UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

REGIN ESTADO DE MXICO Y MORELOS

DIRECCIN REGIONAL ACADMICA

SEGUIMIENTO A LA OPERACIN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL

OBJETIVO

QUE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES CUENTEN CON LAS HERRAMIENTAS QUE LES PERMITAN ALINEAR, HOMOLOGAR Y CONTROLAR LA OPERACIN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL , AS COMO EVALUAR SUS RESULTADOS EN EL AULA

COMPONENTES BSICOS PARA LA OPERACIN DEL PFPP EN EL AULA

ESTRATEGIA REGIONAL DE CONTROL Y SEGUIMIENTO AL PFPP DIRAC / REMM

Qu es el PFPP? En qu consiste? Por qu se est instrumentando en los Planes de Estudio actuales? Antecedentes Tendencias generales = Rediseo de Planes y Programas UVM Cules son sus bases conceptuales y metodolgicas? Cmo lo vamos a instrumentar en el aula? Cules son nuestros principales retos: Relacionados con los Estudiantes Relacionados con los Docentes Sugerencias o recomendaciones: 1. Antes de iniciar clase 2. Al inicio de clase ( primera sesin) 3. En medio del semestre 4. Al cierre Materiales de apoyo: Cuaderno Estudiantes Cuaderno Docentes Lecturas del Curso de VA

QU ES EL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL? ES UN PROGRAMA INSTITUCIONAL QUE ABRE OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN COMPETENCIAS GENERALES Y PROFESIONALES QUE LE PERMITIRN INSERTARSE MS FAVORABLEMENTE EN EL ENTORNO LABORAL Y SOCIAL.

EN QU CONSISTE? CONSISTE EN REORIENTAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ACTUALES CON EL OBJETO DE DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES, MEDIANTE LA RECLASIFICACIN DE ALGUNAS ASIGNATURAS, DE MANERA QUE SE DESTINE UNA DE SUS HORAS FRENTE A GRUPO, A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS A TRAVS DE LA REALIZACIN DE PRCTICAS PROFESIONALES Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS ESPECFICOS.

POR QU SE EST INSTRUMENTANDO EN LOS PLANES DE ESTUDIO ACTUALES?

1. SE RECUPER LA VOZ DE LOS EMPLEADORES EN RELACIN CON LOS PERFILES DESEABLES DE LOS EGRESADOS DE LAS INSTITUCIONALES DE EDUCACIN SUPERIOR 2. LAS TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIN SUPERIOR, TANTO EN MXICO COMO EN EL MUNDO APUNTAN A LA NECESIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES EGRESEN CON UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS GENERALES Y PROFESIONALES 3. EL PROPIO MODELO EDUCATIVO, DESDE SUS ORGENES PLANTEA LA VINCULACIN TEORA PRCTICA COMO MEDIO CLAVE PARA ASEGURAR EL EGRESO DE PROFESIONALES COMPETENTES Y COMPETITIVOS, HACIENDO REALIDAD LOS PILARES DE LA EDUCACIN: 1. APRENDER A APRENDER 2. APRENDER A SER 3. APRENDER A HACER 4. APRENDER A EMPRENDER

4. EL MODELO EDUCATIVO PLANTEA QUE EL ESTUDIANTE EST EN EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, Y QUE SI QUEREMOS QUE STE SEA SIGNIFICATIVO, EL ESTUDIANTE DEBE SER EL PROTAGONISTA DEL MISMO, PONIENDO EN JUEGO SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, RESPONSABILIDAD , ETC. 5. FAVORECER EL ACERCAMIENTO DEL ESTUDIANTE CON LA PRCTICA REAL CONFORME A LOS QUE EL MERCADO LABORAL DEMANDA

CULES SON SUS BASES CONCEPTUALES Y METODOLGICAS?

