SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN SEED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARAN PDE UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING PROF.

F. SANDRA REGINA CRUL ORIENTADORA: PROF. MS. TELMA ADRIANA PACFICO MARTINELI CO-ORIENTADOR: PROF. MS. WESLEY LUIZ DELCONTI

UNIDADE DIDTICA O ENSINO DO ATLETISMO NA METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA

MARING/ PARAN 2008

1 DADOS DE IDENTIFICAO 1.1 Professor PDE: Sandra Regina Crul 1.2 rea PDE: Educao Fsica 1.3 NRE: Maring 1.4 Professora Orientadora: Telma Adriana Pacfico Martineli 1.5 Professor Co-orientador: Wesley Luiz Delconti 1.6 IES: Universidade Estadual de Maring 1.7 Colgio de Implementao: C. E. Jardim Independncia 1.8 Pblico objeto de implementao: Alunos da 5 srie (E. F.)

3 2 INTRODUO O presente material didtico-pedaggico visa apresentar uma unidade didtica para o ensino do atletismo nas aulas de Educao Fsica para as 5 Sries do Ensino Fundamental. A proposta objetiva trabalhar com o esporte atletismo a partir de uma perspectiva crtica. Para cumprir esse objetivo, optamos enquanto fundamentao terica, pelos pressupostos da Metodologia Crtico-Superadora. A partir de uma anlise crtica da realidade brasileira, buscaremos elementos que contribuam para a superao do ensino de Educao Fsica pautado em perspectivas pedaggicas tradicionais, escolanovistas e tecnicistas, bem como as recentes psicomotricistas. necessria para isso a busca de proposies que apontem para novas perspectivas no campo educacional e, particularmente, no mbito didtico e pedaggico do ensino da educao fsica escolar, na especificidade histrica e cultural do atletismo que uma produo humana que precisa ser ensinada pelo professor e apropriada pelo aluno. Dessa forma devemos perceber a tcnica como conhecimento historicamente produzido, necessrio de ser apreendido para alm do ato motor e do simples aprendizado das regras, percebendo-as enquanto construes socioculturais modificveis a partir do desenvolvimento cientfico-tecnolgico corporal, levando-os a permanente exerccio da crtica (SOARES et al, 1992). O professor de educao fsica deve ser um educador comprometido com um projeto pedaggico originado no seio da classe trabalhadora, que dever buscar a emancipao dessa classe. Neste mtodo o professor o mediador do processo de ensino-aprendizagem, colocando-se entre a criana e o conhecimento, nos seus aspectos histricos, culturais, tcnicos, tticos e cientficos. O desenvolvimento da capacidade de apreenso da realidade social ter como referncia a faixa etria da 5 srie que a idade em que ocorre a ampliao das referncias conceituais do pensamento da criana, tomando conscincia da atividade terica, ou seja, de que as operaes mentais exigem a sua reconstituio na imaginao, com o fim de atingir sua expresso discursiva, vale dizer, a leitura terica da realidade (SOARES et al, 1992). A aula nessa metodologia, aproxima o aluno da percepo da totalidade das suas atividades, uma vez que lhe permite articular uma ao (o que faz), com o pensamento

4 sobre ela (o que pensa) e com o sentido que dela tem (o que sente) (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 87). Sendo assim, a aula dividida em trs fases contnuas, isto , de forma espiralada. No primeiro momento os contedos e objetivos so discutidos com os alunos para se buscar a melhor forma para a execuo das atividades propostas. O segundo momento consiste na apreenso do conhecimento e nesta etapa o aluno passar a refletir sobre o contedo explicado sistematicamente com a mediao do professor. O terceiro momento aquele em que chegam as concluses, onde ocorrem as avaliaes do que foi feito para sistematizar aes futuras. importante destacar as contribuies de Vigotski para o processo de ensino, considerando sua teoria do desenvolvimento prximo. Nesse aspecto Duarte (2007) afirma que de acordo com a teoria vigotskiana, cabe ao ensino escolar, portanto:
A importante tarefa de transmitir criana os contedos historicamente produzidos e socialmente necessrios, selecionando o que desses contedos encontra-se, a cada momento do processo pedaggico, na zona de desenvolvimento prximo. Se o contedo escolar estiver alm dela, o ensino fracassar porque a criana ainda incapaz de apropriar-se daquele conhecimento e das faculdades cognitivas a ele correspondentes. Se, no outro extremo, o contedo escolar se limitar a requerer da criana aquilo que j se formou em seu desenvolvimento intelectual, ento o ensino torna-se intil, desnecessrio, pois a criana pode realizar sozinha a apropriao daquele contedo e tal apropriao no produzir nenhuma nova capacidade intelectual nessa criana, no produzir nada qualitativamente novo, mas apenas um aumento quantitativo das informaes por ela dominadas (DUARTE, 2007, p. 98).

Por isso, para que ocorra um ensino de qualidade do atletismo, devemos estar atentos ao nvel de desenvolvimento atual da criana, que consiste nas funes mentais que j esto estabelecidas. A zona de desenvolvimento atual pode ser verificada atravs dos testes, que demonstram o que a criana consegue fazer por si s. J a zona de desenvolvimento prximo estaria relacionada com aquilo que a criana consegue realizar com a ajuda de um adulto ou de um companheiro mais capaz. Portanto, quando o professor estiver ensinando o atletismo, ele deve direcionar suas aes tendo como meta a zona de desenvolvimento prximo, para que ocorra de fato nossas aprendizagens (DUARTE, 2007). Dessa forma o trabalho a partir da metodologia crtico-superadora levar a criana para alm do senso-comum, onde suas experincias cotidianas e seu conhecimento prvio se somaro ao cientfico, e ao final do processo de aprendizagem, o conceito ser mais elaborado.

5 As Diretrizes Curriculares (2008) tm contemplado o atletismo como esporte a ser ensinado na escola, valorizando os conhecimentos histricos, culturais e tcnicos com a mediao do professor. O que podemos verificar que este esporte na escola pouco trabalhado e um dos aspectos que contribuem para esta realidade que a cultura brasileira tem utilizado da bola como expresso de comunicao, sendo privilegiado nas escolas principalmente o futebol e os demais esportes coletivos com bola (ORO, 1983). Percebemos a, que o povo brasileiro no reconhece o atletismo como um valor cultural, uma vez que entende cultura como expresso do intelecto e esporte como jogo de bola. Um outro aspecto que influenciam significativamente para a quase ausncia do ensino do atletismo na Educao Fsica escolar a prpria ausndia de polticas pblicas educacionais em nvel Federal, Estadual e Municipal. O nmero de crianas nas cidades brasileiras tem aumentado consideravelmente, no sendo oferecido satisfatoriamente pelo poder pblico, ambientes para a prtica do lazer e de atividades que envolvam o movimento corporal, levando muitas crianas e jovens a ficarem presos dentro de casas ou apartamentos. Esse processo tem trazido uma responsabilidade muito grande para a escola e para a educao fsica, pois muitas vezes o aluno somente ter a escola para o contato expressivo com a cultura corporal. Na cidade de Sarandi por exemplo, no existem locais pblicos para a prtica do atletismo, e os colgios estaduais apresentam pouco espao fsico para um bom desenvolvimento do contedo. O Colgio Estadual Jardim Independncia, no qual a pesquisadora leciona, chegou a realizar um evento de torneio inter-classes divididos por categorias na Praa Trs Poderes, um local muito bom para fazer uma pista de atletismo no oficial, mas que atualmente est sendo ocupado para a construo de rea comercial. Para conseguirmos oferecer uma infra-estrutura adequada para o ensino do atletismo os colgios de Sarandi deveriam ter um espao fsico melhor. Como isto no existe, muitos professores usam a rua para a prtica das atividades, porm at mesmo as ruas esto sem condies de uso, por no serem um local apropriado para a prtica do atletismo escolar. Como indicado acima, apesar de no contarmos com uma infra-estrutura adequada, levaremos este contedo para os alunos e procuraremos, dentro das possibilidades, ensinar o atletismo, resgatando uma cultura historicamente construda. O objetivo do trabalho didtico desta unidade proporcionar o ensino dos fundamentos histricos, culturais e tcnicos do atletismo, na especificidade da corrida,

6 com vistas na apropriao destes conhecimentos pelo aluno, entendendo-os como uma manifestao da Cultura Corporal. O contedo atletismo ser desenvolvido em 18 aulas, subdivididas em oito momentos temticos, assim subdivididos: Mdulo I: Origem e Histria do atletismo. Mdulo II: Filme e interpretao. Mdulo III: Corridas de velocidade e pista de atletismo. Mdulo IV: Corridas de meio-fundo e fundo. Mdulo V: Corridas de revezamento. Mdulo VI: Corridas sobre barreiras. Mdulo VII: Corridas com obstculos e marcha atltica. Mdulo VIII: Caractersticas gerais e Avaliao geral. Na montagem dos mdulos, a proposta contar com textos em trs nveis de entendimento, quais sejam: os textos propriamente ditos, elaborados pela professora pesquisadora com a finalidade de subsidiar os estudos tericos solicitados aos alunos. Outra forma de texto apresentada, so as curiosidades que foram retiradas do Jornal Folha de So Paulo, apresentando referncias histricas sobre a temtica do atletismo. Por fim, alguns textos sero apresentados na forma de apontamentos, onde sero realizadas algumas explicaes bsicas sobre conceitos, regras, origem e consideraes gerais de algumas corridas. A partir desta explicao os encaminhamentos pedaggicos contidos nesta unidade didtica sero apresentados a seguir.

