TALLER PARA LA INTEGRACIN DEL NIO CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA ORDINARIA

Este es solo un breve aporte para facilitar la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales a la escuela ordinaria.

YESENIA ROJAS LICENCIADA EN EDUCACIN DE I Y II CICLO

TALLER PARA LA INTEGRACIN DEL NIO CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA ORDINARIA

INTRODUCCIN Para realizar el taller sobre Integracin del nio con discapacidad en la escuela ordinaria, el grupo de trabajo del Seminario de Pedagoga, se dio a la tarea de recopilar la informacin terica que sustentar las actividades propias del taller. El primer trmino en dilucidar fue la modalidad de taller y sus caractersticas. La profesora del curso ofreci un texto en el que se explica que se trata de un recurso didctico en el que el conocimiento se obtiene a travs de actividades, prcticas y reflexiones conjuntas, de esta manera se logran cumplir los objetivos establecidos. Posteriormente, se utilizaron diversas fuentes bibliogrficas con el fin de

establecer un marco terico preciso. Todo este fundamento sirvi como base para organizar el trabajo y planear cada una de las actividades. Esta es una experiencia enriquecedora, ya que se trata de un recurso didctico que podemos introducir en el aula, para evitar que las lecciones sean tan tericas y tradicionalistas. Los contenidos pueden ensearse de una manera ms agradable y productiva. En cuanto al tema de la inclusin, es definitivamente un beneficio garantizado por leyes y reglamentos. Una de las ms importantes es la Ley 7600, sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, cuyo contenido ser explicado en el presente trabajo.

ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES QUE EL DOCENTE DEBE MANEJAR

Conceptos Concepto de Discapacidad El uso de categoras y etiqueta en la escuela La discapacidad desde el punto de vista de las Necesidades Educativas Especiales

Concepto de Discapacidad. Antes de iniciar el planteamiento del concepto de integracin, es importante reflexionar sobre la definicin que ofrece Pierina Zega, en un artculo publicado en una revista de Educacin Especial editada en Mxico. Reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el mximo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos beneficios y oportunidades. (1) En el libro Integracin o exclusin, de Borsani y Callicchio, estas autoras establecen dos modalidades de integracin: una de ellas es en la que se coordina con el centro educativo para incorporar a un nio que presenta dificultades de aprendizaje, las cuales fueron determinadas antes de que ingresara al sistema. La otra modalidad la definen como intervencin psicopedaggica, la cual se lleva a cabo cuando el nio demuestra, con su rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje y empieza a reprobar una y otra vez. En lo que se refiere al planeamiento curricular requerido en ambas modalidades de integracin, los diferentes autores consultados concuerdan con que, para que se d una integracin escolar efectiva, se debe contar con un currculo flexible. Esto est contemplado en nuestro sistema educativo, al permitirse al docente con adecuaciones curriculares significativas utilizar un currculo diferente con el estudiante integrado, de manera que todo su trabajo escolar responda a su propio nivel de ejecucin, el cual ha sido determinado mediante un anlisis pedaggico. Es as como ellos pueden permanecer en los grupos y limitarse a sus propias metas. En nuestro pas, como se dijo anteriormente, la Ley 7600 obliga a los centros educativos a recibir nios con alguna discapacidad. A continuacin se ofrecen los fundamentos ms importantes:

Acceso a la Educacin, Ley 7600. Ttulo II. Captulo I. El estado garantizar el acceso oportuno a la Educacin a las personas, independientemente de su discapacidad, desde la estimulacin temprana hasta la educacin superior. Esta disposicin incluye tanto la educacin pblica como privada en todas las modalidades del Sistema Educativo Nacional. Artculo 14

Se garantiza la participacin de las persona con discapacidad. Las personas con discapacidad participarn en los servicios educativos que favorezcan mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos: no podrn ser excluidas de ninguna actividad. Artculo 16

En cuanto a las adaptaciones y servicios de apoyo se establece lo siguiente. Los centros educativos efectuarn las adaptaciones necesaria y

proporcionarn los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educacin sea efectivo. Las adaptaciones y los servicios de apoyo incluyen los recursos humanos especializados, adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologa, recursos didcticos y planta fsica. Esta previsiones sern definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento tcnicoespecializado. Artculo 17

Implementacin de las adecuaciones dentro del sistema educativo. Las personas con necesidades educativa especiales podrn recibir su educacin en el Sistema Educativo Regular, con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarn con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de educacin especial. La educacin de las personas con discapacidad deber ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo. Artculo 18.

Todo este engranaje legal hace que ninguna institucin, ni ningn docente, puedan negarse a recibir un nio discapacitado en el centro educativo o en el aula. Sin embargo, aunado a ello, hay un compromiso interno, de mstica y justicia, que permite a los maestros y maestras recibir con amor a esos alumnos (as), tan llenos de gratitud, que significan un ejemplo para quienes tenemos la dicha de compartir con ellos. En cuanto al trmino discapacidad, fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua hace diecisis aos y lo incorpor al diccionario que esta institucin pblica. Anteriormente se usaban trminos como incapacidad y minusvala; no

obstante, quedaron en desuso porque daban a entender que las personas con discapacidad no tenan habilidad o se les consideraba de menor valor. Por el contrario, discapacidad se refiere a una falta de habilidad en algn ramo especfico, sin dejar abierta la posibilidad real de que pueden tener muchas otras capacidades desarrolladas. Este ltimo trmino permiti entonces reconocer que los individuos con discapacidades tienen mucho que aprender y que pueden convertirse en personan tiles para la sociedad en la que estn inmersos. Uso de categoras y etiquetas en la escuela La integracin de un nio con discapacidad en el aula requiere una vocacin y entrega muy grande por parte del docente que lo recibe, para que no se le d una etiqueta dentro del grupo, situacin que le causara mucho ms dao a su integridad y autoestima. Se debe ser muy cuidadoso en el trato igualitario que se le debe dar, ya que la adecuacin que recibe es curricular, es decir, se le baja el nivel de dificultad de los objetivos que se trabajan. Sin embargo, esto no implica que se le deje abandonado en el aula, en un rincn donde lo volvemos a ver solo de vez en cuando. Por el contrario, debemos dedicarle toda nuestra atencin e incorporarlo en las actividades ldicas en las que l puede desempearse favorablemente. Tambin es importante que se ensee a los compaeros a tratarlo con normalidad, que le ayuden solamente si es necesario y que lo integren tambin en sus actividades rutinarias dentro del saln de clase. Esto es un deber establecido en la ley,

