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DE LAS
PALABRAS MÁGICAS
INTRODUCCIÓN
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«LA CAJA DE LAS PALABRAS MAGICAS»
ANIMACIÓN LA LECTURA. ANIMACIÓN A LA ESCRITURA.
LA EXPERIENCIA
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él. Les hicimos ver que la imaginación es un elemento impor-
tante en la elaboración de nuestros proyectos de vida, de la
que ellos, como escolares concretamente, se podrían servir
como una herramienta de precisión utilizada y orientada de
manera correcta.
"El que tiene imaginación, con qué facilidad
saca de la nada un mundo". (Bécquer)
Les propusimos "diseccionar" cada palabra para conocer
sus interioridades, todo lo referente a ella, de manera que
no se resistiera ni un significado, ni un significante; ni
una letra, ni una sílaba: inspeccionar, espiar, jugar.
Divertirse con ella "desarmándola" y "armándola" a nuestro
antojo y creando así otras nuevas.
Fue Aristóteles quien dijo que había que hacer algo di-
ferente con el lenguaje, había que convertirlo en algo
sorpresivo, porque todo lo que no se espera causa admiración
y por lo tanto placer. ¡Es un regalo!
Cada cuento, cada historia, tanto propia como creada por
otros, sería sometida a un proceso de decodificación, que
dispersara sus palabras, todo ello, para sentirlas más
cercanas, más lúdicas, menos plúmbeas y estereotipadas. Así
los cuentos serían vividos, leídos, jugados, representados,
sentidos.
Conseguimos entonces conocer en profundidad cada una de
las historias, de los cuentos, que otros han creado, y a
través de ellos llegar a los nuestros. Se trataba de trasla-
dar contenidos, ideas, imágenes, texturas, al lenguaje oral
y más tarde al escrito, usando para ello formas y procedi-
mientos adecuados, propios de un lenguaje dinámico, que nos
empujara, nos catapultara a vivenciar el texto y aprehender
su significado.
Se proponen alternativas que pasan las fronteras de un
mundo conocido y de acciones experimentadas, hacia otro
lleno de fantasía y retos.
Nos alejábamos de la pasiva comtemplación de un texto o
de sus personajes. Queríamos entrar en su análisis, en su
interior, para disfrutarlos en profundidad. Primero, median-
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te una aproximación intuitiva, crítica, para luego recrear-
nos en él, dando así un gran salto cualitativo.
Lo más satisfactorio de todo es ver como niños tímidos o
automarginados, se transforman, con esta experiencia, en
torrentes aventureros e imaginativos.
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ción de crear, de sentirse con dominio sobre le mundo que le
rodea dándole seguridad para avanzar sin retraimientos.
Para todo este entramado es necesario crear un clima de
comunicación dentro del grupo, en el que se respeten todas
las formas de ver la realidad, mostrando a todos que las
posibilidades de hacer son tantas como personas hay, y que
desde la aceptación de esas diferencias se podrá construir
una convivencia plena.
En la primera fase del proceso de la experiencia, y a
partir de una gran trama conceptual que se generará con las
respuestas y propuestas del alumnado, se darán todas las
situaciones comunicativas: coloquio, puesta en común, narra-
ción, descripción. Este trabajo nos llevará a la necesidad
de plantear y aceptar una organización y seguir técnicas
grupales para lograr el intercambio de ideas.
Todo ello tratando de despertar el gusto por la comuni-
cación oral y la creación de historias, incitando a descu-
brir y conocer los mecanismos y normas por las que se rigen.
Tal es el caso de las normas ortográficas y los procedimien-
tos correctos para examinar un texto.
Algunas de las consignas van encaminadas directamente a
resolver ciertas dudas sobre el conocimiento de la lengua en
algunos aspectos, tanto en la expresión escrita como en la
expresión oral.
LAS CLAVES
Las claves determinantes de este proyecto son la creati-
vidad y el juego.
Enseñanza creativa significa que los alumnos y alumnas
son instados a generar y desarrollar sus propias ideas. Este
principio nos conduce a recalcar que la diversidad, la
unicidad y la individualidad sean aceptadas y reconocidas.
Todas las historias creadas por los alumnos y alumnas son
buenas, y otras mejorables, nunca malas.
Es una labor de investigación marcada por estilos didác-
ticos activos y participativos.
Pasamos a elaborar, crear, ampliar, aplicar, comprobar y
por descontado, evaluar lo creado.