7 3 UNIDADE DIDTICA MDULO I 1. Encontro: 1. e 2. aula Preparao do Processo deste encontro: Adquirir giz; Texto e curiosidade montado pelo professor pesquisador para cada aluno; Caderno pequeno para cada aluno (ser o seu Portiflio); Quadro negro. Contedo: Atletismo Origem e histrico no mundo e Brasil; Conceitos; Curiosidade. Objetivos Especficos: Conceituar o atletismo na viso do aluno. Conhecer os princpios bsicos do atletismo e seus elementos constitutivos. 1. Momento: O professor apresentar para a turma a estratgia de ensino a ser desenvolvida; Colocar qual modalidade esportiva ser desenvolvida e porque da escolha do contedo especfico corridas; O professor pedir para os alunos responderem s seguintes perguntas em seus cadernos (Portiflio): 1. O que vocs conhecem sobre o atletismo? 2. De onde veio esta palavra? 3. Como podemos conceitu-lo? 4. Vocs conhecem a histria e o desenvolvimento do atletismo no mundo? 5. Vocs conhecem a histria e o desenvolvimento do atletismo no Brasil? 6. Vocs sabem qual importncia que a sociedade tem dado para o atletismo?

8 7. Cite alguma curiosidade sobre corrida? O professor pedir para cinco alunos da turma lerem as respostas e tambm os que tiverem anotado outras informaes; Durante cada exposio o professor dever registrar as informaes apresentadas pelos alunos; Aps ter registrado as informaes, o professor far uma sntese dos seus conhecimentos. 2. Momento: Aps estes questionamentos o professor entregar um texto com os contedos: conceito do atletismo, desenvolvimento histrico e curiosidade para cada aluno e explicar todo este contedo a partir do que eles j conhecem. Aps explicao os alunos devero responder novamente as questes com a ajuda do texto literrio. 3. Momento: O professor solicitar novamente para cinco alunos da turma lerem as respostas com a ajuda do texto literrio e anota as respostas no quadro. Material Didtico Utilizado: TEXTO I1 O que o Atletismo? Do ponto de vista etimolgico a palavra atletismo derivada do grego: athlos que significa lutador. um esporte individual, onde os resultados so segundo a unidade de tempo, medida e distncia (BAZ, 2000). A definio moderna do atletismo consiste de um conjunto de provas divididas em: a) Provas de pista: corridas; b) Provas de campo: saltos, arremesso e lanamentos; c) Provas combinadas: decatlo (10 provas), heptatlo (7 provas), tetratlo (4 provas) e pentatlo (5 provas), fazendo parte tanto provas de pista quanto de campo; d) Provas de pedestrianismo: corridas de rua; corridas em campo: cross country; corridas em montanhas e marcha atltica.
O texto I foi produzido pela prpria professora-pesquisadora, fundamentado nas seguintes fontes: -BAZ, Isidoro Hornillos. Atletismo. 1. ed. Espanha: INDE Publicaciones, 2000. -POSSETTI, Luiz Emanuell; CALDEIRA, Fernando Felipe. Atletismo Escolar: Prticas e Metodologias Aplicadas ao Ensino Regular. 1. ed. Jacarezinho: Godoy Ltda, 2007.
1

Por apresentar movimentos culturais do homem desde os tempos ancestrais, o atletismo chamado de esporte base. Ele composto por provas e estas em uma competio so divididas de acordo com as categorias (masculino e feminino): Pr-mirim (idade 12 e 13 anos), mirim (idade 14 e 15 anos), menores (idade 16 e 17 anos), juvenil (idade 18 e 19 anos), sub-23 (idade 20 a 23 anos), adulto (acima de 18 anos) e veterano (masculino: acima de 40 anos e feminino: acima de 35 anos) (POSSETI e CALDEIRA, 2007). TEXTO II2 Histria do Atletismo A histria do atletismo remonta o prprio processo de desenvolvimento do homem. De acordo com Schmolinsky (1982), marchar, correr, saltar e lanar objetos so, desde os antigos tempos (pr-histria), movimentos bsicos e culturais de atividades fsicas de todos os povos do mundo e sociedades humanas. De incio, esses exerccios estavam diretamente relacionados com as atividades para a sobrevivncia ou defesa da humanidade e ocupavam lugar de destaque na sociedade de armas e aquisio de bens fundamentais vida. O que pode ser visto que as provas do atletismo nasceram da imitao dos movimentos culturais que o mais antigo ancestral fazia para a prpria preservao da vida contra os predadores na busca de alimentos.
Segundo o Dr. Carl Diem, pesquisador alemo, a mais antiga referncia histrica da corrida se encontra na tumba de Mahu, no Egito, onde se v um grupo de corredores acompanhando o carro do fara. H 1300 A.C (antes de Cristo) Didoro, historiador romano, descreve a educao recebida pelos prncipes egpcios, na poca do Rei Sethos. Exercitavam diariamente realizando grandes corridas. Em pesquisas feitas pelo Dr. Carl Diem, em 1937, descobriu-se que o Rei Amenhotep II, no Egito, foi um grande corredor a quem ningum podia alcanar. As corridas eram utilizadas apenas como recreao (www.cdof.com.br/corrida.htm).

O texto II foi elaborado pela professora-pesquisadora e fundamenta-se nas seguintes fontes: SCHMOLINSKY Gerhardt. Atletismo. 1. ed. Lisboa: Editorial Estampa, 1982. , SILVA, Jos Ferreira da; CAMARGO, Roberto Junqueira de. Atletismo Corridas. 1. ed. Rio de Janeiro: Tecnoprint Ltda., 1978. http://pt.wikipedia.org/wikiAtletismoCategorias:Atletismo/Desportosolmpicos/EducaoFsica http://www.cdof.com.br/corrida.htm
2

http://pt.wikipedia.org/wiki/Associa%C3%A7%C3%A3o_Internacional_de_Federa%C3%A7%C3%B5es_de_Atl etismo

10 Sendo assim, a origem do atletismo incerta, sabemos que foi tambm praticado pelos Gregos antigos. A lenda diz que Hrcules, depois de peregrinar pelo mundo, ficou na ilha de Creta e construiu um estdio. Nele realizava corridas com outros simpatizantes. Em volta do estdio havia uma grande plantao de oliveiras, e seus ramos deveriam ser cortados para a confeco das coroas que premiariam os vencedores dos jogos. O Estdio de Hrcules possua apenas uma pista de corridas, que era percorrida em um s sentido. E o percurso das provas de corridas foi aumentando. Outras provas foram acrescentadas: luta corpo a corpo, lanamento de dardo e disco, o salto e o pentatlo entre outras. Sendo as provas da Grcia antiga (SILVA E CAMARGO, 1978). Vale dizer que os Jogos Olmpicos da Antiguidade eram realizados em um dia, com o aumento das modalidades de competio, passaram para cinco dias. De quatro em quatro anos o povo Grego realizava o espetculo e at as guerras eram interrompidas na poca dos jogos. Outros povos como os Helnicos e Espartanos tambm davam muita importncia s corridas atlticas. O pentatlo (cinco provas) foi o evento olmpico que permaneceu durante muitos anos, faziam parte as provas de lanamento do disco, salto em distncia e luta livre. As carreiras de homens com armaduras mais tarde fizeram parte do pentatlo. Os romanos mesmo depois de conquistar a Grcia no ano 146 a.C. (antes de Cristo) continuaram celebrando as provas olmpicas. O imperador Teodsio aboliu os jogos no ano 394 da nossa era, pois esses jogos tornaram-se cruis e sanguinrios. Durante oito sculos no se celebraram competies. Tempos Modernos Os jogos voltaram depois das escavaes, em 1852, das runas do templo de Olmpia. Voltando em meados do sculo XIX na Inglaterra. Tambm neste sculo aconteceram as primeiras reunies atlticas universitrias (Oxford e Cambridge, 1864), o primeirao mitin nacional em Londres (1866) e o amador nos Estados Unidos (1868). Sendo difundido o atletismo na Europa e Amrica. O francs Pierre de Fred, Baro de Coubertin, com toda persistncia e luta conseguiu, atravs de uma reunio com a participao de 15 naes, restabelecer os Jogos Olmpicos. Dois anos aps esta reunio, ou seja, em 1896, a Grcia celebrava no Estdio de Atenas o reincio dos Jogos. Estes jogos so realizados em vrios pases com intervalos de quatro anos.

