De all el trabajo investigativo relacionado con la comprensin lectora, accin que fue realizada en la escuela bsica "Alfredo Pietri",

que se encuentra ubicada en Boquern Parroquia Tacarigua, Municipio Carlos Arvelo, Estado Carabobo. Donde brinda atencin pedaggica en los niveles de educacin inicial y primaria. La cual dicha escuela, cuenta con una infraestructura amplia que consta de 12 aulas pedaggicas, direccin, personal docente, personal administrativo, personal obrero, biblioteca, comedor, patio central, fotocopiadoras y dos baos particulares para ambos gneros (varones y hembras), es decir que se encuentra acta para la labor educativa. Para ello, se tom la poblacin estudiantil del 5to grado seccin "B", los cuales conforman una matrcula de 40 alumnos. Ahora bien, este grupo de alumnos fueron sometidos a una serie de observaciones y a unas series de actividades de lecturas, junto con la aplicacin de un instrumento (escala de estimacin) y una encuesta realizada para los padre y representantes para observar el inters y el desinters por la lectura, lo cual dio a conocer, que 20 alumnos tienen dificultad en comprender lo que leen, lo que consiste bsicamente en copiar superficialmente del texto ledo. Por consiguiente dentro del marco de la investigacin se procede a describir el Problema de investigacin Cmo fortalecer la comprensin lectora durante el proceso de enseanza?, Por lo que se plantea como Objeto de estudio Comprensin lectora. En atencin a la problemtica expuesta tenemos como Objetivo Fortalecer la comprensin lectora a travs del cuento como estrategia didctica para los nios y nias del 5to grado seccin "B". Designando como Campo de estudio Dificultades en la comprensin lectora. En este sentido, para lograr la solucin del problema es necesario dar respuesta a las siguientes preguntas cientficas.

1. Cules son las dificultades que poseen los estudiantes del 5to grado seccin "B", que no les permite comprender los textos que leen? 2. Qu antecedentes permitirn comparar la situacin actual del problema? 3. Qu fundamentaciones terica permitir sustentar la investigacin? 4. Cules son las estrategias que se deben emplear para fortalecer la comprensin lectora? 5. Cmo demostrar los avances alcanzados en las estrategias aplicadas?

Para dar respuesta a las preguntas mencionadas se proponen las siguientes: TAREAS

1. Diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los nios y nias del 5to grado seccin "B", antes de la aplicacin de un plan accin pedaggico. 2. Analizar los antecedentes que caracterizan a la situacin del problema en el proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora. 3. Fundamentar desde las teoras psicolgicas y pedaggicas para la propuesta de tareas que sustente la investigacin. 4. Elaborar un plan de accin utilizando cuentos como estrategia que permitir un mejor desarrollo y fortalecimiento de comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado seccin "B".

5. Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes del 5to grado seccin "B", a travs de un instrumento escala de estimacin, despus de la aplicacin del plan de accin.

Para este estudio se tom la POBLACIN general de la escuela que esta conformada por 345 alumnos, y la MUESTRA de los participantes del 5to grado seccin "B" es de 40 alumnos constituido entre 20 varones y 20 hembras. Los mtodos utilizados para el desarrollo de la presente investigacin fueron: MTODOS EMPRICOS: La encuesta como medio para conocer la opinin de cada estudiante y representante sobre la lectura. La observacin que muestra el comportamiento de los estudiantes durante la aplicacin de las actividades pedaggicas. El instrumento a utilizarse para conocer el avance de los estudiantes que ser la escala de estimacin, el cual es un instrumento que admite diversas categoras para la evaluacin del nio. MTODOS TERICOS: Lo histrico lgico para comprender las referencias de otras investigaciones y sus disposiciones actuales. El anlisis y la sntesis proporcionan la descripcin de la biografa examinada para comentarla sistemticamente y extraer particularidad del fenmeno, objeto de investigacin. La induccin y deduccin para la demostracin de las apariencias generales que estn en la bibliografa, se estudien y se sinteticen de manera particular el problema a tratar.

Antecedentes
En esta perspectiva, es preciso enmarcar los cambios que se han formado de manera acelerada en la educacin, que han implicado un nuevo modo de alfabetizar, de sintetizar la formacin integral de la sociedad donde se plantea el lenguaje como gran importancia y su dominio esencial para la comprensin de cualquier rama del saber. En este sentido, muchos investigadores han efectuado diferentes estudios sobre el proceso de la lectura, en los que consideran la importancia que sta tiene. En efecto, se presentan algunos aportes a fin de respaldar esta investigacin. En primer lugar, Prez (2005), realiz un trabajo titulado "Estrategias motivacionales para desarrollar la comprensin lectora de los alumnos de 4, 5 y 6 grado, de la escuela bsica

"Las Palmas" Estado Cojedes". Con el propsito de investigar las competencias de las estrategias para desarrollar un mejoramiento en la comprensin de textos y acudir a las deficiencias de su comprensin en el proceso educativo. Segn estudios realizados se enmarcan en una investigacin accin de enfoque cualitativo. Donde logr, la participacin de representantes, obteniendo resultados positivos donde los alumnos fueron capaces de desarrollar las competencias requeridas para mejorar en la lectura comprensiva de los textos. Adems, recomienda que los docentes empleen nuevas estrategias en el proceso de la lectura de manera que los alumnos se sientan motivados y fortaleciendo as su comprensin lectora, que les permita elaborar la informacin que les interesa, para construirlo y recordarlos, analizarlo y resumiendo textos. Por su lado, Salcedo (2005), realiz un trabajo titulado "estrategias significativas para la comprensin lectora de los alumnos del 3 grado de la escuela bsica "Balmira Villegas" en Tinaquillo, estado Cojedes". Su propsito se trata de objetivos claros para compresin de la lectura, que funciona como referencia para interpretar los avances y los posibles obstculos que se pueda presentar en la comprensin de los textos ledos. Para su estudio en este proceso se tomaron en cuenta una serie de estrategias significativas para el alumno, concluyendo que se debe planificar en funcin de las necesidades y expectativas de los alumnos, recomendando que la preferencia por la lectura ayude a expresar opiniones propias sobre lo ledo. En este mismo orden, Tovar (2005), realiz un estudio denominado usos de los recursos didcticos y estrategias significativas para el desarrollo del aprendizaje de la lectura de los alumnos de 1 grado de la escuela bsica "Lilia Crdenas de Alvarado" del Estado Cojedes, el propsito fundamental de la investigacin fue, adquirir el conocimiento de la lectura a travs del uso de recursos didcticos y significativos, para acudir al problema de la comprensin lectora a los estudiantes del grado, cuyo tipo de estudio fue desarrollar un trabajo de campo tipo descriptivo, la cual planifico un plan de accin participativo y dise estrategias que proporcionaron fomentar la comprensin lectora, bajo alineamiento de las bases tericas de Ausubel (aprendizaje significativo). Donde obtuvo un gran rendimiento educativo en los educandos, al uso de los recursos didcticos y significativos y por ltimo los instrumentos sistemticos de la evolucin y la participacin. De all que recomienda organizar y seleccionar dinmicas para estimular la lectura, donde los nios disfruten, aprendan y se sientan en confianza. De lo anterior se desprende la importancia de la comprensin lectora y del uso de las estrategias para el fortalecimiento y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Donde se evidencian diariamente los alumnos de la Escuela Bsica "Alfredo Pietri" de boquern, donde se observ que logran escribir palabras porque conocen los grafemas, pero difcilmente pueden formar oraciones para expresarse libremente con el sentido de la lengua escrita y de leer para comprender el texto ledo. Es por ello, que las investigaciones antes mencionadas, ofrecen aportes importantes y relevantes que llevan a las estrategias a un mejoramiento y fortalecimiento de la comprensin lectora de manera significativa como lo comentan los anteriores autores. Con todos estos aportes de las investigaciones ms actuales, sustentan al desarrollo de este trabajo que influye notablemente en los aprendizajes y mtodos para corregir las dificultades que presentan los alumnos, y que

