Ud - Las Emociones

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D
Las emociones
Propuesta educativa de Inteligencia Emocional
Conocimiento del medio natural, social y cultural Gr.D Rafael Minguet Garca
! 1!
Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca
NDICE
UNIDAD DIDCTICA LAS EMOCIONES

! 2!
- Introduccin, pgina 3 - Contextualizacin, pgina 3 - Utiel, pgina 4 - Centro, pgina 4 - Personal, pgina 6 - Aula, pgina 6 - rea, pgina 9 - Tema, pgina 9 - Nivel, pgina 10 - Justicacin, pgina 10 - Objetivos generales mnimos que cumplir en el segundo ciclo de educacin infantil, pgina 11 - Objetivos generales del rea, pgina 12 - Objetivos especcos de la unidad didctica, pgina 13 - Contenidos especcos de la unidad didctica, pgina 13 - Metodologa, pgina 14 - Temporalidad, pgina 15 - Horario, pgina 15 - Cuestiones previas, pgina 17 - Actividades, pgina 19 - Actividades complementarias, pgina 43 - Diversidad del alumnado, pgina 44 - Evaluacin, pgina 44 - Referencias bibliogrcas, pgina 46 - Anexos, pgina 48
~Introduccin~
La presente unidad didctica tiene como nalidad profundizar y hacer hincapi en un tema que normalmente, por la vertiginosa marcha del curso para cumplir objetivos, trabajamos de forma transversal y, a veces, incluso olvidndonos de l: la educacin emocional.
Est orientada a nios de cuatro aos que pertenecen al segundo ciclo de la educacin infantil.
La Educacin Infantil constituye una etapa escolar no obligatoria que acoge a los nios hasta los seis aos de edad y que se divide en dos ciclos de tres aos cada una. Durante la
INTRODUCCIN
! 3!
educacin infantil se garantizar que los nios se integren en el proceso educativo que continuar hasta la adolescencia y paliar ciertas desigualdades que tienen algunos nios fruto de alguna necesidad educativa especial o por incorporacin tarda al entorno escolar.
Por las necesidades de aprendizaje de estos nios y de comprensin del mundo que les rodea requieren una metodologa basada en la experiencia, las actividades manipulables y el juego activo favorecido en un clima de conanza. Es importante la colaboracin de la familia para que el aprendizaje sea un continuo y se refuercen los contenidos enseados en el aula.
~Contextualizacin~
El centro para el cual est contextualizada esta unidad didctica es el CEIP Enrique Rambal situado en la: Calle de la Celadilla, 1 - 46300 Utiel. De fcil acceso desde la Autova del Este supone un trayecto de ms o menos una hora desde Valencia. Enfrenta al IES Miguel Ballesteros Viana por lo que normalmente todos los alumnos que terminan en Enrique Rambal pasan a ser alumnos de este centro.
~Utiel~
Como ya comentbamos, el centro se ubica en el pueblo de Utiel que tiene una poblacin de 12421 habitantes (censo del 2010; 52,43 hab./km) y que tiene un predominio lingstico del idioma espaol. Situado en una formacin relativamente llana el clima es continental: los veranos son cortos y ms calurosos que en el litoral y los inviernos muy largos y extremadamente glidos. La nieve es frecuente durante los meses centrales del invierno, las fuertes heladas nocturnas son la tnica durante este perodo y las granizadas y tormentas severas durante la poca estival.
El ujo socio-econmico est basado fundamentalmente en la elaboracin de vino. Tintos de envejecimiento, crianzas, reservas, o blancos fermentados en barrica y tintos actuales como el tipo madurado en barrica. Pero Utiel tambin dispone de ganadera, as pues posee granjas de porcino, avcolas, cabezas de lanar y vacuno. En cuanto a su industria, en Utiel
UTIEL
! 4!
nos encontramos destileras de aguardiente, molinos de papel y tejedoras industriales. El papel y la seda se malograron en el siglo XX, cuando la recuperacin de los viedos franceses hizo disminuir las exportaciones y hubo necesidad de quemar la mayor parte del vino producido en las alcoholeras.
Por tanto, se puede decir que el nivel socio-econmico corresponde a uno medio aunque por debajo de la media provincial y autonmica.
~Centro~
En cuanto a las caractersticas del centro, primero explicar que el colegio tiene tres accesos: uno desde donde entran los alumnos de primaria que enfrenta a la carretera y donde se puede aparcar fcilmente, otro que tiene acceso directo al patio y el ltimo est detrs del complejo y es por donde entran los alumnos de infantil. El tercer acceso es ms pequeo pero carece del peligro que supone para nios tan pequeos tener una carretera al lado puesto que enfrenta con una calle residencial libre de aglomeraciones de coches.
El complejo educativo est compuesto por tres edicios (edicio principal, edicio de educacin infantil y gimnasio), de una zona de juegos comunes, una pista polideportiva y un patio separado para los nios de educacin infantil. La zona de juegos comunes la constituyen dos canchas de baloncesto y hace a su vez de patio de juegos para todos los alumnos. La pista polideportiva est vallada para evitar que un nio pequeo sea lastimado y est formada por un campo de ftbol de tierra y una pista de atletismo que lo rodea.
En cuanto al patio separado para educacin infantil decir que, al igual que el resto de reas del centro, est rodeado por rboles que cumplen una doble funcin: proporcionan la sombra necesaria en los das con demasiado sol y que pueden provocar insolaciones, y, adems, sirve de protector contra el viento glido de la zona disminuyendo considerablemente la sensacin de fro. En este patio nos encontramos con trepadores y un tobogn debidamente adaptados a los nios, es decir, tienen los cantos redondeados y no tienen tornillos que sobresalgan para evitar que puedan lastimarse. El pavimento es de
CENTRO
! 5!
piedra pero la zona de juego est acolchada.
Paso a describir los edicios. En todos se ha construido un prtico cubierto para que los alumnos puedan refugiarse en las horas de mucho sol o en das de lluvia. Uno de los edicios es el gimnasio que, adems, dispone de un cuarto para guardar material deportivo y de una lona que se puede bajar para dividir en dos zonas el gimnasio y as que se pueda compartir por dos clases.
El edicio principal tiene dos plantas. La planta baja est compuesta por una secretara, una conserjera, la direccin, un comedor y una cocina, un aula de msica y de audiovisuales, sala de profesores, aseos para los alumnos: uno para chicos y otro para chicas, aseos de profesores y un despacho que es usado por el logopeda, por el psiclogo o por el AMPA. En la planta superior, el edicio principal dispone de seis aulas de primaria (una para cada curso), un aula de informtica, un aula de ingls, un aula de educacin especial, el despacho del profesor de educacin fsica, aseos para el alumnado y una sala de reprografa que tambin es usada como despacho ocasional.
En el edicio de educacin infantil nos encontramos tres aulas de educacin infantil (una para cada curso), el aseo de las maestras y un pequeo despacho que tambin tiene fotocopiadora.
~Personal~
En cuanto a la organizacin docente, el colegio dispone de cuatro maestros de educacin infantil (una de los cuales es la profesora de apoyo), seis profesores de educacin primaria (uno para cada curso), un profesor de educacin fsica, una profesora de ingls, un profesor de msica, una profesora de religin o asignatura alternativa, una profesora de educacin especial, un psiclogo y un logopeda.
PERSONAL
! 6!
Decir que tres de los seis profesores de primaria ocupan los cargos de director, jefa de estudios y secretario. Adems, tanto el psiclogo como el logopeda son personal que aporta el Ayuntamiento de Utiel del Servicio Psicopedaggico Escolar (SPE) que acta en el centro. Y por ltimo, mencionar que la profesora de apoyo ayuda a la clase con ms alumnos, o a la clase con los nios ms pequeos o a la clase en la que haya algn nio con necesidades educativas especiales.
~Aula~
El aula est formada por 24 nios todos de nacionalidad espaola y sin ninguna necesidad educativa especial. Todos pertenecen a familias con un nivel socio-cultural medio-alto y, por tanto, no existen a priori muchas desigualdades que compensar.
En cuanto a la distribucin del aula, vemos en el plano de la siguiente pgina que est estructurada por rincones y que dentro de la misma clase tenemos un bao con tres pilas y un vter. Llama la atencin la forma de las mesas que son encajables para que se puedan unir en diferentes formas atendiendo al nmero de alumnos que tengamos o a la actividad que se quiera realizar. Adems, la clase dispone de una alfombra bien grande situada
AULA
! 7!
enfrente de un gran espejo que durante el tiempo de asamblea estar tapado por unas cortinillas. En la pared del bao hay unas perchas y unos recipientes donde los nios podrn colgar su ropa, depositar su cartera, dejar su almuerzo y donde guardarn su cepillo de dientes. Por ltimo, llama la atencin que en la clase no existe mesa del profesor. El maestro de infantil debe encontrarse continuamente con los alumnos, ayudndoles en todo lo que precisen, orientndoles si lo necesitan; por tanto, es muy raro que un maestro de infantil se siente en su mesa. Por este motivo y con el n de obtener ms espacio, se ha sustituido por una mesita ubicada al lado de la pizarra donde dejar aquello que necesite guardar.
Como deca, la estructuracin de la clase est organizada por rincones que estarn ubicados en las paredes del aula y que consistirn en cajas, de fcil acceso para los nios, donde se guardarn el material necesario para cada rincn. Lo ms importante de la distribucin del aula es que todas las secciones dejan mucho espacio libre en el centro de la clase, esto favorece que se puedan desplazar libremente sin el problema de chocar contra algo. La distribucin favorece de esta manera la realizacin de multitud de actividades que
requieran movimiento, lo cual es la base para un ptimo desarrollo en todas las reas. Los nios necesitan moverse.
En cuanto a los rincones que se usan son: - El corcho: pese a no ser un rincn propiamente dicho nos sirve para ubicar informacin recolectada, contenidos de la unidad didctica o del proyecto que se est trabajando, etc. - El rincn del arte: se utilizar para las actividades plsticas. - El rincn de la lectura. Ser la biblioteca del aula. En este rincn se encuentran los libros seleccionados por el maestro que considera que son apropiados para sus alumnos atendiendo las necesidades e inquietudes que puedan tener. Este rincn es esencial ya que gracias al desarrollo del gusto y placer de la lectura fomentaremos nuevos lectores e incrementaremos la actitud crtica y la personalidad de nuestros infantes.
AULA
! 8!
- El rincn de las matemticas. Estar formado por construcciones, puzzles y material para practicar clculo. El material de clculo estar formado por dos tipos: material para contar (objetos manipulables que puedan contar) y material para realizar clculo mental. El clculo mental, como su nombre indica, son actividades en las que planteamos problemas que los nios tienen que resolver mentalmente sin material para manipular. Unas veces dan el resultado verbalmente, otras veces hacemos que lo escriban en una hoja, primero el nmero y a continuacin dibujando qu es (el dibujo sustituye la palabra). El rincn de las matemticas es el nico rincn que ser dirigido. - El rincn del mercado. Muy ligado al de las matemticas puesto que lo aprovecharemos para, adems del juego simblico y las posibilidades que lleva consigo, practicar cuentas, devoluciones, sumas, restas, precios, etc. - El rincn del juego simblico que variar en cuanto a su contenido. En las fechas de desarrollo de esta unidad tendremos "la casa". Es un rincn perfecto para trabajar el juego de roles y conductas ya desde pequeos. - El rincn del museo. El museo es el espacio de exposicin que tenemos en la clase. Para ahorrar espacio, estar formado por una pequea mesa (para obras que no se
puedan colgar) y de unos rieles a modo de tendal (donde se colgarn las que s se puedan). Cuando no necesitemos verlo, se plegarn y quedarn recogidas en la pared. En el Museo podemos ver las tareas que han hecho y que han tenido un resultado excepcional. Para ellos es un orgullo tener una produccin propia en el museo: saben que tener un producto suyo en el museo es sinnimo de que han hecho un trabajo excepcional. Ni que decir tiene que el protagonismo tiene que quedar repartido y que todos tienen que tener alguna actividad expuesta en el museo.
De los seis rincones sern jos el rincn del arte, el rincn de las matemticas, el rincn de lectura y el museo. Variables seran el del mercado y el del juego simblico (que solo vara en el contenido, el rincn no desaparece). Adems, debido a la distribucin del aula es fcil aadir nuevos rincones que nos parezcan interesantes.
Por ltimo, resta explicar que los nios marcarn el rincn en el que van a trabajar, de esta
REA
! 9!
manera ellos mismos ven en qu rincones pueden trabajar y en cules no, dejndoles poco a poco la autonoma de tomar decisiones y de ser responsables.
~rea~
Pese a que en esta unidad didctica no se dejan olvidadas el resto de reas a tratar en la educacin infantil ya que tiene un carcter globalizador orientado a desarrollar las capacidades de los nios, s que est dirigida a un rea concreta en la que se focalizan los esfuerzos:
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
~Tema~
Identicacin, interpretacin y control de las emociones propias y ajenas
~Nivel~
Segundo curso del segundo ciclo educacin infantil (cuatro aos).
~Justicacin~
La educacin infantil supone un perodo crucial en el desarrollo de las capacidades emocionales y para aprender hbitos emocionales que previenen mltiples psicopatologas (aislamiento, depresin, ansiedad, impulsividad, agresividad, baja autoestima...).
Durante los primeros seis aos de vida del infante se congura la mayor parte del carcter que tendr en un futuro ese individuo, por lo que es importantsimo el papel que pueda ejercer en su educacin emocional tanto la familia como la escuela siendo el educador un
NIVEL
! 10!
importante modelo en su forma de reaccionar ante cualquier situacin. Es esencial, por tanto, que el educador sea conocedor del crucial papel que ejerce sobre el nio y cuide su prctica educativa para facilitar la actitud y capacidad emocional del nio. Como bien sabemos, de nueve inteligencias se compone el pensamiento y la forma de resolucin de problemas de un humano (Gardner). La inteligencia emocional es aquella capacidad para: - Motivarnos a nosotros mismos (no anticipar fracasos) - Perseverar ante frustraciones (no rumiar preocupaciones) - Atribuir adecuadamente xitos y fracasos - Anticipar consecuencias del comportamiento - Reaccionar con ecacia ante situaciones novedosas (no evitarlas) - Entender e interpretar emociones - Controlar impulsos - Solucionar problemas (no actuar precipitadamente) - Esperar para alcanzar premios (no ser impacientes) - Regular estados de nimo (no dejar que se desborden) - Empatizar
OBJS GENERALES MNIMOS CUMPLIR EN EL 2 CICLO ED INFANTIL

