Perspectiva sociocultural de la cognicin en la educacin Universidad de Antioquia Seccional Bajo Cauca

Autora BEATRIZ ELENA HERNNDEZ LVAREZ Maestra en Educacin Universidad de Antioquia Seccional Bajo Cauca

Docente BERNARDO BARRAGN CASTRILLN Docente Universidad de Antioquia - Medelln

MAESTRA EN EDUCACIN LINEA DE FORMACIN: ESTUDIOS EDUCATIVOS SOBRE COGNICIN Y CREATIVIDAD GRUPO DE INVESTIGACIN: ESTUDIOS EDUCATIVOS SOBRE COGNICIN, INFANCIA Y DISCURSO UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SECCIONAL BAJO CAUCA CAUCASIA ANTIOQUIA 2011

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE NMERO 1.

1. PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA Cmo cree usted que los factores culturales, sociales e histricos han influido en lo que usted es hoy como maestro? Inicialmente tendra que reconocer que dentro de mis planes no figuraba ser maestra. Al terminar el grado once mis inclinaciones eran hacia la administracin y el secretariado, y en el camino se me present la oportunidad de estudiar espaol y literatura. Aqu es donde creo, comienzan a influir muchos factores para llegar a ser la maestra que hoy soy. Primero que todo la Universidad de Antioquia se vino para las regiones, y eso represent una oportunidad econmica para adelantar los estudios universitarios; como ya lo haba expresado, el factor econmico fue una de las causas por las cuales inici dichos estudios, en ese entonces me toc venirme de la ciudad de Medelln, donde me encontraba adelantando estudios de Financiera, porque para m y para mi familia resultaba ms econmico vivir y estudiar en Caucasia, adems representaba desenvolverme en mi cultura, con mi gente, con mis costumbres; superando las barreras que se me haban presentado en la capital, por ser de pueblo. En segundo lugar, la presin social de ser alguien en la vida me oblig a estudiar lo primero que se ofreciera, que se ajustara al presupuesto y que posibilitara encontrar un trabajo estable y rpido. Y finalmente la desesperacin de convertirme en una persona independiente, ya a los dieciocho aos una comienza a sentirse como un extrao en la casa de los padres, sin aportar econmicamente para el sustento de la familia. Todo esto me llev de alguna manera a estudiar arduamente y a enamorarme de la profesin de maestra. Hoy considero que todos estos motivos me han llevado a ser una excelente maestra, porque siempre dicto mis clases pensando en el futuro de mis alumnos, de que todo lo que aprendan lo aprendan para la vida.

2. LECTURA: Un mundo feliz de Huxley (fragmento). A partir de su lectura vamos a hacer una discusin para trabajar los conceptos previos de cultura, sociedad, historia, aprendizaje, contexto y desarrollo. En este pasaje de la novela Un mundo feliz de Huxley, nos cuentan sobre la visita del interventor, su Fordera Mustaf Mondo, al almacn de embriones. Aqu nos relatan como todos se impactan por la llegada de este personaje y como l logra mover las conciencias de quienes los escuchan, por un lado porque es considerado una eminencia, un hombre

importante para ellos y por otro porque es un dolo para quienes lo escuchan. Finalmente, este sujeto logra cuestionar a sus oyentes sobre su existencia y sus creencias. La lectura se relaciona con los conceptos de cultura, sociedad, historia, aprendizaje, contexto y desarrollo de la siguiente manera: El texto nos muestra un grupo de personas con funciones especficas, algunos trabajando y otros recibiendo rdenes. De esta manera percibimos un grupo social, un almacn de embriones, que como logra verse es el lugar donde comienza la existencia de dicha sociedad. A este almacn llega un da cualquiera un hombre que es muy importante y con su discurso pretende borrar todas las creencias, valores y costumbres de quienes lo escuchan. Aqu vemos claramente como el concepto de historia, cultura y contexto se relacionan con este pasaje de la novela. Este hombre que aparece como un viajero pretende que los aprendizajes aprehendidos por esta sociedad sean borrados con un solo brochazo o un ademn con las manos. Para l la historia es una patraa y as quiere que este grupo de personas lo internalicen en sus vidas. l que es de otra cultura, de otro contexto, pretende que quienes lo escuchan cambien sus formas de pensar y vivir por el simple hecho de pertenecer a un grupo diferente al de l y por pensar diferente a l. l tiene el poder de la palabra y es reconocido por la sociedad como un personaje simblico, por esta razn se siente con el derecho de anteponer creencias y tal vez religiones, aspectos que marcan de alguna manera a un grupo social.

3. MAPA CONCEPTUAL. Lectura: La teora sociohistrica de la educacin de Lev Vigotsky. Profesor Guillermo Briones. (Ver mapa conceptual 1). MAPA CONCEPTUAL. Contexto y desarrollo cognitivo. Entrevista a Brbara Rogoff. Pilar Lacasa. (Ver mapa conceptual 2).

4. ENSAYO. Conceptos trabajados en la unidad. Ttulo: CONTEXTO, CULTURA Y CONFLICTO Este ensayo se encuentra en el documento titulado: ENSAYO. (Ver doc. Word).