pero como docentes, debemos actuar por amor hacia nuestros estudiantes y solidaridad con quienes deben enfrentar la vida bordeando grandes obstculos. Vale la pena mencionar los ejemplos que se dan en el libro Necesidades especiales Cundo es posible la integracin?, reflexin escrita por Jarmila Havlik. Una docente experimentada, Norma Poblet, relata que cuando le preguntan (con cierto asombro) si le gusta trabajar con nios con discapacidad, responde me gusta trabajar con nios. Pgina 7 Otro ejemplo ilustrativo es el siguiente: Otro docente dice: tengo 23 chicos y uno integrado. Nos preguntamos. no tiene 24 nios?. Pgina 7 Esta misma autora, despus de esa reflexin, expone que la igualdad de oportunidades se entiende como el proceso mediante el cual los diversos sistemas de la sociedad, el entorno fsico, los servicios, las actividades, la informacin y la documentacin se ponen al servicio de todos. La discapacidad desde el punto de vista de las Necesidades Educativas Especiales Resumen basado en el documento de Diego Jess Luque Parra. Universidad de Mlaga, Espaa. El concepto de Discapacidad hace referencia a la menor aptitud, suficiencia o disposicin para percibir, comprender o ejecutar alguna cosa. Esto nos establece dos implicaciones importantes: 1. Desde el punto de vista individual establece que la persona tiene una capacidad con problemas para su desarrollo normal, lo cual no implica que todas las dems tambin estn afectadas. 2. Desde el contexto general la dificultad es variable segn los elementos de consecucin y ajuste de que se disponga. Lamentablemente es la primera y no la segunda la que se toma con mayor frecuencia, vindose as la discapacidad como algo anormal o negativo en el

desenvolvimiento personal y social de los individuos. Esto se ve reflejado en todos los mbitos de la persona, abarcando tambin lo educativo. Las necesidades educativas especiales (NEE) Todo individuo tiene necesidades que se derivan de sus individualidades. En el plano educativo estas necesidades se entienden como Necesidades Educativas. Cuando en el mbito escolar surgen individuos con dificultades en una o varias de sus capacidades. Estas necesidades educativas se agrandan variando el nivel o situacin que dificulte el aprendizaje normal, estas necesidades son comprendidas como NEE. Este trmino busca centrar el proceso de enseanza y aprendizaje en la individualidad de la persona y en la respuesta educativa. En concreto las NEE son las que tiene el alumnado derivadas de discapacidades, sobre dotacin, desventajas socio-culturales y/o dificultades especficas del aprendizaje; valorando una accin educativa precisa que les ayude. Las NEE no son una definicin en s, si no un concepto operacional que adecua el sistema educativo a las necesidades individuales y especficas del alumno debido a sus dificultades y a los recursos que precisan. Para que estos estudiantes tengan xito necesitan que los recursos sean ptimos, que el profesorado y el equipo docente mantengan no solo la implicacin tutorial sino tambin una constante auto-preparacin atender a estos estudiantes especiales. La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:

Fsicas Psquicas Situacin socio-familiar

otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...)

Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales. Segn Garca (1986), entre las necesidades educativas ms frecuentes que pueden aparecer en las siguientes: distintas etapas o niveles educativos son en sntesis las

a) En la Educacin Infantil: La necesidades educativas que plantean los nios son:

* Dficits sensoriales (sordera, ceguera,...). * Dficits perceptivo motores (parlisis cerebral,...). * Hiperactividad (comportamientos destructivos y disruptivos). * Sobreproteccin de los adultos. * Trastornos conductuales, comportamientos y sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo. * Retraso y pobreza lingstica. * Dificultades para interaccionar fsica y/o socialmente con los compaeros. * Dificultades en el aprendizaje de hbitos bsicos (cuidado personal, normas de disciplina mnimas, actitud postural correcta, etc.).

b) En la Educacin Primaria y Secundaria: las necesidades educativas se derivan principalmente de:

* Problemas comunicativos (inhibicin, timidez, sordera, rasgos autistas, psicosis) * Pobreza lingstica. * Problemas de habla (tartamudez, dislalias,...) * Problemas del lenguaje (disfasia, afasias,...)

* Problemas en el caso al lenguaje escrito (perceptivo-cognitivo, emocionales, metodologa inadecuada) * Dificultades en la lecto-escritura mecnica y/o comprensiva. * Dificultades en el aprendizaje del idioma extranjero. * Retraso generalizado en todas las reas. * Carencias de habilidad para la convivencia e interaccin con sus compaeros. * Absentismo y abandono escolar.

Un elemento importante a tener en cuenta en el proceso educativo lo constituye la deteccin e identificacin temprana, de las necesidades educativas que plantea cada alumno en particular. La identificacin de las mismas determina el primer paso para la definir las ayudas que podrn precisar a los largo de la escolarizacin.

En este proceso, el profesor tutor tiene un papel fundamental e insustituible; la proximidad del alumno y su carcter de mediador y organizador de las experiencias de aprendizaje le convierte en una fuente privilegiada de informacin sobre las caractersticas ms relevantes del alumno. Cuando la identificacin de las necesidades .educativas desborde las posibilidades del tutor, ste debe recurrir al profesor de apoyo, ya que es obvio que la colaboracin de estos profesionales con una preparacin ms especializada va a permitir profundizar en la observacin.

En ocasiones es la propia familia quien ha advertido un posible retraso evolutivo y, quizs, ha iniciado ya un proceso de valoracin del mismo. Para Toledo (1981), En la identificacin de las necesidades educativas deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

En primer lugar, la deteccin de posibles trastornos debe ser fruto de un proceso de observacin prolongado en el que tomen parte, cuando sea preciso distintos profesionales y en situaciones diversas.

En segundo lugar, es aconsejable no precipitarse ni alarmarse en el momento de sacar conclusiones de las observaciones realizadas, cada alumno puede seguir un ritmo distinto del desarrollo y, de hecho, existen amplios mrgenes de tiempo para que se adquieran determinadas conductas y/o aprendizajes escolares.

En tercer lugar, la deteccin o identificacin de un posible problema no debe llevar jams a etiquetar al alumno o condicionar la percepcin que de l tienen el educador, rebajando ya el nivel de expectativas.