! 11!
- Establecer y mantener amistades - Conar en los dems y - Asumir compromisos (no ser irresponsables ni autosucientes)
Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano del aula, pero en esta unidad se pretende enfocar el objetivo del conocimiento a adquirir de forma maniesta esas capacidades tan importantes para nuestro desarrollo como persona.
~Objetivos generales mnimos que cumplir en el segundo ciclo de educacin infantil~

Segn la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil, la educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les permitan: - Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. - Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. - Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. - Desarrollar sus capacidades afectivas. - Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacca de conictos. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. - Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
En esta unidad didctica se trabajarn fundamentalmente los puntos resaltados en negrita. Evidentemente, esto no quiere decir que el resto de objetivos se desestimen durante esta programacin.
~Objetivos generales del rea~
OBJETIVOS GENERALES DEL REA

! 12!
Basndome en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, la intervencin educativa en relacin con el rea tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y de la identicacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. - Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. - Identicar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identicando y respetando, tambin, los de los otros. - Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconanza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. - Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. - Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Al igual que en el punto anterior, se han resaltado los objetivos que fundamentalmente se trabajarn en esta programacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
~Objetivos especcos de la unidad didctica~

Basndome en la necesidad de alcanzar los objetivos dispuestos por la ley y expuestos en los dos puntos anteriores relativos a la educacin emocional, en la presente unidad didctica se ha planteado como objetivos deseables a adquirir los siguientes: - Desarrollar en el nio una disposicin adecuada para controlar impulsos emocionales. - Entrenar al nio en habilidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de las relaciones sociales. - Aprender a comprender las emociones de los dems. - Concienciar al nio acerca de sus estados de nimo y pensamientos en torno a ellos. - Educar al nio en la formacin de una alta estima de s mismo.
Es por esto que la totalidad de actividades estn enfocadas ha cumplir la adquisicin de estos objetivos. No obstante, de forma menos pertinaz se tratarn muchos ms objetivos que se expondrn como objetivos didcticos especcos de la actividad.
~Contenidos especcos de la unidad didctica~