estar ayudando efectivamente en la calidad de rendimiento acadmico escolar y la enseanza de la comprensin lectora. Es por ello que la inclusin de la enseanza y el aprendizaje significativo en el educando obedece en la importancia para la vida y su formacin en el contexto educativo, es por ello que esta investigacin se fundamenta en las siguientes: Teoras Segn, Ausubel (1973), Plantea que, un aprendizaje significativo es cuando los contenidos, son conectados de modo no arbitrario e importante (no al pie de la letra), con lo que el estudiante ya conoce. Por proporcin fundamental y no parcial, se debe razonar que los pensamientos se relacionan con algn aspecto real especficamente notable de la estructura cognoscitiva del estudiante, como imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Al respecto Vygotsky (1926), hace referencia, la enseanza reciproca es un mtodo de instruccin diseado para mejorar la compresin lectora en los nios que tienen dificultades acadmicas o que han experimentado dificultades. Los nios muestran mejoras substanciales en la comprensin lectora comparadas con los controles expuestos a estrategias alternativas de instruccin con los mismos materiales de lectura. De acuerdo con lo expuesto, quiere decir que en el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene una estructura cognitiva de conceptos de ideas, proposiciones con los cuales las nuevas informaciones puedan interactuar. Y en segundo lugar, la enseanza reciproca, se enfoca en la formacin de grupos de aprendizajes en colaboracin a una actividad hacia una meta comn, resolviendo las deficiencias. Una vez los miembros del grupo comparten los conocimientos previos a lo que concierne a la lectura u otras reas de la educacin, este mtodo como lo asegura el terico comenta, que los nios aprenden dentro de un contexto cooperativo y pueden mostrar mejoras en la comprensin lectora y entre otros desarrollos de contenidos, bajo a las diferentes estrategias que se puedan aplicar.

Bases legales
El estudio realizado tiene sus bases legales en los artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y en la Ley Orgnica de Educacin, donde el estudiante lograr una formacin integral personal para la vida y la sociedad los cuales se amparan por los libros mencionados. La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos. Artculo 102: "La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin indeclinable y de

mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucin y en la ley" (p. 49). Artculo 103: "Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El Estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva" (pp. 49-50). La Ley Orgnica de Educacin. Artculo 3: "La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental de la valorizacin del trabajo capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los proceso de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conversacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y captacin de los equipos humano necesario para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente" (p. 3). Artculo 4: "La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidas en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material" (pp. 3-4).

Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio y del Adolescente. (Extracto de los artculos 53 y 55) Artculo 53: Derecho a la educacin. "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscrito y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia" (p. 33) Articulo 55: Derecho a participar en el proceso de la educacin. "Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informado y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad" (p. 34) Dentro de los artculos, la educacin tiene como finalidad de contribuir, canalizar la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y sus capacidades tcnicas, humanstica y cientfica para cumplir funciones de exploracin y orientacin educativa, iniciarlos en el aprendizaje de disciplina y tcnicas que le permita el ejercicio de una funcin socialmente til; el Ministerio de Educacin velar por la adecuada capacitacin acadmica, con el objetivo de desenvolver un potencial creativo de cada ser humano, donde tenga la capacidad de participar activamente en el proceso de cambio social y el mejoramiento del desarrollo nacional. A continuacin, se presentara la definicin del cuento y su importancia, como tambin la definicin de la lectura y la comprensin lectora, esto con la finalidad de sustentar y dar aportes a la investigacin.

El cuento
El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al gnero narrativo. Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los nios, no es as; muchos de los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los adultos y luego adaptados para los pequeos. En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace: En el planteamiento se presentan:

El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): rase una vez, hace muchsimos aos, en tiempos de Mari Castaa... El lugar (indefinido) donde transcurre la accin: en un lejano pas, en un bosque, a dos leguas de...

Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varen a lo largo del relato. Los protagonistas son nios pobres, a veces hurfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.

En el nudo se desarrolla el conflicto, la accin principal. Los antagonistas intentan dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algn mal, pero estos, ayudados por un hada, una viejecita, un nomo bueno, etc., logran superar todas las dificultades que se les presentan. El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor. Finaliza con frases como: Colorn colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices...

La importancia del cuento

Cmo se relaciona el lector con el cuento, con el libro, con la lectura:No es novedoso decir que el lector comienza a formarse aun antes de aprender a leer. Sin embargo, no est de ms recordarlo. El primer contacto de los nios y nias con la literatura es a travs de las canciones de cuna, es decir, a travs de la literatura oral. Ms tarde ser el cuento narrado o ledo por la madre, la abuela o algn otro ser querido. Luego prosigue en el jardn de infantes donde el libro-objeto cobra importancia material y se transforma en un juguete ms al alcance de los nios y nias (o, por lo menos, sera deseable que as fuese) y, finalmente, llega a la lectura directa por parte de ellos que comienza su alfabetizacin en el primer ao. Y aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el nio se acerca a los libros con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo; descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sabe, adems, que la fascinacin del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto fsico con el libro-objeto, para su formacin lectora. Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, los docentes deben plantearse algunas interrogantes tales como: para qu sirve el cuento, qu hacer con l, cmo evaluar la tarea y muchos ms. Luego surge la decisin de leer o narrar el cuento elegido, que ya es una opcin, puesto que el docente deber resolver entre una forma u otra, segn el momento y las circunstancias. La mayora de las veces, motivados por el argumento y una vez finalizada la narracin (o la lectura), los nios dibujan, pintan e inventan nuevas historias que, en ocasiones, el docente debe transcribir, logrando de esta manera un texto colectivo, producido por los alumnos.Y cuando los nios ya est en condiciones de comenzar a leer por s mismo, se hace necesario crear una situacin de lectura autntica, donde se lea con un propsito de lectura asumido

por el lector porque, de lo contrario, este aprendizaje no tendr sentido. Es por eso que es importante e imperioso que los alumnos puedan incluir el proceso de apropiacin de la prctica de la lectura. Como argumenta, Barthe (1998), Seala que la narracin de los cuentos no termina con la palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en los dilogos que se relacionan con su vida diaria cotidiana, con su realidad inmediata y con sus propias experiencias.

