14 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. informacin y la comunicacin (tratamiento de la informacin y competencia digital) permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si, adems, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria (como es el caso del alumno de este curso) para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del 15
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permita interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los ltimos tiempos el propio concepto de alfabetizacin). La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las dems personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, supone la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas 17
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA MATEMTICA
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales. Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 5, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1y5 3, 8, 10, 11 y 12
9 8y9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Matemtica Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Social y ciudadana Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadana. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las
7, 8 y 11
3y4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 7 y 12 3 y 12 3 y 12 2, 6 y 9 6y9
2 8y9 8
9 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 6
8y9
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. diversas perspectivas al analizarla y empelando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisin o conflicto. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean , o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la Proyecto nfora (serie Cota) 3, 5 y 10
2 y 11
1, 2 y 8 5 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
22
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. 3, 4, 5 y 12
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aprender a aprender Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
12
7 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
2, 5, 7, 8 y 10
2, 5 y 8
7 y 10
5. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decreto 23/2007, de 10 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (29 de mayo de 2007).
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 25 Proyecto nfora (serie Cota)
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, para sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, para usar diferentes esquemas sintcticos con el fin de expresar una misma idea, para diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, por lo que la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin), y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y de colaboracin de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases 27 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms importantes del mundo. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idioma. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonoma. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. 10. 11. 12. 13.
14. 15.
16. 17. 18.
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Comunicacin
1. Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin (gneros

argumentativos). 2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia, currculum, instancia, carta, correo electrnico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etctera). Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso, editorial, columna de opinin, debate, correspondencia comercial, etctera). Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. 3. Habilidades lingsticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensin de textos escritos. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin o exclusin. 3.3. Escribir. Composicin de textos escritos. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente cartas al director y artculos de opinin como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 29 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos, el espaol actual) y de la situacin del espaol en el mundo, el espaol de Amrica.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Fontica y Ortografa (IV). Abreviaturas, acrnimos y siglas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. 2. Norma culta de la lengua espaola (IV). Principales problemas sintcticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Lxico (prstamos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. 3. Gramtica. Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y u Uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oracin subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. 30 Proyecto nfora (serie Cota)
4. Lxico (IV). Formacin del lxico de la lengua espaola: voces patrimoniales, prstamos, neologismos. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y norma). Bloque 4. Educacin literaria
1.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de autorreconocimiento, de placer y de comprensin de otros mundos, tiempos y culturas.
2.
Lectura de textos de las literaturas de las lenguas cooficiales y de la literatura universal. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas espaolas en lenguas distintas del castellano o espaol y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 3. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Caractersticas generales. La literatura romntica: Jos de Espronceda y Gustavo Adolfo Bcquer. La narrativa realista: Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn.
4. El Siglo XX. Caractersticas generales.

Modernismo y generacin del 98. Rubn Daro. La generacin del 27. La literatura contempornea.
5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre

lecturas. Bloque 5. Tcnicas de trabajo
1.
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etctera). Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 31 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales. 2. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos II). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO 1.

Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, como presentaciones de una cierta extensin o conferencias no muy extensas; identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido y aportar una opinin personal. 4. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el tema a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor. 6. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. 7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonoma y las grandes variedades dialectales del espaol. 10. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas. 11. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin sobre el uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y sercitos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. 33 Proyecto nfora (serie Cota)
13.
Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etctera). 15. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados. 16. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. 18. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. 19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas espaolas en lenguas distintas del castellano o espaol y de la literatura universal.
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin, contenidos transversales y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
UNIDAD N 1
PRIMERAS IMPRESIONES
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Distinguir entre opinin y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes tipos de argumentos. 3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carcter argumentativo. 4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la oracin y del texto. 5. Repasar los procedimientos de formacin de palabras. 6. Diferenciar grafa de sonido y revisar las reglas generales de acentuacin y la tilde diacrtica. 7. Conocer los rasgos del movimiento romntico. 8. Establecer las peculiaridades del romanticismo espaol en sus gneros y obras principales. 9. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, as como a defender razonadamente las propias opiniones. 10. Crear, de manera guiada, textos de carcter argumentativo en que se presente la propia opinin. CONTENIDOS Conceptos Opinin, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no oracional. La frase nominal. Oracin simple y compuesta. Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjeccin. Situacin comunicativa y contexto lingstico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesin y adecuacin. Procedimientos de formacin de palabras en espaol. Correspondencia entre sonidos y grafas. Reglas generales de acentuacin. La tilde diacrtica. Rasgos del movimiento romntico. El romanticismo en Espaa. El teatro, la poesa y la prosa romnticos. 35 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Jos de Espronceda. Mariano Jos de Larra. Procedimientos Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos argumentativos. Creacin de textos argumentativos a partir de modelos. Distincin entre enunciados oracionales y no oracionales. Anlisis e interpretacin de refranes. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas. Identificacin de vocativos e incisos. Reconocimiento de propiedades textuales. Identificacin del proceso de formacin de vocablos. Razonamiento de la relacin entre sonidos y grafas en palabras de un texto y aplicacin de las reglas generales de acentuacin. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romntico y de los gneros literarios en textos representativos. Comentario literario de un poema romntico. Actitudes Inters por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. Valoracin del refrn como manifestacin de la cultura popular. Consideracin de la normativa ortogrfica como instrumento de comunicacin. Inters por mantener la coherencia, cohesin y adecuacin en los propios escritos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica y Educacin ambiental Los textos Eleccin de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar un debate sobre la motivacin ntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los rboles, de Antonio Muoz Molina, pueden propiciar una reflexin sobre el respeto por el medio ambiente. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La lectura de los textos romnticos que se presentan en la unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de autonoma. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. 2. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes argumentos y clasificar estos. 3. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin. 4. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de enunciados. 5. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas. 6. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en las producciones propias.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. 7. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. 8. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo espaol y sealar sus caractersticas ms destacadas en textos dados. 9. Crear textos argumentativos conforme a modelos. 10. Expresar razonadamente la propia opinin.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes argumentos y clasificar estos. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de enunciados. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en las producciones propias. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. Crear textos argumentativos conforme a modelos. Expresar razonadamente la propia opinin.
Expresar razonadamente la propia opinin.
Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.
Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo espaol y sealar sus caractersticas ms destacadas en textos dados.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. UNIDAD N 2
LA MIRADA CRTICA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva de textos. Reconocer y analizar textos ensaysticos representativos. Recordar los principios de anlisis gramatical de la oracin simple y su clasificacin. 5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del espaol por el estudio de races clsicas. 6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuacin en los escritos propios. 7. Conocer las novedades temticas y formales del movimiento posromntico en la segunda mitad del siglo XIX. 8. Analizar las caractersticas formales de la obra de Rosala de Castro y de Gustavo Adolfo Bcquer. 9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas. 10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo. CONTENIDOS Conceptos El ensayo: estructuras analtica y sinttica. Oracin simple: constituyentes inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificacin de las oraciones simples. Oracin compuesta. Proposicin. Coordinacin y subordinacin. Yuxtaposicin. Formantes griegos. Signos de puntuacin para la organizacin de la oracin y del texto. Homfonos con b / v. El posromanticismo. Rosala de Castro. Gustavo Adolfo Bcquer. El hiprbaton. Procedimientos Lectura, audicin y comprensin de textos. Reconocimiento de estructuras argumentativas. Razonamiento del carcter ensaystico de un texto o fragmento. Distincin de oraciones simples y compuestas. Clasificacin de oraciones simples por su modalidad y su estructura gramatical. Reconocimiento y uso de signos de puntuacin para la organizacin de la oracin. Escritura de homfonos con b / v. 39 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Explicacin razonada del carcter posromntico de un texto. Lectura, anlisis e interpretacin de textos posromnticos. Actitudes Valoracin de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional. Conciencia de la funcionalidad de la puntuacin en los textos. Respeto por las ideas de otros y participacin en el trabajo en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto El valor de la lectura, con su consideracin del leer y del lenguaje como condiciones indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cvico, es un magnfico punto de partida para una conversacin en el aula sobre la importancia de la lectura. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La figura de Rosala de Castro y su papel como autora pueden dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su consideracin dentro del mbito cultural. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. 2. Razonar el carcter ensaystico de textos escritos. 3. Distinguir oraciones simples y compuestas. 4. Analizar y clasificar oraciones simples. 5. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos. 6. Sealar rasgos propios de los autores posromnticos en sus textos. 7. Reconocer formantes e indicar su aportacin de significado a las palabras. 8. Distinguir homfonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuacin para organizar la frase. 9. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso. 10. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. CRITERIOS DE EVALUACIN
Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Razonar el carcter ensaystico de textos escritos. Distinguir oraciones simples y compuestas. Analizar y clasificar oraciones simples. Reconocer formantes e indicar su aportacin de significado a las palabras. Distinguir homfonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuacin para organizar la frase. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.
Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos. Sealar rasgos propios de los autores posromnticos en sus textos.
ESPACIOS DE OPININ
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva de textos. 3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos periodsticos de opinin. 4. Reconocer los procedimientos de coordinacin, sus clases y realizar el anlisis de distintos tipos de proposiciones coordinadas. 5. Ampliar el conocimiento del lxico por el estudio de los formantes latinos. 6. Mejorar la ortografa del texto por el uso razonado de los signos de puntuacin y la distincin de homfonos. 7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las peculiaridades de la novela como su gnero por antonomasia. 8. Identificar las principales caractersticas del realismo espaol en las obras de Pereda, Valera y Prez Galds. 9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y culturales en un momento histrico concreto. 10. Crear textos de opinin conforme a un modelo. CONTENIDOS Conceptos El editorial y las cartas al director. La coordinacin. Relaciones semnticas. Coordinacin sin nexos. Los nexos coordinantes. Locuciones conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. Formantes latinos. Homfonos con h. Signos de puntuacin para indicar omisin. El movimiento realista. Rasgos. Orgenes. Caractersticas de la novela realista. El folletn. El realismo en Espaa. Jos M. de Pereda y Juan Valera. La evolucin literaria de Benito Prez Galds. La narracin enmarcada. Procedimientos Lectura y audicin comprensiva de textos de opinin y textos literarios. Anlisis e interpretacin de textos periodsticos de opinin. Creacin de textos de opinin de acuerdo con modelos. Reconocimiento y anlisis de oraciones coordinadas. Deduccin del significado de palabras que contienen formantes latinos en su estructura. Puntuacin de textos con palabras o fragmentos omitidos. Escritura de homfonos con h. 43 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos. Comentario de textos realistas. Actitudes Valoracin de la puntuacin como un elemento de organizacin de transmisin de informacin al lector. Apreciacin y valoracin de las diferentes perspectivas con que se enfoca la creacin literaria en la segunda mitad del siglo XIX. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud y Educacin vial Los ejercicios que se proponen en la pgina 51, el artculo Drogas al volante y algunas actividades de la pgina 59 sobre este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupacin por la conducta saludable y el comportamiento al volante. Educacin moral y cvica Los textos y actividades de las pginas 52 y 53 presentan el hecho de la educacin y la inteligencia desde perspectivas diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar un interesante debate en el aula. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos de opinin. 2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada. 3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinacin y sus nexos. 4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual. 5. Emplear correctamente los signos de puntuacin para indicar omisin y escribir sin errores los homfonos con h. 6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en Espaa. 7. Determinar las caractersticas del realismo y conocer los rasgos de la novela como gnero prototpico del momento. 8. Conocer los autores y obras ms destacados del realismo espaol. 9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una poca concreta. 10. Redactar textos de opinin siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodsticos estudiados.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Proyecto nfora (serie Cota) CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos de opinin. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinacin y sus nexos. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual. Emplear correctamente los signos de puntuacin para indicar omisin y escribir sin errores los homfonos con h. Redactar textos de opinin siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodsticos estudiados.
Establecer las peculiaridades del movimiento realista en Espaa. Determinar las caractersticas del realismo y conocer los rasgos de la novela como gnero prototpico del momento. Conocer los autores y obras ms destacados del realismo espaol. Valorar la diversidad de planteamientos 45
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. culturales de una poca concreta. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
TRIBUNA LIBRE
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. 3. Conocer las peculiaridades del artculo y la columna de opinin como textos periodsticos y como textos argumentativos. 4. Identificar proposiciones adjetivas, sealar su antecedente, el nexo y su funcin. 5. Incrementar el vocabulario por deduccin estructural del significado. 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para sealar incisos. 7. Conocer las caractersticas del naturalismo y sus peculiaridades en Espaa. 8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la cultura y conocer obras y autores representativos en Espaa. 9. Redactar textos de opinin y transformar textos literarios conforme a modelos. 10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compaeros con respeto e inters. CONTENIDOS Conceptos El artculo de opinin. La columna de opinin. Diferencia entre columna tipogrfica y de opinin. La proposicin subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y especificativos. Derivacin de adjetivos. Signos de puntuacin para introducir incisos. Homfonos con g / j. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo en Espaa. Leopoldo Alas y La Regenta. Emilia Pardo Bazn y Vicente Blasco Ibez. El estilo indirecto libre. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Anlisis e interpretacin de textos de opinin y literarios. Expresin de las propias ideas y opiniones. Transformacin de oraciones compuestas por subordinacin adjetiva en simples, y viceversa. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificacin. 47 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Indicacin del nexo, clasificacin y anlisis de su funcin en la subordinada. Uso del determinante relativo cuyo. Reconocimiento y anlisis estructural de adjetivos calificativos. Razonamiento y empleo de los signos de puntuacin para introducir incisos. Lectura y anlisis de textos narrativos naturalistas. Adscripcin razonada de fragmentos representativos al naturalismo. Reconocimiento de la tcnica del estilo indirecto libre. Actitudes Respeto por las opiniones de los dems, aunque sean contrarias a la propia. Valoracin de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y tcnicas literarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre l se proponen pueden dar pie a conversaciones en el aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de administrar este bien. Educacin moral y cvica A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer reflexiones sobre las actitudes correctas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos orales y escritos. 2. Reconocer columnas de opinin y sealar las peculiaridades de este tipo de textos. 3. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y sealar su nexo, reconociendo su funcin en la subordinada. 4. Analizar oraciones compuestas por subordinacin adjetiva y clasificarlas. 5. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado. 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para introducir incisos en el texto. 7. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. 8. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo espaol. 9. Crear textos de opinin conforme a modelos. 10. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms Proyecto nfora (serie Cota) CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender e interpretar textos orales y escritos. Reconocer columnas de opinin y sealar las peculiaridades de este tipo de textos. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y sealar su nexo, reconociendo su funcin en la subordinada. Analizar oraciones compuestas por subordinacin adjetiva y clasificarlas. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para introducir incisos en el texto. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.
Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo espaol.
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Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
EL RINCN DEL OYENTE