11 A Associao Internacional de Federaes de Atletismo (IAAF) fundou-se em 1913, com sede central em Londres, a associao quem coordena as competies de atletismo em escala mundial, estabelece regras e da oficialidade s melhores marcas mundiais %C3%B5es_de_Atletismo). Segundo Schmolinsky (1982), a prtica do atletismo hoje em cima de tcnicas prprias de execuo, com mtodos de aprendizagem e regras prprias. Cita o autor que a prtica do atletismo apresenta objetivos polticos e culturais da classe dominante (ricos) em todos os pases. Destaca que quando existia a Repblica Democrtica Alem, os esportes baseavam na execuo socialista (outra forma de sociedade), sendo protegidos e desenvolvidos segundo os interesses da classe operria e de todos os demais trabalhadores. Com o desenvolvimento tecnolgico o homem foi adaptando as pistas de terra (ainda existe) em sintticas, utilizando calados aproviados com pregos para dar maior adeso a pista tanto de terra (pregos maiores) quanto sinttica (pregos de no mximo cinco milmetro) para impulsionar o corredor. Com isso muitas fbricas como a Asics, Mizuno, Reebok, Adidas, Puma tem favorecido o consumo. TEXTO III3 Histria do atletismo no Brasil obtida pelos atletas (http://pt.wikipdia.org/wiki/associa%C3%A7%C3%3_Internacional_de_Federa%C3%A7

Os pioneiros do Esporte organizado no Brasil foram os Ingleses e Alemes. Surgiram vrios clubes em So Paulo, o primeiro foi o So Paulo Athletic (1988), que promoveu corridas a p. O atletismo no inico foi praticado de forma emprica e descontnua, no obedecendo muito as normas da Inglaterra. O primeiro livro foi editado em 1907 pela livraria Garnier, com regras oficiais. Aps trs anos, em So Paulo, as regras j eram observadas nos torneios dos clubes e colgios. O jornal O Estado de So Paulo (1914), patrocinava o atleta completo, formado por um conjunto de 12 provas para cada concorrente. Essa competio (dodecatlo), foi realizada no clube Espria, e ganha por Islovard Rasmussem (Dinamarqus), o brasileiro chamado Amadeu Saraiva ficou com a segunda colocao. A corrida do Estadinho (24km)
3

Este texto III foi resumido pela pesquisadora da fonte: http://atletismors.hpg.ig.com.br/historiabrasil.htm.

12 patrocinada pelo mesmo jornal e corrida nas ruas de So Paulo a partir de 1918, leva o atletismo a ganhar novo interesse. As primeiras regras internacionais (1921), foram seguidas por todos os clubes brasileiros. O Club Atltico inaugurou o primeiro estdio com a modalidade de Atletismo no Brasil. Nesta poca, comearam as disputas interestaduais entre So Paulo e Rio de Janeiro e vrios outros torneios com a participao com atletas Argentinos e Paraguaios. O Brasil desde ento tem procurado participar dos Jogos Olimpcos, Pan-americanos e Universitrios. No Brasil o atletismo controlado pela Confederao brasileira de atletismo (CBAt). Compete-lhe regular o esporte no pas e organizar as competies de carter nacional. No mbito Estadual, o atletismo brasileiro dirigido por federaes que organizam os seus prprios campeonatos.

CURIOSIDADE I4 ARTIGO DE JORNAL: CURIOSIDADE DO ATLETISMO NAS OLMPIADAS DE 1968 John Carlos, protagonista do protesto anti-racista no Mxico, onde ficou com a terceira colocao na prova dos 200 metros rasos, isto aconteceu nos Jogos do Mxico no ano de 1968 e seu colega Tommie Smith ficou com a medalha de ouro. Ambos de luvas, descalos, ergueram os punhos e repetiram a saudao dos Panteras. O partido Pantera Negra para auto-defesa foi fundado em 1966, na Califrnia. Pretendia ajudar negros a se proteger da arbitrariedade policial. MDULO II 2. e 3. Encontros - Aulas: 3, 4, 5 e 6 Preparao para este encontro: DVD: Filme Carruagens de Fogo; Giz;
4

Esta Curiosidade I foi subsidiada pelo artigo: LAJOLO, Mariana. Ativista marca vida com orgulho e desiluso. Folha de So Paulo, D 6, 04/05/2008.

13 Portflio. Objetivos Especficos: Assistir e refletir sobre a histria do filme Carruagens de fogo; Relacionar o filme com o atletismo a partir de problematizao junto aos alunos; Socializar e refletir com os alunos do grupo, com toda a sala e professor as respostas colocadas no portflio. 1. Momento: O professor colocar no quadro o que os alunos devero ver no filme Carrruagens de fogo e pedir para escrever em seu portflio. 1. Que histria contada ? (reconstruo da histria). 2. Quais os principais atores? Fale sobre eles. 3. O que lhe chamou ateno visualmente? 4. Quais valores afirmados e negados como glria, mundo, trabalho, companheirismo, justia, f, honestidade? 5. Qual relao do filme Carruagens de fogo com o atletismo? O professor dever ler as perguntas passadas no quadro e colocar o DVD para os alunos assistirem. 2. Momento: Os alunos devero assistir o filme. Durante o desenrolar da histria o professor far alguns comentrios sobre os personagens, atitudes e provas de atletismo. O professor pedir para os alunos responderem os questionamentos no portflio como atividade de tarefa para casa. Na prxima aula o professor colocar novamente o filme para terminar de assist-lo e aps os alunos faro equipes de quatro pessoas para socializarem e refletirem as respostas das questes. Um de cada grupo ler a resposta de uma das questes e o professor escrever no quadro as respostas lidas. 3. Momento: Professores e alunos refletiro sobre as respostas colocadas no quadro e procuraro relacion-las com as corridas de hoje. Aps o professor pedir para os alunos colocarem o que ficou faltando nas respostas dadas por eles no portflio.

14

TEXTO IV FILME: CARRUAGENS DE FOGO Gnero: drama Atores: Ben Cross, Ian Charlesson, Nigel Havers Direo: Hugh Hudson Ano de Produo: 1981 Pas de Produo: Estados Unidos Durao: 123 minutos SINOPSE5 Esta uma histria verdica de dois corredores Britnicos que buscam a honra como questo pessoal. Para isso, dedicam-se em treinamentos para participarem dos Jogos Olmpicos de vero na Frana em 1924, juntamente com a equipe da Inglaterra. Retratando a histria real de Harold Abrans que busca escapar do preconceito de ser Judeu e tornar-se um famoso corredor e tambm de Eric Liddell um missionrio que encontra na corrida de velocidade uma forma de honrar a Deus nesta cultura. Este filme alm de retratar muito bem o atletismo daquela poca com seus valores, materiais utilizados, pista de atletismo, provas de corridas relata tambm o companheirismo, a glria, o mundo esportivo, o trabalho, a f, a honestidade, a histria e a cultura. MDULO III 4. Encontro Aulas: 7 e 8 Preparao para este encontro: Giz; Apontamentos; Trena; Figuras da Pista oficial de atletismo.
Texto IV: Esta sinopse foi elaborada pela professora-pesquisadora aps assistir o filme e ler a sinopse da capa.
5

15 Contedo: Atletismo: Corridas de Velocidade e pista de atletismo. Objetivos: Refletir sobre o filme Carruagens de fogo relacionando-o com a tecnologia utilizada antes e agora em relao a pista e as corridas de velocidade; Experienciar as corridas de velocidade como esporte individual nos seu aspecto tcnico e suas regras bsicas e adaptadas; Analisar criticamente os valores ideolgicos caractersticos do contexto histrico no qual est inserido, buscando compreender seu sentido e significado; 1. Momento: O professor na quadra far um crculo e conversar com os alunos sobre o filme Carruagens de fogo pedindo para os alunos fazerem uma relao com as corridas de velocidade e pista de atletismo vistas no filme e compar-las com a tecnologia utilizada antes e agora como esporte espetculo. Aps esta comparao o professor perguntar para os alunos como poder trabalhar com as corridas de velocidade do atletismo na escola. Solicitar aos alunos o que eles conhecem sobre os gestos caractersticos das corridas de velocidade, tais como sada baixa, a corrida no percurso e a chegada. 2. Momento:

Fonte: http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscarImagem2.php

No decorrer dos processos pedaggicos, diferentes atividades so elaboradas com base em brincadeiras e atividades, enfatizando os elementos constitutivos das corridas de velocidade como: movimentos bsicos da tcnica da corrida de velocidade, sada baixa, corrida de velocidade e chegada, que sero reconhecidas e vividas em brincadeiras adaptadas.