La lectura
Lectura, es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. La lectura se puede realizar tambin mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que se sirve de un punzn para escribir. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.

La comprensin lectora
La lectura comprensiva consiste en entender o interpretar un texto, en transformar en significados las grafas de las palabras y de los signos de puntuacin. Leer equivale a entender, es decir, a descubrir en el texto lo que el autor quiere comunicar basndose en los conocimientos previos que se posean acerca del contenido del texto. A medida que el lector obtiene informacin adicional del texto, puede relacionarla con la que est almacenada en su memoria y, de este modo, elaborar el significado. Pues bien, el resultado de relacionar la informacin nueva con la antigua es lo que verdaderamente constituye el proceso de la comprensin.

Para entender un texto hay que tener en cuenta una serie de factores, que son principalmente los siguientes:

El tipo de texto. La complejidad del texto y su contenido son los principales factores que influyen en la comprensin lectora. El nivel de vocabulario. Al lector con un vocabulario limitado le cuesta entender el significado de un texto y, por tanto, su nivel de comprensin lectora es muy escaso. El propsito de la lectura. el propsito del lector al leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determinar aquello a lo que tendr que entender.

Como lo comenta Sol (1994), Cuando seala que, el proceso de la lectura es interno, inconciente, del que no tenemos pruebas hasta nuestra predicciones, este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l, lo que interesa y relacionar la informacin con el conocimiento que posee.

Justificacin
El plan de accin est dirigido a fortalecer las necesidades de la enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora de los nios y nias del 5to grado seccin "B", de la Escuela Bsica "Alfredo Pietri" de Boquern Estado Carabobo. El plan de accin es una herramienta de planificacin, de una serie de actividades, que se basa en la necesidad e inters de la escuela y el educando, haciendo nfasis en la superacin de las debilidades manifestadas en el diagnstico inicial aplicados a los nios y nias, lo que permite asegurar que el proceso de enseanza y aprendizaje sea significativo tanto para el docente como para los estudiantes. Ahora bien, este proyecto se justifica porque se considera que las tcnicas utilizadas para la enseanza de la comprensin lectora se mejoraran a travs de unas actividades con estrategias pedaggicas incluyendo los cuentos, dirigidos primordialmente al conocimiento de la comprensin de la lectura y as lograr el fortalecimiento del lenguaje escrito y oral, que ceda a un vocablo enriquecido y prctico de sus pensamientos. No obstante, en Venezuela cuando los estudiantes llegan al bachillerato e incluso a la universidad muchos saben leer pero no saben comprender los textos, porque no se han desarrollado para ellos unas estrategias y destrezas necesarias para fortalecerlos.

Propuesta
En el desarrollo del plan de accin del presente proyecto tiene por finalidad adquirir conocimiento en el proceso de la enseanza aprendizaje de la compresin lectora que esencial y necesaria para todo ser humano, es por ello que se realizaran un conjunto de actividades a travs del cuento, que resulte efectivo y satisfactorio en este proceso de aprendizaje. El plan de accin tiene como finalidad de Fortalecer la Compresin Lectora que va dirigido a los nios y nias del 5 grado seccin "B" de la Escuela Bsica "Alfredo Pietri". En lo que se enmarca el proyecto son precisas y claras para el logro del

conocimiento de comprender las lecturas, es necesario que se formulen unos objetivos para cada acciones y actividades para as alcanzar el mejoramiento de la necesidad que tienen los estudiantes y por ultimo sern evaluadas cada unas de las actividades por medio de la escala de estimacin para as tener el conocimiento de los avances obtenidos por parte de los educandos. Cuadro N 1 Plan de Accin Grado: 5to; Seccin: B; Turno: Maana; Docente tutor: Maria Chinchilla; Pasante: Angel Quintero Los Cuenta Cuento. Objetivo: Fortalecer la comprensin lectora a travs del cuento como estrategia didctica. N Objetivos Accin Actividad Plazo Instrumento de medicin La participacin de los nios en la organizacin de cuentos y elaboracin de la biblioteca

Seleccionar Organizar lecturas diferentes tipos Organizar los de cuentos para de cuentos tales diferentes tipos de estimular a los como: de amor, lectura (cuentos), nios en la justicia, para elaborar una compresin injusticia, biblioteca. lectora libertad entre otros Analizar los conocimientos previos que poseen los estudiantes en cuanto al cuento Conocer los elementos y las estructuras del cuento Objetivos Responder a una series de cuestiones para Identificar los ayudar a tener una componentes del prediccin para conocimiento de entrar en el tema si mismo del cuento y la lectura comprensiva Realizar lectura y explicar la estructura y sus elemento Accin Seleccionar los elementos y estructura del cuento Actividad

2 das a la semana por un mes

2 das continuos

Actitud positiva en la interaccin de opiniones y conocimientos en cuanto a el cuento y la lectura Conoce los elementos y estructuras del cuento Instrumento de medicin Reflexiones y sensibilidad ante los textos ledos

10 das intermedio Plazo 2 das a la semana por un mes

Aplicar estrategia Hacer entrega de Realizar lectura y para el desarrollo diferentes tipos reflexiones de las de la comprensin de cuentos, para mismas con lectora realizar lectura preguntas escritas

y orales, actividad grupal e individual Crear hbito en la lectura a travs del cuento dirigido a 5 la practica del lenguaje escrito y oral Ubicar y formar grupos para estimular la Desarrollar ciclos comprensin de lecturas de los lectora con la cuentos ayuda los compaeros que tienen dominio en la lectura Presentar los materiales ilustrados y explicarlos

Participacin en 3 das a la grupo para una semana por buena un mes comprensin de lo ledo

Interpretar personajes de ilustracin para realizar cuento por escrito

Realizar textos por medio de las ilustraciones en 1 da a la grupo de 2 semana por integrantes y con un mes la ayuda del docente

Realizacin de textos narrativos a travs de las ilustraciones

Elaborar textos narrativos con palabras seleccionadas

Seleccionar Realizar textos palabras y hacer narrativos a travs entrega de los de las palabras mismos y que se explicar lo que se seleccionaron, en va a realizar y dar forma grupal e ejemplo individual Accin Seleccionar cuentos para establecer la pronunciacin adecuada Actividad Lectura y anlisis del cuento, en forma grupal e individual

2 das a la semana por un mes

Redaccin de textos de manera coherente y con sentido de lenguaje escrito aceptable Instrumento de medicin Tono de voz adecuado y anlisis del texto

Objetivos Realizar lecturas para mejorar el tono de voz en la ejecucin de la lectura

Plazo 2 das a la semana por un mes

Conclusin
Es claro que la lectura comprensiva ayuda en la formacin acadmica integral del individuo. Para adquirirlo, evidentemente se debe planificar en funcin de las necesidades y expectativa de los estudiantes. Cuando se ensea al estudiante a leer compresivamente se le facilita aprender, en carcter independiente y en diferentes contextos. Para descifrar y manifestar las condiciones de la problemtica se requiere trabajar en grupo de modo que los agentes coinciden en la argumentacin propuesta, para as lograr que todos los elementos recurran a las estrategias que satisfagan las necesidades y solucionar la problemtica.