En cuanto a los contenidos especcos de esta programacin destacaremos los siguientes:
- Mejora de la autoestima - Identicacin y expresin de emociones: - En uno mismo - En los dems - Desarrollo de la creatividad: - A partir de narraciones
! 13!
- A partir de imgenes - Adquisicin de seguridad - Fomento de adecuadas conductas sociales: - Seguimiento de turnos - Escucha activa - Expresar afecto - Consolar - Control de impulsos
~Metodologa~
METODOLOGA
! 14!
En la aplicacin de las sesiones, el alumno no debe ser un mero realizador de los juegos propuestos, sino que tenemos que incidir en que participe y sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Para la elaboracin de esta unidad se ha tenido en cuenta los conocimientos previos que los nios de cuatro aos deben haber adquirido para que el desarrollo de esta programacin les suponga un reto y garantice un incremento en sus habilidades emocionales.
Se ha de tener en cuenta que cada nio tiene un ritmo y que se tiene que respetar. Lo importante es no agobiarlos, alabar sus xitos y reforzar sus limitaciones, siempre desde un clima de seguridad y conanza.
En esta unidad se ha respetado el principio de globalizacin que puntualiza la LOE, es decir, pese a que se quiere trabajar jando una especial atencin a la educacin emocional, no se han olvidado el resto de reas, objetivos y contenidos que se tienen que trabajar en la educacin infantil.
Por ltimo, tenemos que reconocer que el mundo del juego es el medio natural de los nios para el desarrollo personal y el aprendizaje positivo. Es por esto que el juego se convierte, en la etapa infantil, en la fuente ms importante de progreso y aprendizaje. Gracias al juego
el nio estimula la memoria, la atencin y el rendimiento, promueve la superacin del egocentrismo, favorece la creatividad, desarrolla la imaginacin as como su diferencia con la realidad, construye la realidad del nio y desarrolla el lenguaje.
Sabiendo esto, es necesario que la prctica educativa est basada en el juego.
~Temporalidad~
La unidad didctica tendr una duracin de dos semanas y se realizar en el mes de enero. Teniendo en cuenta que los nios habrn vuelto de vacaciones de Navidad, se dejar una semana para que vuelvan a adaptarse a la rutina escolar y se usar para recordar contenidos
TEMPORALIDAD
! 15!
que se habrn estudiado antes de las vacaciones.
Es por esto que la unidad se desarrollar desde el da 17 de enero hasta el da 28 de enero ambos inclusive.
~Horario~
En el dibujo se visualiza de manera muy rpida la rutina diaria que siguen los nios da a da. Antes de nada, cabe recordar que los horarios son exibles y se adaptan a la actividad que se est desarrollando bien para prolongarse, bien para acortarse. Adems, lo ms importante es realizar las actividades correctamente aunque no d tiempo a acabarlas todas. No hay que obsesionarse con los horarios establecidos y con completar todas las actividades programadas. Es mucho ms efectivo que lo que se haga se haga tranquilamente y en condiciones para dar la seguridad que queremos ofrecer a los nios y fomentar de esta manera un correcto aprendizaje.
Siguiendo el horario, nada ms entrar, tienen unos quince minutos para quitarse el abrigo, ponerse el babi, dejar el almuerzo en su sitio y colocarse en la alfombra que es donde realizaremos la bienvenida y asamblea.
HORARIO
! 16!
Durante la bienvenida se escribe en la pizarra la fecha en la que estamos, el tiempo y se pasa lista. De ello se encargar el protagonista del da, que se puede mirar en el calendario a quin le toca. Durante la asamblea se hablarn de temas de inters para los nios (en un principio dirigidos por el maestro para que pierdan la vergenza a hablar) y tambin se introducir a modo de prembulo la siguiente actividad.
En la siguiente franja horaria se realizar la actividad (o actividades si nos caben ms) que se haya programado.
De 10:40 a 11:00 los alumnos tendrn un espacio para comerse los almuerzos dentro del aula. De esta manera el maestro se asegura de que los nios se comern el almuerzo y a ellos les benecia porque en la media hora del patio (hasta las 11:30) pueden dedicarse a jugar todo el tiempo.
El siguiente cuarto de hora lo dedicamos a asearse y a ir al bao quien lo necesite. El proceso de asearse lo comprende el hecho de lavarse las manos o la cara (porque vendrn sucios) y de lavarse los dientes que lo harn acompaados del profesor que tambin se los cepillar para dar ejemplo.
Despus se volvern a arreglar para salir a que los recojan sus padres.
Nada ms entrar por la tarde vuelven a tener quince minutos para prepararse y continuar con la jornada escolar.
La siguiente hora est dedicada a la actividad (o actividades) que se hayan programado (se preere que sea ms activa que la que se haya practicado por la maana).
Volvern a tener patio y a las 16:40 entrarn para volverse a arreglar (lavarse e ir al bao) para que los recojan los padres.
CUESTIONES PREVIAS
! 17!
Los martes por la maana siempre se trabaja por rincones.
Cuestiones a tener en cuenta: la salida al gimnasio se realiza el martes por la tarde y el jueves por la tarde, este ltimo da compartiendo el gimnasio con la clase de los cinco aos. Pese a todo, se preere dar la clase de los jueves en el aula: la clase de los cinco aos comparte el gimnasio los dos das, uno con la clase de tres aos y el otro con la de cuatro aos, por eso, se lleg a un acuerdo y la clase de los cuatro aos procura cederle el gimnasio los jueves (no habra problema si un jueves se necesitara utilizarlo, pero tendramos que coordinarnos tambin con la maestra de cinco aos).
Los mircoles por la tarde iremos al aula de msica que est en la planta baja del edicio principal.
~Cuestiones previas~
Como ya hemos dicho, la educacin emocional no es un rea que se aborde tan solo durante las dos semanas que dura una unidad, por tanto, en la clase de cuatro aos llevamos realizando actividades relacionadas con la inteligencia emocional que se prolongan durante todo el ao.
Una de ellas es el diario de las emociones que consiste en dibujar un suceso que le ha ocurrido a un nio y que le ha afectado (para bien o para mal) aadiendo el da que le ha ocurrido (puede mirar el calendario o la fecha de la pizarra para escribir el da en el caso de que haya sido ese mismo da, si no, es el maestro quien escribir la fecha), aadiendo tambin su nombre y qu estado emocional le ha provocado (dibuja la expresin). Los viernes durante la asamblea se dedica un tiempo a repasar los acontecimientos escritos en el diario y a hablar sobre ellos. Esta actividad tiene como objetivos expresar e identicar emociones, fomentar la empata, aprender a consolar y favorecer el sentimiento de unidad dentro del grupo.
CUESTIONES PREVIAS
! 18!
Adems del diario de las emociones, si diera tiempo, el viernes tambin se repite la actividad de la semana que ms les ha costado (a juicio del maestro) y la actividad que ms les ha gustado (a juicio de los nios).
Tambin el viernes se realiza durante la tarde una actividad que incluye a todas las clases de educacin infantil. De 15:15 a 16:15 intercambiamos las clases y dejamos que los nios jueguen con los dos rincones variables y el rincn de la biblioteca de las otras clases. Es una buena forma de romper con la rutina establecida y ver qu intereses tienen los nios para utilizarlos en tu misma clase. Despus se reunirn en clase y se les preguntar qu han hecho, con qu han jugado, qu es lo que ms les ha gustado, etc. Durante el juego simblico, los nios ponen en juego todos sus conocimientos sobre aquello a lo que estn jugando, as que este tipo de juego es esencial para aanzar aprendizajes y para que un maestro observador se percate de los dcits que puedan tener.
Otra actividad que se desarrolla a lo largo del ao escolar es "el juicio". Es una actividad pensada para resolver conictos. La primera premisa es que cualquier conicto se debe resolver en clase, aunque tengamos que atrasar las actividades que se haban propuesto para ese momento. La actividad consiste en que los nios afectados expondrn sus puntos de vista, el resto segn crean que estn de acuerdo, piensen que han actuado bien o mal sacarn un globo verde o rojo y lo agitarn. Se les puede preguntar: por qu habis agitado ese globo? qu opinis? Se pedir a los nios buscar alternativas para resolver el conicto. De todas se elige la alternativa que convence mayormente a las partes implicadas. Si es
necesario se piden disculpas y se perdona. A medida que los nios vayan practicando el mtodo y vayan hacindolo suyo, la funcin del profesor (que ejerca de mediador) la adoptar otro nio y sern ellos los que resuelvan el conicto. La idea de esta actividad es hacer que en ltima instancia, despus de haberlo practicado muchas veces, cuando surja un problema, solo las partes implicadas y el mediador sean los que, en un lado apartados del resto (para no interrumpirles), resuelvan el conicto. Gracias a esta actividad los nios aprendern a efectuar un control de impulsos, instruirles en la resolucin de problemas, fomentar la asertividad, otorgarles autonoma y ensearles a responder y defenderse de acusaciones.
A partir de esta unidad didctica se aadir una actividad ms a nuestro repertorio de actividades que se trabajarn a lo largo del ao. Es la del mueco de las emociones. Se
ACTIVIDADES
! 19!
introduce el martes da 18 y a partir de entonces ocupar un espacio dentro de las asambleas de todos los das hasta el nal del curso. Dejaremos la explicacin de la actividad para la seccin de actividades puesto que es una actividad iniciada dentro de nuestra programacin.
~Actividades~
Las actividades que se van a explicar se desarrollarn siguiendo el calendario que se muestra a continuacin.
LUNES, 17 9:00 - 9:15 9:15 - 9:45 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
MARTES, 18 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Mueco de las emociones -Rincones ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Somos un equipo PATIO SALIDA MARTES, 25 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Juego de la botella -Rincones ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Guerra de borlas PATIO SALIDA
MIRCOLES, 19 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Para ti este besito es -Grafomitricidad ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA
JUEVES, 20 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA A enredar los cuentos ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA -Juego de los pasos -Mediciones PATIO SALIDA JUEVES, 27 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA - Cuento de la tortuga - Vamos a hacer puzles! ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Jugamos solo dos PATIO SALIDA
VIERNES, 21 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
9:45 - 10:40 10:40 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 11:45 12:00 15:00 - 15:15 15:15 - 16:15 16:15 - 16:40 17:00
Espejito mgico
Imitar caras!
ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA
ACTIVIDADES
Con globos!
Audiciones
Cambio de aula
PATIO SALIDA LUNES, 24
PATIO SALIDA MIRCOLES, 26 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Sillita de la reina -Grafomotricidad ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Un da en la granja del abuelo PATIO SALIDA
PATIO SALIDA VIERNES, 28 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
9:00 - 9:15 9:15 - 9:45
ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
9:45 - 10:40
Siempre positivos!
Di patata
10:40 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 11:45 12:00 15:00 - 15:15 15:15 - 16:15 16:15 - 16:40 17:00
Las banderas
Cambio de aula
PATIO SALIDA
PATIO SALIDA
! 20!
El primer da durante la asamblea, adems del contenido que normalmente trabajaramos durante la asamblea, presentaramos al Hada Estrella. Es un hada que viene de muy lejos y ha visitado muchos pases aprendiendo cmo es la gente de cada pas. Estrella quiere aprender de nosotros, saber qu nos gusta y por qu, qu nos hace felices, qu no nos gusta, qu nos hace estar tristes (son preguntas que se les hace a los nios)... pero, sobre todo, quiere saber de nosotros: cmo somos y cmo nos llamamos, que an no nos lo haba preguntado!
NOTA: a partir de este momento, Estrella ser un elemento muy bueno para introducir a los nios las actividades. Si se lleva bien esta forma de trabajar, los nios con tal de satisfacer a Estrella partirn con una motivacin previa hacia la resolucin de cada actividad. Adems, trabajar con un elemento fantstico es perfecto para introducir historias mgicas y hacer volar su imaginacin, podemos usarla para controlar la clase (porque si no se pone triste),
LUNES, 17
! 21!
etc.
~Espejito mgico~
Estrella quiere saber los nombres de los nios, saber cmo son, qu es lo que ms les gusta.
La actividad consistir en ponerse todos cara el espejo de la clase e ir diciendo cada uno nuestro nombre. Cuando todos lo hayamos hecho, haremos otra ronda en la que tendremos que describirnos (fsicamente o no) y cuando acabemos haremos otra ronda pero ahora diciendo qu es lo que ms nos gusta de nosotros (fsicamente o no, algo que se nos d bien hacer, etc.). Es importantsimo que el maestro ayude al nio que por vergenza se quede callado. Tambin es muy importante elogiar a los nios y tener muy en cuenta en esta actividad a los nios rechazados y a los nios ignorados.
Objetivos: - identicar preferencias e intereses de los dems - realizar la expresin positiva de logros del pasado - autoelogio maniesto - superar la timidez
~Con globos~
Se colocarn muchos globos en el centro: de diferentes tamaos, formas, colores...
Premisas: - Se avisar a los nios de que no pueden tocar los globos hasta que el maestro se lo ordene y tendrn que hacer un corro alrededor de ellos. Tambin se les dice, en el caso de que ya estn jugando con los globos, que cuando el profesor lo avise tendrn que dejar los globos en el centro y volver a hacer un corro.
Secuencias: - Conversacin: hay diferencias entre los globos? (ms largos, colores, etc.) - Juego libre con los globos
LUNES, 17
! 22!
- Conversacin: qu habis hecho con los globos?cmo habis jugado?cules habis cogido? - Llevar el globo en la palma de la mano hasta el otro lado sin que se caiga el globo. Hacer carreras. No pasa nada si se les cae el globo, pero tienen que seguir intentndolo hasta que lleguen a la meta. Luego hacer carreras solo con los redondos, despus solo con los alargados, etc. - Conversacin: con cul os ha resultado ms fcil llegar? por qu? - Se entrena el soplo porque para el siguiente ejercicio se necesitar. El soplo consiste en inspirar todo el aire posible y expirarlo con fuerza. De esta manera tan simple se est creando la base del habla correcta que es una buena respiracin costodiafragmtica. - Hacer carreras pero ahora dejando el globo en el suelo e impulsndolo soplando. Es conveniente que sea un recorrido corto para que no se hiperventilen. - Hacer carreras. Ahora por parejas. Sujetarn el globo sin la ayuda de las manos y tendrn que llevarlo al otro extremo.
Objetivos: - adoptar conductas y responsabilidades (no pueden explotar los globos, deben hacer caso al silbato)
- discriminar formas, colores y tamaos - mejorar el equilibrio - desarrollar la motricidad gruesa - mejorar la prctica de la respiracin - ejercer tolerancia a la frustracin (cuando pierden, cuando se les cae el globo) - efectuar recticacin de errores en actividades motoras gruesas - colaborar con los dems
Materiales: - globos de muchos colores, formas y tamaos.
MARTES, 18
! 23!
~Berta, la tortuga de las emociones~