1. EL ENTORNO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA PLANTEA EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE COMPROMETAN AL ESTUDIANTE EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

N C L E O

Pregunta Problema Proyecto Aprendizaje

Respuesta Solucin Desarrollo

COMPONENTES ESENCIALES DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

1. 2. 3. USAR FUENTES DE INFORMACIN MANEJO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES DE CONVERSACIN Y COLABORACIN SISTEMAS DE APOYO SOCIAL, EDUCATIVO Y EMPRESARIAL

2. QU ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS?

EXPLOTA LAS FORTALEZAS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES EXPLOREN REAS DE INTERS DENTRO DEL PROGRAMA DE CLASE LOS ESTUDIANTES PLANEAN, IMPLEMENTAN Y EVALAN PROYECTOS AUTNTICOS LOS ESTUDIANTES ENCUENTRAN LOS PROYECTOS MOTIVADORES, RETADORES Y DIVERTIDOS

COMPONENTES BSICOS DE UN PROYECTO:

OBJETIVOS ESPECFICOS RELACIONADOS CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA

CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
CLARAMENTE DEFINIDOS EN ETAPAS CONTENIDO SIGNIFICATIVO PARA EL ALUMNO CONEXIONES CLARAS ENTRE LO PERSONAL, ACADMICO Y LABORAL DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIN DIFERENTES ACTORES DE LA EVALUACIN VALORACIN AUTNTICA A LO LARGO DEL PROYECTO

BENEFICIOS DEL MTODO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS

1. PREPARAR A LOS ESTUDIANTES PARA EL MUNDO LABORAL: HABILIDADES DE PLANEACIN, COLABORACIN, MANEJO DEL TIEMPO, TOMA DE DECISIONES. 2. FACILITAR CONEXIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE EL APRENDIZAJE Y LA REALIDAD COTIDIANA

ETAPAS DEL MTODO

EL MTODO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS, CONSTA DE CINCO ETAPAS:

Autorregulacin

1. 2. 3. 4. 5.

IDENTIFICACIN DE OPORTUNIDADES DISEO ORGANIZACIN Y GESTIN PLANIFICACIN Y EJECUCIN EVALUACIN Y PERFECCIONAMIENTO

CADA UNA DE ESTAS ETAPAS SE PUEDE DESARROLLAR EN DIVERSOS NIVELES DE COMPLEJIDAD, LOS CUALES TENEMOS QUE ADECUAR EN FUNCIN DEL NIVEL DE AVANCE (SEMESTRE CUATRIMESTRE) Y LA MADUREZ DE LOS ESTUDIANTES.

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD POR ETAPA

ETAPA 1: IDENTIFICACIN DE OPORTUNIDADES

Nivel 1 Nivel 2

Nivel 3

Observar y seleccionar una situacin real que puede mejorarse. Pensar en cambios prcticos que puedan realizarse para mejorarla.

Investigar e identificar oportunidades para solucionar un problema. Discutir en equipo y seleccionar ideas para un campo de intervencin. Plantear objetivos del proyecto.

Investigar las oportunidades o necesidades, por ejemplo de tipo social o tecnolgico. Priorizarlas y establecer la posibilidad de realizacin. Elaborar un informe de factibilidad del proyecto.

ETAPA 2. DISEO
Nivel 1

Nivel 2
Presentar propuestas alternativas de diseo utilizando medios visuales, modelos, maquetas, informes, etctera. Establecer relaciones entre el diseo, los intereses y las posibilidades del grupo, y las oportunidades detectadas.

Nivel 3

Obtener informacin que le ayude a desarrollar sus ideas. Expresar por medio de textos y dibujos una propuesta para un proyecto.

Elaborar un reporte con la informacin tcnica del producto que se pretende obtener (por ejemplo, un prototipo). Calcular el costo del producto.

ETAPA 3. ORGANIZACIN Y GESTIN

Nivel 1

Nivel 2 Buscar diferentes formas de hacer la misma cosa. Evaluar las posibilidades de cada una con realismo. Negociar sus intereses con el resto del grupo para buscar el consenso. Definir las funciones de cada miembro del equipo y determinar un organigrama que facilite la ejecucin del proyecto. Establecer contacto con otras personas (por ejemplo, los beneficiarios del proyecto o posibles donadores de recursos).

Nivel 3

Escuchar, dar opiniones, contrastarlas con las de los otros, llegar a conclusiones y respetarlas, para seleccionar un proyecto. Conformar un equipo de trabajo y definir roles para la realizacin del proyecto.

Analizar varias alternativas antes de tomar decisiones. Establecer las funciones, el organigrama y niveles de supervisin de cmo operar el equipo de trabajo. Analizar el proceso de trabajo y determinar las actividades a cumplir. Utilizar los espacios colaborativos virtuales para la realizar el trabajo (por ejemplo blog, wiki, facebook, entre otros).

