CAUSAS PEDAGGICAS DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES 1. INTRODUCCIN.

El presente trabajo de investigacin Causas pedaggicas del nivel de la comprensin lectora en los estudiantes tiene como finalidad analizar, y determinar el nivel de comprensin lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos. En las IES se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en stos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto ledo, es decir no comprenden. Ello hace que se determine las causas pedaggicas en los estudiantes de las instituciones educativas. Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de preparacin acadmica de los alumnos del nivel secundario, debido a la carencia de hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana. Los docentes particularmente del rea de comunicacin y las dems reas deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomas, por que la lectura es la base de todos los aprendizajes El trabajo de investigacin pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del rea de Comunicacin y las dems reas apliquen metodologas activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de aplicacin u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Acadmico a travs de la Comprensin Lectora. Adems los alumnos tengan inters por la lectura. 2. LA LECTURA. En las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin lectora ni prctica metalingstica. Reymer; (2005). En la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigacin respecto a la comprensin lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensin de lectura con el Rendimiento Acadmico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relacin directa o positiva entre la comprensin de lectura y Rendimiento Acadmico y que la mayor cantidad de alumnos del 4 Y 5 grados tienen deficiente de comprensin de lectura. Hay una relacin con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensin de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicologa y Filosofa concluyendo que el nivel de comprensin de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo.

Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento acadmico ser deficiente. Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensin lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensin lectora. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 2006). 1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que lee una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin. 2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento, desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. A travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensin lectora. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedaggica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas especficas en razonamiento lgico matemtico y en educacin en valores. La propuesta pedaggica en comunicacin pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formacin de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida,

emitir juicios morales, comunicarse con empata y claridad, usar distintos cdigos y lenguajes. Adicionalmente los estudiantes del pas deben ser capaces de construir razonamientos lgicos, calcular matemticamente y desarrolla sus vidas en funcin de los valores nacionales y democrticos. Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta las especificidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes, multigradas y bilinges; as mismo incluye estrategias especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institucin Educativa puede hacer uso de ello. Involucra adems una formacin continua de los docentes como sustento de las acciones pedaggicas. Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de ensear a leer basada en el dictado, el copiado y el texto nico, para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera, la comprensin, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboracin creativa de textos. La comunicacin y comprensin lectora no son una asignatura ms. Si la puerta de la comunicacin no est abierta, entonces ser difcil acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano. La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos El ministerio de Educacin ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que excepcionalmente se considerar un nmero mayor en cada seccin. Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa. La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distincin en el mbito social y cultural. Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de

smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Quintana; (Feb.: 2005). La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las caractersticas del texto. 3. LA COMPRENSIN LECTORA. En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin. La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para: - Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. - Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

- Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor. - Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. - Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). - Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias. - Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. - Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas. Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere el pas. Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto. Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de significados individuales. 4. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanalstica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: - Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico. - Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales , los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. - Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. - Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede

llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin como niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensin en los estudiantes , deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa que es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin. 5. LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECFICO EN TODAS LAS REAS: Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que el rea de comunicacin le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. la comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista Pedagoga Vilca : (2005) Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programacin curricular, . tambin se expresan la capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente. Alrededor de las instituciones educativas los problemas estn ubicados en la planificacin curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos actualizados slo en el ao. La prctica de una programacin mecnica, que es persistente, descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su formacin. En las Instituciones Educativas tambin se manifiesta la resistencia de los docentes ante la innovacin en la

metodologa, en la concepcin y el modelo educativo y del aprendizaje, que si se le admitiera se podra facilitar un trabajo ptimo en el proceso de aprendizaje, reformulando con nfasis en la actividad constructora del aprendizaje del propio alumno. La resistencia al cambio en la concepcin del aprendizaje de la comunicacin mantiene vigente el tipo de enseanza deficiente basado en la metodologa pasiva, explicativa y centrada en la actividad del docente. Las causas del problema que estn centradas en los docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia prctica de lectura mecnica, pero que se debe superar hasta convertirla en una capacidad activa, dinmica y racional. Al nivel del alumno se mantienen deficientes hbitos de estudio y particularmente de lectura, que es el punto crtico que mantiene la resistencia al cambio en los propios alumnos. 6. CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico. Dificultades en la comprensin lectora Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene: - Deficiencias en la decodificacin. - Escasez de vocabulario. - Escasez de conocimientos previos - Problemas de memoria. (por saturacin ) - Carencia de estrategias lectoras. Formacin Docente:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa. Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales. Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene: El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura. Predominio del Mtodo Tradicional. La enseanza ineficaz es posiblemente la causas ms importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hacen su enseanza una actividad montoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al dictado, omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos. Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial. Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos. Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999). La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin. Relacin Maestro Alumno. Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y

castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa, por que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999). Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura. Fomentar el Hbito de Lectura. La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguientes: - Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. - Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura. - La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. - No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. - Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas. Condiciones de la Infraestructura. Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

7. CONCLUSIONES - Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. - El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser optimo. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. - Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis en la lectura. - Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y por ende en la comprensin lectora de los alumnos. - Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los alumnos. - El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.

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