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Sabemos que toda experiencia creativa es más rica en
éxitos que en fracasos.
No podemos olvidar que la experiencia de LA CAJA no pre-
tende hacer gramáticos ni lingüistas (decididamente la
primaria tampoco). Por encima de todo prevalecerá el objeti-
vo, la meta, de que los niños y niñas utilicen le lengua y
descubran que es fuente de placer y diversión. Aunque sujeta
a normas, éstas nunca están por encima del aspecto creativo.
Entendemos que por el propio desarrollo de la experiencia,
se llega inevitablemente al conocimiento de esas normas.
En cualquier caso, esta experiencia creativa no pretende
suplir ni cubrir el programa que para el conocimiento del
lenguaje se establezca en primaria, la meta es enriquecerlo.
Estamos ante un recurso que no debe ni quiere perder los
objetivos para el que vio la luz y que son los aspectos
lúdicos, creativos, dinámicos e integradores.
La adquisición de estos mecanismos les hace sentirse
más seguros, se vuelven más receptivos, espontáneos, vencen
su timidez, se aceptan a sí mismos y respetan al grupo con
el que comparten la experiencia facilitando la integración
en él.
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EN ACCIÓN
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importante e interesante para ellos: la utilización de lo
absurdo, de lo fantástico.
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LENGUAJE → PENSAMIENTO → NUEVAS FORMAS DE EXPRESIÓN Y
LENGUAJES DIVERSOS.
Todo ello siguiendo:
PALABRA → FRASE → CUENTO
Éste juego, descrito ante-
riormente, es asimilado per-
fectamente por los niños y
niñas. Desde el principio
participan en él y se dejan
llevar por la fantasía de las
situaciones.
LA CAJA es una simple caja
de cartón, forrada, que se irá
decorando por los propios
niños y niñas con dibujos,
pegatinas y todo lo que de-
seen. Deberá tener una ranura
tipo urna y también tapadera,
para poder abrirla y sacar las
tarjetas que los alumnos y
alumnas introduzcan.
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LAS CONSIGNAS
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DESARROLLO DE LA CONSIGNA
CONSIGNA
DIÁLOGO
JUEGOS Selección
de
"tarjetas"
*Cualidades
*Acciones
EXPRESIÓN EXPRESIÓN BÚSQUEDA
ORAL Elección de *Relaciones
PICTOGRAMA ESCRITA
... del CARACTERÍSTICAS *Configuración del
...
-GRUPO- protagonista
-INDIVIDUAL- escenario:
-Localización física
-Localización temporal
Localización
INCORPORACIÓN DE
del
MODIFICACIONES escenario
INDIVIDUALES
DESARROLLO DE LA CONSIGNA
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nadas, conocer intimidades de las palabras, como sus síla-
bas, familias, significados, buscándole otras palabras
afines porque empiecen igual, terminen igual, tengan un
significado parecido o totalmente opuesto.
¿Hasta dónde podemos llegar?
Orientada convenientemente, de LA CAJA se podrán extraer
palabras que por sí solas hagan un gran estruendo de truenos
o por el contrario sólo sean un leve susurro de brisas.
Palabras simpáticas, risueñas y musicales o palabras tene-
brosas y sobrecogedoras, palabras que ayuden al protagonista
de las historia a librarse del mal o que guarden grandes
secretos dentro, e incluso palabras difíciles de desentrañar
que contengan mensajes secretos enviados por los espías.
Es importante estar abierto a cualquier modificación.
Cuando los alumnos y alumnas se sueltan, se sienten libres,
a veces la creatividad de sus respuestas nos sorprenden
hasta el punto de lo imprevisible abriendo nuevas posibili-
dades en el desarrollo de la consigna que en un principio no
teníamos previstas.
Las consignas en algunos casos, y sin querer parcelar el
conocimiento de la lengua, de la expresión oral y escrita,
llevan aparejados unos objetivos específicos como podría ser
jugar con la ortografía de la hache, conocer la formación de
diminutivos, o conocer cómo se monta una obra de teatro, o
distinguir entre una cualidad y un nombre o una acción. O
tantos otros como se quieran formular.
Una misma consigna se puede utilizar con objetivos con-
cretos distintos.
Pasarán los alumnos y alumnas al trabajo individual to-
mando notas de la trama creada en la pizarra.