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos. Realizar anlisis de oraciones compuestas indicando las funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas. 5. Conocer los procedimientos de formacin de sustantivos y el significado que aportan los sufijos y prefijos ms productivos. 6. Manejar los signos de puntuacin para introducir adecuadamente las intervenciones de los interlocutores en un dilogo. 7. Reconocer las caractersticas del movimiento modernista y apreciar su carcter de movimiento panhispnico. 8. Establecer la importancia de la renovacin modernista y conocer sus principales aportaciones. 9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las opiniones de los dems. 10. Crear textos conforme a modelos. CONTENIDOS Conceptos El debate. Estructura. La subordinacin sustantiva. Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas. La sustantivacin. Sustantivacin de subordinadas adjetivas. La derivacin nominal: sufijos y prefijos productivos para la formacin de sustantivos. Signos de puntuacin para la presentacin del dilogo. Homfonos con ll / y. El modernismo literario. Caracterizacin. Rubn Daro. Modernistas espaoles. La sinestesia. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Indicacin del carcter de debate de un fragmento. Reconocimiento de ideas contrapuestas. Identificacin de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce. Transformacin de oraciones compuestas en simples. Anlisis estructural y clasificacin semntica de sustantivos derivados. 51 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Utilizacin e indicacin de la funcin de los signos de puntuacin en un dilogo. Descubrimiento de homfonos con ll / y y distincin de su empleo. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos. Explicacin de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos. Adscripcin de manera razonada de textos a la tendencia modernista. Anlisis de textos literarios modernistas. Creacin de textos a partir de modelos. Actitudes Valoracin de las aportaciones del modernismo a la concepcin de la literatura, especialmente en conexin con otros planteamientos de su tiempo. Respeto por las opiniones de los dems e intercambio de puntos de vista de manera razonada y solidaria. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La lectura del texto inicial y la audicin y lectura de los textos de Mrai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a ello los diferentes ejercicios e incluso la teora de debate que se proponen a lo largo de la unidad. Los temas de la intervencin del pblico desde sus hogares en los debates de radio y televisin y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una conversacin sobre el respeto que todos los participantes deberan guardar a las personas y las ideas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinin y literarios. 2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. 3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su funcin. 4. Indicar el carcter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. 5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportacin de significado de los afijos. 6. Presentar correctamente los dilogos y usar adecuadamente ll / y en los homfonos. 7. Identificar rasgos formales y temticos del modernismo en textos dados. 8. Conocer la produccin literaria de Rubn Daro y la evolucin de su obra. 9. Crear textos de acuerdo con modelos. 10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervencin.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos de opinin y literarios. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su funcin. Indicar el carcter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportacin de significado de los afijos. Presentar correctamente los dilogos y usar adecuadamente ll / y en los homfonos. Crear textos de acuerdo con modelos.
Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervencin.
Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Identificar rasgos formales y temticos del modernismo en textos dados. Conocer la produccin literaria de Rubn Daro y la evolucin de su obra.
Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervencin.
REDACCIN EN LAS AULAS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. Reconocer las caractersticas de la argumentacin en textos expositivos. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas. 5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de formacin de verbos. 6. Manejar los signos de puntuacin de forma apropiada para presentar las citas. 7. Distinguir las grafas de porque, porqu, por que y por qu. 8. Conocer los rasgos temticos y formales de la literatura espaola de fin de siglo. 9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura finisecular. 10. Crear textos de acuerdo con modelos. CONTENIDOS Conceptos Textos expositivo-argumentativos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto. Sustantivas de complemento de rgimen. Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Formacin de verbos: derivacin y parasntesis. Signos de puntuacin para presentar citas. Escritura de por y que en sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura espaola de fin de siglo. Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Incln, Azorn. El esperpento. La paradoja. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyndose en rasgos formales y en el contenido. Identificacin y reconocimiento de las funciones realizadas por las proposiciones subordinadas sustantivas. Anlisis de oraciones compuestas. Transformacin de oraciones compuestas en simples. Razonamiento del uso de signos de puntuacin. Empleo de homfonos de porque. Anlisis de textos propios de la literatura finisecular. Creacin de textos siguiendo modelos. 55 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Actitudes Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redaccin de textos expositivo-argumentativos. Inters por las variaciones temtico-formales que implican los cambios de fin de siglo. Gusto por la lectura de autores finiseculares. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo largo de esta UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Incln), permite abordar el problema de la educacin moral del individuo y la capacidad de reflexin y control sobre nuestros actos. Esta lectura incide especialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se reflejen en la conducta humana. Educacin para la paz A partir del contenido de Los samuris, lectura propuesta para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula de clase una reflexin sobre la valoracin positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la historia y acerca de las trgicas con secuencias de las guerras. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. 2. Reconocer el carcter expositivo-argumentativo de un texto. 3. Identificar la funcin desempeada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas. 4. Analizar oraciones compuestas por subordinacin sustantiva. 5. Reconocer y formar verbos por medio de derivacin y parasntesis. 6. Emplear con correccin las diferentes grafas de las combinaciones de por y que. 7. Identificar rasgos formales y temticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos. 8. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. 9. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor. 10. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer el carcter expositivo-argumentativo de un texto. Identificar la funcin desempeada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas. Analizar oraciones compuestas por subordinacin sustantiva. Reconocer y formar verbos por medio de derivacin y parasntesis. Emplear con correccin las diferentes grafas de las combinaciones de por y que. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Identificar rasgos formales y temticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.