16 1. atividade: Me da rua. O professor explicar aos alunos que nesta brincadeira eles ficaro dispostos nas laterais da quadra e um dos alunos ficar no centro. Quando o professor pedir para trocar, os alunos mudaro de lado e aquele aluno que o colega tocar na passagem, ir ajud-lo a pegar quando houver as trocas, at ficar no centro todos os alunos. O professor demonstrar os exerccios bsicos que devero ser utilizados pelos alunos nas trocas. 1) calcanhar batendo no bumbum; 2) elevao dos joelhos alto; 3) elevao dos joelhos baixo; e, 4) elevao do joelho com extenso da perna. Os alunos que ficarem no centro tambm somente podero pegar o companheiro utilizando os gestos indicados pelo professor. Terminando se far novamente as trocas com gestos indicados pelos alunos. Aps a brincadeira, o professor chamar os alunos comentar que a corrida no incio da histria era vista de forma natural, mas com o passar dos anos com as mudanas tecnolgicas em nossa sociedade a tcnica foi cada vez mais sendo aperfeioada utilizando novos vesturios, calados e locais para a prtica. O professor mostrar uma sapatilha de corrida e fala sobre ela e tambm mostrar um taco que utilizado na sada, para dar impulso ao corredor, e assim perder menos tempo na hora da largada. Explica que hoje utilizado o griff, que consiste na posio de colocao dos ps no solo para dar maior velocidade (parece que entrar de calcanhar, mas termina com o p em ponta). 2. Atividade: O professor solicita para os alunos formarem no final da quadra quatro fileiras e faz perguntas para os alunos, pedindo para que os mesmos, tentarem fazer o gesto solicitado at o final da quadra. As perguntas so as seguintes: Como os alunos podem correr com os joelhos altos? Como os alunos podem correr batendo o calcanhar no bumbum e em seguida elevando os joelhos? Como os alunos podem correr batendo o calcanhar no bumbum em seguida elevando os joelhos e utilizando as pontas dos ps? (Corrida propriamente dita). 3. atividade: O professor explicar o gesto tcnico para os alunos e aps pedir para formar grupos de quatro alunos. Cada grupo discutir e apresentar para a turma e para o

17 professor a melhor forma de correr veloz (todos devero correr, o quarteto de cada grupo). Aps cada grupo apresentar as formas de correr veloz, reuniremos novamente para ver o que chegou mais prximo dos gestos tcnicos. 4. Atividade: Brincadeira de reflexo (iniciao para a sada baixa). Esta atividade consiste em vrias formas de posies de sada: sentada, deitada, em p, de costas... As posies sero indicadas pelos alunos. Aps indicao os alunos ficaro na posio que com um sinal do professor (podendo ser um apito, uma batida de palma, um toque em um aluno que ser o que dar a ao inicial), devero correr at o meio da quadra, saindo o mais rpido possvel. 5. Atividade: Brincadeira de Cara ou Coroa. O professor pedir para os alunos ficarem de costas um para o outro, sendo um grupo cara e outro coroa. Quando o professor disser cara, o grupo coroa dever perseguir o grupo dos cara at peg-los. Cada aluno ter outro de costas que ir fugir ou pegar. Assim que todos pegarem os companheiros. Voltaro a posio e continuaro a brincadeira (os coroas tambm devero perseguir os caras quando solicitados). 6. Atividade: Brincadeira de desequilbrio. O professor pedir para os alunos fazerem quatro fileiras. Eles devero ficar com os dois ps paralelos e desequilibrar o corpo para frente e aps um sinal os primeiros de cada fileira devero correr at o centro da quadra e assim sucessivamente. Por meio desta atividade, o professor identificar o p que ficar na parte de trs do taco na sada baixa. Seria o p que quando desequilibrar alcanar o solo primeiro. 7. Atividade: O professor pedir para os alunos fazerem duplas. Os alunos conversaro e definiro quem da dupla ser o corredor e quem ser o taco. O professor explicar a posio que o aluno que ser o taco (ou bloco de partida) dever ficar. O outro aluno utilizar do taco (seu companheiro de dupla) para fazer a sada baixa. Aps a realizao da atividade, os alunos devero trocar de papel. Em seguida, os alunos discutiro como faro esta atividade com a orientao do professor, dando a sada utilizando as ordens de comando: As suas marcas (Posio no taco) com as mos atrs de uma linha desenhada na quadra;

18 Prontos (elevao do quadril); Apito para que todos corram e chegada (tambm feita com giz) abaixando o tronco. Ao trmino renem-se os alunos e comentaro sobre o trabalho em equipe, importncia de se brincar com o colega, da organizao coletiva e da tcnica da corrida. 3. Momento: 8. Atividade: O professor ensinar aos alunos com ajuda de uma trena e giz como fazer uma raia, em seguida dividir os alunos em equipes de seis. A equipe executar a sada com a ajuda dos colegas. Observaro como corre o companheiro, corrigindo a tcnica aprendida. Aps, o professor ir observar o trabalho em grupo e como a interao entre os alunos contribuiu para a aprendizagem. O professor voltar para a sala de aula distribuir dois apontamentos: A pista de atletismo e Tcnicas de corridas de velocidade e comentar sobre eles. Em seguida mostrar a imagem de uma pista de atletismo e junto com os alunos descobriro os locais das provas, fazendo os mesmos lembrarem da pista do Filme Carruagens de fogo. APONTAMENTO I A PISTA DE ATLETISMO6 A pista oficial de atletismo possui oito raias e estas apresentam tamanho de 1 metro e 25 centmetros. Na reta de chegada das provas acontece a corrida de 100 metros, a pista contm duas retas e duas curvas. O comprimento de cada raia interna de 400 metros (mais prximo do centro). A raia mais externa no tem 500 metros. As corridas de velocidade (curtas) como o 100 metros, a regra no permite que o corredor saia de sua raia. J nas corridas de meio fundo (mdia) e fundo (longas), a regra diz que no precisa correr raiado, podendo correr na primeira raia, sendo at fcil para que todos corram a mesma distncia. Geralmente em competies de maratona a sada e chegada acontecem na pista. Existem espaos destinados a competio de salto em altura, distncia,

Apontamento I produzido pela pesquisadora utilizando como referncias: - CBAt. Regras oficiais de Atletismo. RJ: Sprint, 2006. - POSSETTI, Luiz Emanuell; CALDEIRA, Fernando Felipe. Atletismo Escolar: Prticas e Metodologias Aplicadas ao Ensino Regular. 1. ed. Jacarezinho: Godoy Ltda, 2007.
6

19 lanamento do dardo, disco, martelo e arremesso do peso, so provas de campo (CBAt, 2006). Possetti e Caldeira (2007) explicam que na partida para as provas de velocidade so dadas as seguintes vozes de comando: As suas marcas: o corredor coloca-se no taco ou bloco de sada baixa, as mos devem ficar atrs da linha, com os dedos para fora e o polegar para dentro. Pronto: O corredor eleva o quadril deixando mais alto que os ombros, o joelho deixa o solo. Sada: acontece por meio de um barulho (apito ou revlver). APONTAMENTO II TCNICAS DAS CORRIDAS DE VELOCIDADE7 Tratando de corrida em termos tcnicos, no caso do atletismo devem ser abordados os pontos principais pelo professor de Educao fsica como movimento dos braos, pernas, tronco, cabea e ps. As provas de velocidade pura so 100 metros e 200 metros e velocidade prolongada 400 metros. Os corredores de 200 e 400 metros correm de forma escalonada devido ao raio da curva, assim todos percorrem a mesma distncia. O conceito de velocidade visto como a capacidade de realizar esforos de intensidade mxima com freqncia de movimentos mximos ou a capacidade de cobrir a maior distncia dentro de um menor tempo (FERNANDES, 2003, p. 50). Podemos dividir as fases da corrida de velocidade em: a sada ou partida, o desenvolvimento e a chegada. Muller e Ritzdorf (2002), explica que ao ensinar os exerccios bsicos de coordenao para as corridas, o professor mostrar os gestos utilizados na tcnica da corrida de velocidade, ao em griff do p de apoio, a extenso completa do corpo e a ao dinmica e descontrada dos braos, movimentando-se lateralmente ao corpo. MDULO IV 5. Encontro: Aulas: 9 e 10 Preparao para este encontro:
O apontamento II produzido pela pesquisadora utilizando as seguintes referncias: - FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. rev. So Paulo: EPU, 2003. - RITZDORF, Wolfgang; MULLER, Harald. Guia IAAF do Ensino de Atletismo: Corre! Salta! Lana! 1. ed. Santa F: Imprenta Ciscato, 2000.
7

20 Giz; Definio de local para a atividade; Texto; Curiosidade; Cronmetro. Contedo: Corridas de meio fundo e fundo. Objetivos: Oportunizar o conhecimento e experincia bsica da corrida de meio-fundo, relacionando com a sociedade e seus valores, seu aspecto tcnico, suas regras bsicas com o contexto histrico no qual est inserida, buscando compreender seu sentido e significado. Oportunizar a aprendizagem de noo de ritmo, alongamentos e trabalho em equipe buscando, bem como, privilegiar o coletivo sobre o individual. 1. Momento: O professor junto com os alunos na quadra problematizar como podero desenvolver o contedo de corridas de meio-fundo utilizando o espao do colgio. Aps explica o que uma corrida de meio-fundo e fundo e o que necessrio para as pessoas quando esto correndo. 2. Momento: 1. Atividade: O professor conversar com os alunos para fazerem um percurso ao redor do colgio em um ritmo de trote e acompanha os alunos utilizando o cronmetro do relgio para marcar o tempo. Terminado o percurso o professor informa quantos minutos levaram para dar uma volta ao redor da escola e leva-os para tomarem gua, aps solicita para que sentem na quadra e faz os seguintes questionamentos: O ritmo que utilizaram de trote cansou muito? Por que importante a reposio de lquido quando caminhamos ou corremos?