Es por eso, que se debe seleccionar una propuesta para aplicar las diferentes estrategias didcticas conjuntamente con las lecturas narrativas que constituyen un material lucrativo para ayudar en el proceso de enseanza y aprendizaje de la compresin y entendimiento de las lecturas significativas. Debido a esto, se pudo observar y evidenciar el inters en los estudiantes al tener acercamiento con los materiales y realizar diferentes actividades y se les facilito la comprensin y la exploracin, y as lograr superar la problemtica desarrollando el plan de accin. Para concluir, es preciso impulsar el aprendizaje de la comprensin lectora y otras reas acadmicas, a travs de estrategias significativas, para incentivar la imaginacin, la creatividad, y la dinmica para desarrollar la capacidad de anlisis y comprensin; es por eso que el docente debe tener una sensibilidad humana para transferirles a los estudiantes la responsabilidad del bienestar para el futuro.

Recomendaciones
A partir de la investigacin titulada "El cuento como estrategia didctica para el fortalecimiento de la compresin lectora en los nios y nias del 5to grado seccin "B", de la escuela bsica "Alfredo Pietri" de Boquern, Estado Carabobo", se recomienda que: Los docentes apliquen nuevas estrategias a travs de textos narrativos en el proceso de enseanza y aprendizaje de compresin de la lectura como fue realizado por el autor de esta investigacin de modo que los estudiantes se sientan motivados en forma significativa, para fortalecer su comprensin y expresin escrita y oral. Es importante que los docentes de la educacin bsica globalicen los contenidos para establecer las actividades, que le permita construir la informacin de utilidad, para que los estudiantes se les ceda edificar con sus propias palabras las ideas, reflexiones y anlisis, y as mejorar la expresin y comprender la lectura.

Bibliografa
ALBOUKREK, A. (2000). Diccionario de sinnimos y antnimos. Editorial Larousse Mxico. Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial N 36860. Caracas, Venezuela. ENGELMAYER, O. (1997). Psicologa evolutiva de la infancia y de la adolescencia. Buenos aires: Ed. Kapeluz, S. A. Ley Orgnica de Educacin (2003). Gaceta Oficial N 5.662. Caracas, Venezuela.

PREZ, Y. (2005). Estrategias motivacionales para el fortalecimiento de la comprensin lectora. Memoria para optar al titulo de profesor en educacin integral, instituto universitario pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia, Venezuela. SALCEDO, R. (2005). Estrategias significativas para fortalecer la lectura. Memoria para optar al titulo de profesor en educacin integral, instituto universitario pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia, Venezuela. VILLALOBOS, E. (2004). Aplicar estrategias ldicas para optimizar la lectura. Memoria para optar al titulo de profesor en educacin integral, instituto universitario pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia, Venezuela. VILLEGAS, O. (2004). Practica del docente. Madrid: Ed. Cultural, S. A.

Anexos
Diagnstico inicial Instrumento escala de estimacin Leyenda: Siempre: S Algunas veces: AV Nunca: N Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Durante las actividades asignadas Participa activamente los nios en las actividades? Muestra inters por la lectura? Se le facilita comprender los textos ledos? Leen los nios correctamente? Realiza actividades de lecturas asignadas en el aula? Realiza lectura rpida? Lee respetando los signos de puntuacin? Adopta postura correcta al leer? Vocaliza adecuadamente? Valora las actividades realizadas? S AV N

Distribucin de frecuencia del Diagnostico inicial

Repblica Bolivariana de Venezuela Escuela Bsica "Alfredo Pietri" Boquern; Estado Carabobo. Estimado: Padre y Representante El cuestionario que a continuacin se presenta, tiene la finalidad de recoger datos para la elaboracin de un trabajo de investigacin. Se le agradece, contestar todas las preguntas del mismo, para asegurar la confidencialidad del mismo de su intensidad. Gracias. Marque con una x, siempre, a veces, nunca.

1. Lee cuentos a su hijo(a)?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. Ayuda a su hijo(a) en la lectura y escritura?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3. Apoya a su hijo(a) en la actividades escolares?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4. Trabajas todo el da?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. Visitas al docente para conocer el rendimiento acadmico del nio(a)?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6. Acudes a las reuniones convocadas por el docente?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

7. Conversa usted con su hijo(a) sobre la escuela?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Distribucin de frecuencia de la encuesta para los padres y representantes.

Diagnstico Final Instrumento escala de estimacin Leyenda: Siempre: S Algunas veces: AV Nunca: N Preguntas 1 2 3 4 5 Durante las actividades asignadas Participa activamente los nios en las actividades? Muestra inters por la lectura? Se le facilita comprender los textos ledos? Leen los nios correctamente? Realiza actividades de lecturas asignadas en S AV N

el aula? 6 7 8 9 10 Realiza lectura rpida? Lee respetando los signos de puntuacin? Adopta postura correcta al leer? Vocaliza adecuadamente? Valora las actividades realizadas?

Distribucin de frecuencia del Diagnostico Final

El Cuento Como Estrategia Didctica

REPBLICA BOLIVARANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO COORDINACION NACIONAL DE POSTGRADO CENTRO ATENCION BISCUCUY

El Cuento Como Estrategia Didctica para la comprensin Lectora en Estudiantes del Cuarto Grado de la U.E.N Francisco de la Hoz Berrio, Municipio Unda, Edo. Portuguesa

Autores: Andueza Vermary Betancourt Ana Delgado Mayerling Dun Yulvimar Leo Nohelia Len Yusmar Morn Betsi Rivero Oralis Yanez Carlos Facilitador: Dr. Ramn E. Azcar A

Biscucuy, Octubre 2012

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Las reformas educativas implementadas en el pas en los ltimos aos, han introducido innovaciones para mejorar el proceso de enseanza. En este sentido el Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007), plantea la lectura a travs de los Ejes Integradores: Interculturalidad y Tecnologa de la Informacin y Comunicacin; inmerso en sus cuatros (4) Pilares, en las reas de Aprendizaje: Lenguaje, Comunicacin y Cultura, donde se busca que el alumno (a) Desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una

comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad. (p.20). De esta manera, la lectura se ve como un acto dinmico, porque se construye y reconstruye el sentido de lo que se lee. Sobre el particular, el constructivismo que se inserta en el Curricular Nacional Bolivariano, explica que el aprendizaje y el

conocimiento interactan, ya que el alumno tiene el derecho a encontrar un significado en lo que est intentando aprender. Este nace de una serie de teoras que explican que la persona es capaz de desarrollarse y construir su propio aprendizaje, apunta al desarrollo cognitivo, donde los seres humanos van evolucionando de acuerdo a su formacin.