ENTREVISTAS DE TRABAJO
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Conocer las peculiaridades del currculum vtae y la carta de presentacin. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y conocer sus principales nexos. 5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del lxico por el estudio de los procedimientos de adverbializacin. 6. Mejorar la capacidad de expresin formal por el empleo de signos de puntuacin y el uso de adverbios relativos e interrogativos homfonos. 7. Conocer y valorar las innovaciones temticas y formales de la literatura novecentista y de vanguardia. 8. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez y su evolucin. 9. Redactar textos personales propios del mbito sociolaboral. 10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la concepcin de la literatura. CONTENIDOS Conceptos El currculum vtae y la carta de presentacin. Expresin de tiempo, lugar y modo. La subordinacin adverbial. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. Proposiciones subordinadas temporales. Distincin de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo. Proposiciones subordinadas de lugar. Distincin de las adjetivas. A donde y adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distincin de las adjetivas. Proposiciones modales con formas no personales. La adverbializacin. Signos para alterar el orden lgico de la oracin. Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La poesa de Juan Ramn Jimnez. Literatura de vanguardia. Ramn Gmez de la Serna. Gregueras. La disposicin grfica de los versos. Caligramas. Ultrasmo. Procedimientos Lectura comprensiva, anlisis e interpretacin de textos. Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currculum vtae y carta de presentacin. Redaccin de currculum vtae y de cartas de presentacin. Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar. 60 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Distincin entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares. Adverbializacin de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos. Puntuacin de textos con cambio de orden en las frases. Distincin de la categora gramatical de a donde, adnde y adonde para su correcta escritura. Reconocimiento de innovaciones formales y temticas en textos de vanguardia. Adscripcin razonada de poemas representativos a la poesa pura de Juan Ramn Jimnez. Actitudes Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al mbito sociolaboral. Inters por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar. Afn por mejorar la expresin escrita empleando adecuadamente los signos de puntuacin. Valoracin de las innovaciones de la vanguardia. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La presentacin de ciertos aspectos de la lucha en el mundo laboral, como la preparacin para las entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, as como la idea de venderse como candidato para ocupar un cargo y la actitud de los dems ante el fracaso laboral, aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e invisible, de Juan Jos Mills, pueden propiciar una reflexin en el aula de clase. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. 2. Respetar las convenciones del currculum vtae y la carta de presentacin en su redaccin. 3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas. 4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas. 5. Emplear convenientemente los signos de puntuacin. 6. Utilizar con propiedad los homfonos adonde, adnde y donde. 7. Conocer los rasgos formales y temticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos. 8. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez e indicar su carcter de poesa pura. 9. Componer poemas visuales siguiendo pautas. 10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms Proyecto nfora (serie Cota) CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Respetar las convenciones del currculum vtae y la carta de presentacin en su redaccin. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas. Emplear convenientemente los signos de puntuacin. Utilizar con propiedad los homfonos adonde, adnde y donde.
Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Conocer los rasgos formales y temticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez e indicar su carcter 62
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. de poesa pura. Componer poemas visuales siguiendo pautas. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.
BUZN COMERCIAL
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicacin de las relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios. 6. Reconocer los rasgos caractersticos de las distintas tendencias de la generacin del 27 y conocer los autores y obras ms representativas. 7. Valorar la trascendencia en la literatura espaola de los autores de la generacin del 27. 8. Incrementar el lxico del alumnado por el conocimiento de los procedimientos para la formacin de palabras. 9. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, con que y con qu y los signos para llamar la atencin del receptor. 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos propios de la vida cotidiana. CONTENIDOS Conceptos La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. La expresin de la comparacin, la causa y la consecuencia. Locuciones prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisin de elementos en las comparativas. Causales sin nexo. Distincin entre consecutivas y comparativas. Formacin de palabras por composicin: procedimientos. Signos de puntuacin para llamar la atencin del receptor. Conque, con que, con qu. El grupo potico del 27. Principales tendencias lricas del 27: neopopularismo, poesa pura y poesa clsica, vanguardismo. Teatro, prosa y prosa potica en la generacin del 27. El smbolo. Procedimientos Comprensin de textos orales y escritos. Interpretacin de textos literarios y de la vida cotidiana. Redaccin de textos siguiendo pautas prefijadas. Reconocimiento de relaciones de implicacin lgica entre proposiciones. Anlisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Transformacin de oraciones compuestas en simples.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Reconocimiento de palabras compuestas y anlisis de su procedimiento de formacin. Distincin entre los homfonos de con que y uso adecuado en frases. Indicacin de qu signos de puntuacin se emplean en los textos para captar la atencin del receptor y empleo correcto en creaciones propias. Caracterizacin de los textos del 27. Reconocimiento de las principales orientaciones lricas y adscripcin razonada de poemas representativas a cada una. Anlisis de textos literarios. Actitudes Aprecio y valoracin de las aportaciones de la generacin del 27 a la literatura espaola. Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que respondan a convenciones sociales. Inters por emplear adecuadamente los signos de puntuacin en los escritos propios. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor La reflexin planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una actitud crtica que permita valorar la influencia de los anuncios en el consumidor. As mismo, la actividad 14 de la pgina 155 complementa la introspeccin que el alumno tendr que hacer para expresar su visin analtica del asunto. Educacin moral y cvica El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se propone en esta unidad del Libro del alumno puede resultar adecuado para trabajar los medios por los que los estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus deberes a travs de las comunicaciones escritas con las distintas administraciones pblicas y las empresas o entidades privadas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. 2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. 3. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, sealar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. 5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa. 6. Identificar rasgos formales y temticos de las distintas tendencias de la generacin del 27 en textos concretos. 7. Valorar la aportacin de los poetas del 27 a la literatura espaola. 8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formacin. 9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qu y los signos cuya finalidad es captar la atencin del receptor. 65 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. 10. comerciales. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. CRITERIOS DE EVALUACIN
Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, sealar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formacin. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qu y los signos cuya finalidad es captar la atencin del receptor. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.
Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms Proyecto nfora (serie Cota)
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar rasgos formales y temticos de las distintas tendencias de la generacin del 27 en textos concretos. Valorar la aportacin de los poetas del 27 a la literatura espaola. 67
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD N 9
A QUIEN CORRESPONDA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias y reclamaciones. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales. Emplear procedimientos variados para la expresin de la condicin, la finalidad y la objecin. 6. Determinar la estructura y el significado de trminos compuestos. 7. Utilizar con propiedad las palabras si, s, si no y sino, y emplear los signos de puntuacin para apelar al destinatario de manera adecuada. 8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura espaola y establecer las principales etapas desde 1939 hasta la actualidad. 9. Conocer las principales manifestaciones de la lrica contempornea, sus representantes, obras y tendencias ms destacados con especial atencin a la obra de Miguel Hernndez y Jos Hierro. 10. Apreciar los textos lricos como mecanismo de expresin de la individualidad del compromiso social. CONTENIDOS Conceptos Solicitudes, instancias y reclamaciones. La condicin, la objecin y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales. Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones expresadas. La composicin: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonoma por separado. Los signos de puntuacin para apelar al destinatario. Si, s, si no y sino. La literatura contempornea: principales etapas. Miguel Hernndez. La lrica desde la Guerra Civil hasta 1975. Jos Hierro. ltimas tendencias poticas. La aliteracin.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento y distincin de solicitudes, instancias y reclamaciones. Redaccin de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Identificacin y anlisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales. Reconocimiento del tipo de condicin expresada. Reconocimiento de trminos compuestos y de su estructura. Indicacin del sentido de trminos compuestos. Aplicacin de los signos de puntuacin para apelar al destinatario. Reconocimiento de la clase de palabras de si, s, si no y sino. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. Comentario de textos poticos contemporneos. Actitudes Valoracin del texto literario como manifestacin de una poca. Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas. Gusto por la lectura de textos poticos contemporneos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la ciudadana El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecer al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los elementos legales de participacin ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cvicos en su mbito ms prximo. El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse tambin a partir de la lectura del texto inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. 2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. 3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y sealar sus nexos. 5. Emplear procedimientos lingsticos diferentes para expresar la condicin, la finalidad y la objecin. 6. Reconocer la estructura y el significado de trminos compuestos. 7. Escribir correctamente las palabras si, s, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de puntuacin para apelar al destinatario. 8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lrica contempornea espaola. 69 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. 9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lrica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores ms representativos. 10. Valorar la lrica como forma de transmisin de emociones, sentimientos e ideas.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o Proyecto nfora (serie Cota) CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y sealar sus nexos. Emplear procedimientos lingsticos diferentes para expresar la condicin, la finalidad y la objecin. Reconocer la estructura y el significado de trminos compuestos. Escribir correctamente las palabras si, s, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de puntuacin para apelar al destinatario.
Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lrica contempornea espaola. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lrica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores ms representativos. Valorar la lrica como forma de transmisin de 71
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. colectividad que las crea. emociones, sentimientos e ideas. UNIDAD N 10
DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. 3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del mbito social. 4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y cohesin 5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores del discurso. 6. Emplear apropiadamente los signos de puntuacin para presentar elementos de conexin textual. 7. Diferenciar las etapas de la evolucin de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras ms representativos. 8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo Jos Cela. 9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas. 10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos cohesionados, coherentes y adecuados a la situacin comunicativa tanto en la trabazn textual como en la expresin. CONTENIDOS Conceptos El contrato. Estructura. Rasgos lingsticos. Las propiedades del texto: coherencia, cohesin y adecuacin. Los mecanismos de coherencia y cohesin en situaciones comunicativas orales o escritas. Marcadores del discurso. Categoras. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores conversacionales. Organizadores del discurso. Acrnimos. Signos de puntuacin en el uso de marcadores. Asimismo, a s mismo, as mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores. Camilo Jos Cela. ltimas tendencias de la novela. La elipsis. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato. Redaccin de clusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas. Identificacin y clasificacin de marcadores. Determinacin del tipo de relacin semntica entre enunciados. Identificacin de acrnimos y explicacin de sus componentes. 72 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Reconocimiento y aplicacin razonada de signos de puntuacin en el empleo de marcadores del discurso en textos reales. Razonamiento de las diferentes grafas de las combinaciones a, si y mismo. Identificacin de rasgos generales de tendencias narrativas. Anlisis de textos narrativos contemporneos. Redaccin de textos conforme a modelos. Actitudes Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia y cohesin en la elaboracin de textos. Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El texto propuesto para la evaluacin, La estocada de los doscientos escudos, de Arturo Prez-Reverte, da cuenta del trato discriminatorio aun histrico hacia la mujer en numerosas actividades, en este caso con relacin al aprendizaje de la esgrima. De ah se puede proponer una reflexin sobre las actividades supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a determinados prejuicios de la sociedad que todava impiden el acceso de la figura femenina a numerosos campos del saber. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. 2. Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato. 3. Redactar clusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesin, as como los rasgos formales propios del tipo textual. 4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesin y coherencia que manifiesta el texto. 5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. 6. Reconocer acrnimos y explicar su proceso de formacin. 7. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. 8. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas. 9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolucin de la novelstica de Camilo Jos Cela. 10. Mostrar inters por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazn textual.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Proyecto nfora (serie Cota) CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Redactar clusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesin, as como los rasgos formales propios del tipo textual. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesin y coherencia que manifiesta el texto. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. Reconocer acrnimos y explicar su proceso de formacin. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. Mostrar inters por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazn textual.
Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.
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Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Autonoma e iniciativa personal Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolucin de la novelstica de Camilo Jos Cela.
Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.
UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. Conocer las caractersticas de la publicidad. Reconocer los rasgos lingsticos de los diferentes registros de uso del espaol y utilizarlos adecuadamente en los escritos propios. 5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporacin de prstamos y sobre su necesidad de uso. 6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuacin en enunciados propios. 7. Diferenciar las etapas de la evolucin del teatro desde la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras ms representativos. 8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo. 9. Componer textos conforme a modelos. 10. Formar conciencia crtica ante los anuncios publicitarios. CONTENIDOS Conceptos La publicidad: caractersticas. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Los registros. Los registros familiar y juvenil. Rasgos. El registro profesional y las jergas. El argot. La germana. Los prstamos. Procedimientos de incorporacin: extranjerismo, adaptacin, calco semntico. Escritura combinada de signos de puntuacin. Escritura de tan bien y tambin. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: ltimas tendencias. La alegora. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Anlisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasin. Adscripcin razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua. Reconocimiento de prstamos y de sus procedimientos de incorporacin. Razonamiento del empleo de los signos de puntuacin combinados. 76 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Identificacin de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras la Guerra Civil. Anlisis de textos teatrales contemporneos. Redaccin de textos conforme a modelos. Actitudes Actitud crtica ante las sugerencias y valoraciones ideolgicas de los anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasin. Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil. Inters por variar el estilo expresivo en funcin del registro empleado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud y Educacin moral y cvica Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos de los ancianos. Educacin del consumidor El anlisis detenido del fenmeno publicitario como acto de persuasin conduce a temas relacionados con la Educacin del consumidor. As sucede tambin en esta unidad dedicada a la publicidad y sus mecanismos lingsticos y expresivos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. 2. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. 3. Relacionar rasgos formales de los textos con la situacin comunicativa en que se producen. 4. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos. 5. Establecer qu palabras del idioma constituyen prstamos y sealar el procedimiento de incorporacin. 6. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. 7. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. 8. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. 9. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. 10. Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. Relacionar rasgos formales de los textos con la situacin comunicativa en que se producen. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos. Establecer qu palabras del idioma constituyen prstamos y sealar el procedimiento de incorporacin. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.
