Pos ttulo Especialista en Trastornos Especficos del Lenguaje y del Habla en el Nio.

Desarrollo del Lenguaje en la edad escolar y su relacin con el currculum

Flga. Silvanna Daobeita Magster Trastornos de Habla y Lenguaje U. Talca Septiembre, 2011

SISTEMA ESCOLAR
Sistema en donde se formaliza el proceso de aprendizaje. Sistema de vida colectivo, proveedor de experiencias Sistema en donde el nio se enfrenta a un importante nmero de desafos Sistema que impone exigencias

Ingreso al Sistema Escolar

Buen desarrollo del lenguaje Adecuado nivel de desarrollo de funciones cognitivas Adecuados niveles de independencia

Qu entendemos por edad escolar?

Segn la UNICEF (2005) :

Suele decirse que los nios de 6 a 11 aos estn en la edad escolar porque es la etapa de la vida cuyo eje es el aprendizaje, que se logra en las clases, en juegos y en relaciones con los dems. La escuela es el centro del aprendizaje.

Etapas del desarrollo humano

Infancia (0 - 6 )

Niez (6 -12 )

Adolescencia (12 - 20

Juventud (20- 25 )

Adultez (25-65 )

Senescencia (65 y ms)

Lactancia (0-2 )

Segunda infancia (2 4 )

Preescolar (4 5 )

Escolar (5 -11 )

Adolescencia (11 20 )

Adulto joven (20-40 )

Adultez media (40-65 )

Senescencia (65 y ms)

Sensorio-motor (0- 2 aos)

Pre-operacional (2 7 aos)

Operaciones Concretas (7- 11 aos)

Operaciones Formales (11 15 aos)

Etapa Escolar
NB1 NB2 NB3 NB4 NB5 NB6 NEM

Niez (6 -12 )

Adolescencia (12 - 20 )

Escolar (5 -11 ) Pre-operacional Sub-etapa intuitiva (4-7 aos) Operaciones Concretas (7- 11 aos)

Adolescencia (11 20 ) Operaciones Formales (11 15 aos)

Qu caractersticas generales tiene el lenguaje en la etapa escolar?

Reorganizacin de estructuras formales y de conocimientos semnticos y pragmticos (Barriga, 2004)

Crecimiento de todos los aspectos del lenguaje, con prevalencia de los semnticos y pragmticos. Incremento en la eficiencia comunicativa (Owen, 2004)

Cumple tres funciones fundamentales: Medio de comunicacin, Medio de aprendizaje y Objeto de estudio (Daobeita, 2009)

Qu caractersticas tiene el desarrollo de cada uno de los niveles del lenguaje durante la edad escolar?

Nivel Fonolgico
D fonolgico casi completo. Ausencia de PFS Habilidad en la produccin de secuencias complejas. Consolidacin del desarrollo de las habilidades metafonolgicas y perceptivas

Nivel Morfosintctico
Ampliacin y perfeccionamiento en el manejo de tiempos verbales, determinantes, preposiciones y pronombres.

Estructuras gramaticales ms complejas. Aumenta el repertorio de nexos.

Comprensin de oraciones pasivas.

 A nivel Morfolgico: adquisicin de los principales sufijos de derivacin.

Sufijos de derivacin Fundamental para interpretar palabras nuevas Cambian la categora gramatical de la palabra Ej: oso mente miento dor aje

 A nivel sintctico: Desarrollo de la funcin anafrica de los pronombres (desarrollo tardo)

Anfora

Intraoracional
Es la hora en la que puedo jugar

Interoracional
Este es mi lpiz y no lo presto

Incorporacin de mayor cantidad de formas verbales

Subjuntivo Imperfecto Condicional Futuro

Tipos de Oraciones

Relaciones comparativas

Tan grande como Ms pequeo que Mayor que

1 - 3 bsico

Capacidades cognitivas subyacentes presentes desde edad pre-escolar

Requiere de mecanismos lingsticos para su expresin

Incremento repertorio de nexos

causal

Porque, por lo tanto, ya que

condicional

Si

disyuntiva

Pero, aunque, sin embargo, o

temporal

Cuando, antes, despus, entonces

Nivel Semntico
Aumenta el lxico y la capacidad de asignar significados (valor polismico). Aumenta capacidad para generar nuevas palabras (familias lxicas) Aumenta la habilidad para realizar asociaciones de significados y relaciones lxico-semnticas. Aumenta la fluidez lxica. Inicio comprensin del lenguaje figurado (habilidad metalingstica) Puede comprender y hablar de cosas ausentes, pasadas o futuras.(no eventos de muy largo plazo)
RECORDAR : Manejo lxico muy determinado por estilo comunicativo familiar

Incremento del lxico

A partir del lxico escolar Vinculado al desarrollo de mecanismos de formacin de palabras (derivacincomposicin.

Ej.: Valor Polismico

Banco

Nivel Pragmtico
Aumenta la capacidad de adecuarse a distintos contextos. Aumenta el manejo y desarrollo de tpicos conversacionales. Aumenta la capacidad de respetar turnos. Reconocimiento y estrategias de reparacin de quiebres Peticiones indirectas (las comprende pero no las usa plenamente)

Discurso
Conversacional, Narrativo, Descriptivo, Argumentativo Marcas de coherencia, cohesin y manejo de macroestructura.

Aspecto Metalingstico
Habilidad de tratar con el lenguaje y adquirir conceptos relativos a este.
Desarrollo de las habilidades que permiten trabajar deliberadamente con estructuras fonolgicas, lxicas, semnticas y morfosintcticas.