Será interesante fomentar la incorporación a la trama
anterior de todas las modificaciones que el alumno y alumna
individualmente deseen, para así conseguir hacer la historia
que aun teniendo elementos comunes, presentará otros nuevos.
Así cada uno podrá expresarse con las opciones que más le
interese. Favorecemos la actividad autónoma del niño y de la
niña. Cada alumno o alumna experimenta la palabra de forma
única.
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Los códigos nos permiten comunicarnos pero al
final cada alumno vive en una realidad única, cons-
truida con sus propias impresiones sensibles y ex-
periencias individuales (TUVILLA, 1995).
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(Conocer las secciones del periódico y formas de tratarse las noticias).
* Escribe la palabra más corta y la más larga. ¡Y que te gusten mucho!
*Tú eres un buen explorador, busca palabras relacionadas con la selva
* Palabra mágica para superar la prueba de las 7 puertas.
* Inventa una palabra mágica que abra cualquier cosa misteriosa, diver-
tida o fantástica.
(Objetivo específico: jugar con el lenguaje, desarrollo de la imaginación y
la creatividad).
* Animal imaginario.
* El agente Piramidón está en un apuro y nos manda este
mensaje cifrado:
x + y = pi - ra - mi - de ¡DESCÍFRALO!
* Seis palabras para un cuento.
* Cinco personajes para una obra de teatro.
* El lavabo está atascado,
¿quién lo desatascará?
Pues el que pueda encontrar palabras con la sílaba BRA, BRE, BRI,
BRO, BRU.
(Objetivo específico: Reforzar y afianzar la discriminación visual y auditi-
va).
* Personajes para un cuento.
* Países o lugares en los que vivirías una aventura.
* De una palabra un cuento.
* Palabra mágica para superar la prueba de las 7 puertas.
* Escribe un pequeño anuncio de compra-venta para ponerlo en el perió-
dico.
* Alguien pretendía quitarle los moños a la eñe. ¡Salva las palabras con
eñe metiéndolas en LA CAJA".
* Lugar y personaje para vivir una aventura.
* Personaje para vivir una aventura en una casa encantada.
* En la (isla) de las (tormentas) se han reunido 4 personajes tenebrosos.
Escribe sus nombres.
* ¿Qué título le pondrías a una historia que tuviera estos personajes:
MOSCA CARTERA ESTORNUDO JARABE
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(Objetivo específico: Descubrir la importancia del título de los libros).
* ¡Hola! Soy LA CAJA y me siento traviesa, quiero palabras que terminen
en D, pero escríbelas al revés. ¡ja, ja!
* ¿Podrías encontrar palabras que terminen en -illo y rimen con ladrillo?.
¡Corre, corre, que te pillo!.
(Objetivo específico: Diminutivos, composiciones poéticas).
* Cuatro palabras para empezar una historia.
* Si LA CAJA dice: comieron,
nosotros decimos: ¿quiénes?, ¿qué?, ¿dónde?
* ¡Me encanta la música! Quiero palabras musicales.
* Me siento poeta,
que rima con chuleta.
¿Podrías poner
palabras para poeta ser?
* ¿Con qué lugar de tu ciudad te gustaría hablar?
* Han llegado cuatro personajes de la realidad virtual: ¿Quiénes son?
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LA CAJA EN INFANTIL
* Palabras de 3 palmadas.
* Cosas que se mueven.
* Cosas que se pueden comer.
* Cosas rojas.
* Cosas que hacen ruido.
* Animales con pelo.
* Cosas de la clase.
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a) Si tú fueras libro, ¿que cuento contarías?
b) ¿Cuál es tu cuento preferido?
c) ¿Quién te cuenta más cuentos?
EXPRESIÓN CORPORAL:
a) Ahora somos libros, nos abrimos y nos cerramos.
b) Somos libros cerrados. Al oír la palabra libro nos
abrimos y decimos la primera cosa que se nos ocurra.
CUENTO:
Contamos el cuento: "Pepa y su araña".
JUEGOS:
- Un niño/a va a ser Pepa y se coloca a la derecha de...
(orientación espacial).
- Un niño/a va a ser la traviesa araña que corretea por
la clase para colocarse encima de... (nociones de espacio,
lugar, color,...).
- "Era otoño... los últimos rayos de sol..." (vivencias
de tiempo).
CANCIONES:
"Nana para una araña".
Cantar.
Memorizar una estrofa (disfrutar con la musicalidad de
la rima y su intencionalidad).
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