Por ltimo, la deteccin en los casos que sean necesario debe conducir a la valoracin psicopedaggica o a una exploracin ms precisa por parte del equipo multi-profesional correspondiente

ADAPTACIN Y REPROGRAMACIN DEL CURRCULO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA ORDINARIA

Conceptos Cambios conceptuales y sus implicaciones Comparacin del Enfoque Tradicional y el Actual

Cambios conceptuales y sus implicaciones

Cuando nos referimos a un cambio, en cualquier aspecto siempre hablamos de dejar una situacin o una cosa para tomar otra. Pero un cambio trae consigo expectativas, ideas y nuevas experiencias que pueden o no, ser positivas para quienes viven dicha transicin. Hablar de un concepto es hablar de una definicin, de una idea o forma de entender algo, se trata de la expresin de un pensamiento en palabras claras y comunes a todos. Para concebir la idea de cambio debemos analizar antes que es lo que vamos a cambiar: Qu situacin es la que queremos cambiar? Es necesario cambiarla? Por qu?

Estas son interrogantes que necesitamos contestar antes de considerar cualquier accin de cambio y sus posibles consecuencias para las personas involucradas en l. la primera pregunta se refiere a la forma en que vemos y hacemos sentir a aquellas personas con caractersticas especiales, la segunda se refiere a la necesidad implcita de aceptacin que todos tenemos y la necesidad de mejorar como cultura y como grupo social. Esto solo puede darse si damos a sus todos sus miembros sin excepciones, el trato de respeto y pertenencia que requieren. En un documento publicado el 29 de septiembre de 2004, por el pedagogo espaol Carlos Egea Garca y la trabajadora social espaola Alicia Sarabia Snchez, se esboza un poco sobre la historia que la conceptualizacin de la discapacidad. En la bsqueda de un trmino apropiado para nombrar estas particularidades, tratamos de vislumbrar y explicar mejor la situacin de vida de aquellas personas que por una u otra razn poseen caractersticas nicas que los hacen resaltar de entre la

poblacin general. Conceptualizamos para comprender y aceptar la idea de la discapacidad como tal. En el siguiente resumen basado en dicho documento tratamos de dar los detalles ms relevantes de dicha historia. Visin y modelos conceptuales de la discapacidad. El ltimo siglo nos ha trado una nueva manera de ver a las personas con discapacidad, dndoles un mayor derecho y participacin dentro de la sociedad, esto a travs de su tratamiento, asistencia, educacin e integracin. An hoy en da, con todo nuestro desarrollo tecnolgico y nuestra aceptacin de prcticas culturales, muchas veces incomprensibles e incompatibles con nosotros, escuchamos con frecuencia frases como: Es un castigo divino, Es una prueba que el seor les manda o la clsica expresin Pobrecito (a). Esta forma de pensar por completo arcaica nos demuestra lo mucho que nos falta por aprender. Es adems un recurso con l que justificamos un hecho biolgico o gentico que por nuestras propias limitaciones y por nuestra frustracin nos negamos a comprender. En el artculo propuesto se mencionan los modelos en la evolucin de las concepciones sociales sobre discapacidad. Entre ellos destacan: 1. Puig de la Bellacasa que habla de tres concepciones: El Modelo Tradicional: asociado a una visin animista clsica del castigo divino. El Paradigma de la Rehabilitacin: donde prevalece la intervencin mdicoprofesional sobre la demanda del individuo El Paradigma de la Autonoma Personal: con el logro de una vida independiente como objetivo bsico. 2. Por su parte Casado Prez nos propone cuatro modelos: El de Integracin Utilitaria: donde se acepta al discapacitado con resignacin El de Exclusin Aniquiladora: donde el sujeto es aislado en el hogar. El de Atencin Especializada y Tecnificada: dominan los servicios y los agentes especializados sobre los usuarios

 El de Accesibilidad: basado en la premisa de Normalizacin, donde los discapacitados tienen derecho a una vida normal. Ambos concuerdan con que estos modelos no se excluyen mutuamente a lo largo del tiempo. Es la evolucin conceptual la que nos lleva a la aceptacin plena de un individuo con limitaciones. Durante los ltimos treinta aos se ha venido gestando una constante evolucin en el pensamiento de la sociedad sobre personas discapacitadas posibilitando las bases poltico-culturales necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida y de las oportunidades educativas y laborales. En el pasado, las personas con alguna limitacin eran consideras minusvlidas, y requeran la asistencia permanente de sus familias. Posteriormente en la dcada de los cincuentas (siglo XX), Bank-Mikkelsen, quien funga como director del Servicio Dans para el Retraso Mental, lanza el principio de Normalizacin. Este principio abarca solamente a discapacitados mentales; con el tiempo alcanza toda Europa, Estados Unidos y Canad, donde W. Wolfensberger lo retoma dndole un sentido ms didctico, bajo la siguiente frase textual (tomada del mencionado documento, p.3):

Ms adelante se presenta en 1978, en el reino Unido un documento llamado Informe Warnock, el cual plantea el principio de Integracin en el mbito escolar. Este documento pone de manifiesto en la siguiente cita textual (p.4) que:

Este nuevo concepto traspasar la funcin escolar, llegando tambin al mbito social y laboral, establecindose en normativas y leyes. Se entiendo entonces como la incorporacin, por derecho propio a un grupo para formar parte de l. Estos grupos pueden ser del mismo nivel, trabajadores de la misma empresa, etc. esta integracin tambin se refiere a la igualdad de deberes que el sujeto tiene con su grupo, estos deben tener en consideracin sus caractersticas especiales. En 1994 la UNESCO celebr una Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, bajo el lema Acceso y Calidad. En esta oportunidad surge el concento de Inclusin. Como los principios previos, este tambin se aplico en forma general a todos los planos de interaccin humana. La OMS, no fue ajena al problema terminolgico, los conceptos surgan de los campos cientficos generalmente y acababan teniendo una mala aplicacin. La OMS lleg a un acuerdo sobre el uso de los trminos ms importantes con algunas de las organizaciones internacionales; sin embargo no se puede evitar el uso de trminos y conceptos diferentes a los promulgados, sobre todo en el lenguaje comn y en mucha de la literatura especializada. La OMS propone en 1980 la primera Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM), segn el siguiente esquema:

Dichos trminos se entienden as: Deficiencia: es toda perdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Discapacidad: es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia), de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Minusvala: es una situacin desventajosa para un individuo

determinado; consecuencia de una deficiencia o una discapacidad que

limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso (en funcin de su edad, sexo o factores sociales y culturales). Uno de los objetivos fue evitar que a las personas se les denominara segn su discapacidad (sordo, ciego, etc) y la forma de lograrlo fue anteponiendo al frase persona con; esto para darle ms importancia a su integridad individual que a su circunstancia personal concreta. Esta terminologa ha sido puesta en la mesa de revisin nuevamente. Diez aos despus en la 54 Asamblea de la OMS, dada el 22 de mayo del 2001, surge una nueva clasificacin llamada Clasificacin Internacional del Funcionamiento, La Discapacidad y la Salud Comparacin del Enfoque Tradicional y el Actual En los apartados anteriores se han definido los conceptos que buscan definir lo mejor posible el trmino de discapacidad y su aplicacin prctica. Toda sociedad asume un ideal de persona, lo que pone a todas las que no cumplen con ese ideal en una posicin de desigualdad. Esta visin tradicional prevalece an hoy en muchos aspectos de nuestra sociedad. En el enfoque actual por su lado se busca desterrar aquellos trminos que de un modo o de otro menos precian a las personas con discapacidad. En el pasado la persona se ha visto como un enfermo, alguien que requera de una persona que le asistiese en todo momento, hoy se sabe que solo casos muy especficos la requieren. La mayora solo necesitan de elementos tcnicos y de acceso que compensen de alguna forma su discapacidad. Muchas de esas personas hoy viven solas, siendo totalmente productivas a la sociedad.

OTROS CONCEPTOS BSICOS I

Conceptos Desarrollo Enseanza-Aprendizaje Conducta Adaptativa Inteligencia

Desarrollo enseanza-aprendizaje La enseanza. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende. Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros.

El hombre es un ser sociable, no crece aislado, sino bajo la influencia de los dems y est en constante reaccin con su medio. La enseanza resulta, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad establece su existencia. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. El Aprendizaje. Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es instruida para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que cuando nace, se halla limitado de medios de adaptacin intelectuales y motores. Por esto, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, ), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. El aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Un factor determinante a la hora que un individuo aprende es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen maneras favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.

Teora Social del proceso de enseanza-aprendizaje El principal valedor de la Teora Social del proceso de enseanza-Aprendizaje es Vigotsky. Las teoras sociales del proceso de Enseanza-Aprendizaje analizan y describen las
exigencias del entorno y las respuestas de los agentes (todos los elementos que tienen parte activa en el proceso de enseanza: profesores, centros educativos, editores) a las mismas.

Los impulsadores de esta teora en el campo educativo estudian las diversas situaciones que se producen en el aula y las formas en que los individuos responden, recalcando la interaccin entre ambiente e individuo en su contexto natural. Para ellos, el proceso de enseanza-aprendizaje no es slo situacional, sino tambin personal y psicosocial; esto es lo que el terico Vigotsky denomina aprendizaje compartido y socializador.

Un concepto clave para explicar el desarrollo humano a travs del aprendizaje es lo que Vigotsky denomina la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP):

Todo alumno tiene una serie de capacidades y conocimientos adquiridos, que maneja autnomamente y que constituye su desarrollo real.

Por otra parte, para este mismo alumno hay una serie de aprendizajes a los que es absolutamente incapaz de enfrentarse, porque estn totalmente fuera de su alcance. Entre ambos extremos, se encuentra un conjunto de elementos que el alumno no es capaz de aprender por s solo y s, en cambio con la ayuda de otras personas ms competentes que medien entre l y el objeto de conocimiento. En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, debido a la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea de la actividad colectiva, en la que quienes saben ms comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Aparece tambin el concepto de andamiaje educativo; en las situaciones de

aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno (propone un alumno ms activo).

Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.

Conducta Adaptativa Las conductas adaptativas son un conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas, que las personas han aprendido para actuar en su vida diaria y que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las exigencias del contexto en el que se desarrollan.

Son todos los comportamientos relacionados con la comunicacin, el cuidado personal, las habilidades sociales, el uso de la comunidad, la autodireccin, entre otras actuaciones que favorecen la integracin e inclusin de una persona en el ambiente social en el que transcurre su vida. El desarrollo de la conducta adaptativa se constituye junto a las primeras

experiencias de aprendizaje temprano, como un proceso complejo e interactivo que involucra competencia intelectual, madurez emocional y social de los nios. La ausencia de las conductas de adaptacin influencia de una u otra forma el proceso de aprendizaje, la formacin de conceptos, la adquisicin del lenguaje, el comportamiento social, entre otras reas. Arnold Gesell, en su Teora del Desarrollo se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son principalmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccin ya mencionada. En cuanto a la conducta adaptativa, menciona que sta a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos: __Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos.

__Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. __Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. La integracin escolar de las personas que presentan dificultades adaptativas

implica un proceso gradual y dinmico que puede tomar distintas formas o estrategias en relacin con las necesidades de cada alumno y supone un trabajo interinstitucional en el cual se vern implicadas la escuela especial y comn con el fin de adecuar los medios de enseanza impartidos.

La inteligencia

Conocer las teoras sobre de la inteligencia nos ofrece un marco para comprender gran cantidad de conductas de los alumnos. Las mismas son el soporte del conocimiento del desarrollo cognitivo infantil. Al identificar y analizar las teoras de la inteligencia nos ayuda a disear tareas y actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo y de la inteligencia. La concepcin de la inteligencia ha cambiado, incluyendo aspectos como la inteligencia emocional que debemos conocer para desarrollar una intervencin educativa de efectiva. Ms adelante se dar una pequea resea sobre algunas de las teoras ms conocidas. Para nociones del presente trabajo se manejara la siguiente definicin de inteligencia, enunciada por Kahler citado por Salas (1991): La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el nico capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso que lo comunican con el mundo externo.pg.160 Para muchos investigadores en la materia afirman que la estructura cerebral de la cual depende la inteligencia se forma y se refuerza desde que nacemos hasta los seis aos por eso es comn encontrar de deportistas o msicos geniales, que mostraron sus habilidades desde muy temprana edad, cuando la realidad es que gracias a que fueron

estimulados conciente o inconscientemente a esta edad ellos llegaron a ser sobresalientes en el rea que practican. Jean Piaget afirmaba que el desarrollo cognitivo es algo universal y secuencial que ocurre, invariablemente a travs de etapas por las que todos pasamos. Por est razones importante todas las experiencia que se vida durante toda la vida ya que sern generadoras de nuevos conocimientos que a su vez servirn de base para otros procesos de aprendizajes ms complejos. Para explicar cmo se como sucede el proceso de desarrollo cognitivo se han formulado diferentes teoras, Calero (1995) cita algunas de ellas como:

TEORA

DE

LA

MODIFICABILIDAD

ESTRUCTURAL

COGNITIVA

(FEUERSTEIN). Momento histrico Aos 70. Reciente creacin estado de Israel. Gran cantidad de nios con fuerte deprivacin cultural provenientes de campos de concentracin, o la persecucin antisemita Concepcin inteligencia contempornea Constructo innato e inamovible. La inteligencia puede medirse y representarse mediante un dato (CI). La inteligencia es el constructo psicolgico que determinar o predecir gran parte del rendimiento acadmico y profesional de los alumnos. El ser humano puede ser modificado en su desarrollo. El ser humano no tiene porqu seguir el curso predictivo de su crecimiento. El ser humano puede modificarse a s mismo si lo desea incluso a niveles impredecibles.