Habilidades Metalingsticas
La habilidad metalingstica no se reduce a un mero hablar sobre el lenguaje sino a un conocer, pensar y manipular cognitivamente, no slo el lenguaje sino la actividad lingstica de cualquier hablante y en particular del propio sujeto. Por lo anterior, definen la Habilidad Metalingstica como una Habilidad Metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje (Mayor, 1993)

Las habilidades metalingsticas se definen como un monitoreo intencional que aplica un sujeto a los procesos de atencin y seleccin que se ponen en funcionamiento en el procesamiento lingstico. (Gombert,1992)

Habilidades Metasintcticas
Habilidad para razonar conscientemente sobre los aspectos sintcticos del lenguaje y para ejercitar el control intencional sobre la aplicacin de reglas gramaticales (Gombert, 1992)

Tres fases de desarrollo (Tunmer, 1984)

Entre los 2 y 3 aos, los nios slo comprenden, o no, las frases. Entre los 4 y 5 aos, predomina el juicio sobre el contenido de la frase. A partir de los 6 o 7 aos distinguen la forma de la frase, de su contenido

Qu relacin tendr esta habilidad con los aprendizajes escolares?

Habilidades Metalxicas
Implica la capacidad de aislar las palabras que componen una oracin y tener conciencia de que se trata de una unidad lingstica separada (Borzone y cols, 2004; Chvez, 2006)

Esta habilidad no se desarrolla hasta aproximadamente los 6 y 7 aos (Kurvers y Uri, 2006)

Qu relacin tendr esta habilidad con los aprendizajes escolares?

Habilidades Metasemnticas
Segn Gombert (1992), la conciencia semntica, por una parte, se refiere a la habilidad para reconocer el sistema del lenguaje como un cdigo convencional y arbitrario, y por otra, a la habilidad para manipular palabras o elementos significantes ms extensos, sin que el significado correspondiente sea automticamente afectado por stos

Capacidad de ser consciente de los significados de las palabras y de las oraciones, disociando significante de significado.

Ej.: Lenguaje Figurado

Ballenas blancas nadan en el cielo

Ej: Desambiguacin oracional

Qu significados puede tener la oracin?

Matas encontr al nio con la linterna

Matas encontr al nio con la linterna

Matas encontr al nio

con la linterna

Matas encontr

al nio con la linterna

Qu relacin puede tener esta habilidad con los aprendizajes escolares?

Habilidades Metamorfolgicas
Segn Carlisle (1995) corresponde a: la conciencia de los nios de la estructura morfmica de las palabras y su habilidad para reflexionar y manipular esa estructura. Similarmente, tambin ha sido definida como el conocimiento y el acceso al significado y a la estructura de los morfemas, en relacin a las palabras (McBrideChan, et al., 2005), y como una habilidad que permite manipular los morfemas flexivos y derivativos (McBride-Chang, et al., 2008).

Qu relacin tendr esta habilidad con los aprendizajes escolares y con el desarrollo del lenguaje, durante esta etapa?

y qu ocurre en la adolescencia?

Slo para recordar

Adolescencia (11-12 aos a 18 aos) Fisiolgicos Sociales

Emocionales Educativos

Cognitivos

Lenguaje

Cambios lentos y graduales

Cambios en el lenguaje menos evidentes, excluye nivel fonolgico puesto que se supone desarrollado en perodos anteriores.

Nippold, 1993, 1997

Al llegar a la enseanza media es necesario desarrollar en la adolescencia la capacidad de expresar un pensamiento en forma oral y escrita, ampliando los conceptos y los modos de expresase en temas interesantes y significativos para l Alliende y Condemarn, 1997

Principales caractersticas del lenguaje en la adolescencia

Morfosintaxis

Mayor uso de oraciones complejas coordinadas y subordinadas y alta variabilidad de nexos Incremento en la longitud de las oraciones

LxicoSemntico

Incremento vocabulario de palabras concretas y abstractas (verbos-> solidarizar) Manejo de relaciones de sinonimia-antonimia Complejizacin de las relaciones lxicas

Pragmtico

Habilidad para adecuarse a distintos interlocutores Manejo de estrategias de negociacin, aplicacin de normas de cortesa y mximas de cooperacin

Discurso

Capaz de elaborar discurso oral y escrito de tipo descriptivo, informativo y argumentativo Mayor uso de elementos de cohesin y tpicos

Habilidades Metalingsticas

Incremento, perfeccionamiento sofisticacin, principalmente a morfolgico, sintctico y semntico

y nivel

PROCESO DE APRENDIZAJE
FACTORES EXTRINSECOS medio socialcultural familia escuela tarea FACTORES INTRINSECOS desarrollo emocionalsocial LENGUAJE desarrollo cognitivo

LENGUAJE
Mediatizador del proceso de aprendizaje
Trasmisor de la cultura Se desarrolla en la etapa escolar Menos evidente que en etapas anteriores

Lenguaje y Aprendizaje
Lenguaje juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje del individuo desde los primeros aos. Se acrecienta con la formalizacin del proceso (ingreso escolar) Entrega de contenidos es a travs del lenguaje Tareas que requieren el manejo del lenguaje

Qu necesita un nio para lograr el cumplimiento de los objetivos curriculares?

Objetivos Fundamentales Verticales NB1

Comunicacin Oral
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas

Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas

Lectura
Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Escritura
Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.

Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.

Objetivos Fundamentales Verticales NB2

Comunicacin Oral
Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y contenidos.

Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.

Reproducir, resumir y comentar crticamente lo visto, escuchado o ledo, en distintos medios de comunicacin.

Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptndose al interlocutor y a las caractersticas de la situacin comunicativa. Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios ya sea originales o inspirados por otros.

Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la bsqueda de acuerdos.

Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar.

Lectura
Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos pginas o ms. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensin y dificultad, reconocindolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.

Escritura
Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrficos, hasta transformarla en una destreza habitual. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.

Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes. Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente 1.500 trminos

Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin.