AL TERMINO DEL TALLER LOS PARTICIPANTES OBTENDRN UNA GUA QUE LES FACILITE LA EVALUACIN DE ALUMNOS Y EL APOYO A PADRES

Y DOCENTES PARA QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 EVALUACION:

OBJETIVOS

QUE

VOY A EVALUAR? COMO LO VOY A EVALUAR

EN BASE A COMPETENCIAS: QUE COMPETENCIAS VOY A DESARROLLAR?

GUIA DE SUGERENCIAS PARA DOCENTES GUIA DE SUGERENCIAS PARA PADRES

CON

QUIEN VOY A TRABAJAR?

1. LAS FUNCIONES DEL PSICOLOGO EN EDUCACION ESPECIAL, HAY NUEVAS FUNCIONES? 2. COMO ADAPTAR ESTAS FUNCIONES A LAS EXIGENCIAS DE LA RIEB, QUE HACEMOS CON LAS COMPETENCIAS? 3. INTEGRAR LOS TRASTORNOS EN LA EVALUACION Y LAS PROPUESTAS DE TRABAJO PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA

FUNCIONES DEL PSICOLOGO EN EDUCACION ESPECIAL

QUE NOS EXIGE LA REFORMA? EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN NUESTROS ALUMNOS

QUE SON LAS COMPETENCIAS?

Qu son las competencias?

conocimientos destrezas Habilidades y actitudes

Usan e integran

COMPETENCIAS Permiten

Adaptadas a diferentes

actuar con eficacia contextos

Tomar decisiones Realizar acciones RESOLUCION DE PROBLEMAS

Seleccionar una competencia

Entender cmo se favorece y fomenta Decidir una situacin en la que los nios puedan usar esa competencia Organizar el grupo para la situacin didctica Describir la secuencia de actividades

Seleccionar una competencia Entender cmo se favorece y fomenta

CAMBIA LA ESTRATEGIA PORQUE DEBEMOS DE EVALUAR Y BUSCAR DESARROLLAR

COMPETENCIAS

 EN

EQUIPO LEER EL TEXTO Y RESPONDER EN EL CUADRO LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACION TRADICIONAL Y LA ACTUAL

15

MINUTOS

Quin evala?

Con qu se evala?

caractersticas
Limitaciones funcionales en todas las reas cognitivas Limitaciones en los Deficiente sistema procesos de del yo, transferencia y autoconcepto y generalizacin relaciones sociales

Necesidades: Propiciar generalizacin y transferencia. motivacin y refuerzo, mediacin en el aprendizaje

SIGNIFICADO DE LA DEFINICIN DE RETRASO MENTAL DE LA AARM 2002

Retardo mental: es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos.

Capacidad Intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaa delimitaciones significativas de la actividad adaptativa de por lo menos dos de las siguientes reas: Comunicacin Cuidado de s mismo Vida domestica Habilidades sociales/interpersonales Utilizacin de recursos comunitarios Autocontrol Habilidades acadmicas Trabajo, ocio Salud Seguridad. Inicio anterior a los 18 aos. La capacidad intelectual general se define por el Coeficiente Intelectual. Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70. Es posible diagnosticar retraso mental en sujetos con CI entre 70 y 75 con dficit significativos en el comportamiento adaptativo. No se diagnosticara retraso mental en individuos con un CI inferior a 70 que careciera de dficit en su capacidad adaptativa. Hay que considerar diversos factores al evaluar. La capacidad adaptativa se refiere a como afronta el sujeto efectivamente las exigencias de la vida cotidiana, como cumple las normas de autonoma personal esperables a alguien situado en su grupo de edad, origen sociocultural y ubicacin comunitaria particulares.

CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN
IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL Ss

5 Dimensiones

SISTEMAS O NECESIDADES DE APOYO

IDENTIFICA LOS APOYOS NECESARIOS

Para
MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO

As como
LA INTENSIDAD DE LA AYUDA

y
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE PROPORCIONARLA.

TRIADA
ALTERACION EN LA DIFICULTADES COMPRENSION EN LA DE LAS COMUNICACION SITUACIONES SOCIALES
TEORIA DE LA MENTE

INTERESES Y CONDUCTAS ESPECIALES

HIPERSELECTIVIDAD

Cmo se presenta la atencin a detalles?

Para comprender el significado de un mensaje, es necesario atender simultneamente a las palabras de la persona con que estamos conversando, sus expresiones faciales, tono de voz, lenguaje corporal y el contexto social. Los nios autistas solo atienden a un detalle, que puede ser un gesto, la voz, etc. El solo poner a tensin a un detalle de la conversacin no permite comprender el significado del mensaje. Por lo que la respuesta al mismo ser errnea o rara.

A que se refiere la Cognicin social? En la medida en que los nios crecen desarrollan la teora de la mente y entonces comprenden que los otros tienen intenciones, pensamientos, deseos, sentimientos que pueden difererir de las de ellos. Esta habilidad para inferir los estados mentales de otros permite a los nios anticipar, comprender y predecir la conducta siocial d elos otros. Estas estrategias cognoscitivas permiten la integracin, inferencia, anlisis, sntesis, creatividad, negociacin, asumir, predecir, anticipar y clasificar la informacin. Estos procesos estn profundamente afectados en el aprendizaje social y la conducta comunicativa de los nios autistas.

TRASTORNO AUTISTA

PENSAMIENTO

VISUAL DIFICULTAD PARA LA ANTICIPACION ALTERACIONES SENSORIALES DIFICULTADES EN LA COHERENCIA CENTRAL FUNCION EJECUTIVA

 Problemas con tareas de organizacin. Atencin a aspectos irrelevantes en la realizacin de una tarea. Problemas con pensamiento conceptual y abstracto. Literalidad en la comprensin de enunciados en tareas. Dificultades con el cambio de entorno de la tarea. Falta de iniciativa en la resolucin de problemas. Falta de transferencia de conocimiento nuevo aprendido. Falta de sentido de lo que se est haciendo.

 Prevenir

institucionalizacin inecesaria Planes individualizados para formas ms efectivas de vida,hogar,escuela,taller,trabajo Mejorar habilidades sociales de comunicacin y aprendizaje objetivos comprender a otros-motivacindesarrollo disarmnico-superar hab. Motorasreducir estres-adaptacion escolar

Adaptacin optima-acomodar ambiente al dficit Colaboracin entre Padres y Profesionales Intervencin mas eficaz: habilidad - debilidad Enfasis cognitivo-conductual Asesoramiento escalas perfil evaluacin Enseanza estructurada medios visuales Entrenamiento en modelo generalista

CARACTERISTICAS

Personales Vivencias negativas de incapacidad y frustracin Inseguridad Introversin

Socio-familiares Metas poco realistas Sobreproteccin Abandono

Escolares Repeticin de curso Historial de aprendizaje desajustado Medidas de refuerzo y apoyo

Desarrollar capacidades de integracin social Desarrollar la seguridad en s mismo

Ambiente acogedor equilibrado, afectiva y socialmente

Necesidades

Adquisicin d elementos bsicos culturales: lectura, Escritura, clculo, etc. Pedagoga del logro Respuestas adecuadas a Sus dificultades

 DISLEXIA

Y DISGRAFIA ADQUIRIDA

1. DISLEXIAS: A) TRASTORNO EN LA LECTURA Y ESCRITURA ASOCIADO CON DISFASIA (DISLEXIA DISFASICA) B) TRASTORNO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN AUSENCIA DE DISFASIA C) TRASTORNO EXCLUSIVAMENTE DE LA LECTURA (DISLEXIA SIN DISGRAFIA O DIXLEXIA PURA) Y 2. DISGRAFIAS

Sndrome de trastorno en el lenguaje hablado (dislexia disfsica) Sndrome de discordancia articulatoria y grafomotora Sndrome de dficit en las secuencias Sndrome perceptual visoespacial

DISCALCULIA ASOCIADA CON DISLEXIA Y DISGRAFIA PARA NUMEROS DEFICIT EN LA ORGANIZACIN ESPACIAL DE NUMEROS a) sustitucin de una operacin por otra 2+3=6 b) sustitucin de contado por calculo 15 +6+16 o 4+7=8 c) Perseveracin del ltimo dgito que se presenta 3X7=27 d) Inversin de un nmero que se presenta como respuesta 13+6=31 e) Dficit en la retencin inmediata de los componentes de un problema f) Inversin 12 x 21 g) Columnas desalineadas h) omisin de nmeros i) concepto de nmero

Discalculia verbal Dificultad en la habilidad Para designar verbalmente Trminos y relaciones matemticas Discalculia lxica Trastorno en la lectura de smbolos matemticos
Discalculia grfica Trastorno en la manipulacin de smbolos matemticos escritos

Discalculia practognsica Trastorno en la manipulacin matemtica con objetos reales o impresos

Discalculia ideognsica Dificultades en la comprensin de las relaciones e ideas matemticas y para llevar a efecto cmputos mentales Discalculia operacional Dificultad para ejecutar operaciones matemticas

CARACTERISTICAS DIAGNOSTICAS

INATENCION IMPULSIVIDAD HIPERACTIVIDAD

INICIACION ANTES DE LOS 7 AOS

DURACION DE CUANDO MENOS 6 MESES

PLANEACION Y EVALUACION DE LA CONDUCTA ATENCION MEMORIA DE TRABAJO NO MONITOREO DE SUS ACCIONES SOLUCION DE PROBLEMAS INTERACCION SOCIAL ESTILO EMOCIONAL

PROBLEMAS QUE PRESENTAN V I Problemas de S movilidad U A L E S A U D I T I V O S

NECESIDADES EDUCATIVAS necesidad de interaccin social exploracin del medio fsico necesidades tcnicas especiales para el acceso al currculo

METODOLOGIA DE APOYO Adquisicin del sistema Braille Adaptacin del material Entrenamiento en movilidad y restos visuales Situacin lgica del mobiliario Modificacin de objetivos Modificacin de contenidos Refuerzo del lenguaje y de la comprensin lectora Posible utilizacin del lenguaje de signos

Sordos profundos: Grado y momento de la perdida auditiva Interiorizacin del lenguaje Problemas de comunicacin y de interaccin social En En En En En el desarrollo del lenguaje la adquisicin de la lectoescritura la comprensin de contenidos la adaptacin al medio social del oyente el desarrollo de la comunicacin Hipoacusicos y sordos

postlocutivos

Adquisicin de la lectoescritura Problemas de articulacin y sintaxis

Refuerzo lenguaje previo Explicacin previa de los nuevos contenidos Refuerzo de la comprensin lectora Entrenamiento auditivo Entrenamiento lectura labial

PROBLEMAS QUE PRESENTAN

A P R E N D I Z A J E

NECESIDADES EDUCATIVAS

METODOLOGIA DE APOYO Desarrollo global de los aspectos que constituyen un estadio, elaborando estructuras que permitan la generalizacin comprensiva del aprendizaje -intelectual -psicomotriz -afectivo social

Dificultad para elaborar y fijar imgenes mentales Dificultad para establecer relaciones Dificultad para generalizar los aprendizajes Dificultad para la abstraccin Dificultades de lenguaje: escaso vocabulario poca fluidez verbal Dificultades psicomotrices

Desarrollo de las capacidades de tipo: cognitivo motor lingsticas afectivo-sociales

M O T O R I C O S

Problemas de movilidad: desplazamiento movimiento voluntario Problemas de lenguaje: expresin y articulacin Inhibicin hacia el mundo como consecuencia de su problemtica

Necesidades de cuidados, alimentacin e higiene Necesidades de acceso al medio fsico

Adaptacin de los materiales a sus capacidades manipulativas y motrices Motivacin Coordinacin con el fisicoterapeuta y el terapista de lenguaje

10 MINUTOS

 EVALUACION:

OBJETIVOS

QUE

VOY A EVALUAR? COMO LO VOY A EVALUAR

EN BASE A COMPETENCIAS: QUE COMPETENCIAS VOY A DESARROLLAR?

GUIA DE SUGERENCIAS PARA DOCENTES GUIA DE SUGERENCIAS PARA PADRES

CON

QUIEN VOY A TRABAJAR?

Discapacidad intelectual Discapacidad auditiva Discapacidad motora Discapacidad visual Trastorno dficit atencin Trastornos de aprendizaje Trastorno espectro autista Sobresalientes

conclusiones

aci_consultorio1@hotmail.com