Social y ciudadana Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisin o conflicto. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes Proyecto nfora (serie Cota)
Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. 78
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.
LTIMOS DAS
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. 3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad en textos publicitarios. 4. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la difusin del espaol en el mundo. 5. Establecer los principales rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol de Amrica. 6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas. 7. Reconocer usos no lingsticos de los signos de puntuacin. 8. Conocer las principales tendencias de la poesa hispanoamericana y la trayectoria potica de Pablo Neruda. 9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales representantes, en especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel Garca Mrquez. 10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de Espaa y de la literatura hispanoamericana. CONTENIDOS Conceptos La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la objetividad y la subjetividad. Folletos en Internet. La realidad plurilinge de Espaa. El espaol en el mundo. El espaol en Internet. El espaol de Amrica: rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos. Locuciones y frases latinas. Usos no lingsticos de los signos de puntuacin. Grafa de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesa hispanoamericana. Csar Vallejo y Nicols Guilln. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis Borges. Gabriel Garca Mrquez y Cien aos de soledad. El monlogo interior. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Adscripcin de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario. Elaboracin total o parcial de textos publicitarios. Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad. 80 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Examen de la realidad lingstica de Espaa. Indicacin de la extensin del espaol en el mundo. Diferenciacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol de Amrica. Empleo de locuciones y frases latinas. Reconocimiento y uso no lingstico de signos de puntuacin. Caracterizacin de textos representativos de la literatura hispanoamericana en conexin con la tendencia o el estilo y temtica de un autor. Comentario de textos narrativos y lricos hispanoamericanos. Actitudes Conciencia de la extensin del espaol en el mundo. Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingstica de Espaa. Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y la existencia de una literatura en lengua comn originada en pases diferentes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica y Educacin para la paz El estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de la variedad ms la lectura de textos constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el de lex Grijelmo es un asunto propio de Educacin moral y cvica, aunque puede abordarse tambin, a partir del reportaje inicial, desde la perspectiva de Educacin para la paz. Educacin del consumidor Los anlisis de los recursos propios de los folletos, por su parte, posibilitan la formacin de una conciencia crtica en torno al mbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido directamente relacionado con el consumo de bienes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. 2. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. 4. Indicar rasgos lingsticos del espaol de Amrica en textos representativos. 5. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado. 6. Emplear correctamente signos de puntuacin en usos no lingsticos. 7. Establecer las diferentes tendencias de la poesa hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. 8. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores ms destacados. 9. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. 10. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana. 81 Proyecto nfora (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Matemtica Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Proyecto nfora (serie Cota) CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. Indicar rasgos lingsticos del espaol de Amrica en textos representativos. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado. Emplear correctamente signos de puntuacin en usos no lingsticos. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana.
Emplear correctamente signos de puntuacin en usos no lingsticos.
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Establecer las diferentes tendencias de la poesa hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores ms destacados. 83
Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana.

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PROYECTO NFORA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

2 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

5 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. La composicin de textos escritos

10 Proyecto nfora (serie Cota)

11 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

12 Proyecto nfora (serie Cota)

13 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Proyecto nfora (serie Cota)

16 Proyecto nfora (serie Cota)

Proyecto nfora (serie Cota)

18 Proyecto nfora (serie Cota)

19 Proyecto nfora (serie Cota)

20 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

3y4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 7 y 12 3 y 12 3 y 12 2, 6 y 9 6y9

21 Proyecto nfora (serie Cota)

23 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

24 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

26 Proyecto nfora (serie Cota)

9. 10. 11. 12. 13.

16. 17. 18.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

1. Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin (gneros

28 Proyecto nfora (serie Cota)

Bloque 2. Lengua y sociedad

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

4. El Siglo XX. Caractersticas generales.

5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre

32 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO 1.

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

34 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

36 Proyecto nfora (serie Cota)

Expresar razonadamente la propia opinin.

37 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

38 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. UNIDAD N 2

40 Proyecto nfora (serie Cota)

41 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

42 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. UNIDAD N 3

44 Proyecto nfora (serie Cota)

46 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. UNIDAD N 4

48 Proyecto nfora (serie Cota)