APRENDIZAJE MEDIADO. Favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual proporcionando estmulos y situaciones de interaccin donde sea necesario usar mecanismos intelectuales. Es especialmente importante en los casos de deprivacin cultural, donde las interacciones con el mundo no son lo suficientemente ricas. La deficiencia es fruto de falta de aprendizaje mediado, y puede compensarse con un entrenamiento intensivo. Interaccin entre el organismo con su medio a travs de un mediador humano: El adulto entrena al nio estructurando, seleccionando, focalizando la atencin y manteniendo una experiencia ambiental de tal modo que crea en el sujeto patrones de aprendizaje adecuados.

MODELO PASS DE JACK NAGLIERI. Reformulacin del concepto de inteligencia de Luria y la tradicin psicolgica rusa. Modelo PASS: Modelo terico del procesamiento de la informacin basado en 4 elementos: Planificacin: permite la programacin, regulacin y comprobacin de la conducta. Atencin: proporciona nivel adecuado de activacin o tono cortical. Procesamiento simultneo: integracin del estmulo en grupos interrelacionados de estmulos. (Procesar estmulos de modo conjunto, relacionados unos con otros). Procesamiento sucesivo: procesamiento de los estmulos concatenadamente, formando una cadena en un orden serial.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER. Tradicin cientfica estudio inteligencia Inteligencia = capacidad fija e inmutable referida a: Aspectos lingsticos Aspectos lgico matemticos. Inteligencias mltiples. Constructo multifactorial en el que se distinguen 7 inteligencias: Lingstica. Lgico-matemtica. Musical. Espacial. Quinestsica. Interpersonal. Intrapersonal.

MODELO DE INTERACCIN COGNICIN-MOTIVACIN DE PINTRICH. Caract. Alumno Caract. Tarea: contenido, producto, recursos, proced. Componentes motivacionales: expectativa, valor, afecto. Procesos instruccin. Mtodos enseanza Componentes cognitivos: estrategias aprendizaje. Estrategias pensamiento Implicacin estudiante Rendimiento

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Concepto similar a las inteligencias intra e interpersonal de Gardner. Incluye conceptos como: Conocimiento y aceptacin de s mismo Habilidades sociales (comunicacin, comportamiento) Conocimiento tcito en situaciones sociales. Equilibrio interno, autodominio emoc., comprensin hacia otros, etc. Comprender, percibir, identificar, manejar y expresar emociones. Posibles metodologas para ensear inteligencia emocionales la escuela Modelado del profesor. Refuerzo: inmediato. Conductas positivas: reforzarlas. Conductas negativas: sealarlas y decir cmo mejorarlas. Oportunidades para la prctica.

Tipos de inteligencia

En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus

teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la capacidad desarrollable y no slo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias); as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los intelectuales y estaba dando cabida a una serie de talentos que antes no haban sido reconocidos. La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el trmino Inteligencias mltiples, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas. Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de dao cerebral. Observo cmo se manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de otras

1) I n t e l i g e n c i a

lingstica:

Es considerada, una de las ms

importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos.

2) I n t e l i g e n c i a m u s i c a l : Conocida comnmente como buen odo, es el talento que tienen los msicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.

3) I n t e l i g e n c i a l g i c a m a t e m t i c a : Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.

4) I n t e l i g e n c i a e s p a c i a l : Esta inteligencia la comparten oficios tan

diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.

5) I n t e l i g e n c i a

corporal

kinestsica:

Los kinestsicos

tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.

6) I n t e l i g e n c i a e m o c i o n a l : Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir. La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado. Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que los nervios pueden borrar de nuestra mente todo lo que sabemos.

7)

Inteligencia

i n t r a p e r s o n a l : Esta nos permite formar una

imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.

8) I n t e l i g e n c i a i n t e r p e r s o n a l : Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la empata con la que nos ponemos los zapatos del otro y reconocemos sus motivaciones,

razones y emociones. La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos.

9) I n t e l i g e n c i a n a t u r a l i s t a : La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios son quienes ms la han desarrollado. Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso.

Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante que conozcas los talentos y aptitudes del hijo, tambin lo es que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino tambin de ser feliz.

OTROS CONCEPTOS BSICOS II

Conceptos Dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje Caractersticas de la respuesta educativa La integracin como medida y no solo como fin.

Dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje Segn una publicacin de la pgina Psicopedagogia.com, titulada:

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE se puede definir como: Un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. (Autora: Norma Isabel Snchez Cruz). En Costa Rica los estudiantes con dificultades de aprendizaje segn un reportaje publicado en la Prensa Libre, el da lunes 19 de septiembre de 2005, son un aproximado de 110623; distribuidos en la siguiente tabla:

CICLO

DISCAPACITADOS

ADECUACIN NO SIGNIFICATIVA

ADECUACIN SIGNIFICATIVA

PRIMARIA

7.764

66.043

6.786

SECUNDARIA

1.982

27.314

734

Lo que demuestra que las dificultades de aprendizaje son una realidad cada vez ms comn dentro de nuestros salones de clase.

Cmo reconocer al nio con problemas de aprendizaje? Segn este artculo no existe una frmula mgica o un grupo de seales que indiquen cuando una persona tiene problemas de aprendizaje, pero mediante diversos indicadores un docente o padre de familia puede detectar la presencia de un problema de aprendizaje en el nio. Muchas de las dificultades del aprendizaje surgen durante el I y II ciclos; algunos de esos indicadores son: 1. Problemas con el proceso lecto-escritor 2. Problemas de comprensin de texto 3. Problemas de orden, orientacin y/o equilibrio 4. Problemas para expresar ideas 5. Vocabulario limitado 6. Aprendizaje y comprensin ms lentas de lo usual 7. Problemas de memoria de corto y largo plazo 8. Mala pronunciacin y uso de palabras 9. Dificultades para comprender y seguir instrucciones 10. Dificultad para encontrar las palabras que necesita para escribir o seguir una conversacin 11. Confunde y/o lee mal letras, nmeros y smbolos 12. Problemas para organizar sus propios pensamientos 13. Problemas para seguir reglas sociales y/o normas de conducta 14. Dificultades para seguir la secuencia de un texto o de un grupo de nmeros 15. Dificultad para iniciar un trabajo o para continuarlo 16. Problemas para aplicar la lgica y/o razonar en determinada situacin.

El nio no necesariamente tiene que presentar todos estos indicadores, pero puede presentar varios de ellos a la vez. Algunas de las caractersticas que este nio presenta son mayor grado de inquietud, impulsividad, emotividad o distraimiento, inflexibilidad, es ms literal, perfeccionista, perseverancia, desorientacin e inocente. Se requiere de una adecuada y oportuna evaluacin que les permita avanzar en su proceso de aprendizaje, logrando corregir sus dificultades y desarrollando al mismo tiempo sus destrezas.

Caractersticas de la respuesta educativa

Los nuevos modelos y enfoques que se han desarrollado a lo largo de estos aos, en pro de una mejora en la calidad de vida de todos los individuos, nos han venido dando diferentes respuestas humanas, polticas y sobre todo culturales en las cuales se ha tratado siempre de asegurar la aceptacin de aquellos individuos con alguna discapacidad. Las leyes promulgadas les brindan no solo acceso a servicios pblicos, como la educacin, sino la garanta de que sus derechos sern respetados. En cumplimiento de esto se les brinda a todos estos estudiantes La Adecuacin Curricular como derecho irrenunciable, esto para que el principio de igualdad dado en nuestra constitucin poltica se cumpla. La Adecuacin Curricular se puede definir como la acomodacin o ajuste del proceso educativo, a las caractersticas, estilo de aprendizaje y a sus necesidades particulares. Por ley todas las instituciones educativas pblicas o privadas tienen la obligacin legal de integrar dentro del aula regular y de ensear a las personas con alguna necesidad educativa especial de acuerdo con sus capacidades para que puedan sacar el mayor provecho posible a sus cualidades En Costa Rica el MEP propone los siguientes tipos de adecuacin: Adecuaciones de acceso: modificaciones o provisiones de recursos espaciales. Adecuaciones no significativas: modifican el contenido del plan de estudio, estos cambios son en el tiempo y la evaluacin de los aprendizajes Adecuaciones significativas: eliminan o ajustan los contenidos, los objetivos y el proceso de enseanza. Tambin aplican pruebas extraordinarias o exmenes diferentes. Para atender a estas personas el MEP ha desarrollado varios programas y servicios para la atencin de esa poblacin:

Discapacidad visual Discapacidad mltiple Problemas emocionales y de conducta Problemas de aprendizaje I y II ciclos de la educacin general bsica Audicin y lenguaje III ciclo de la educacin Retraso mental I y II ciclos de la educacin general bsica Servicio de apoyo a estudiantes con enfermedades neurodegenerativas Servicio comunitario Servicio de terapia fsica y terapia ocupacional Programa de atencin integral para personas adultas con discapacidad y otros. Los responsables de este proceso de integracin y promocin son los padres, docentes, las instituciones educativas en general, as como supervisores, asesores y dems jerarcas del MEP. Los servicios de apoyo se ofrecen en las siguientes modalidades: Fijo o itinerante en el mbito educativo Mixto en el caso de los apoyos complementarios profesionales. Las directrices para la adecuacin emanan directamente del MEP segn el acuerdo 71-88 del Consejo Superior de Educacin, y tienen su sustento legal en el Reglamento de Evaluacin. La integracin como medida y no solo como fin Se entiende por INTEGRACIN, "Al proceso mediante el cual un nio-nia con necesidades educativas especiales es acogido en la escuela regular con las adaptaciones y apoyos necesarios. La finalidad es conseguir la participacin del nio-nia en el aprendizaje, en el juego y la vida social diaria de la escuela, junto con todos los alumnos-alumnas. Es en el contexto normalizado donde surge la integracin educativa. Si se pretende que los nios con necesidades educativas especiales tengan una vida lo ms normal posible, es necesario que asistan a una escuela regular, que convivan con compaeros sin necesidades educativas especiales y que trabajen con el currculo comn. La integracin educativa se entiende de diferentes maneras, dependiendo del

mbito al que se refiera. Para las polticas educativas, la integracin educativa comprende un conjunto de medidas emprendidas por los gobiernos para que los nios que han sido tradicionalmente atendidos en el subsistema de educacin especial puedan escolarizarse en el sistema regular. Para la forma de entender al mundo, la integracin busca hacer realidad la igualdad de oportunidades para los nios con discapacidad, proporcionndoles ambientes cada vez ms normalizados, Para los centros escolares, la integracin educativa requiere su reorganizacin interna y fortalecimiento, con el fin de que las escuelas sean ms activas convirtindose as en promotoras de iniciativas, en centros que aspiran a mejorar la calidad de la educacin. Para la prctica educativa cotidiana, la integracin es el esfuerzo de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades, por mejorar el aprendizaje de todos los nios. Por lo tanto asumimos que la INTEGRACIN es un proceso que nos lleva a la INCLUSIN, no son dos procesos paralelos, el uno conduce al otro, entendindose como tal que "calidad con equidad significa escuelas inclusivas", es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los nios-nias y jvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. Se trata de ubicar responsablemente a los nios / nias y Jvenes con necesidades educativas especiales capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educacin de calidad (Reglamento Educacin Especial). INCLUSIN es una filosofa construida sobre la creencia de que todas las personas son iguales y deben ser respetadas y valoradas, como un tema de derechos humanos bsicos. "Una serie permanente de procesos en los cuales los nios y adultos con discapacidades tienen la oportunidad de participar plenamente en TODAS las actividades que se ofrecen a las personas que no tienen discapacidades". (UNESCO, en el Comit de Derechos del Nio de ONU, Ginebra 1997) INCLUSIN significa:

Educar a nios con discapacidades en las escuelas a las que concurriran si no tuviesen discapacidades.