ETAPA 4. PLANEACIN Y EJECUCIN

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Seleccionar los materiales y recursos necesarios. Definir el tiempo con el que se cuenta para realizar el proyecto. Explicar a terceros cmo se desarrolla el trabajo (por ejemplo a otros compaeros o expertos en el tema). Usar formatos para documentar el proyecto.

Definir un cronograma. Seleccionar y utilizar los materiales, herramientas, instrumentos y procesos para la ejecucin del proyecto. Relacionar y jerarquizar las variables de tiempo y calidad (costo si existe). Seleccionar rutas de accin alternativas, cuando aparezcan dificultades y solicitar ayuda si la necesitan.

Planificar el uso eficiente de los materiales, herramientas, procesos e instrumentos. Construir diagramas para la planificacin y el control de las tareas (por ejemplo, PERT o Gantt), utilizando software de apoyo. Seleccionar y usar sistemas de control de procesos y control de calidad.

ETAPA 5. EVALUACIN Y PERFECCIONAMIENTO

Nivel 1

Nivel 2 Comparar los resultados obtenidos con los objetivos planteados. Sugerir cambios y mejoras en cada una de las fases anteriores. Analizar las consecuencias deseadas y las no deseadas.

Nivel 3 Evaluar la eficacia del producto en relacin con las oportunidades, necesidades y demandas sociales o tecnolgicas y las prioridades que dieron origen al proyecto. Sugerir cambios y mejoras en cada uno de los pasos anteriores.

Describir cmo se realiz el trabajo. Comparar el resultado obtenido con los objetivos iniciales. Discutir cmo podra haberse hecho mejor.

CMO LO VAMOS A INSTRUMENTAR EN EL AULA?

1. A LOS DOCENTES QUE SE LES OFRECI LA ASIGNATURA RECLASIFICADA Y LA ACEPTARON, LOS LLAMAREMOS DOCENTE FPP

2. UNA VEZ ACEPTADA LA ASIGNATURA Y ANTES DEL INICIO DE CLASES, SE LE SOLICITAR: LA PLANEACIN DIDCTICA AJUSTADA A LAS HORAS PRESENCIALES UN FORMATO ANEXO 3. DURANTE LA PRIMERA SESIN PRESENCIAL, EL DOCENTE FPP PRESENTA SU PROGRAMA DE TRABAJO AL GRUPO Y EXPLICA LA MANERA EN QUE TRABAJARN LA ASIGNATURA EXPLICA A LOS ESTUDIANTES EN QU CONSISTE EL TRABAJO QUE REALIZARN Y FORMA LOS EQUIPOS DE TRABAJO PARA LAS HORAS FPP. DISTRIBUYE LOS FORMATOS Y EXPLICA SU USO. ASIGNA O PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES ELIJAN EL TEMA / CASO / PROBLEMA QUE CADA EQUIPO REALIZAR A LO LARGO DEL SEMESTRE O CUATRIMESTRE, ASEGURANDO QUE CORRESPONDE CON UNA O VARIAS DE LAS UNIDADES TEMTICAS DEL PROGRAMA EXPONE LAS FECHAS DE REVISIN / RETROALIMENTACIN DE AVANCES (3 AL SEMESTRE O CUATRIMESTRE)

4.

5.

6.

7. EXPONE LAS FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES Y GENERAL DEL CURSO

NUESTROS RETOS:

ESTUDIANTES
EVITAR LA SIMULACIN DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES CENTRAR EL APRENDIZAJE DENTRO DE LAS REAS DE INTERES DE LOS ESTUDIANTES ENCUENTREN LOS PROYECTOS MOTIVADORES, RETADORES Y DIVERTIDOS

DOCENTES
1. EVITAR LA SIMULACIN 2. TRANSITAR DEL PARADIGMA DE LA ENSEANZA AL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE 3. INCORPORAR AL ESTUDIANTE A SU REALIDAD PROFESIONAL QUE TARDE O TEMPRANO SE ENFRENTAR