Por consiguiente, Coll, Echeverra y Ros (1999) sealan que la lectura es: Un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo y que nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva situacin, tarea contenido de aprendizaje. (p. 26). Es por ello que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la

persona que aprende y que la misma est en estrecha vinculacin con la existencia de relaciones entre las nuevas ideas y las que ya poseen; aprender es sinnimo de comprender. De all, que el constructivismo, fomenta, tal como lo expone, Flores (2001), que el alumno se desarrolle por su cuenta, con la ayuda de los otros aprendizajes significativos, que pregunte, que interiorice y utilice sus recursos ampliados para la construccin tanto de su mundo interior como de su mundo exterior. El enfoque constructivista tambin exige una concepcin diferente del docente as como una prctica innovadora en el aula. A pesar de todos estos aportes, existen problemas en cuanto a un aprendizaje significativo, especialmente en la lectura que es uno de los procesos esenciales para los conocimientos efectivos, sobre el particular, Anzola, Lpez y Pimentel (2002) sealan que: Lamentablemente, hoy, se reconoce que gran parte de nuestros nios y jvenes tienen inconvenientes al momento de expresarse en forma oral o escrita. Incluso muchos de ellos llegan a las universidades sin saber escribir bien y sin comprender suficientemente lo que leen (p. 47) De tal manera, que es necesario incentivar la lectura para comprender y entender lo que l dice, conocer los signos que lo conforman, su naturaleza y contenido, para luego ser capaz de realizar un anlisis adecuado de ese texto. Este proceso tiene gran dificultad en los estudiantes de los grados superiores, ni que decir de la Educacin Primeras Bolivariana, por ello es una de las limitantes ms comunes que tiene el sistema venezolano a la hora de la lectura, retrasando el proceso de aprendizaje y privando la autonoma del individuo en el uso eficaz de su lenguaje como medio real de comunicacin. A tal efecto, parafraseando a Anzola (ob. cit), donde este plantea que uno de los recursos de aplicacin para desarrollar la comprensin de la lectura, se fundamenta en el uso del cuento como elemento didctico para estimular al alumno a entender y comprender cada elemento interviniente en el texto escrito.

Al respecto, se puede manifestar que el cuento como herramienta pedaggica para desarrollar la comprensin de la lectura permite que los estudiantes enfoquen de manera visual la decodificacin de signos y smbolos lingsticos adems de las figuras que describen la accin del texto escrito, es decir, este recurso permite que un docente logre estimular a los alumnos a participar activamente en la descripcin que se realice en las escenas expuestas en cada uno de los textos ledos. Cabe sealar, lo destacado por Anzola (ob. cit), el docente debe facilitar la accin dinmica a travs de la lectura de cuentos, lo cual le sirve de apoyo didctico para inducir al alumno a que establezca parfrasis e interpretaciones de lo establecido en el texto escrito (p. 54). Este hecho, de no aplicar con adecuacin el cuento como un soporte didctico, trae como consecuencia el uso inadecuado de estrategias para la enseanza del proceso de lectura, solo estar orientado en la decodificacin de signos y smbolos lingsticos, adems, no incide de forma positiva en la interpretacin de los hechos relevantes del texto escrito, as como tambin de las diagramaciones de figuras que se presentan en el mismo. Desde este particular, las consecuencias son originadas por la ausencia de estrategias que comprometan a los docentes a desarrollar con mayor nfasis en la praxis profesional, puesto que es aplicada de manera mecanicista, es decir, en los planes didcticos de los docentes solo se enfocan momentos de lectura sin ningn elemento que contribuya a establecer los parmetros de la comprensin, adems, la capacitacin en cuanto al uso de modelos didcticos no ha sido un factor elemental que facilite a los educadores cambios efectivos en sus planes para el aprendizaje significativo de los alumnos. De persistir esta situacin, los profesionales de la docencia solo desarrollarn su enseanza con ambigedad debida a que la induccin del aprendizaje no ser lo suficientemente efectivo, motivada a la indiferencia por la bsqueda de alternativas de solucin ante el problema que presentan los alumnos en la comprensin lectora.
Es por ello, que la investigacin est enmarcada en establecer una propuesta referida al cuento como estrategia didctica para la comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado (4to) de la U.E.N Francisco De La Hoz Berrio del Municipio Unda Estado Portuguesa, con la finalidad de inducir a los docentes al cambio hacia

actitudes positivas que incidan en la praxis pedaggica, surgiendo con ello las siguientes interrogantes: Ser necesario establecer una propuesta de estrategias didcticas a travs del cuento como herramienta pedaggica para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes?; Cul es la situacin actual en cuanto al uso del cuento para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes?; Cmo se establecer el diseo de estrategias a travs del cuento como herramienta didctica para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer el cuento como estrategia didctica para la comprensin lectora en estudiantes del cuarto grado de la U.E.N. Francisco de la Hoz Berrio, del Municipio Unda, Edo. Portuguesa.

Objetivos Especficos

-Diagnosticar la situacin actual en cuanto al uso del cuento como estrategia didctica para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de la U.E.N. Francisco de la Hoz Berrio, del Municipio Unda, Edo. Portuguesa. -Determinar la factibilidad del cuento como estrategia didctica para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de la U.E.N. Francisco de la Hoz Berrio, del Municipio Unda, Edo. Portuguesa.

- Disear estrategias didcticas que permitan el desarrollo de la comprensin lectora a travs del cuento en los estudiantes del cuarto grado de la U.E.N. Francisco de la Hoz Berrio, del Municipio Unda, Edo. Portuguesa.

Justificacin

El cuento como estrategia constituye un soporte de la literatura infantil, donde el docente ejercita da a da cada elemento fundamental que le proporciona el dinamismo narrativo de las acciones de este recurso. En este sentido, la propuesta acerca del cuento como estrategia didctica, va a ofrecer efectivamente alternativas de solucin ante la problemtica de la comprensin lectora. Desde este punto de vista, se aprecia que la relevancia del estudio se enfoca en el uso del cuento como herramienta pedaggica para facilitar medios estratgicos que coadyuven a estimular a los estudiantes a participar activamente en las narraciones y dramatizaciones de los cuentos adaptados al nivel de aprendizaje de los alumnos, es importante mencionar que el uso de este recurso conlleva al logro del objetivo que se proponga para la consolidacin de la comprensin lectora, adems los alumnos logran internalizar el proceso de la escritura. Otra de las razones que justifican este estudio es la necesidad de valorar la lectura para que los alumnos aprendan a leer, ya que pronto ingresarn a una educacin secundaria que amerita que estn consolidados. De aqu, parte la importancia que tiene la investigacin y con ello las soluciones propuestas a travs de un modelo operativo, donde el beneficio ser primeramente para los estudiantes, el docente y los padres o representantes, pues al aplicar acciones eficaces para solventar la problemtica todos los involucrados resultan favorecidos. De all que, la situacin trasciende a la sociedad porque al proponer actividades que ayuden a consolidar la lectura se est contribuyendo a la formacin de ciudadanos capacitados en uno de los procesos bsicos, cooperando de esta manera a minimizar los ndices de iletrados que actualmente existen en el pas.