Ofrecer servicios y apoyos que los padres y los nios con discapacidades necesitan para poder estar en ambientes normales.

Apoyar a maestros y administradores de la educacin en general. Hacer que los nios con discapacidades cumplan los mismos horarios y programas que los otros nios.

Alentar amistades entre nios con discapacidades y sus pares / compaeros de clase sin discapacidades.

Que los maestros y administradores tomen con seriedad estos asuntos. Ensear a TODOS los nios a comprender y aceptar las diferencias. (UNESCO, en el Comit de Derechos del nio ONU, octubre 1997).

Es indispensable buscar alternativas para ofrecer educacin de calidad tanto en instituciones de educacin regular como en instituciones de educacin especial y lo que es ms an, con el convencimiento y apropiacin del tema, con responsabilidad, entrega y sobre todo con amor, como eje fundamental de quienes venimos trabajando en el tema, y recordando lo dicho por Emerson "Nuestra fuerza nace de nuestra debilidad", por lo tanto transformar la debilidad en capacidad", debe ser nuestro compromiso, sigamos trabajando con todo el corazn, para alcanzar al mximo las potencialidades, con el nico propsito de construir un mundo mejor, ms justo, ms equitativo, ms solidario, ms integrado, ms inclusivo, y sobre todo en defensa de los derechos humanos de las personas con necesidades educativas especiales. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ...".

CONCLUSIONES Educar debe ser un acto igualitario y equitativo, donde sin importar las condiciones toda persona reciba las mismas oportunidades para lograr el xito en su vida. Esto nos lleva a una educacin integral que le permita a cada individuo ser parte de la sociedad en que vive. La frase Educar para la Diversidad es muy usada, pero realmente poco valorada, debido a la extensin de sus implicaciones; por ello debemos tener presente que todos tenemos por ley el derecho a ser respetados e integrados a todos los mbitos sociales, no solo en la teora, sino tambin en la prctica. Es obvio explicar que aunque el discurso terico sobre la integracin se ha enriquecido mucho, nos falta mucho por comprender. Las prcticas segregadoras que todava se mantienen deben ir desapareciendo para que el objetivo inicial de

individualidad e igualdad como principios bsicos se respeten y cumplan a cabalidad.

Referencias bibliogrficas

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ACTIVIDADES DE EJECUCIN ACTIVIDAD: ESTUDIO DE CASO Instrucciones 1. Formar tres grupos de trabajo. 2. Cada grupo analiza una ficha de color rojo, la cual contiene un caso en particular. ( 5 minutos)

Caso #1 Rosa es una nia con 12 aos de edad, vive con sus padres y seis hermanos, su madre trabaja todo el da y su padre la mayora de tiempo se va a visitar a su familia lejos de San Jos, no brinda apoyo econmico al hogar. Este ao Rosa cursa por tercera vez el segundo grado, al inicio de ao se muestra motivada aprobando todas las materias con notas inferiores de 70, en el segundo periodo falta mucho a clases, y con tareas, aplazando matemticas y espaol. La docente observa, que la estudiante presenta problemas de lecto-escritura.

Caso # 3 Arturo es un estudiante de tercer grado con distrofia muscular Duchenne. Los sntomas:

Fatiga Retardo mental (posible, pero no empeora con el tiempo) Debilidad muscular : comienza en las piernas y la pelvis, pero tambin se presenta con menos severidad en los brazos, el cuello y otras reas del cuerpo, dificultad con habilidades motoras (correr, bailar, saltar), debilidad rpidamente progresiva Dificultad al caminar se puede perder hacia los 12 aos de edad )

Hacia la edad de 10 aos, la persona puede necesitar aparatos ortopdicos para caminar y a la edad de 12 aos la mayora de los pacientes estn confinados a una silla de ruedas.

Caso #2 ngel es un estudiante de quinto grado no vidente, muestra madurez cognitiva y emocional, le gusta participar en clases, realiza los trabajos en forma adecuada. En el hogar recibe poco apoyo, se observa ausentismo de sus padres en el proceso de aprendizaje.

3. Basados en el caso ledo anteriormente , se expone el caso con la siguiente informacin: ( 5 minutos) parte escrita y ( 3minutos) la oral. Necesidades educativas especiales detecta en el estudiante. Tipo de adecuacin que requiere el estudiante. Servicios de educacin especial que debe referido el o la estudiante en la escuela. Qu tipo de ayudas tcnicas requiere el alumno en el aula.

4. Cada grupo contar con una ficha de informacin terica para apoyar su trabajo. Ficha de informacin 1) Las necesidades educativas especiales El trmino necesidades educativas especiales, hace referencia a aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compaeros y tienen ms dificultades para beneficiarse de la educacin escolar. Con este trmino, se pretende poner el nfasis en la respuesta educativa que requiere el alumno, y no tanto en sus limitaciones personales. Dentro de este grupo se encuentran alumnos con alteraciones sensoriales, cognitivas, psquicas o fsicas, as como tambin alumnos en desventaja sociocultural o alumnos con sobre dotacin intelectual. Es decir, son todos aquellos nios que no pueden acceder a los aprendizajes escolares del mismo modo que la mayora, por lo que necesitan una serie de recursos que les ayuden, una serie de adaptaciones. 2) Tipos de adaptaciones curriculares Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de los habituales cambios que un maestro hace en su aula y las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.

2.1. Adaptaciones Curriculares de Acceso: Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado. De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.

2.2. Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador. Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

3) Tipos de de discapacidades atendidas regularmente en las escuelas.

Retardo mental Hipoacusias moderadas y severas Problemas de aprendizaje Problemas de lenguaje Trastornos emocionales y de conducta Deficiencias visuales moderadas y severas. Problemas fsicos y discapacidad mltiple.