21 Existem muitas rvores plantadas ao redor do Colgio? Que tipo de ar ela produz que essencial para a vida humana? Vocs acham que exercitar em ambientes arborizados melhor para a sade ou no? 2. Atividade: O professor verificar o nmero de alunos e dividir a turma em quatro grupos: A, B, C e D. O grupo A correr num ritmo em que todos do grupo consigam correr ao redor do colgio e o professor cronometrar o tempo at o porto de chegada assim sucessivamente com o grupo B, C. e D. Aps cronometrar o tempo de corrida de todos os quatro grupos, sentar novamente na quadra com os alunos e explicar as diferenas de tempos entre as equipes e questionar: O que seria o tempo nas corridas longas nas competies? E no Colgio necessrio vencer ou buscarmos fazer o melhor que podemos? 3. Atividade: Atividades propostas por eles. Nestas atividades o professor orientar como deve ser a colocao dos ps e do corpo na sada de uma competio de corrida de meiofundo e que chamada sada alta. Aps as atividades propostas pelos alunos o professor pede para sentarem e faz uma relao do trnsito com a poluio do ar. O professor pergunta para os alunos: A cidade de Sarandi possui um trnsito com muitos veculos? O que necessrio para purificar o ar? O professor far uma relao do homem com a natureza e tambm da relao entre as pessoas e a prtica corporal. 4. Atividade: O professor realizar um alongamento final com os alunos e explicar que sempre importante estar alongando no incio e final das atividades. Solicitar para os alunos retornarem para a sala de aula. 3. Momento:

22 Os alunos retornaro para sala de aula, aps tomarem gua. Na sala de aula o professor far uma relao da corrida com ambientes poludos, ritmo, corrida de pista, maratona, gua necessria durante e aps as corridas, alongamento e relao de trabalho em conjunto. Aps distribuir um texto para os alunos explicando o contedo e neste encontraro respostas para os questionamentos do decorrer das aulas. TEXTO V8 DEFINIES DE CORRIDAS DE MEIO-FUNDO E FUNDO Para Possetti e Caldeira (2007), as corridas de meio-fundo so as provas com distncias no muito longas como 800 metros e 1.500 metros. As provas com distncias maiores como 5.000 metros e 10.000 metros so chamadas de fundo. Tambm so consideradas corridas de fundo as provas praticadas na rua, Cross-country e a maratona. A largada executada em p, com dois apoios, um p frente e outro atrs inclinando o corpo para frente levemente. Fernandes (2003), diz que nas corridas de meio-fundo o p deve apoiar-se primeiramente sobre o metatarso; j nas provas mais longas (fundo) coloca-se primeiro a parte anterior do p e depois a parte lateral externa, sendo que o calcanhar aproxima-se mais do solo em comparao com as corridas de velocidade, onde o calcanhar fica mais elevado. O mesmo autor define as corridas de meio-fundo como a capacidade de resistir fadiga nos esforos de intensidade elevada, durante o maior tempo possvel (FERNANDES, 2003, p. 42). Nas corridas de fundo trabalha-se a resistncia geral que a capacidade de resistir fadiga nos esforos de longa durao e de intensidade fraca (FERNANDES, 2003, p. 20). A passada do corredor de mdia e longa distncia ser menor do que a passada do velocista, com movimentos menos amplos de braos e pernas. A orientao para o corredor sempre alongar-se antes e aps a corrida, pois ajudar a evitar o enrijecimento dos msculos. Antes prepara a musculatura para enfrentar a repetio das contraes musculares e aps a corrida, ajuda no relaxamento
Este texto V foi elaborado pela pesquisadora com as seguintes referncias: - FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. Ver. So Paulo: EPU, 2003. - POSSETTI, Luiz Emanuell; CALDEIRA, Fernando Felipe. Atletismo Escolar: Prticas e Metodologias Aplicadas ao Ensino Regular. 1. ed. Jacarezinho: Godoy Ltda, 2007. - http://www.playteam.com.br - http://www. mundodascorridas.blogspot.com - http://www.fiocruz.br/biossegurana/Bis/infantil/fotossintese.htm
8

23 dos msculos. A falta de alongamento provocar encurtamento da musculatura (www.playteam.com.br). O que deve ser observado quando est correndo longas distncias a hidratao, muito importante para repor os lquidos e minerais perdidos pela transpirao. Ao praticarmos exerccios devemos tomar gua, pois o exerccio provoca um consumo energtico que chamamos energia mecnica (movimento) e energia que se liberta na forma de calor que provoca a perda de gua pelo organismo (www.mundodascorridas.blogspot.com). Outro fator importante quando estamos correndo est relacionado com as rvores, elas so muito importantes para a sade das pessoas. Realizam a fotossntese que consiste em uma das principais fontes de energia da natureza, tanto para os vegetais quanto para outros seres vivos. A fotossntese desempenha o papel na natureza de purificar o ar, pois retira o gs carbnico liberado na nossa respirao ou na queima de combustveis, como a gasolina, e ao final libera oxignio para a atmosfera (www.fiocruz.br/biossegurana/Bis/infantil/fotossintese.htm). Na relao do homem com o ambiente levou o mundo a ficar com poucas rvores, existem lugares que a poluio do ar muito grande, isto por que aconteceram muitos desmatamentos em favor do que chamamos de progresso. A busca por bens matrias leva o homem a tomar decises que tem prejudicado toda humanidade. O ambiente habitado pelos humanos est muito poludo. Todo ano acontece corridas de rua no Brasil, como a So Silvestre e Meiamaratona na cidade de So Paulo. O que observamos nesta cidade um nmero muito grande de fbricas e uma infinidade de carros, outra fonte de poluio, desfavorecendo um ar agradvel para as corridas. Na cidade de Sarandi existem pouqussimos eventos de corrida promovidos pela prefeitura, mas podemos observar muitas rvores plantadas pelo homem na cidade. CURIOSIDADE II HISTRIA DA MARATONA Como citamos acima a meia-maratona de So Paulo no poderemos deixar de contar como aconteceu a primeira maratona, em homenagem ao soldado Grego Feidpedes, que, em 490 a.C. (antes do nascimento de Cristo), teria percorrido a distncia de 42 quilmetros e 192 metros entre as cidades de Maratona e Atenas para anunciar a vitria da guerra aos Persas, que por exausto caiu morto9.
9

Esta curiosidade foi encontrada na Folha de So Paulo: Folhinha, Aventuras Olmpicas em 24/05/2008.

24

MDULO V 6. Encontro: Aulas: 11 e 12 Preparao para este encontro: Bastes improvisados com cabo de vassoura (30 cm); Apontamentos; Giz; Caixinhas de perguntas. Contedo: Corridas de revezamentos, Passagem visual e no visual. Objetivos especficos: Possibilitar aos alunos a aprendizagem bsica adaptada das corridas de revezamento visual e no visual, relacionando seus aspectos tcnicos, algumas regras com o contexto histrico na qual esta inserida, buscando entender seus sentidos e significados na sociedade. Proporcionar a aprendizagem do gesto tcnico, buscando o significado do mesmo para os praticantes, bem como, privilegiar o coletivo, pois no revezamento o entrosamento fundamental para que no acontea a queda do basto. Refletir sobre a prtica do atletismo, relacionando-o com o tempo do dia-a-dia. 1. Momento: O professor conversar com os alunos na quadra em crculo sobre o que eles sabem em relao as corridas de revezamento no atletismo e trar um basto para explicar o que uma passagem de basto e para que serve. O professor far uma relao com o filme Carruagens de fogo, onde houve uma cena em que acontecia o revezamento. Junto com os alunos o professor verificar como sero desenvolvidas as atividades para acontecer a iniciao ao aprendizado da passagem do basto no revezamento. 2. Momento:

25 O professor juntamente com os alunos propor as seguintes brincadeiras e atividades: 1. Atividade: Pegador e Fugitivo. Dividem-se os alunos em duplas, sendo um pegador e outro fugitivo. O pegador com um basto na mo dever correr para alcanar o fugitivo. Quando alcan-lo passar o basto para o fugitivo de frente, de lado ou de costas. Assim que alcanar o companheiro dever dizer J e este (fugitivo) estender a mo e assim o pegador entregar o basto na mo do colega. Aps a passagem ocorre a inverso das posies. A corrida poder ser em qualquer lugar da quadra, todos devero correr atrs do seu companheiro. Depois trocaro as duplas e faro a mesma brincadeira. Aps, o professor reunir os alunos e explicar que na corrida de revezamento a unio entre o grupo muito importante para que acontea a passagem de forma que o basto chegue na mo do companheiro. 2. Atividade: Os alunos ficaro em colunas com quatro componentes. O professor explicar como acontece a passagem no visual do basto e pedir para eles realizarem sem movimentao de corrida (parados) e sem nenhuma tcnica. Aps o professor explicar que o revezamento sempre acontece em grupos de quatro pessoas e que o primeiro e o terceiro sempre recebem o basto com a mo direita e o segundo e o quarto com a mo esquerda e solicita para fazerem dessa forma com movimentos descendentes (cima para baixo) na colocao do basto e com ascendentes (baixo para cima). O professor, aps a atividade explicar que esta uma tcnica utilizada na pista de atletismo para que a equipe consiga passar o basto para o colega sem cruzar o brao no momento do j e tambm pelo motivo das curvas e retas. Testando a atividade livre e a conduzida pelo professor o mesmo pergunta para os alunos se eles querem receber o basto como acontece em uma pista oficial ou como eles acham mais confortvel. Fixando bem o gesto parado, continuando nos grupos com quatro alunos, todos correro pela quadra trotando e passando o basto para o companheiro da maneira que eles escolheram. 3. Atividade: Estafetas. 1. Estafeta