Desde este punto de vista, aplicar el cuento como estrategias didcticas ser de gran importancia para desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes del cuarto grado (4to) de la U.E.N Francisco de la Hoz Berrio, adems el estudio servir de aporte a otras investigaciones vinculadas con el mismo, de esta forma sostener que la lectura comprensiva es un elemento fundamental para que todo educando desarrolle significativamente su vocabulario.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

La lectura del cuento constituye una actividad de gran importancia para el xito escolar, donde el desempeo docente ayude a minimizar las situaciones que limitan el aprendizaje, esta situacin es considerada por numerosos investigadores, que preocupados por la problemtica ofrecen alternativas que contribuyan a aportar resultados positivos que conlleven a la consolidacin de este proceso, entre estas investigaciones se pueden categorizar los siguientes: Vargas, E. (2005), aplic estudios acerca de El Cuento como Estrategia Mediadora para desarrollar el Lenguaje. La investigacin se ubic en la modalidad de campo de tipo descriptivo. Los sujetos objeto de estudio fueron 152 docentes que laboran en instituciones educativas de la Parroquia Catedral del Municipio Iribarren del Estado Lara en el Nivel Preescolar. Para recolectar la informacin se utiliz un instrumento tipo encuesta utilizando la escala de Licker, siendo sometido a la validez de contenido mediante el juicio de expertos y la confiabilidad a travs de una prueba piloto. Por consiguiente, en el anlisis y procesamiento de los datos se utiliz la frecuencia absoluta y porcentual, as como el referente terico para contrastar la informacin. Tomando en consideracin los fundamentos tericos se concluy que el cuento es una de las herramientas utilizadas por el docente que permiten desarrollar habilidades en el nio y la nia, entre las que est el lenguaje oral para ello, el uso de estrategias mediadoras. Adems, los docentes tienen poco conocimiento sobre el empleo de tcnicas para el uso del cuento como estrategia mediadora, por lo que se

recomienda algunas tcnicas basadas en el cuento y cmo utilizarlas para desarrollar el lenguaje oral de los nios y nias de Educacin Bsica. Por su parte, Valles, T. (2004) Formul un Diseo de una Gua de Cuentos Infantiles Venezolanos para la Formacin de Valores en el Nio del nivel Educacin Bsica de la Parroquia Diego de Lozada, del Municipio Jimnez, Estado Lara; apoyado en una investigacin de campo, de carcter descriptivo. La poblacin objeto de la investigacin estuvo conformada por 80 docentes los cuales fueron tratados como sujetos de estudio. Para determinar las necesidades en cuanto al conocimiento y manejo del cuento infantil venezolano para la formacin de valores se utiliz un cuestionario tipo encuesta empleando la Escala de Likert, con cinco alternativas de respuestas, el cual fue validado mediante la opinin de juicios de expertos, para posteriormente ser aplicados al estudio. De All que, los datos obtenidos fueron procesados mediante un anlisis de frecuencia absoluta y porcentajes lo que sirvi de base para el anlisis cuantitativo, se concluy que los docentes que laboran en el Municipio Jimnez, presentan necesidad de actualizar sus conocimientos relacionados con valores y cuentos infantiles; razn por la cual se recomienda desarrollar la gua de cuentos infantiles venezolanos para la formacin de valores en el nio del nivel Educacin Bsica dirigida al docente. En el mismo orden de ideas, Oropeza, Y. (2004) Ejecut una investigacin a travs de un estudio de campo de carcter descriptivo, el cual tiene como propsito fundamental la propuesta del Cuento como Estrategia para la Enseanza de la Historia de Venezuela en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Se realiz una revisin documental a fin de precisar las teoras de aprendizajes propuestas por el Currculo Bsico Nacional (CBN), as como los antecedentes y otras bibliografas. Para ello se seleccion como universo a 51 docentes del Distrito Escolar N 1, especficamente el Sector 1 C, del Municipio Independencia, Estado Yaracuy, a tal efecto se elabor un instrumento tipo cuestionario, basado en dos tipos de escala, Lickert y Dicotmica, con la finalidad de determinar el tipo de estrategia utilizada, especialmente en las actividades correspondientes al rea de Historia de Venezuela.

Los resultados permitieron concluir que el cuento como una til estrategia de enseanza para el rea de historia de Venezuela al permitir ste por medio de un texto especial que narra de manera objetiva los principales acontecimientos histricos registrados en los bloques de contenido de esta asignatura. En dicho texto se emple un estilo de redaccin sencilla, junto a figuras e imgenes que complementan los temas y estimulan el inters por el conocimiento y comprensin de la historia. Recomendando con ello la utilizacin del cuento para optimizar la labor docente y el rendimiento estudiantil de esta importante rea de estudio. En tal sentido, Ventura (2004), realiz un trabajo de investigacin relacionado con: un Programa de Intervencin El Cuento y la Msica como estrategia motivadora para incrementar la comprensin lectora en alumnos de sptimo grado de la Unidad Educativa Ezequiel Bufanda de Barquisimeto, estado Lara, ao escolar 2003-2004. Los sujetos de estudio fueron treinta y nueve (39) estudiantes, de los cuales diecinueve (19) alumnos conformaron el grupo control y veinte (20) el grupo experimental. Posteriormente se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos previa aplicacin del instrumento seleccionado. Estos fueron aplicados en ambos grupos antes y despus del tratamiento llevado paralelamente, uno con el Programa de Intervencin El Cuento y la Msica como estrategia motivadora y el otro con una metodologa tradicional para llegar a concluir que los alumnos pertenecientes al Programa de Intervencin El Cuento y la Msica como estrategia motivadora, desarrollaron ms las habilidades necesarias para la comprensin lectora que el grupo de estudiantes no pertenecientes al programa, apoyndose de esta manera la hiptesis planteada en el estudio. Este programa constituye una alternativa efectiva para lograr un mayor avance en la comprensin lectora. Igualmente, Gil, A. (2003), Desarroll estudios acerca del cuento como estrategia didctica para desarrollar la participacin, comprensin y produccin oral del ingls en los alumnos del 1er grado de la Primera Etapa de la Educacin Bsica del Colegio Nuestra Seora de la Esperanza de Barquisimeto. El estudio se orient en una investigacin de campo con un diseo cuasi-experimental con aplicacin de pre-prueba y post-prueba al