MAPA CONCEPTUAL 1
TEORA SOCIO HISTRICA DE LA EDUCACIN DE LEV VIGOTSKY Se centra en El desarrollo psicolgico del nio se produce en situaciones de interaccin con otras personas Se fundamenta en

El desarrollo de la personalidad Consiste en Potenciar creativamente a los nios con ayuda de un otro Parte de que Los mtodos de enseanza son diferentes El aprendizaje es colaborativo, es social

El colectivo social y lo simblico Parte de La interaccin, la colectividad de las conductas y el significado de los signos Permiten Actuar y modificar el ambiente que nos rodea Internalizar aspectos simblicos: El lenguaje

La ley de la doble formacin Relacin con El desarrollo cultural del nio Cumple una doble funcin Funcin psicolgica Externa Funcin psicolgica Individual

La zona de desarrollo prximo Afirma que La interaccin social y colectiva parte de funciones psicolgicas individuales En donde El nio es ayudado por un adulto/compaero/profesor El cual Orienta, dirige, gua, los procesos/educativos

El desarrollo es primero colectivo y luego individual Conciencia individual Colectivo social Internalizacin de elementos de la Cultura Se originan como relaciones entre seres humanos

MAPA CONCEPTUAL 2
CONTEXTO Y DESARROLLO COGNITIVO Se fundamentan en los conceptos de:

CULTURA Valores ligados a instrumentos que promueve Vista de 2 maneras Cmo utilizamos las herramientas Cmo nos desenvolvemos

COOPERACIN Se relaciona con La coordinacin de metas comunes En donde Se trabaja con el mismo propsito

CONTEXTO Definido como La relacin entre las cosas que hace que el todo tenga sentido Propiciando Relaciones entre el nio y el adulto en situaciones de aprendizaje Se concibe de 2 maneras

CONFLICTO Se refiere a La manera de ver los problemas Puede significar Conmocin ante un concepto Ajustar el propio punto de vista al de otro

PLANIFICACIN Consiste En utilizar la accin como estrategia del plan Teniendo en cuenta Propsitos - metas Las cuales Da sentido a las tareas

TAREAS Son Actividades asignadas con un fin Parten de La Estructura social En relacin con El entorno socio cultural

En torno a El uso de las cosas y el conocimiento

Mediado por El uso deliberado del adulto para ayudar al nio a alcanzar sus metas A travs de Interaccin social instrumental

Contexto cultural Es algo que nos envuelve a todos

Contexto inmediato Es lo que el nio o las personas intentan realizar Es decir Sus Propsitos, sus Metas

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE NMERO 2.

1. PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA A partir de su experiencia explique la relacin que podemos encontrar entre conflicto sociocognitivo y construccin social del conocimiento en educacin.

Creo que en el mbito educativo existe una marcada relacin entre conflicto sociocognitivo y construccin social del conocimiento. Primero hay que partir de que en el aula nos encontramos con 40 o ms estudiantes, todos ellos con diferentes formas de pensar y actuar. En la dinmica diaria de enseanza aprendizaje, los estudiantes opinan, tienen diferentes puntos de vista y lanzan hiptesis sobre lo que los rodea y con lo que interactan; a partir de lo anterior y de las relaciones interpersonales se crean un sinnmero de problemas, ya sea por las divergencias de ideas, la no aceptacin de posturas o de puntos de vista, la forma de pensar, entre otros. Los conflictos generados a raz de lo anterior deben ser mediados por el docente, somos nosotros quienes tenemos la capacidad de convertir ese conflicto en un momento de progreso. En esta parte, los estudiantes deben aceptar confrontar sus respuestas, para lo cual los intercambios deben tener una estructura horizontal, y tambin es necesario que acepten cooperar en la bsqueda de una solucin cognitiva comn. De esta manera pasamos de un llamado conflicto a construir conocimiento social. La posibilidad de sostener distintos puntos de vista, de construir conocimiento desde lo individual, de producir intercambios significativos de aprendizajes, son alguna de las ventajas de crear en los estudiantes conflictos sociocognitivos, que finalmente van a desembocar en la solucin de problemas, en la construccin de conocimiento y ante todo, en la interaccin y socializacin de los stos en la sociedad.

2. Defina de una manera corta que entiende usted por: conflicto sociocognitivo y por construccin social del conocimiento. (Por favor acuda a sus saberes previos y no construya estas definiciones con otras referentes). Cuando se me pregunta por conflicto sociocognitivo se me ocurre separar el concepto en: conflicto, socio y cognitivo, al hacer esto se me viene a la mente, a partir de la relacin existente, que se trata de una circunstancia inesperada, generada a partir de un desacuerdo con otras personas, relacionado con formas de pensar, sentir o actuar.