Durante la asamblea del martes, Estrella nos presentar un amigo suyo: el mueco de las emociones. Se le debe dar un nombre, por ejemplo, yo us una tortuga y la llam Berta. Puede usarse un globo o cualquier instrumento que se considere adecuado.
Se les dice a los nios que Berta no es muy habladora pero que lo que mejor sabe hacer es escuchar a la gente y que lo que quiere es escuchar cmo se sienten todos esta maana... esta maana, maana y todas las maanas!
Se pasar el mueco de nio en nio y se les preguntar: cmo te sientes? por qu? Los nios debern contestar. Es buena idea que mueco que se use pueda cambiar la expresin de la cara dependiendo del estado emocional en el que se encuentre el nio.
Durante esta sesin (la primera vez que se hace la actividad) podemos utilizar parte de la hora de la siguiente actividad para que as hablen todos los nios. Pero esta actividad se convertir en una rutina a partir de hoy y se realizar en todas las asambleas, por lo que para no ocupar demasiado tiempo el resto de das no hace falta que hablen todos. Si un nio no tiene que decir nada, pasa a Berta al siguiente compaero. El maestro puede utilizar este recurso para centrarse en un nio del que le interesa que evoque algo que de verdad le
preocupa o sucede. Si un nio contara algo que le ha afectado en una medida considerable (para bien o para mal), se debe apuntar en el diario de las emociones.
Objetivos: - fomentar la interpretacin y expresin de los propios sentimientos - comprender seguimiento de turnos - realizar escucha activa - empalizar - expresar afecto - consolar
Material: - un mueco, un globo en el que haya pintada una cara o cualquier otro instrumento
MARTES, 18
! 24!
que el maestro considere.
Notas a considerar: - dependiendo de los alumnos que se tengan puede ser demasiado brusco introducir una actividad como esta. Se puede comenzar con "la mscara de la verdad" en la que el nio expresara algo que sienta de verdad en ese momento (ponerse una mscara hace que se pierda el miedo a hablar). Mas tarde, pasaramos al "mueco de las emociones". - la nalidad de esta actividad es preparar el camino para que posteriormente sean capaces de expresar cmo se sienten sin ningn tipo de elemento mediador.
~Rincones~
Los martes por la maana se realizarn rincones.
~Somos un equipo~
Iramos al gimnasio.
Secuencias: - Calentamiento: haremos estiramientos adaptados. Masajearemos nuestros prpados, nuestros moetes, las orejas... Moveremos nuestros ojos, la boca, las cejas... Estiraremos nuestro cuerpo hacia adelante, luego hacia detrs, despus hacia los lados. Mover los hombros, la barriga, las piernas, los brazos, los pies, los deditos, las muecas, etc. - es muy importante que siempre se repita el mismo calentamiento en todas las sesiones. Tenemos que concienciar que antes de hacer una actividad de mucho esfuerzo fsico debemos calentar. Repetir el mismo calentamiento
MARTES, 18
una y otra vez le hace al nio tener consciencia de su importancia. - Actividades (hoy vamos a jugar por equipos!) - utilizaremos la cuerda del gimnasio y en ella ataremos dos pauelos a una distancia de dos metros entre ellos y ms o menos en el centro de la cuerda. Se harn dos equipos y se colocarn uno en cada extremo de la cuerda. El maestro se situar en el centro de la cuerda. Los equipos tirarn de la cuerda hasta que uno de los pauelos llegue a la altura del profesor, sinnimo de que el equipo del otro extremo ha ganado. - se harn dos equipos. Cada componente de cada equipo se pondr un pauelo sujeto al pantaln o falda pero de forma que de un tirn se pueda extraer. El juego consiste en arrebatar los pauelos al equipo contrario. El nio al que le quiten su pauelo deja de jugar y se sienta a un lado. Ganar el equipo que extraiga todos los pauelos a su rival, es decir, el nico equipo que quede en pie. - Relajacin: - Se pone msica relajante. Acostados en colchonetas rodar por ellas al ritmo de la msica. El maestro dir una parte del cuerpo y los nios tendrn que mover solo esa parte.
! 25!
- Establecer una conversacin con los alumnos para que nos cuenten qu les ha parecido la actividad y las impresiones que les parezcan oportunas. - Respiraciones. Realizar respiracin costodiafragmtica para llenar nuestros pulmones y relajar nuestro ritmo cardaco.
Para conseguir un mayor efecto en los objetivos que se pretende alcanzar con esta actividad, se puede fomentar: - Grito de equipo, nimos en el equipo. - Abrazos, felicitaciones cuando ganan. - Felicitar al equipo que ha perdido. Este punto es de vital importancia. Deben comprender que sin el equipo que ha perdido ellos no hubieran podido jugar. Adems cuanto mejor haya jugado el equipo que haya perdido, mejor nos lo hemos pasado jugando. Ese valor hay que reconocrselo al equipo que no ha ganado.
MARTES, 18
! 26!
Como se puede apreciar no estoy de acuerdo con premiar a todos los participantes de un juego (de modo que as no hayan perdedores). Opino que en todo juego deben haber perdedores y deben ir hacindose a la idea antes de que la crueldad y la competitividad de la vida les haga caer en una frustracin de la que no se podrn levantar. Es importante que la derrota les haga pensar en qu se han equivocado y qu pueden mejorar, porque este es el nico camino para aanzar el sentimiento de superacin a la vez que se hacen ms tolerantes a la frustracin. Ganar queremos todos, pero la satisfaccin no debe llegar solo con la victoria: tenemos que estar orgullosos de un trabajo bien hecho aunque el resultado haya sido una derrota. El n no es ganar, sino sentirse satisfecho y orgulloso de uno mismo y tratar siempre de mejorar.
Objetivos: - tener consciencia del propio cuerpo - practicar la respiracin costodiafragmtica - practicar la imitacin motriz - iniciar establecimiento de metas y objetivos en juegos sociales cooperativos (estrategias) - crear autovaloracin como miembro de un grupo
- consolar - crear un sentimiento de nimo y de superacin
Materiales: - cuerda - pauelos de dos colores (15 pauelos de cada color)
~Para ti este besito es~