26 O professor pedir para os alunos fazerem quatro colunas de nmeros iguais num dos fundos da quadra e colocar cones em frente de cada coluna a uma distncia combinada entre os alunos. Estes devero correr com o basto na mo contornar o cone e passar o basto para o ltimo aluno da sua coluna, chegando perto dir j e este correr fazendo o mesmo percurso at chegar novamente o primeiro que saiu com o basto. As regras para esta brincadeira de estafeta sero construdas pelos alunos. 2. Estafeta A princpio o professor pedir para os alunos fazerem quatro colunas no fundo da quadra e marcas com giz para simular zona de passagem. O professor perguntar para os alunos qual o tamanho que eles querem para a zona de passagem observando o tamanho da quadra. Aps decidirem a zona de passagem o professor com os alunos faro com o giz a zona de passagem na quadra. O professor explicar para os alunos que em uma pista oficial a zona de passagem de 20 metros e que tambm existe uma corrida de aproximao de 10 metros para que os mais experientes passem o basto sem perder tempo. O professor organizar passagens no visual e descendentes de dois em dois alunos sendo realizado quatro passagens a cada sada, pois teremos quatro colunas. Aps a atividade o professor falar como ocorre uma desclassificao e pergunta para os alunos se eles j assistiram uma desclassificao de revezamento 4 X 100 metros. 3. Estafeta O professor pedir para os alunos ficarem nos quatro cantos da quadra de futsal, e divididos em equipes de quatro alunos distribudos pelos cantos. A primeira equipe correr e passar o basto entre seus colegas. O professor marcar o tempo. E a cada equipe que correr o professor falar o tempo para estimular as outras equipes que estiverem esperando. Esta atividade ser feita duas vezes com a passagem visual. Antes de comear a atividade o professor explicar o que uma passagem visual e como deve ser feita. 4. Estafeta O professor pedir para os alunos fazerem equipes de quatro alunos e conversar com eles como poderiam fazer o revezamento com passagem visual utilizando a calada ao redor do colgio. Aps deciso o professor pede para decidirem quem ser o primeiro,

27 segundo, terceiro e quarto aluno. Neste revezamento o professor cronometrar os tempos gastos pelas equipes e dir para os alunos, assim cada equipe ter noo do tempo de todas as equipes. 3. Momento: Aps esta parte prtica o professor informar para os alunos como foi o trabalho em equipe, o interesse pela aula, a participao e dedicao dos alunos para a aprendizagem da corrida de revezamento. Assim para que acontea uma fixao maior do contedo o professor sugere uma brincadeira da caixinha de perguntas dos contedos trabalhados na prxis e solicita para os alunos fazerem um crculo e sentarem no cho da quadra. O professor bater um pandeiro, quando ele parar de bater, onde a caixinha estiver parada, o aluno dever pegar uma pergunta e tentar responder. Caso no consiga, o aluno que est com a caixinha, passa para o do lado direito ou esquerdo ou abre para o grupo. Aps esta atividade o professor retornar para a sala de aula e entregar dois Apontamentos tericos para os alunos lerem e colarem no caderno, referentes ao contedo histrico e regras bsicas da corrida de revezamento. APONTAMENTO III10 ORIGEM Segundo Fernandes (2003) apud J. Kenneth Dohert, em seu livro Tratado Moderno, as corridas de revezamento foram idealizadas pelos norte-americanos. As atividades de revezamento de cavalos puxadores das diligncias, revezamento realizados por bombeiros de Massachusetts foram os acontecimentos que estreitaram idealizao das corridas de revezamento. A primeira experincia foi realizada em 1893, com duas equipes de 4 X de milha, cujo resultado positivo levou incluso da prova nas competies da primavera (FERNANDES, 2003, p.116). A aceitao foi to grande que a corrida passou a ser disputada em quatro nveis: preparatrio, secundrio, universidade e academia.

10

Este apontamento III foi retirado do livro: FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. Ver. So Paulo: EPU, 2003.

28 APONTAMENTO IV11 CONSIDERAES GERAIS Frmeta e Takahashi (2004), explicam que a corrida de revezamento, desde a sada at a meta, tem como objetivo a passagem do basto. Esta passagem dever acontecer dentro da zona de 20 metros, sem utilizao da zona de acelerao (10 metros), para as crianas. Dentro da tcnica da passagem de basto deve acontecer dentro da zona de passagem. Caso acontea de passar antes ou depois desta zona de passagem a equipe punida com a desclassificao. Possetti e Caldeira (2007), explicam que os revezamentos so formados por equipes de 4 (quatro) pessoas que tm como meta levar o basto passando de mo em mo durante todo o percurso. As provas so 4 X100 metros, que utiliza passagem no visual, podendo fazer a entrega do basto com movimento ascendente (baixo para cima) ou descendente (cima para baixo) e 4 X 400 metros que utiliza a passagem visual. Numa competio aps a entrega do basto, cada equipe permanece em sua raia, isto para no atrapalhar a passagem de outras equipes. TEXTO VI TEMPO

Fonte: http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscarImagem2.php O atual estilo de vida que levamos, principalmente nas grandes cidades, repletos de compromissos e atividades, nos transforma em escravos do tempo. Sobra pouco tempo para algumas das coisas que mais apreciamos, como ficarmos com as pessoas que amamos ou fazermos o que realmente gostamos. Sem dvida, ansiamos por mais tempo. Tentamos nos libertar da opresso dos relgios, aprendendo a otimizar as nossas atividades e a priorizar o que importante para ns. Afinal de contas, sabemos o que seja realmente o tempo? (OLIVEIRA, 2006)12.

Este apontamento IV foram retirado dos livros: - FRMETA, Edgardo Romero; TAKAHASHI, Kiyoshi. Guia metodolgico de exerccios em atletismo: formao, tcnica e treinamento. Porto Alegre: Artmed, 2004. - POSSETTI, Luiz Emanuell; CALDEIRA, Fernando Felipe. Atletismo Escolar: Prticas e Metodologias Aplicadas ao Ensino Regular. 1. ed. Jacarezinho: Godoy Ltda, 2007. 12 Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br/53460
11

29 No atletismo especificamente nas corridas o tempo fundamental, uma corrida contra o relgio, e assim na nossa vida estamos sempre olhando o tempo, vivendo em funo dele. Devemos parar e refletir para que serve o tempo em minha vida?
Um dos discpulos de Parmenides, Zenon de Eleia (505 -? a.C), apresentou alguns paradoxos sobre o tempo, dos quais o mais famoso aquele do corredor Aquiles e da tartaruga. O paradoxo consiste no seguinte: o corredor Aquiles persegue uma tartaruga. Os dois iniciam o movimento num determinado instante do tempo. Para cada distncia percorrida pelo corredor a tartaruga avanaria certa distncia. Por exemplo, quando o corredor atingisse o ponto do qual a tartaruga partiu ela avanaria a uma outra distncia. Quando o corredor atingisse essa distncia a tartaruga estaria numa outra posio. E assim por diante. No seria pois possvel ao corredor alcanar a tartaruga. Este paradoxo tem soluo!13

Numa corrida na escola existiro alunos com diferentes ritmos, alguns lentos outros mais rpidos, portanto, todos tero a sua individualidade e caractersticas prprias.

MDULO VI 7. Encontro: Aulas:13, 14 Contedo: Atletismo, Corridas com barreiras. Preparao para os encontros: Cones; Cordas de 1 metro; Giz; Apontamentos; Fita mtrica. Objetivos Especficos: Conhecer as caractersticas da corrida com barreiras. Proporcionar experincias com materiais adaptados e confeccionados pelos alunos.
13

Fonte: http://www.cepa.if.usp.br

30

1. Momento: O professor conversa com os alunos sobre as corridas com barreiras, o que eles conhecem, e pedir para lembrarem do filme Carruagens de Fogo e fazerem uma relao com o contedo. Aps distribuir textos de apontamentos para formularem perguntas em relao ao contedo corridas com barreiras. O professor pedir para alguns alunos as perguntas formuladas explicando em seguida cada questo. Aps esta problematizao feita pelos alunos o professor desce para quadra. 2. Momento: 1. Atividade: O professor colocar algumas cordas espalhadas pela quadra. Os alunos devero correr entre elas passando por cima da forma que desejarem. 2. Atividade: O professor passar alguns alongamentos especficos que so utilizados nas corridas sobre barreiras, mostrando como fica a perna sobre a barreira, perna de ataque e perna de passagem. 3. Atividade: Os alunos faro trs colunas. O professor colocar cordas numa distncia de 6 metros (1 coluna), 7 metros (2 coluna) e 8 metros (3 coluna) entre cada corda e a distncias de 8 metros at a 1 corda. Os alunos passaro por todas as colunas e escolhero aquela em que a distncia entre as cordas ficou melhor para o comprimento de sua passada, procurando dar trs passadas entre as cordas. Terminando a atividade o professor reunir os alunos para saber das dificuldades que encontraram para dar as trs passadas. Aps relatos pede para os que conseguiram passar bem, explicarem como fizeram. Depois o professor explicar como poderiam passar sem perder o ritmo. O professor comentar com os alunos como era a barreira na Olimpada de 1924 na Frana como mostrou o filme Carruagens de Fogo e faz uma relao com o material utilizado hoje. E pedir a opinio de como poderiam fazer algumas barreiras para as aulas com materiais adaptados, utilizando cordas e cones. Decidindo como fazer, o professor solicitar aos mesmos para produzirem a barreira que poder ser utilizada na aula.