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES:
ANTES DE INICIAR CLASE
HACER UNA ASIGNACIN DOCENTE MUY CUIDADOSA (PERFIL PERSONAL PROFESIONAL Y DOCENTE) ASEGURAR QUE EL DOCENTE DE MATERIAS FPP TENGAN CLARIDAD EN EL ESQUEMA DE TRABAJO Y SUS IMPLICACIONES QUE EL DOCENTE AJUSTE SU PLANEACIN DIDCTICA Y TENGA UNA PROPUESTA CLARA DE CMO TRABAJAR LA MATERIA ( FORMATOS ESTUDIANTE Y DOCENTE )

AL INICIO DE CLASE (PRIMERA SESIN)

PRESENTAR EL PROGRAMA DE TRABAJO AL GRUPO Y EXPLICAR LA MANERA EN QUE TRABAJARN LA ASIGNATURA. ACLARAR A LOS ESTUDIANTES QUE LA PRCTICA PROFESIONAL ES IRRENUNCIABLE FORMAR LOS EQUIPOS PARA LAS HORAS FPP. DISTRIBUIR LOS FORMATOS Y EXPLICAR SU USO. ASIGNAR O PERMITIR QUE LOS ESTUDIANTES ELIJAN EL TEMA / CASO / PROBLEMA QUE CADA EQUIPO REALIZAR A LO LARGO DEL SEMESTRE O CUATRIMESTRE, ASEGURANDO QUE CORRESPONDE CON UNA O VARIAS DE LAS UNIDADES TEMTICAS DEL PROGRAMA EXPONER LAS FECHAS DE REVISIN / RETROALIMENTACIN DE AVANCES (3 AL SEMESTRE O CUATRIMESTRE) EXPONER LAS FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES Y GENERAL DEL CURSO

DURANTE EL SEMESTRE
ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL PROCESO MONITOREAR QUE LOS CONTACTOS DONDE SE REALIZAR LA PRCTICA PROFESIONAL SEAN REALES Y NO FICTICIOS REALIZAR AL MENOS TRES RETROALIMENTACIONES A LOS PROYECTOS A LO LARGO DEL SEMESTRE / CUATRIMESTRE EVALUAR LAS TRES ETAPAS DEL PROYECTO PLANEACIN DESARROLLO EVALUACIN ASIGNAR LA CALIFICACIN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PARCIALES

AL CIERRE O FINAL DEL SEMESTRE

EVALUAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS DE LOS EQUIPOS DE ESTUDIANTES ASIGNAR LA CALIFICACIN CORRESPONDIENTE Y PROMEDIARLA PARA LA EVALUACIN GLOBAL DE LA ASIGNATURA SELECCIONAR LOS MEJORES PROYECTOS Y ORIENTAR A SUS ESTUDIANTES PARA SU PRESENTACIN EN LA MUESTRA MAGNA O LA FERIA DE IDENTIDAD RESPECTIVA SOLICITAR A LOS ESTUDIANTES QUE INVITEN A SUS CONTACTOS A PARTICIPAR COMO JUECES O MIEMBROS DE JURADO EN LAS MUESTRAS MAGNAS

INSTRUMENTOS DE REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES

EL CUADERNO ESTUDIANTES ES UNA HERRAMIENTA DE REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES: SE LLEVA UNO POR EQUIPO POR MATERIA CON RECLASIFICACIN DE HORAS EL EQUIPO TIENE QUE TENER CLARO EL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Y LOS DATOS BSICOS EL OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA FPP TIENE QUE HACERSE EXPLCITO EN TODO MOMENTO

EL PROYECTO INTEGRADOR CONSTA DE TRES GRANDES ETAPAS:

PLANEACIN, EN LA QUE LOS

ESTUDIANTES, CON ORIENTACIN DEL DOCENTE DEFINEN EL PROYECTO Y SU OBJETIVO GENERAL.
DICHOS PROYECTOS TIENEN QUE ESTAR EN SINTONA CON LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, ASENTADOS EN EL PROGRAMA SINTTICO Y/O ANALTICO DE LA MISMA TAMBIN EN ESTA ETAPA SE INTEGRAN LOS EQUIPOS DE TRABAJO QUE REALIZARN LOS EQUIPOS FINALMENTE SE DEFINE EL ESCENARIO EN EL QUE SE REALIZAR LA PRCTICA. EN EL CASO DE SER ESCENARIO EXTERNO, LOS ESTUDIANTES TIENE QUE REGISTRAR EL NOMBRE DE LA EMPRESA U ORGANIZACIN, AS COMO LOS DATOS DE CONTACTO (NOMBRE Y TELFONO DEL INTERLOCUTOR DE LOS ESTUDIANTES)