4) El concepto de ayuda tcnica Las ayudas tcnicas son los medios y herramientas creados por el hombre para permitir o facilitar la realizacin de determinadas acciones, de tal manera que sin su uso, estas tareas seran imposibles o muy difciles de realizar para un individuo en una situacin determinada. De esta forma, se consigue que las personas con algn tipo de discapacidad realicen las mismas acciones que pudiera realizar una persona sin ningn tipo de discapacidad. Por ejemplo, un audfono es una ayuda tcnica utilizada por una persona con discapacidad auditiva para recibir la informacin sonora de su entorno, y una silla de ruedas es otra ayuda tcnica que utiliza una persona con lesin medular para desplazarse. 5) Servicios de educacin especial. Itinerantes ( especialista en una discapacidad) Apoyo fijo en problemas de Aprendizaje. Apoyo fijo en retardo mental. Terapia de lenguaje. Trastornos emocionales Grupo interdisciplinario (Psicloga, orientadora, trabajadora social)

ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS Se colocan en la pizarra los conceptos: integracin y discapacidad. Los participantes deben formar grupos y realizar una lluvia de ideas a partir de los conceptos para luego dar una pequea explicacin al resto del grupo. Objetivo: Indagar el grado de conocimiento que presentan los docentes sobre el tema: Integracin del nio con discapacidad en la escuela ordinaria, por medio de la realizacin de una lluvia de ideas que permita presentar los diferentes conceptos individuales y grupales.

Materiales: Papel peridico o papel en forma de gotitas, marcadores. Procedimientos: 1. Se dan las indicaciones de la actividad. 2. Se le entrega a cada grupo gotitas de papel y marcadores. 3. Los participantes proceden a pegar las gotas para formar la lluvia de ideas debajo de cada concepto. 4. Cada grupo presenta las ideas y conceptos escritos.

Integracin

Escuela N io

Discapacidad

ACTIVIDADES DE SENCIBILIZACIN PARA DOCENTES: ACTIVIDAD No1 OBJETIVO: Experimentar los sentimientos de frustracin que tienen los nios con necesidades educativas especiales dentro de un sistema estandarizado DESARROLLO: Construir con dos pajillas una casa en 2 minutos. Se trabaja individual y a cada uno se le impone un obstculo que le impida lograr el objetivo. ACTIVIDAD No2 OBJETIVO: Concienciar al docente sobre su responsabilidad como formadores.

DESARROLLO: Con un trozo de plastilina deben modelar un mueco. Debe elaborarse en parejas, ambos con los ojos tapados. Para formar las parejas se deben repartir nmeros en trozos de papel. ACTIVIDAD No3 OBJETIVO Sensibilizar a los participantes sobre las actitudes que como profesionales tomamos DESARROLLO Se forman grupos, a cada uno se le da en un sobre un caso y una hoja con actitudes correctas e incorrectas que el docente puede llevar a cabo. Cada grupo debe discernir cuales son las que debera tener el docente y cules no. ACTIVIDAD No4 OBJETIVO: Comprender como las buenas actitudes docentes construyen una prctica pedaggica ms exitosa. DESARROLLO: Se elabora un rompecabezas gigante, con el nmero de piezas igual al nmero de participantes, en cada pieza se escribir con un marcador una actitud adecuada hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje. Luego se acomodan las piezas para revelar una imagen alusiva al tema. ACTIVIDAD No5 OBJETIVO Fomentar en los participantes el uso de expresiones positivas hacia los estudiantes con problemas de aprendizaje. DESARROLLO: Con la ayuda de cartulinas, marcadores, e imgenes alusivas al tema de adecuacin curricular se elaborarn en clase carteles con mensajes positivos. Uno por grupo, se trabaja con grupos pequeos, de tres a cuatro personas.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN Y ESTIMULACIN PARA ESTUDIANTES: ACTIVIDAD No1 OBJETIVO: Conocer mejor a los integrantes del grupo DESARROLLO: Todos se sientan en crculo ya sea en el suelo o en sillas, uno se queda en el centro y dice: tengo un mensaje para el que tenga y se nombra algn artculo: X color, tenis, etc. Todos los que tengan ese artculo cambian de sitio y el que est en el centro aprovecha para sentarse. El que se qued de pie vuelve a decir la frase. El artculo puede cambiarse por alguna caracterstica que compartan varios en la clase. ACTIVIDAD No2 OBJETIVO: Demostrar la importancia del lenguaje corporal DESARROLLO: Uno se para enfrente y hace todas las muecas que se le ocurran, los dems deben tratar de asignarle el adjetivo ms apropiado a esa expresin. Tambin puede usarse una fotocopia con expresiones faciales. ACTIVIDAD No3 OBJETIVO: Desarrollar la comunicacin entre el grupo DESARROLLO: Los participantes eligen a uno para que sea la esfinge el cual dir un enigma (adivinanza) previamente seleccionado, los dems debern tratar de adivinar la respuesta. ACTIVIDAD No4 OBJETIVO: Motivar la creatividad y la participacin DESARROLLO: Todos se sientan en crculo, se inicia contando una historia en la que predominen las palabras que principien con una letra determinada. Por ejemplo todo con A: tengo una Amiga, que se llama Ana, que come muchas Anonas. Un da se fue a

pasear a frica, etc. Cada quien agrega algo a la historia siguiendo esa forma. Se vara la letra cada cierto tiempo. ACTIVIDAD No5 OBJETIVO: Presentar a cada individuo ante los dems DESARROLLO: Se les entrega una hoja un lpiz para que escriban o dibujen un anuncio vendindose, luego se forman en crculo para que todos vean los anuncios de los dems. Luego uno a uno dir a quin comprara y porque. ACTIVIDAD No6 OBJETIVO: Conocer e identificar a la persona que tenemos al lado de la forma en lo hace alguien con discapacidad visual y/o auditiva DESARROLLO: Con los ojos vendados y en parejas deben tocarse las manos para trata de reconocer al otro sin decir una palabra, luego se levantan y deben dar dos vueltas por el saln en cualquier direccin, a la seal de alto deben buscarse a travs del roce de las manos. Las parejas sern hechas al azar ACTIVIDAD No7 OBJETIVO: Hacer una presentacin del modo en que lo hace una persona con discapacidad motora y/o de comunicacin DESARROLLO: Se forman parejas y se les dan 2 minutos para conocerse. Luego a cada uno se le da un pauelo para tapar la boca y o se les ata un poco los pies para dificultarles el caminar hacia el frente. Tambin se les puede pedir que lo hagan a brincos, cojeando, etc.

ADIVINANZAS PARA LA ACTIVIDAD No3 Soy blanca como la nieve y dulce como la miel; yo alegro los pasteles y la leche con caf. (El azcar) Blanca fue mi niez, morada mi mocedad, negra y prieta mi vejez, adivina qu ser. (El caf) Treinta y dos sillitas blancas en un viejo comedor, y una vieja parlanchina que las pisa sin temor. (La boca) Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen. (El nombre) Despus de haberme molido, agua hirviendo echan en m. La gente me bebe mucho cuando no quiere dormir. (El caf)

Referencias bibliogrficas

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