31 4. Atividade: Aps a confeco das barreiras improvisadas com cones e cordas o professor utiliza estas barreiras e executa exerccios como na 3 atividade para fazerem bem as trs passadas entre as barreiras. 5. Atividade: Os alunos sero divididos em trs grupos. Cada um dever fazer uma raia com giz e colocar as barreiras feitas por eles na distncia que acharem que foi melhor para eles passarem com as trs passadas. O professor levar uma trena para medirem as distncias. Aps a primeira medida com a trena o professor pedir para os alunos fazerem as outras medidas com os ps (o professor explicar como medir com os ps). Cada grupo procurar ajudar os colegas com dificuldades, para em seguida apresentar a corrida sobre as barreiras para o professor. 3. Momento: O professor aps esta atividade voltar para sala e far uma avaliao com os alunos do que foi feito. Aps distribuir o Apontamento sobre a China para os alunos lerem, refletirem e depois debaterem com a sala (Quem pde ir as Olimpadas? Quais os valores que so divulgados pela mdia? Quem pde ter estes tnis de marca? Por que sofremos por no termos condies de compr-los?). APONTAMENTO V14 HISTRIA DA CORRIDA COM BARREIRAS

Fonte: http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscarImagem2.php
14

Este apontamento V foi retirado do livro: FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. rev. So Paulo: EPU, 2003.

32

A prova de corridas com barreiras nova e a primeira referncia encontrada datam do ano de 1837, quando foi celebrado esse tipo de prova no Ethon College (EUA) (FERNANDES, 2003, p. 80). No ano de 1866 em Oxford foi estabelecido que a barreira-padro mediria a altura de 1,06m, porm muitos corredores tiveram srias contuses, pois os obstculos eram fixos no cho e coletivos, tomando toda a largura da pista. Aps alguns anos, os obstculos foram individuais, tendo a forma de um cavalete macio. Mais tarde, no ano de 1935, foi utilizada a barreira em forma de L e hoje as barreiras so feitas de metal ou outro material adequado e sustentado o quadro retangular por duas bases e duas hastes. Paralelamente as modificaes que passaram as barreiras as tcnicas tambm foram sendo modificadas e testadas por muitos corredores sempre aparecendo estilos prprios, at chegar a tcnica utilizada por todos os atletas nos dias atuais. APONTAMENTO VI15 TCNICA E FASES DA CORRIDA COM BARREIRAS Fernandes (2003), explica que a corridas com barreiras apresentam em comum quatro fases: sada, sada ao ataque primeira barreira, entre as barreiras e ltima barreira chegada. Distncia prova Masculinas 110 m 400 m 100 m (Fem) 400 m (Fem) da Altura barreiras das Distncia 1 barreira 1,067 m 0,914 m 0,840 m 0,762 m 13,72 m 45,00 m 13,00 m 45,00 m 9,14 m 35, 00 m 8,50 m 35,00 m da Distncia entre Dist. da ltima barreira linha de chegada 14,02 m 40, 00m 10,50 m 40,00 m

linha de sada as barreiras

Procedimentos tcnicos: Ponto de impulso at a primeira passagem: Ao iniciar a passagem o corpo descreve uma trajetria parablica, o ponto mais alto acontece antes da barreira. 1. Passagem de barreira:
15

Este apontamento VI foi retirado do livro: FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. rev. So Paulo: EPU, 2003.

33 Perna de ataque (a que vai frente): no momento em que a perna lanada contra a barreira inicia a passagem. A perna fica ligeiramente flexionada, para ficar totalmente estendida ao passar sobre a barreira. Na fase descendente esta perna procura descer rapidamente em direo ao solo, buscando a recuperao. Perna de passagem (a de trs): ao deixar o solo, flexiona-se, elevando-se horizontalmente para a lateral e deslizando no ar, aps a perna de ataque tocar o solo, a perna de passagem comea a se dirigir para frente, atravs de um movimento do joelho para cima e para a frente, a fim de ampliar a primeira passada aps a passagem da barreira, mantendo a mesma amplitude nas seguintes. Braos: O brao contrrio perna de ataque vai para a frente e o outro normalmente flexionado para trs; ou ento ambos os braos so levados para a frente, juntamente com o tronco. Tronco: A partir do momento em que a perna de ataque comea a buscar a barreira, o tronco comea a se inclinar sobre esta perna. Aps a passagem, o tronco comea a se elevar, procurando voltar a posio normal. O conjunto de todos estes movimentos constitui a ao tcnica da passagem sobre as barreiras. APONTAMENTO VII16 LTIMO PAS QUE REALIZOU OS JOGOS OLMPICOS: CHINA A China que sediou os Jogos Olmpicos de 2008, um pas que apresenta um crescimento econmico subordinado as empresas imperialistas, com grande produo exporta seus produtos a preos muito baixos. A maioria das companhias que atuam na China so de outros pases, aproximadamente 60%. O Sistema capitalista transformou a China numa plataforma de grandes exportaes onde as multinacionais apresentam um grande lucro. A maioria dos materiais esportivos consumidos pela populao mundial so produzidos na China. O trabalhador Chins recebe US$ 2 por dia.

16

CHOMA, Jferson. Da redao do Opinio Socialista. Disponvel em: www.pstu.org.br.

34 Foi feita uma pesquisa pela Confederao Sindical Internacional (CSI), que informou que um trabalhador da China para comprar um ingresso da Cerimnia de abertura dos Jogos Olmpicos de Pequim (2008), teria que trabalhar quatro meses. Este relatrio tambm explica que a Classe Trabalhadora submetida mxima explorao do trabalho com jornadas de 10 a 12 horas dirias. Os lucros olmpicos resultam da explorao de grandes empresas como a Nike, Puma, Adidas, Under Armour, entre outras segundo a CSI. MDULO VII 8. Encontro: Aulas: 15 e 16 Preparao para este encontro: Giz; Portiflio; Apontamentos. Contedo: Atletismo; Corrida com obstculos e marcha atltica. Objetivo: Oportunizar o conhecimento deste contedo corrida com obstculos e marcha atltica de forma bsica, explicando o que corrida com obstculos e vivenciando um pouco da marcha atltica. 1. Momento: O professor na quadra recordar um pouco sobre a corrida com barreiras. Aps perguntar o que os alunos conhecem sobre as corridas com obstculos e marcha atltica. 2. Momento: 1. Atividade: Brincadeira duro-mole. O professor pedir aos alunos que fiquem espalhados pela quadra e perguntar quem quer ser o pegador e colocar que os demais sero fugitivos, explicando as regras

35 da brincadeira de duro-mole 1. regra: Quando for tocado ficar parada no local. 2. regra: Somente poder ficar mole se outro colega que no foi pego toc-lo. 3. regra: No podero correr, mas sim caminhar o mais rpido possvel. Nesta brincadeira o professor ensinar marcha atltica. Os alunos podero colocar mais regras na brincadeira de acordo com a necessidade do grupo. Terminando a brincadeira o professor reunir os alunos e perguntar se difcil pegar o companheiro sem correr, e pede para eles colocarem algumas regras. 2. Atividade: O professor pedir aos alunos que andem com os braos abertos, caminhando bem rpido em cima das linhas da quadra. Os alunos caminharo respeitando duas regrinhas bsicas: 1 regra: um dos ps deve estar sempre em contato com o solo, tendo o p da frente de entrar em contato antes do p de trs deixar o solo. 2 regra: A perna de apoio deve estar em extenso completa desde o primeiro contato com o solo at posio vertical. Aps atividade o professor reunir os alunos e explicar o que foi feito e perguntar quais as dificuldades que eles encontraram para seguirem as regras tcnicas. 3. Atividade: O professor solicitar aos alunos que faam seis colunas e explicar para os alunos realizarem o movimento da marcha trabalhando com os braos como na corrida seguindo os mesmos movimentos de pernas e quadris da atividade anterior. O professor dividir a turma em cinco grupos, cada equipe far uma raia com giz e exercitaro a marcha com ajuda dos companheiros do grupo. Aps apresentaro para a sala e para o professor o que conseguiram aprender. 3. Momento: O professor voltar para a sala e distribuir alguns apontamentos para os alunos colarem no caderno. Pedir para lerem e formularem uma questo cada um para utilizlas na brincadeira de Passa ou Repassa. Aps todos levarem a questo para o professor, os alunos colocaro regras para que esta brincadeira acontea em forma de competio.