Estrella se ha dado cuenta de que hay mucha gente enfadada o triste por las calles, gente que grita... y esto le hace estar triste. Ella quiere que todos nos queramos. Juguemos a un
MIRCOLES, 19
! 27!
juego: para ti este besito es!
El juego consiste en que cada nio tiene que decir: "un, dos, tres, para ti este besito es" entonces se acercar a un nio y le dar un beso o har cualquier muestra de cario que le apetezca en ese momento. Continuar el nio que ha recibido la ltima muestra de afecto. Ni que decir tiene que todos tendrn que haber realizado y recibido una muestra de cario.
Para acabar, se les preguntar a los nios cmo se han sentido, a que causa mucho bienestar que te quieran? a que te sientes bien cuando demuestras que quieres? a que est bien cuando la otra persona est contenta?
Lo importante de esta actividad es hacer ver a los nios la importancia de querernos todos y sentir y demostrar afecto. Poco a poco este es un paso ms para que en un futuro la sociedad sea consciente de que no podemos seguir destruyndonos los unos a los otros.
NOTA: ojo con los nios rechazados e ignorados. Fundamental compensar las preferencias sociales en esta actividad.
Objetivos: - fomentar la potenciacin de sentimientos agradables: cario - expresar afecto - superar la vergenza - perder la timidez - crear la autoarmacin mediante el elogio social (me quieren)
~Grafomotricidad~
Se utilizarn chas como las expuestas en el apartado de anexos.
MIRCOLES, 19
! 28!
~Audiciones~
La actividad consiste en escuchar las audiciones y dejarse llevar por el ritmo de la msica: que bailen, se muevan segn lo que les sugiera la msica... Para acabar se les pregunta por lo que han sentido, por cmo se han movido, qu sentan, etc.
Se puede escuchar primero la audicin y despus repetir su escucha dejando que se muevan (si los nios empiezan a moverse desde el principio tampoco pasa nada).
Junto con la unidad didctica se presentan audiciones que se pueden utilizar. Pero cada maestro puede cambiarlas segn sus intereses. En nuestro caso se han usado: - la obertura a Guillermo Tell de Rossini - Adagio in G Minor de Albinoni - Morning Mood en Peer Gynt de Grieg - In The Hall Of The Mountain King en Peer Gynt de Grieg
Objetivos: - fomentar la escucha activa - desarrollar la creatividad, expresin de emociones a partir de la msica
- educar la sensibilidad para, a travs de ella, captar el mensaje musica (comprender la msica) - descubrir las cualidades del sonido - descubrir las cualidades del ritmo
Material: - audiciones previamente seleccionadas
~A enredar los cuentos~

Hoy, Estrella nos ha trado un libro de cuentos sper chulo. Tiene una propiedad especial y es que cada vez que vas a leer un cuento, el cuento se transforma y lees ese cuento pero
JUEVES, 20
! 29!
con cosas cambiadas. Se les dir a los nios que se les va a leer el cuento de la Caperucita Roja pero tendrn que estar atentos a las diferencias que haya y decrnoslas rpidamente.
Para ello utilizaremos un cuento del libro Cuentos por telfono de Gianni Rodari que tiene el mismo nombre que esta actividad: a enredar los cuentos.
Al terminar, se har ver a los alumnos lo divertido que ha sido leer ese libro y descubrir las diferencias. Se les propondr hacer nosotros nuestra propia versin de la Caperucita Roja. Por qu tiene que ser roja, no puede ser amarilla o de otro color?Qu pasara si Caperucita no fuese a casa de la abuela? o qu pasara si el lobo no fuese malo y lo nico que le pasa es que tiene mucha hambre? nos inventamos nosotros otro nal?
Que hagan una lluvia de ideas, pero que todos colaboren. Puede iniciar el maestro la historia y se les puede pedir que sean ellos los que la continen.
Para acabar pueden dibujar su propia versin de la Caperucita Roja o la versin que se ha creado entre todos.
Objetivos: - escucha activa - desarrollo de la creatividad a partir de narraciones - identicacin de emociones a partir de los personajes de los cuentos populares - fomento del gusto por la lectura
Material: - cuento A enredar los cuentos en Cuentos por telfono de Gianni Rodari
~Juego de los pasos~