grupo experimental y al grupo control. Los sujetos en estudio fueron 30 alumnos cuyas edades oscilan entre los 6 y 8 aos, de los cuales 15 conformaron el grupo experimental y 15 el grupo control. Se concluy que, durante la investigacin el grupo experimental fue sometido a la estrategia didctica El Cuento, mientras que el grupo control continuo utilizando la estrategia tradicional. Posteriormente se aplic un instrumento para evaluar los aspectos en estudio, a fin de comparar los resultados obtenidos. Por lo que se recomienda utilizar el cuento como estrategia didctica para desarrollar significativamente la participacin, comprensin y produccin oral del ingls como lengua extranjera. As mismo, Torrealba, L. (2002), formul un estudio vinculado con el cuento como estrategia didctica para desarrollar la comprensin de la lectura en los educandos de segundo grado de la Unidad Educativa El Volcancito, Sanare, estado Lara. El trabajo se ubic en una investigacin de campo tipo investigacin accin, La muestra incluye a lo los alumnos cursantes del segundo grado. Desde el punto de vista metodolgico Se procedi a la aplicacin de las siguientes tcnicas etnogrficas: entrevista en profundidad, observacin participante, testimonio focalizado que permitieron recopilar la informacin necesaria para el desarrollo del trabajo. Se determin que los alumnos de segundo grado de la Unidad Educativa El Volcancito, estn en capacidad plena de construir el significado a partir de la interaccin con textos. Por otra parte, se recomienda establecer acciones pedaggicas para que los educandos trascendieran e l proceso de la lectura, y desarrollen las competencias en la escritura al crear diversos cuentos. En el mismo orden del estudio, Expsito, Y. (2002), formul una investigacin relacionada con el uso del cuento como recurso didctico para la enseanza de la Educacin Sexual en el nivel de Educacin Bsica dirigido a los docentes del Municipio Pez del Estado Portuguesa, con la finalidad de realizar un aporte, el cual consiste en Cuentos Infantiles para mejorar la enseanza de la Educacin Sexual en el nivel de Educacin Bsica. La investigacin se enmarca en la modalidad del Proyecto Especial. La misma est sustentada en un estudio de campo de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformad

a por 120 docentes que representan a los Jardines de Infancia del Municipio Pez del Estado Portuguesa, la muestra represent el 33% de los docentes, es decir 40 sujetos lo que significa un nivel de representatividad considerable. Los datos fueron suministrados por los docentes de las instituciones, a travs de un instrumento que finalmente arroj el diagnstico de la propuesta. Para el efecto de la investigacin se obtuvo el diagnstico mediante la aplicacin de un instrumento. Concluy que los docentes pueden facilitar la educacin sexual, a sus alumnos a travs del proceso de una comunicacin interpersonal, utilizando como canal el cuento. Recomendando as aplicar la propuesta diseada con el propsito de facilitarle al docente una herramienta pedaggica. Por su parte, Saavedra, H. (2000), realiz un estudio enmarcado en la modalidad de Proyecto Accin, est sustentado en un diseo de campo y tiene como propsito ejecutar un plan de accin dirigido a los docentes del Ncleo Escolar Rural N 166, de Guanarito para que utilicen el cuento como recurso pedaggico motivacional en la enseanza del rea Lengua. La poblacin estudiada estuvo conformada por 38 (treinta y ocho) docentes de la primera y segunda etapa de educacin bsica de quienes se recolect la informacin a travs de la tcnica de la encuesta, por medio de un cuestionario, tipo Escala de Likert al que se le determin su validez de contenido (Juicio de Expertos) y su confiabilidad con la aplicacin de una prueba piloto a 5 docentes con similares caractersticas a la de la poblacin en estudio. Concluy que los educadores presentan diferencias para hacer uso del cuento como recurso pedaggico motivacional en la enseanza del rea lengua, no obstante reconocen las ventajas que el mismo les podra aportar tanto a ellos como a los educandos. En virtud de ello, se desarroll y se evalu el taller propuesto en el plan de accin, como recomendaciones finales se propuso organizar en los consejos de docentes acciones estratgicas fundamentadas en el cuento para mejorar la lectura. Es importante resaltar que, los aportes proporcionados por estos investigadores fueron a travs de los resultados los cuales constituyen una apreciacin en cuanto al uso del cuento

como estrategia pedaggica que induce a la consolidacin de la lectura en relacin a la comprensin de los textos escritos. En este sentido, los estudios generan una relacin que est orientada hacia la elaboracin de una propuesta donde se estimule al docente a participar con ms efectividad en la planificacin didctica alternada con el cuento como recurso pedaggico con la finalidad de desarrollar un aprendizaje significativo en el alumno.

Bases Tericas

El Cuento

Este recurso de gran importancia en el aula tiene varias definiciones segn el enfoque que se le d. Para ello es recomendable la revisin de algunas conceptualizaciones, a fin de establecer aquella que orient el desarrollo de este trabajo. Para adentrarse en una caracterizacin adecuada del cuento, se tomar la etimologa, comentada por Agagliate (citado en Anzola, 1998, p.72) quien manifiesta que la palabra cuento es derivada regresiva del verbo contar y ste del latn computare, compuesto de cum que vale con y putare valorar, estimar, computar, como quien dice valorar cosas de la comunidad o compartir valores del grupo. Se observa que esta definicin es muy completa en tanto que incorpora los elementos textuales y contextuales del cuento. Entre las ms destacadas, se encuentra la definicin que hace Sosa (1987), desde una perspectiva literaria, en la cual concibe el cuento como la narracin de hechos completamente ideales o quimricos inventados por la fantasa del pueblo. Destaca aqu la invencin caractersticas de la riqueza popular.

En el mismo orden de ideas, Petrini (2000) seala que el cuento es una creacin literaria de carcter dramtico, de forma narrativa, descriptiva y dialogada escrita generalmente en prosa y de breve extensin. Se observa que esta definicin adolece de la trascendencia que contiene la narracin de un texto para atrapar la atencin de los lectores. Integrando estas definiciones se puede concluir que en el mbito de la literatura, el cuento es un valioso recurso de enseanza, puesto que representa el gnero de la literatura infantil ms comn y aceptado. A travs del mismo se puede transmitir a los nios mensajes que le ayudaran a desenvolverse en la vida, a crear en l un clima de seguridad, a unirlo y encariarlo con la escuela, a integrarlo con el docente y los compaeros, a despertar su inclinacin por la lectura. Igualmente, el cuento por su funcin esttica, estimula la creatividad y la fantasa en los alumnos. El gnero narrativo que se trabaja, presenta las siguientes caractersticas, entre las cuales se mencionan: 1. Se desarrolla en escenarios menores que la novela. Esta caracterstica se debe a que el cuento presenta menos acciones, al construirse sobre la base de un solo hecho, por lo cual no requiere grandes escenarios. 2. La accin transcurre en lapsos breves. Esto es, que la accin no se da encadenada, sino que acontece en perodos breves, en virtud de la brevedad que, por su condicin sinttica, tiene el cuento, es decir, la llama debe desarrollarse en rpidos rasgos. 3. La toma es sencilla, en ella se plantea un solo conflicto dramtico. Es decir, la trama gira en torno a un solo hecho. 4. Libre juego de la fantasa. (Libre desarrollo de la fantasa) pues hay predominio del elemento imaginativo. Esta caracterstica es esencial, gracias a que el cuento permite el desarrollo de la fantasa por el predominio del elemento imaginativo. 5. El cuento expone enigmas, misterios, milagros y llega a resolverlos. Esto es, que la creatividad que impera en la produccin de los cuentos permite la exposicin de diversidad

de acontecimientos reales y ficticios y la resolucin de los problemas que en ellos se puedan presentar. 6. Intencin moral y filosfica. En los textos narrativos destaca la enseanza didctica y moralizante. A travs de ellos se persigue la promocin de valores morales y filosficos. Lo anteriormente expuesto, lleva a considerar que el cuento desde una perspectiva terica, es una excelente estrategia para desarrollar la comprensin de la le