36

APONTAMENTO VIII17 MARCHA ATLTICA: TCNICA E ORIGEM Na marcha atltica, o marchador no poder perder o contato do p com o solo na sua progresso de passos. A perna que avana deve estar reta (ou seja, no flexionada no joelho) desde o momento do primeiro contato com o solo, at a posio ereta vertical. No podemos ter fase area (correr) (POSSETI e CALDEIRA, 2007, p. 25). Caso o marchador no cumpra com esta determinao tcnica, estar fora da regra para a competio. Esclarecendo o significado da palavra regra segundo o dicionrio Bueno (1996, p. 563), significa norma; aquilo que a lei ou o uso determina. Origem da marcha atltica A marcha atltica originou-se nas competies de caminhada nos sculos XVII a XIX. Comeou a integrar os Jogos Olmpicos em 1908 e em 1992 passou a ser disputada tambm a categoria feminina. APONTAMENTO IX18 CORRIDA COM OBSTCULOS: ORIGEM E CORRIDA Origem Fernandes (2003), explica que a prova com obstculos ou steeple chase, representante das corridas de fundo com obstculos. Surgiu pela primeira vez nos Jogos Olmpicos de Paris, em 1900. No comeo foi dominada pelos europeus (principalmente Russos), Finlandeses e Ingleses. Atualmente quem tem destaque nesta provas so os Africanos (Kenianos e Etopes). Constituio da Corrida com Obstculos

Este apontamento VIII foi retirado das seguintes fontes: - POSSETTI, Luiz Emanuell; CALDEIRA, Fernando Felipe. Atletismo Escolar: Prticas e Metodologias Aplicadas ao Ensino Regular. 1. ed. Jacarezinho: Godoy Ltda, 2007. - http//www.infoescola.com/atletismo/marcha-atletica/ - http//www.wikipedia.org/wiki/marcha 18 Este apontamento IX foi pesquisado na seguinte fonte: - FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. rev. So Paulo: EPU, 2003.
17

37 Nesta prova o corredor encontra como obstculos quatro pesadas barreiras e um fosso de gua que contm tambm um obstculo colocado fixamente no seu incio [...]. As passadas pelos obstculos so em nmero de 28 (FERNANDES, 2003, p. 108 e 109). MDULO VIII Preparao do processo deste encontro: Giz; Quadro negro; Caixinhas com perguntas; Duas cadeiras; Duas canetas. 9. Encontro: aula: 17 e 18 Contedo: Atletismo, Caractersticas gerais e avaliao geral. Objetivos especficos: Estudar novamente todos os textos, apontamentos e curiosidades com ajuda do professor, que explanar de forma resumida; Fazer uma avaliao geral de todo contedo ministrado pelo professor. 1. Momento: O professor explanar todo contedo terico dos textos, apontamentos e curiosidade para os alunos. Aps descero para quadra. 2. Momento: O professor explicar que os alunos participaro de uma atividade de revezamento, onde dividir a sala em dois grupos A e B. Cada grupo ter um basto e logo a frente no final da quadra existir duas cadeiras com duas caixinhas de perguntas, duas caixinhas vazias e duas canetas, uma para cada grupo. Os grupos A e B devero fazer duas colunas de nmeros iguais. O primeiro correr at a caixinha com o basto pegar uma pergunta e responder colocando a resposta dentro de uma caixinha vazia que estar embaixo da cadeira. Aps responder dever

38 correr at a sua equipe e entregar o basto para o seu colega, que far o mesmo, at todos os integrantes do grupo terminarem a atividade. 1.) Regra: Vencer o revezamento a equipe que terminar primeiro e tambm tiver o maior nmero de respostas corretas. 2.) Regra: A equipe que terminar primeiro, ficar em segundo em caso de muitas respostas erradas. Aps todos terem chegado o professor pegar as caixinhas com as respostas e far um crculo para ler o que cada aluno contribuiu para o grupo. As perguntas sem respostas sero explicadas pelo professor. 3. Momento: Terminando a leitura das respostas o professor far uma avaliao geral dos grupos, sendo avaliado o conhecimento e o trabalho em grupos. O professor perguntar que nota cada aluno daria a ele mesmo num valor de 0 a 100 e anota em seu caderno. Alm da auto-avaliao tambm ser avaliado todo processo das aulas pelo professor que anotar diariamente em seu caderno. O professor tambm perguntar como foi o desenvolvimento das aulas e o que deve ser mudado. 4 CONSIDERAES FINAIS A partir da elaborao desta proposta, percebemos que o professor deve assumir um compromisso com sua prtica pedaggica. Sabemos que os desafios para a implementao sero muito grandes. Mas, apesar de todas as dificuldades que poderemos encontrar, tais como: falta de infra-estrutura adequada, desmotivao, comportamento inadequado por parte de alguns alunos, tradio das aulas de Educao Fsica baseadas nos jogos e falta de materiais especficos para a prtica do atletismo, vale dizer que estes no podero se tornar um empecilho para o desenvolvimento da proposta, ainda que a busca das condies adequadas de trabalho devam ser incessantes. Acreditamos que a proposta elaborada pode se constituir em um rico material didtico pedaggico a ser utilizado para propiciar um aprendizado significativo para os alunos, no somente no sentido tcnico das corridas de atletismo, mas na perspectiva de

39 se criar relaes com o contexto histrico no qual foi produzido, bem como nas relaes que se podem fazer com esse tema na prtica social. Enriquecendo as propostas de trabalho didtico com a Cultura Corporal, na especificidade do ensino do atletismo, procuramos uma concepo pedaggica crtica e historicizadora, pois o homem s se humaniza, e adquire funes humanas, dentro de um determinado contexto, apropriando-se da cultura histrica e socialmente produzida pela atividade coletiva (DUARTE, 2007). 5 REFERNCIAS ABRUCIO, Marcos. Antes, durante ou depois das provas, atletas vivem peripcias para garantir o ouro (ou at o ltimo lugar) nos jogos. Folha de So Paulo (Folhinha), 24/05/08. BAZ, Isidoro Hornillos. Atletismo. 1. ed. Espanha: INDE Publicaciones, 2000. BUENO, Silveira. Minidicionrio da Lngua Portuguesa. Ed. rev. E atual. So Paulo: FTD: LISA, 1996. ESCOBAR et al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 10. ed. So Paulo: Cortez, 1992. CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de atletismo. Rio de Janeiro: Editora Sprint, 2006. DUARTE, Newton. Educao Escolar, teoria do cotidiano e a Escola de Vigotski. 4. ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2007. FERNANDES, Jos Lus. Atletismo: corridas. 3. ed. rev. So Paulo: EPU, 2003. FRMETA, Edgardo Romero; TAKAHASHI, Kiyoshi. Guia metodolgico de exerccios em atletismo: formao, tcnica e treinamento. Porto Alegre: Artmed, 2004. KIRSCH, August; KOCH Karl, Oro Ubirajara. Antologia do atletismo: Metodologia para iniciao em escolas e clubes. 1. ed. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1983. LAJOLO, Mariana. Ativista marca vida com orgulho e desiluso. Folha de So Paulo, D 6, 04/05/2008. POSSETTI, Luiz Emanuell; CALDEIRA, Fernando Felipe. Atletismo Escolar: Prticas e Metodologias Aplicadas ao Ensino Regular. 1. ed. Jacarezinho: Godoy Ltda, 2007. RITZDORF, Wolfgang; MULLER, Harald. Guia IAAF do Ensino de Atletismo: Corre! Salta! Lana! 1. ed. Santa F: Imprenta Ciscato, 2000. SCHMOLINSKY, Gerhardt. Atletismo. 1. ed. Lisboa: Editorial Estampa, 1982.

40 SILVA, Jos Ferreira da; CAMARGO, Roberto Junqueira de. Atletismo Corridas. 1. ed. Rio de Janeiro: Tecnoprint Ltda, 1978. Sites de pesquisados: CEPA, Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada. Disponvel em: http://www.cepa.if.usp.br/efisica/mecanica/curioso/cap03framebaixo.php. Acesso em: 09 nov. 2008. CHOMA, Jeferson. Da redao do opinio Socialista. Disponvel em: http://www.pstu.org.br/internacional_materia.asp?id+8824&ida=2. Acesso em: 12 nov. 2008. DIA DIA EDUCAO. Disponvel em: http://www.diadiaeducaco.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscrImagem2.php. Acesso em: 25 set. 2008. FOTOSSNTESE. Disponvel em: http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/fotossintese.htm. Acesso em: 06 nov. 2008. HISTRIA do atletismo no Brasil. Disponvel em: http://www.atletismors.hpg.ig.com.br/historiabrasil.htm. Acesso em: 25 set. 2008. INFOESCOLA. Marcha Atltica. Disponvel em: http://www.infoescola.com/atletismo/marcha-atletica/. Acesso em: 12 nov. 2008. MUNDO DAS CORRIDAS. Disponvel em: http://mundodascorridas.bolgspot.com/2007/10/importancia-da-gua-para-oorganismo.html. Acesso em: 06 nov. 2008. OLIVEIRA, Adilson. Um novo tempo. Universidade Federal de So Carlos. Disponvel em: www.cienciahoje.uol.com.br/53460. Acesso em: 09 de novembro de 2008. PLAYTEAM. Disponvel em: http://www.playteam.com.br/pub/dicas_,edocas.cfm?id=8. Acesso em: 06 nov. 2008. WIKIPDIA. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/4_x_100metros_estafetas. Acesso em: 08 dez. 2008. WIKIPDIA. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Associa%C3%A7%C3%A3o_Internacional_de_Federa%C3%A 7%C3%B5es_de_Atletismo. Acesso em: 25 set. 2008. WIKIPDIA. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/marcha_at%c3%A9tica. Acesso em: 12 nov. 2008. WIKIPEDIA. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wikiAtletismoCategorias:Atletismo/Desportosolimpicos/EducaaoFisi ca. Acesso em 25 de setembro de 2008.