Por construccin social del conocimiento entiendo la forma en que un grupo social, de individuos construyen los saberes, normas, formas de comportamiento, entre otros, a partir de un trabajo colectivo, partiendo de consensos y acuerdos. Considero que la construccin social tiene que ver con esa manera de unirnos para llegar a una meta o para alcanzar unos objetivos, unos con la ayuda de otros (colectivamente). Para ahondar sobre el concepto de conflicto sociocognitivo considero importante el siguiente esquema:

TOMADO DE:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185173793015_190952124_14376&partName=htmltext

3. Compare sus apreciaciones con el siguiente esquema (CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO SOCIAL - Ver en gua de unidad 4) y elabore dos conclusiones provisionales al respecto que despus sern revisadas a la luz de las teoras.

CONCLUSIONES: El concepto de conflicto sociocognitivo se relaciona con la toma de decisiones, la divergencia de respuestas y a partir de stas la innovacin y los cambios de conductas; lo anterior parte de la construccin social del conocimiento, la cual emerge de un trabajo grupal que se evidencia en situaciones de cooperacin. El conocimiento antes que individual es social. La construccin social del conocimiento est mediada por la psicologa del desarrollo, en esta medida se centra en las decisiones grupales y la forma como se construye el conocimiento desde y para lo social. Partiendo de que el conocimiento es social antes que individual, se supone que las tareas e instrumentos a utilizar son importantes tanto para el individuo como para la sociedad. 4. Elaborar un esquema que relacione los conceptos ms importantes planteados en los dos textos. (Ver esquema 4 - Abajo). Textos: Pilar Lacasa entrevista a Willen Doise y profesora Giomar Alarcon Castro sobre pensamiento social: primeros aos de escolaridad y conductas prosociales. 5. (Ver documento de Word Ttulo: ENSAYO) 6. Elabore un cuadro de conclusiones generales de esta unidad. CONCLUSIONES GENERALES PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE LA COGNICIN EN LA EDUCACIN 1. Es realmente importante conocer el papel que juega el contexto, la cultura, la historia, el desarrollo y el aprendizaje en el mbito educativo, una vez que nos permite adentrarnos en las realidades de cada concepto y ver cmo stos influyen el conocimiento y las prcticas educativas docentes. Considero que son una base fundamental para explicar la relacin estudiante escuela maestro, partiendo desde la perspectiva de la construccin del conocimiento desde lo social. 2. Trabajar el tema del conflicto a la luz de teoras tan enriquecedoras me permiti tener otra visin de lo que se denomina como tal. Abordar el conflicto como progreso, solucin y metas es fundamental a la hora de llevarlo a la prctica pedaggica y a los escenarios educativos. El conflicto como superacin, como solucin solo puede ser abordado en una sociedad donde se tenga clara la construccin social del conocimiento. 3. Los aspectos cognitivos estn mediados por todo lo que nos rodea desde nuestra concepcin en el vientre materno: cultura, contexto, sociedad, desarrollo, etc. Y como nos media debemos estar sujetos a ellos, primero desde la colectividad y luego desde lo individual. Teniendo como base que todo conocimiento es primero social. Y que de dicha socializacin parten decisiones grupales, acuerdos colectivos y relaciones sociales.

Relaciones sociales conducta cooperativa dimensin socioafectiva Conducta Prosocial como mediadoras de conductas de alto riesgo

Potenciadora de habilidades mentalistas

Escuela como contexto de socializacin

Marcado social Regulaciones sociales - Tareas

Contexto social / Contexto fsico

Estados mentales que median las actividades de cada hombre en el mundo

CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO
(WILLEN DOISE)

Construccin social del conocimiento Teora de la mente

Procesos cognitivos internos

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL

(GIOMAR ALARCN)

El conocimiento del nio en relacin con el marco social en que surge

Representaciones Operaciones cognitivas para resolver tareas Tener en cuenta otro punto de vista incompatible con el otro

Conflictos / Habilidades Mentalistas

Contextos de relaciones interindividuales e intrasituacionales

Se producen socialmente diferentes enfoques cognitivos de un mismo problema

Coordinacin de puntos de vista

4. ESQUEMA.
Comprender al otro mediante la propia experiencia intersubjetiva (emociones imaginacin)

Pensamiento social evidenciado en conductas cooperativas

Referencias bibliogrficas.

Alarcn, G. (2005). Implicaciones de estimular desarrollo del pensamiento social en los primeros aos de escolaridad. Parte de la tesis de Maestra de la autora. Consultado en: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis22.pdf el 5 de Mayo de 2010. Barragn, B. (2011). La construccin social del conocimiento: ensayo pedaggico. Documento de trabajo para la maestra en educacin en regiones. Indito. Briones, G. La Teora Sociohistrica de la Educacin de Lev Vigotsky. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Consultado en: http://fisica.usach.cl/~cecilia/educacion2/lectura1.pdf el 27 de Octubre de 2010.
Hakuta, K. (1986). El desarrollo cognitivo de los nios bilinges. Centro de ProfesoresEducacin e Investigacin para la Educacin, Serie de Informes, No. 3. UCLA.

Lacasa, p. (1989). Contexto y desarrollo cognitivo: una entrevista a Barbara Rogoff. En: infancia y aprendizaje. 45, pp. 7-23 Lacasa, P. (1993). Conocimiento: Desarrollo y conflicto sociocognitivo una entrevista a Willen Doise. En: Infancia y aprendizaje. 61, pp. 5- 28.