Un nio dirige el juego y ordena a sus compaeros que se desplacen por el aula dando xx
JUEVES, 20
! 30!
pasos de xx animal: "un paso de len", "tres pasos de hormiga", etc.
Despus se les puede preguntar a los nios cmo eran los pasos de hormiga o si medan ms que los de len aunque el len hubiese dado solo uno. Como se puede ver, la nalidad de la actividad es que los nios desarrollen el concepto de relatividad: pese a que la hormiga da tres pasos, nunca puede desplazarse con tres pasos ms que un len aunque este d solo un paso.
A continuacin jugaremos a medir las cosas. Para ello utilizaremos objetos como palos, cuerdas, etc. Es recomendable no usar las manos o los pies porque en esta actividad se pretende ensear a los nios que una medicin es estable (esto no se conseguira con manos o pies porque cada nio tiene un tamao diferente), no cambia lo mida quien lo mida siempre que use la misma unidad de medida: palos, cuerdas, etc.
Adems, se pueden utilizar diferentes unidades de medida para medir la misma cosa. De esta manera vern que la medicin solo cambia dependiendo de la unidad de medida. Tambin vern que es ms fcil medir las cosas con una unidad que con otra: tendrn que elegir cul es la apropiada para cada caso. Esta actividad es fundamental para la adquisicin
del concepto de unidad de medida que ms tarde se traducir en unidades de longitud, de capacidad, etc.
Objetivos: - Juego de los pasos - escucha activa - desarrollo de la relatividad - Mediciones - incorporacin de la unidad de medida
Material: - cuerdas, palos, pinturas de madera, etc.
VIERNES, 21
! 31!
~Imitar caras~
Estrella nos cuenta que ayer le pas una cosa muy curiosa. Iba paseando por la calle y se dio cuenta de que haba gente que se rea cuando estaba enfadada o que grua cuando estaba feliz, no entendan cmo se sentan! os imaginis? vosotros cuando estis contentos qu hacis?
Jugaremos a imitar caras para demostrar que s sabemos comportarnos dependiendo de qu sintamos. Los nios cogern una cha al azar de una baraja en la que se muestre una emocin. Tendrn que imitarlas y el resto de nios tratarn de adivinar qu emocin es. Despus se le pregunta por qu cree que la cha est as (contenta, enfadada, sorprendida, etc.) (que inventen una historia).
Cuando los nios lo hayan hecho varias veces se les muestra una serie de chas de las que se puede hacer varias interpretaciones de cada una (en la misma cha parece que est enfadado, pero tambin sorprendido) y se les pregunta a los nios qu emocin piensan que expresa. No se busca una respuesta correcta sino que el alumno sea capaz de explicar por qu cree l que es una u otra.
Objetivos: - identicacin y expresin de sentimientos - creatividad a partir de secuencias de imgenes - defensa de argumentos (en las tarjetas con varias interpretaciones) - discriminar hechos de emociones (las emociones consecuencia de los hechos) - anticipar emociones a hechos
Material: - chas con dibujos que identiquen una emocin y que est escrita debajo.
~Siempre positivos~
LUNES, 24
Se les contar a los nios que Estrella tena muchas ganas de volver a clase porque todos nos queremos mucho y eso le hace muy feliz. Para demostrarle que es verdad jugaremos a un juego.
El juego consiste en que cada nio saldr y se pondr delante de todos los dems. El resto del grupo tiene que decir una caracterstica en positivo que le dena. Acabaremos la actividad preguntando, como siempre, a los nios cmo se han sentido.
NOTA: otra vez hay que tener cuidado con los nios rechazados y los ignorados para compensar la preferencia social. Todas estas actividades se pueden utilizar tambin para hacer un estudio sociomtrico del aula ya que los nios rechazados se descubren enseguida, pero los ignorados son ms difciles de detectar.
Objetivos: - mejora de la autoestima: - elogio social (del resto de compaeros) - asertividad
! 32!
~Las banderas~
La actividad se llama as porque de forma transversal se pretende que los alumnos aprendan la bandera de algunos pases. Pero se puede llevar a este extremo si las caractersticas de los nios lo permiten, si no, simplemente se trata como un juego ms y no se explica nada sobre banderas.
Estrella nos contar que ella viaja mucho y que conoce muchos pases. Hoy nombraremos muchos de los pases donde ha estado y nos mostrar sus banderas. Se les preguntar por sus conocimientos previos: qu es un pas? qu es una ciudad? qu es ms grande un pas o una ciudad? conocis algn pas o alguna ciudad? dnde vivs? Se les puede mostrar todo esto con la ayuda de un mapa. Es imposible que los nios lleguen a tal punto
LUNES, 24
! 33!
de abstraccin para que consigan entender que el plano identica territorios y que nosotros estamos en uno de ellos, pero esto supone una iniciacin al concepto para que en un futuro no sean conocimientos nuevos, los tengan en el recuerdo.
A continuacin jugaremos al juego de las banderas. Nos pondremos todos cara el espejo. El profesor detrs de ellos. El profesor sacar una cha patrn (una bandera) y los nios tendrn que ir a por los colores de esa bandera, volver cara el espejo y ensearlos agitndolos con la mano levantada. Cada nio solo podr tener un color en las manos. En un principio se elegirn banderas de un solo color, despus se pasar a dos colores y nalmente, si todo va muy bien, se cogern patrones de tres colores. La complicacin de la actividad surge a partir de dos colores ya que los nios tendrn que colocarse delante del espejo formando la bandera que el maestro est mostrando. Por ejemplo: una bandera que tenga rojo a su izquierda y blanco a su derecha obligar a que los nios que hayan elegido la cartulina roja se coloquen a la izquierda del profesor y los que hayan cogido la cartulina blanca se tendrn que colocar a la derecha. Se pueden poner enfrente de otros compaeros, pero siempre respetando el lado al que le toca ir segn el patrn de la bandera.
NOTA1: Nos colocamos cara el espejo para evitar problemas de lateralidad ya que los nios estarn mirando en la misma direccin que el maestro. NOTA2: Es importante que todas las banderas tengan sus franjas de colores en vertical. De esa manera solo tendrn que respetar en qu lado colocarse. Si las franjas apareciesen en horizontal la actividad se complicara ms all de lo que se pretende teniendo en cuenta los objetivos que se quieren alcanzar.
Objetivos: - potenciar la autonoma cognitiva: capacidad de eleccin - realizar seriaciones: al imitar el orden de los colores - realizar agrupamientos: al recoger, al colocarse ellos mismos en el color que toca - potenciar la recticacin, persistencia, espera: si todos cogen el mismo color y es una bandera de dos o tres colores (algunos tendrn que dejar su color y coger el que
MARTES, 25
! 34!
falta para completarla)
Materiales: - chas de cartulina de colores para que las cojan los nios - chas con la bandera que queremos que imiten
~Juego de la botella~
Ayer, Estrella descubri un juego sper chulo! Es el juego de la botella. Consiste en que se hace rodar una botella sobre un panel que tiene diferentes acciones (abrazar, hacer cosquillas, dar un beso, dar un susto, sacar la lengua y acariciar) y el nio que la ha hecho rodar elegir un compaero y efectuar la accin que le haya tocado.
Despus se les preguntar qu han sentido cuando reciban un abrazo, cuando daban un beso, cuando te sacaban la lengua o te hacan cosquillas, etc. Con este tipo de preguntas se desea que el nio comience a intuir las emociones como consecuencia de hechos: si yo quiero que est bien tengo que darle un abrazo. Qu os ha gustado ms?
Objetivos: - potenciar las relaciones sociales - intuir emociones como consecuencia de hechos - fomentar la potenciacin de sentimientos agradables - expresar afecto - practicar el seguimiento de turnos - superar la vergenza
Material: - panel de juego - botella
MARTES, 25
~Rincones~
Los martes por la maana se realizarn rincones.
~Guerra de borlas~
Esta actividad se realizar en el gimnasio.
Premisas: - Se les da a los nios las mismas premisas que el martes anterior pero ahora con las pelotas de plstico del gimnasio y con las borlas de colores.
Secuencia: - Calentamiento: - el calentamiento es el mismo que el de la semana pasada - Actividades: - Juego libre con las pelotas de plstico y con las borlas
! 35!
- Lanzamientos y recepciones con pelotas de plstico. Primero la recepcin se efectuar dejando botar una vez. Luego se har con dos botes. Despus sin bote. - Lanzamientos. En grupos de 3. Dos nios cogen un aro, el restante lanza la pelota para pasarla por el aro. - Jugaremos al juego de la zapatilla por detrs pero, en lugar de dejar una zapatilla, se dejar una borla detrs del nio. El juego consiste en ir cantando la cancin de la zapatilla por detrs (mirar en anexos) mientras un nio (el que paga) va recorriendo por detrs el corro formado por los dems nios que estarn sentados con los ojos cerrados. En cualquier momento dejar la borla detrs de uno de ellos y cuando acabe la cancin, los nios vern si detrs de ellos est la borla. El nio que tenga la borla tendr que cogerla y perseguir al que en ese momento est pagando. El que paga correr por detrs de los nios para ocupar el puesto del que ha cogido la
MARTES, 25
borla que tendr que perseguirle y lanzarle la borla. Si la borla golpea al nio que paga, contina pagando; si falla, podr volver a coger la borla y tratar de golpearle (si le diera tiempo). Si el nio que paga ocupase el asiento del nio que le lanza la borla, se salva y pagar el otro nio. - Jugaremos a pillar, pero lanzando la borla. El que paga tiene la borla y la va lanzando al resto de nios que le huirn para salvarse. Si una borla golpease a un nio este sera el que pagara a partir de ese momento. Si el nio al que le han lanzado la borla consigue cogerla antes de que caiga al suelo, se salva y contina pagando el que estaba hacindolo. Se puede aadir dicultad al juego aadiendo dos nios pagando. - Relajacin: - Por parejas. Un nio se tumba en una colchoneta, el otro le da un masaje recorriendo todo su cuerpo con una pelota en la que estar apoyado. Luego se intercambian. - Respiracin costo-diafragmtica.
Objetivos: - realizar lanzamientos - realizar recepciones
! 36!
- discriminar colores y tamaos - desarrollar la actividad y psicomotricidad gruesa
Material: - borlas de lana o pelotas de gomaespuma - pelotas de plstico del gimnasio
~Sillita de la reina~
Estrella nos har ver la importancia de pedir y proporcionar ayuda para solucionar un problema y que todos consigamos ser felices.
MIRCOLES, 26
! 37!
Jugaremos a la sillita de la reina. El juego consiste en poner en el centro, formando un crculo, tantas sillas como nios hayan menos uno. Se pone una cancin y cuando el maestro la pare, los nios se tendrn que sentar quedando uno de pie.
La modicacin del juego es que el nio que quede de pie, en lugar de perder, tiene que convencer a otro nio (pidindole ayuda de manera correcta) de que le deje sentarse para no perder. Cuando el nio que est sentado considere que se lo ha pedido de forma correcta, le ayudar para que no pierda. La forma de ayudarle se deja a eleccin del nio (encima de l, dejndole un hueco en la silla, etc.) pero tienen que quedar todos sentados. Se puede ir quitando sillas para hacerlo ms difcil y ms entretenido a la hora de dejar sitio a los que se quedan de pie.
Se les har ver a los nios que gracias a proporcionar ayuda nadie ha perdido y todos nos lo hemos pasado muy bien sentndonos como hemos podido.
Objetivos: - fomentar las relaciones sociales - pedir ayuda adecuadamente - ofrecer ayuda
Materiales: - sillas del aula - cancin para avisar el momento en el que se tienen que sentar. En esta unidad se ha pensado en El vuelo del moscardn de Nicolay Rimsky-Korsakov.
~Grafomotricidad~
Los nios pintarn en papel continuo, que se colocar en el suelo, los motivos que vaya dibujando el profesor en la pizarra. Los nios estarn de pie, es decir, usarn pinceles largos que les permitan pintar de pie sin agacharse. Cogern los pinceles pinzando con sus dedos
MIRCOLES, 26
! 38!
el pincel.
Despus se les dejar que hagan dibujo libre, pero siempre utilizando el pincel largo y hacindolo de pie. De esta manera se trabajar la pinza de los dedos que es tan importante para el desarrollo de la escritura.
Materiales: - pinceles de elaboracin propia o comprados a propsito con el n de que sean sucientemente largos y los nios puedan pintar de pie
~Un da en la granja del abuelo~