Escuela: LUIS DONALDO COLOSIO MURRIETA Sector ACAYUCAN Zona 631________ Clave de centro de trabajo: ____30DPB1129A______ _____Correo electrnico__________________________________ Nombre de la estrategia didctica: __ RECONOCER EL MENSAJE DE CUENTOS________ Grado(s) en el (los) que se desarrollo: 3 A_____________________________________________________ Ruta didctica Materiales Se les pidi a los alumnos que trajeran cuentos mas conocidos Libro de para exponerlos en el saln de clases. lectura Se pidi a la direccin de la escuela los libros de rincn de lectura para hacer mesas de trabajos con los alumnos y analizarlos para luego interpretarlos con sus propias ideas. Cada inicio de semana se selecciono una lectura de su agrado y pasar al frente a leerlos. Se les pidi a los alumnos que escribieran cuentos en el saln de clases. Se les corrigieron a los alumnos la pronunciacin de cada una de las palabras mal empleadas en cada uno de los cuentos Se aplico estrategias de redaccin de cuentos y correcciones de escritura. Libro de cuentos de los alumnos Libros del rincn de lectura Papel Bond Cuaderno del alumno Lpiz Colores

cartulinas

Porque las considera exitosa: Por que los alumnos analizaron y comprendieron cada una de las ideas principales del cuento e identificar a los personajes principales.

Escuela: ____Benito Jurez Garca_____________________________________ Sector _____02____________Zona____621________ Clave de centro de trabajo:_____30DPB0574C___Correo electrnico________________@_______________ Nombre de la estrategia didctica:__El cartero para facilitar la comprensin de textos y propiciar la lectura.___________ Grado(s) en el (los) que se desarroll:_de primero a sexto._____________________________________________________________ Ruta didctica Materiales |Seleccionar el tema. Libro del alumno Es un juego que consiste en que la Libros del rincn maestra dir. Aula disponible Vino el cartero y trae cartas para todos los Bancas o sillas nios que tengan, puede nombrar un objeto o formado en crculo parte del cuerpo, ejemplo: que traigan Cuaderno zapatos(los nios se tienen que mover de su Lpiz lugar, el maestro debe aprovechar para ganar gises un lugar, el que se quede sin asiento leer un Pizarrn prrafo de la lectura. Posteriormente trajo cartas paray as sucesivamente hasta terminar la lectura. Formado en 3 equipos los alumnos eligen un personaje que ms les haya gustado de la lectura y escriben en su cuaderno sus caractersticas. Luego escriben una oracin sobre cada una de las caractersticas. Para finalizar, leen ante el grupo las caractersticas y las oraciones.

 Porqu la considera exitosa: es un juego que facilita y propicia la comprensin de textos. A los nios les encanta el juego. ESCUELA: _________PRIMARIA BILINGE LIBERTAD___ SECTOR___02 MEXCATLA________ ZONA_____621 CHIC.____ CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO____30DPB0570G_______ CORREO ELECTRONICO____________________________ NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA:_______LA ESCENIFICACION PARA LA APROPIACION DE LA LECTURA ______ GRADO(S) EN EL (LOS) QUE SE DESARROLLO______TERCER GRADO _________________________________________ RUTA DIDACTICA MATERIALES Se comento a los alumnos sobre el anlisis de algunos cuentos en el libro de lecturas tercer grado, donde la mayora opto el sapo tiene miedo Para iniciar entre todo s fuimos viendo los dibujos Libro de actividades prediciendo el contenido. En orden daban sus puntos Pg. 36-45 de vista. Posterior mente se pidi leer en forma individual a Plan y programa todos subrayando lo ms importante. Terminada la lectura, se opino sobre el tema Libro de lecturas hacindolos participar con preguntas sencillas. Pg. 30-41 Fue conveniente darle otro repaso, esta vez se discuti por fragmentos, se lea un poco y se analizaba. A cada alumno interesado en participar se le dio un guin del cuento para que se lo aprendiera. De esta manera se escenifico el cuento donde todos con gran entusiasmo participaban como actores, a su vez los dems nios disfrutaban de la escenificacin. PORQUE LA CONSIDERA EXITOSA Porque escenificando los nios captaron el contenido del cuento scuela: Benito Jurez Sector: 04 Zona Escolar: 844 . Clave del centro de trabajo: 30DPB0439Y Correo Electrnico: __________@____________________________ Nombre de la estrategia didctica: Desarrollo del Cuento . Grados (s) en el (los) que se desarrollo: 3 y 4 grado . RUTA DIDCTICA MATERIALES Estrategia a utilizar, para desarrollar el contenido de Libro de lecturas de un cuento. 3 grado Pg. 44 Para dar inicio con la estrategia se propicio el dialogo con todos los nios del grupo acerca de cuentos Libro de actividades preguntando: Saben que es un cuento? Han Pg. 46. escuchado cuentos? Les agradan los cuentos? Despus se les pidi a los alumnos que comenten Libro de lecturas algn cuento que hayan escuchado por sus paps, Pg. 78 abuelos, etc.

 Se propuso que los alumnos inventen y escriban cuentos con finales diferentes. Recopilacin de cuentos de inters por los educandos. Escribieron algunos cuentos en lminas con finales diferentes y los pegaron en la pared del saln para que observaran los escritos.

Libro de actividades Pg. 74 Libro del maestro Pg. 80 Cartulina Libros de cuentos Cuaderno

Lpiz PORQUE LA CONSIDERA EXITOSA: Porque los educandos descubren la relacin de la lectura y la escritura leyendo libremente diversos textos de inters.

Escuela: Gral. Ignacio Jos Allende Sector: 04K Zona:836 C.C.T.: 30DPB1105R Correo electrnico: mike_1403@hotmail.com Contenido abordado: Idntica los elementos estructurales de un cuento planteamiento, nudo, desenlace). Nombre de la estrategia: Elaboracin de un cuento Grados en los que se desarrolla: de 3 a 6 Ruta Didctica. Materiales. Dialogar con los alumnos acerca de lo que Marcadores, papel bond, saben del cuento. cinta, libro del alumno, Narrar en forma oral un cuento. libro del maestro. Libros Escribir la informacin proporcionada por el del rincn, hojas con docente referente al cuento. imagen preestablecida. Leer en voz alta un cuento. Que los alumnos escriban en el pizarrn las palabras claves del cuento (personajes, sucesos). En grupo ordenar las partes importantes del cuento (inicio, nudo, desenlace). Por equipo se les proporcionara una ilustracin y elaboraran un cuento. Por que lo considera exitosa. Por que de esta manera los alumnos trabajan en equipo identificando las partes del cuento (personajes, sucesos), as mismo se les involucran en la lectura, llevndolos a la compresin de textos, de igual manera desarrolla la habilidad de la escritura a elaborar un cuento a partir de una imagen dada.