EN LA ETAPA DE DESARROLLO, LOS ESTUDIANTES, CON LA ORIENTACIN DEL DOCENTE, DEFINEN EL PROBLEMA O SITUACIN PROBLEMTICA A RESOLVER COMO PARTE DEL PROCESO, LOS ESTUDIANTES TIENEN QUE DETERMINAR QU ES LO QUE SABEN DEL PROBLEMA Y DEFINIR SUS NECESIDADES DE INFORMACIN (CONOCIMIENTOS O HABILIDADES) QUE REQUIEREN PARA ENCONTRAR LA SOLUCIN UNA VEZ DFINIDAS LAS NECESIDADES DE INFORMACIN, SE PROGUNTAN QU Y CMO OBTENERLA TAMBIN EN ESTA ETAPA, LOS ESTUDIANTES SE PLANTEAN ALTERNATIVAS DE SOLUCIN AL CASO O PROBLEMA, IDENTIFICANDO LAS ACTIVIDADES PRCTICAS QUE REALIZARN O QUE ESTN REALIZANDO EN EL ESCENARIO DE PRCTICAS

EN LA ETAPA DE RESULTADOS LOS ESTUDIANTES REGISTRAN LAS CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGARON O DESCRIBEN LA MANERA EN LA QUE RESOLVIERON TOTAL O PARCIALMENTE EL CASO O PROBLEMA QUE SE PLANTEARON.

EN ESTA MISMA ETAPA, EL DOCENTE RETROALIMENTA AL EQUIPO Y PRECISAN CONJUNTAMENTE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y/O PROFESIONALES QUE LOS ESTUDIANTES HAN DESARROLLADO CON ESA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

FINALMENTE, EL DOCENTE VA REGISTRANDO Y FIRMANDO, LA CALIFICACIN OBTENIDA POR EL EQUIPO EN CADA PARCIAL. SE PROPONE: 1ER PARCIAL = PLANEACIN 2 PARCIAL = DESARROLLO 3ER PARCIAL = DESARROLLO Y CONCLUSIN CON ELLO, AL FINAL REGISTRA LA CALIFICACIN ACUMULADA, EQUIVALENTE A UN 15 20% DE LA CALIFICACIN GLOBAL DE LA ASIGNATURA.

EL CUADERNO DOCENTE ES UNA HERRAMIENTA DE REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES CORRESPONDIENTES A LA MATERIA: SE LLEVA UNO POR GRUPO MATERIA CON RECLASIFICACIN DE HORAS EL DOCENTE TIENE QUE DEJAR CLARO EL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Y LOS DATOS BSICOS A LOS ESTUDIANTES EL OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA FPP TIENE QUE HACERSE EXPLCITO EN TODO MOMENTO

EN ESTA PARTE, EL DOCENTE DE ACUERDO CON LAS UNIDADES TEMTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS- ESBOZA O SUGIERE TEMAS, CASOS O PROBLEMAS QUE SERN LA BASE PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN REALIZAR SU PROYECTO INTEGRADOR. PUEDE SER UNO POR UNIDAD O ABARCAR DOS O MS UNIDADES POR PROBLEMA O CASO

EN ESTA PARTE DEL FORMATO LOS DOCENTES REGISTRAN Y CONTROLAN LOS RPOYECTOS QUE REALIZARN LOS ESTUDIANTES, AS COMO LOS EQUIPOS A LOS QUE PERTENECEN. ADEMS DEL NOMBRE LOS PROYECTO O CASO, REGISTRAN LOS DATOS DEL LUGAR EN ELQUE REALIZARN LA PRCTICA, AS COMO EL CONTACTO DEL RESPONSABLE DE LA MISMA EN LA ORGANIZACIN O EMPRESA DE QUE SE TRATE.

EL DOCENTE TIENE QUE DEFINIR EL ESQUEMA DE EVALUACIN GENERAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL, TOMANDO EN CUENTA QUE STA TIENE UN VALOR EN LA EVALUACIN GLOBAL DE LA ASIGNATURA DE ENTRE EL 15 Y 20 %.