Se realizar en el aula de msica y se les dar a cada nio una serie de instrucciones dentro del patrn establecido que marca la actividad Un da en la granja del abuelo recogida del libro Jugar con cuentos de Mara Dolores Arenas.
La actividad consiste en narrar un cuento y cada vez que escuchen una de las palabras clave los nios tendrn que hacer aquello que signica la clave. Por ejemplo, cada vez que se diga "ftbol" los nios gritarn "gol"; cada vez que se diga "toros" los nios gritarn "ol"; etc.
Se puede realizar con gestos, palmas, etc. (tal y como se indica en la actividad) o adaptar la actividad para que utilicen varios instrumentos.
Objetivos: - fomentar la diversin y el juego en el marco de un cuento (carcter ldico de la lectura) - atender a la lectura en voz alta (escucha activa) - adquirir precisin en los gestos y efectuar acciones mmicas - ejercitar la agilidad mental con las consignas de los gestos - estimular la psicomotricidad
Material: - cuento de Un da en la granja del abuelo recogido en anexos.
JUEVES, 27
! 39!
- aprenderse alguna cancin de cuna (lo requiere el nal de la actividad) - instrumentos musicales si se adapta la actividad
~El cuento de la tortuga~

Estrella les contar que desde hace mucho tiempo tiene un amigo que es una tortuga y se llama Juan-tortuga. Entonces les contar su historia que no es otra que la Tcnica de la tortuga para el control de impulsos.
Despus haremos de tortuga y practicaremos la respiracin costodiafragmtica.
Se les har ver a los nios la importancia de relajarse ante situaciones estresantes o que les genere rabia.
Objetivos: - favorecer el autocontrol y la relajacin ante situaciones estresantes o que le generen rabia
Material: - disponer del cuento (evidentemente es mejor aprendrselo de memoria) de la Tcnica de la tortuga para el control de impulsos disponible en Gua prctica para educadores, el alumno con TDAH
~Vamos a hacer puzles!

Se les propondr a los nios jugar a hacer puzles por equipos. Se formarn cuatro equipos y se les dar un puzle a cada uno. Tendrn que resolverlos, pero la dicultad radica en que cada puzle tiene dos piezas intercambiadas entre ellos.
Cuando se den cuenta de que no pueden resolverlo pero que adems les sobran dos piezas,
JUEVES, 27
! 40!
tendrn que poner en comn lo que les pasa y que entre todos consigan resolver los puzles. La observacin del maestro y su ayuda (si se requiere) es esencial.
Objetivos: - mejorar la tolerancia a la frustracin - pedir ayuda adecuadamente - favorecer la concentracin - desarrollar la psicomotricidad na - mejorar la percepcin visual
Material: - cuatro puzles del rincn de los puzles con dos piezas intercambiadas entre ellos
~Jugamos solo dos~

Para esta actividad se harn grupos de tres. Pero solo realizarn la actividad dos de ellos. En el momento en que lo indique el maestro, se intercambian y uno de los que jugaban se sienta y sale el que estaba sentado. Lo importante de esta actividad es que haya siempre un nio sentado esperando su turno viendo como juegan sus compaeros de grupo.
Secuencia: - Con globos. Se lanzar un globo al aire y entre los dos componentes del grupo tendrn que evitar que se les caiga al suelo y aguantar el mayor tiempo posible. - Quien re, pierde! uno frente al otro (mirndose) tienen que conseguir, solo haciendo gestos, que el rival se ra. - Jugaremos a aguantar el equilibrio. Se cogen por las manos y deben empujar para hacer que el rival mueva los dos pies (se desplace) sin perder l mismo el equilibrio
Objetivos: - desarrollar el seguimiento de turnos - fomentar la tolerancia a la frustracin - fomentar la recticacin de errores y persistencia en actividades motoras gruesas
VIERNES, 28
! 41!
- desarrollar el equilibrio - incrementar la coordinacin culo-manual - desarrollar la coordinacin de movimientos
Material: - globos
~Di patata~
Hoy es el da que Estrella se va. Expresar qu han sentido al conocerla, qu es lo que ms les ha gustado hacer? se lo han pasado bien?
Como Estrella se va, quiere guardar un recuerdo de todos nosotros as que vamos a hacernos fotografas para que se las lleve en sus viajes y nos recuerde.
Cada nio saldr y posar ante la cmara para que le hagan una foto. El nio tendr que posar haciendo una mueca que exprese una emocin, as las fotos saldrn ms graciosas. Se
pueden utilizar chas que identiquen expresiones para que los nios las imiten. Mientras se le hace la foto, el resto de nios tendrn que adivinar qu emocin est imitando.
Al nal podemos hacernos una foto todos juntos. Y colgarla tambin en el corcho.
Objetivos: - identicar y expresar emociones - desarrollar la creatividad a partir de imgenes
Material: - cmara fotogrca. Si fuera una Polaroid mucho mejor, as los nios pueden ver inmediatamente su foto y colgarla en el corcho. - chas con emociones
VIERNES, 28
! 42!
~Actividades complementarias~
- Bloques lgicos. - Regletas Cuisenaire - La varita mgica. Uno lleva la varita y va mandando al resto que imite estados de nimo (emociones).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
! 43!
- El canutazo. Un nio paga y se pone dentro del corro formado por sus compaeros. Nombra a un nio y va a pegarle con el canuto (un rollo hecho con papel de peridico para que no haga dao). El nio al que se dirige dir otro nombre y este se convertir en el objetivo del nio que paga. Este repetir la operacin hasta que el que paga golpee a uno antes de que cambie el objetivo. Si un nio hablara y no fuera objetivo del que paga, le tocara pagar a l. - El cuento de las emociones. Se lee un cuento de tradicin popular. Se realizan preguntas a los nios en base a por qu hacen unas u otras acciones los protagonistas. - Te has equivocado! Se elige un nmero que ser el nmero tab. Los dems irn diciendo uno a uno los nmeros de la tira numrica (cada nio un nmero) hasta que un nio se equivoque y diga el nmero que est prohibido, momento en el que todos dirn: te has equivocado!. Los nmeros prohibidos sern aquellos que se formen con ese nmero. Por ejemplo, si el nmero tab es el 4, no se podr decir ni el 4, ni el 14, ni el 24, etc. El nivel de complejidad se adecuar a los conocimientos de los nios.
~Diversidad del alumnado~

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios, dada la importancia que en estas edades adquiere el proceso de desarrollo.
Es de gran importancia atender a cada nio teniendo en cuenta que todos son iguales pero
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

! 44!
que a su vez todos son diferentes.
Habr que hacer especial hincapi en las necesidades educativas especiales que tenga cada nio para compensar las desigualdades que puedan sufrir por sus caractersticas personales, tanto fsicas, tanto cognitivas, como por su nivel sociocultural.
~Evaluacin~
Basndome en la Ley Orgnica de Educacin que establece como principio que la educacin infantil tiene un carcter voluntario y su nalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios, se ha concebido la presente unidad que pretende incrementar el desarrollo afectivo y social de los nios sin desatender su evolucin fsica e intelectual.
La inteligencia emocional no es una disciplina que se pueda medir cuantitativamente (tengo un 8 en inteligencia emocional o tengo un "bien" en inteligencia emocional). Adems, es imposible cuantificar cunto ha evolucionado un nio en las dos semanas que dura la programacin. Lo que s podemos hacer es ver qu capacidades y qu actitudes ha adquirido el nio, es decir, qu es capaz de hacer y cmo se enfrenta ante una situacin problemtica.
El mejor momento para hacerlo es el momento en el que el nio est absorto en su juego simblico o durante los perodos de patio en los que se enfrenta a situaciones reales de su vida. Es en estos momentos cuando la observacin directa y sistemtica es crucial para poder realizar la evaluacin.
Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la inteligencia emocional no puede limitarse a tan solo dos semanas lectivas. Pese a que hayamos hecho ms hincapi durante estas dos semanas a esa formacin de la personalidad del nio, no se debe dejar de trabajar en ningn momento y aunque sea de forma transversal tenemos que seguir contribuyendo al desarrollo de esta parte tan importante de la identidad del nio. Por tanto, la evaluacin tendr que durar todo el ao aun teniendo que efectuar una evaluacin del progreso durante estas dos semanas. Para ello podemos ayudarnos de chas en las que se anoten los logros que van haciendo suyos los nios.
Los criterios que se pueden seguir para efectuar una evaluacin podran ser: - Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social. - Conocimientos, normas, valores y actitudes que han aprehendido y usan en su
EVALUACIN
! 45!
vida cotidiana, durante juego libre o simblico. - Valorar qu actividades han sido ms difciles de entender. - Valorar qu actividades han cumplido los objetivos que se esperaba de ellas. - Valorar las conductas propias del maestro con las que ha afrontado las diversas situaciones.
De esta manera se evala al nio pero tambin al profesor tanto por su labor como docente impartiendo contenidos y actividades a aprender, como a su actitud como modelo de comportamientos que imitarn ms tarde los nios. Se evala a los nios, qu objetivos han alcanzado? Se evala la metodologa, qu actividades se deben mejorar y de qu forma? Y tambin se evala la actitud del docente.
Gracias a la evaluacin se pretende que poco a poco se vaya mejorando el mtodo utilizado para conseguir una ptima evolucin en el rea emocional de los nios. Esa capacidad que hoy en da parece tan olvidada y la cual necesitamos desarrollar cuanto antes.
Como dicen Collell y Escud en su Leducaci emocional:
A la sociedad y a la escuela no le vendra nada mal recuperar la ilusin y la utopa
~Referencias bibliogrcas~
- Utiel. Consultado el 30 de noviembre de 2010. Documento disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Utiel - LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN. (BOE 106, de 4-5-2006.) - ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
! 46!
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. - DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana. - Els racons. Consultado el 10 de noviembre de 2010. Documento disponible en: http://www.xtec.es/ ragusti/racons/cracons.htm - RODARI, Gianni (1973). Cuentos por telfono. Editorial Juventud, Barcelona. - RODARI, Gianni (2006). Gramtica de la fantasa. Editorial Planeta S.A. Barcelona. Coleccin Booket. - ARENAS, Mara Dolores (1999). Jugar con cuentos. Edetania Ediciones. Valencia. - VV.AA. (2. edicin Julio 2006). Gua prctica para educadores, el alumno con TDAH. Ediciones Mayo. Barcelona. - CUADRADO GAMARRA, Mara (diciembre, 1998). Los programas de desarrollo de la inteligencia emocional. Ponencia presentada en el Congreso de Madrid. - Taller dhabilitats scio-emocionals. Consultado el 10 de noviembre de 2010. Documento disponible en http://www.edu365.cat/ampaparcguinardo/pdf/taller_int_emocio.pdf - SEGURA RODRGUEZ, Liliana. Investigando en educacin infantil: Inteligencia emocional. Documento disponible en http://goo.gl/9AjvT (aado este link porque el original falla) www.cepgranada.org/ jmedina/articulos/n3_06/n3_06_52.pdf - LPEZ CASSA, lia. La educacin emocional en la educacin infantil. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(3), (2005), 153-167. Universidad de Barcelona.
- COLLELL, J., ESCUD, C. (2003). Leducaci emocional. Tra, revista dels mestres de la Garrotxa, any XIX, num. 37, pp. 8-10 - Informe DELORS (1998). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional para la educacin del siglo XXI - Inteligencia Emocional. Consultado el 22 de noviembre de 2010. Documento disponible en http://www.infantil.profes.net/inteligencia.asp
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
! 47!
- Monogrficos: sentir y pensar. Consultado el 22 de noviembre de 2010. Documento disponible en http://www.infantil.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=26762
~Anexos~
~Fichas grafomotricidad ~
Vase carpeta grafomotricidad dentro de la carpeta recursos .
~A enredar los cuentos~
ANEXOS
! 48!
~Fichas para imitar emociones~

Vase dentro de la carpeta recursos el documento chas_imitar_emociones .
~Fichas patrn de banderas~

Vase dentro de la carpeta recursos la carpeta banderas .
~Cancin de la zapatilla por detrs~

A LA ZAPATILLA POR DETRS
ANEXOS
A la zapatilla por detrs, tris, tras. Ni la ves, ni la vers, tris, tras. Mirar para arriba, que caen judas. Mirar para abajo, que caen garbanzos. A callar, a callar, que el diablo va a pasar!!
~Juego de la botella~
En la carpeta recursos el archivo juegoBotella contiene las imgenes usadas para la elaboracin del panel.
! 49!
~Un da en la granja del abuelo~
ANEXOS
! 50!
ANEXOS
! 51!
ANEXOS
! 52!
ANEXOS
! 53!
~El cuento de la tortuga~
ANEXOS
! 54!
ANEXOS
! 55!
ANEXOS
! 56!
ANEXOS
! 57!

Ud - Las Emociones

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Ud - Las Emociones

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

UNIDAD DIDCTICA LAS EMOCIONES

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

piedra pero la zona de juego est acolchada.

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

- Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

OBJS GENERALES MNIMOS CUMPLIR EN EL 2 CICLO ED INFANTIL

~Objetivos generales mnimos que cumplir en el segundo ciclo de educacin infantil~

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

~Objetivos generales del rea~

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

~Objetivos especcos de la unidad didctica~

~Contenidos especcos de la unidad didctica~

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Sabiendo esto, es necesario que la prctica educativa est basada en el juego.

que se habrn estudiado antes de las vacaciones.

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Los martes por la maana siempre se trabaja por rincones.

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D

LUNES, 17 9:00 - 9:15 9:15 - 9:45 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA

VIERNES, 21 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA

ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA

ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA

PATIO SALIDA LUNES, 24

PATIO SALIDA VIERNES, 28 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA

9:00 - 9:15 9:15 - 9:45

ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA

ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA

ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA

Magisterio Educacin Infantil - Rafael Minguet Garca