GERENCIA DE NORMAS Y DESARROLLO DOCENTE DEPARTAMENTO DE DESARROLLO Y SUPERVISION DOCENTE

CURSO DE FORMACIN METODOLGICA PARA FACILITADORES

GUA DEL PARTICIPANTE

Mdulo No 8 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Santo Domingo 2007

NDICE
PRESENTACIN .......................................................................................................................... 3 OBJETIVOS .................................................................................................................................. 4 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 4 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................ 4 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE APRENDIZAJE ........................................ 5 CMO UTILIZAR LA GUA ....................................................................................................... 5 CONTENIDO ................................................................................................................................. 6 EL CONCEPTO DE EVALUACIN.............................................................................................. 7 PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN................................................................. 8 RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIN .................................................................. 8 DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y MEDICIN DEL APRENDIZAJE .............................. 9 TIPOS DE EVALUACIN........................................................................................................... 10 - Evaluacin terminal .......................................................................................................... 12 - La evaluacin con pruebas objetivas ............................................................................... 12 - La evaluacin de anlisis e interpretacin ....................................................................... 12 La evaluacin de ejecucin ................................................................................................ 13 Pruebas sin instrumento preciso de medicin.................................................................... 13 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN ............................................................................. 14 TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN.................................................................. 16 PRUEBA OPERATORIA .................................................................................................... 16 ANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS................................................................................. 17 MAPAS CONCEPTUALES................................................................................................. 18 PORTAFOLIO..................................................................................................................... 20 PROYECTOS ..................................................................................................................... 21 OBSERVACIN ................................................................................................................. 22 Otro ejemplo de la observacin para evaluar l a elaboracin de un producto (ver calidad y terminado) es:..................................................................................................................... 24 La escala Estimativa........................................................................................................... 24 PRUEBAS PRCTICAS ..................................................................................................... 26 LA ENTREVISTA................................................................................................................ 26 TESTS Y PRUEBAS........................................................................................................... 26 Tcnicas de ejecucin ........................................................................................................ 27 ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....................................................... 28 LOS REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE....................................................................... 28 Proceso de la Evaluacin ...................................................................................................... RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE ........................................... 35 OPCIN MLTIPLE................................................................................................................ 35 LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIN................................................................... 35 LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS ............................................................. 38 CONSIDERACIONES FINALES ............................................................................................. 41 ACTIVIDADES ............................................................................................................................ 42 EJERCICIO DE EVALUACIN .................................................................................................. 43 GLOSARIO ................................................................................................................................. 44 REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS ............................................................................................. 45

PRESENTACIN
En los ltimos aos, el tema de la evaluacin se ha convertido en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedaggicos. En el proceso enseanza y aprendizaje, las estrategias de evaluacin se han convertido en un instrumento bsico para la conduccin de los sistemas de educacin, formacin y capacitacin. La evaluacin es una reflexin, un control de calidad sobre lo que se hace, provoca un anlisis y luego una toma de decisiones. La evaluacin conlleva la valoracin integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configura; asimismo, implica la reflexin sobre el funcionamiento de los centros de formacin y capacitacin; la actualizacin y capacitacin de los facilitadores y todos los elementos que hacen posible la funcin formativa. Est absolutamente implicada en la prctica educativa, permite en cada momento recoger la informacin y realizar juicios de valor necesarios para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso enseanza y aprendizaje. Debe estar presente a lo largo de todo el proceso formativo, como elemento inherente a l, constituyndose tambin en una estrategia educativa, ya que, al comparar los objetivos establecidos y los avances logrados, permite realizar los ajustes necesarios para el ptimo desarrollo del proceso instruccional. Imaginar el proceso enseanza y aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Habitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa en la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el participante y slo l, y el objeto de la evaluacin es el aprendizaje realizado. Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los procesos mismos de enseanza.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el presente mdulo de aprendizaje el o la participante estar en capacidad de aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las acciones formativas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el concepto, tipos y caractersticas de la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Seleccionar y elaborar Instrumentos de evaluacin

Establecer estrategias para aplicar la evaluacin de acuerdo a las competencias a evaluar.

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE APRENDIZAJE

Estimado participante Sea bienvenido a esta gua de aprendizaje: Estrategias de Evaluacin Una herramienta que le servir para orientar su aprendizaje sobre evaluacin en el proceso Enseanza y Aprendizaje En ella encontrar, unos contenidos y unas actividades que enfocar su autoaprendizaje, dotndole de conocimientos para responder a las necesidades del tema que necesita manejar Usted es el protagonista de su aprendizaje!

CMO UTILIZAR LA GUA

El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Representan la meta que ha de alcanzar en el presente mdulo. Todos los contenidos presentados detenidamente todo el material. son importantes. Lea

Cuentan con el apoyo del Facilitado (a) para aclararles las dudas, traten de asegurarse que han logrado el aprendizaje. Realice todos los ejercicios propuestos, le ayudarn a verificar el aprendizaje y las competencias que ha alcanzado. Cuenta con un glosario de trminos que enriquecern sus conocimientos.

CONTENIDO
Concepto de Evaluacin Principios y Funciones de la Evaluacin Diferencia entre Evaluacin y Medicin del Aprendizaje Tipos de Evaluacin Caractersticas de la Evaluacin Tcnicas y Herramientas de Evaluacin Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin

EL CONCEPTO DE EVALUACIN
En el marco de la enseanza y aprendizaje, la evaluacin es el proceso mediante el cual el sujeto de formacin (participante) y el Facilitador comparan los objetivos de aprendizaje, con el logro de stos, con la finalidad de realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, o certificarles sus competencias ocupacionales, de acuerdo con las normas establecidas, al final de su perodo formativo. Evaluacin: Es un proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo profesional de una persona, con el propsito de formarse un juicio sobre su competencia, a partir del referente estandarizado e identificar aquellas reas de desempeo que requieren ser fortalecidas mediante la capacitacin, para alcanzar el nivel de competencia requerido. ( Irigoin & Vargas, 2002) La evaluacin, por tanto, debe considerarse como una accin continua de observacin, verificacin y anlisis de la informacin sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolucin del aprendizaje del sujeto de formacin, de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesora, orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los medios y estrategias de formacin, que faciliten el logro de los objetivos propuestos. La evaluacin es, sin dudas, uno de los elementos ms interesantes e importantes del proceso de enseanza y aprendizaje, porque incide sobre todos los dems. La evaluacin afecta a los objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicacin y organizacin. El trmino evaluacin no puede confundirse con los de calificacin y medida. El concepto de evaluacin es ms amplio y engloba, por tanto, a los otros dos. La evaluacin es una caracterstica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad y sistematizacin, lo que exige algunas escalas o criterios que sirvan de referencia.

La evaluacin conlleva la valoracin integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configuran los procesos de enseanza y aprendizaje; asimismo, implica la reflexin sobre el funcionamiento de los centros de formacin y capacitacin; la actualizacin y capacitacin de los facilitadores y todos los elementos que hacen posible la funcin normativa.

PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN

El proceso de evaluacin se rige por principios universales que son comunes a las caractersticas del proceso formativo, dentro de lo cuales podemos citar los siguientes: -Objetividad: ausencia de sesgos -Validez: entrega informacin vlida de contenido: pertinentes y relevantes -Confiabilidad: Mantiene evidencias en diferentes situaciones -Instruccional: situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje -Semntica: trminos cuyo significado es conocido y compartido entre todos. -Flexibilidad: se adaptan a la variedad de modalidades de formacin y diferentes necesidades de los participantes. La evaluacin es un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para producir algo de valor, as como para poder adoptar una buena decisin. Las funciones principales de la evaluacin estn dirigidas, fundamentalmente a:
-

Validar y hacer explcitos unos valores. Examinar planes, acciones y logros. Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea. Perfeccionar los programas y acciones formativas. Guiar el aprendizaje de los y las participantes. Mejorar los procesos profesionales. Establecer procesos de certificacin. Obtener informacin vlida para tomar mejores decisiones. Estimular la motivacin retroalimentacin. de los participantes mediante la

RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes se refiere al proceso sistemtico y continuo para determinar el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Los objetivos sealan qu es lo que se va a evaluar, de ah que el primer paso en la elaboracin de una evaluacin sea el anlisis cuidadoso de los objetivos a los cuales se refiere la evaluacin.
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Los objetivos y los instrumentos de evaluacin estn estrechamente relacionados. Una buena planeacin de los objetivos permite determinar el grado de calidad con que cada uno de los participantes alcanzar las metas propuestas.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y MEDICIN DEL APRENDIZAJE

Para la mayora de los facilitadores, evaluar es hacer pruebas o aplicar exmenes, revisar los resultados y aplicar calificaciones. A la accin de evaluar le corresponde regular y promover el aprendizaje, los errores y aciertos deben ser identificados, explicados y enjuiciados. Medir es uno de los actos ms comunes en el proceso docente, estos se limitan a comprobar cunto sabe el participante, elaborar un instrumento de los resultados cuantitativos obtenidos y definir la suerte de los mismos. La evaluacin va ms all Determina el cmo, se pondera y valora el logro de los objetivos, los cualifica, y se toman las decisiones que inciden en los individuos y en los grupos.

Evaluacin Proceso ms amplio que la medicin. Tiende a cualificar Se centra en la persona y en funcin de ella ofrece una valoracin. Medicin Es la base de la evaluacin. La medicin est contenida en la evaluacin. Tiende a cuantificar Se centra slo en los objetivos preestablecidos.

TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo a su funcin o propsito se clasifica en: evaluacin formativa o evaluacin sumativa. La evaluacin formativa tiene como caractersticas la valoracin de los logros y las dificultades durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje y es una parte muy integral de ste. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo. Es una decisin compartida por el participante y el docente, que tiene el propsito de proporcionar informacin sobre los resultados alcanzados durante una situacin de enseanza y aprendizaje, corrigiendo las diferencias que se presentan en el momento. Esta evaluacin permite efectuar el seguimiento del participante para constatar su avance, orientarlo y asesorarlo en la conduccin de su aprendizaje hacia el logro de los objetivos. Podemos decir que la evaluacin formativa tiene el propsito de generar informacin de retroalimentacin. Por otro lado, la evaluacin sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de enseanza y aprendizaje, y su funcin est orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluacin de carcter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, a final de una unidad didctica, curso, ciclo o ao) para comprobar el nivel de xito con relacin a la planificacin didctica.

Evaluacin formativa Es aplicable a la evaluacin de procesos. Se debe incorporar al mismo proceso de enseanza y aprendizaje como un elemento integral de ste. Su finalidad es la mejora del proceso evaluado. Permite tomar medidas de carcter inmediato.

Evaluacin sumativa Es aplicable a la evaluacin de productos terminados o resultados. Se sita puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado de alcance de los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Permite tomar medidas a mediano y largo plazos.

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EVALUACIN DE PROCESOS

EVALUACIN DE LOGROS

FORMATIVA

SUMATIVA

La evaluacin, por tanto, debe considerarse como una accin continuada de observacin, verificacin y anlisis de la informacin sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolucin del aprendizaje del sujeto de formacin, de modo que le permita al facilitador tomar decisiones sobre asesorias, orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los medios y estrategias de formacin, que faciliten el logro de los objetivos propuestos. Adems, se pueden distinguir otros tipos de evaluaciones. a) Por el momento de realizacin y b) Por el tipo de instrumentos empleados.

a)

Por el momento de realizacin - Evaluacin diagnostica

Tiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso enseanza y aprendizaje. En el inicio de proceso. Tiene como propsito identificar las caractersticas, el nivel de entrada y expectativas del participante, as como verificar si ste ya posee o no los comportamientos determinados en el objetivo de aprendizaje, con la finalidad de orientarlo hacia su ubicacin en el proceso y el establecimiento de las peculiaridades de su programa de desarrollo. El participante y el Facilitador la realizan conjuntamente al iniciar un programa de formacin. Durante el proceso. Permite determinar las causas de las fallas que podran producirse durante el aprendizaje. Estas causas pueden no estar relacionadas con los mtodos o materiales usados por el Facilitador, pero s con problemas de naturaleza fsica, emocional, social y/o cultural. En dichos casos, la evaluacin diagnstica puede extrapolar la esfera de accin del Facilitador .

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- Evaluacin terminal
Se realiza al final de una etapa del proceso de formacin; mediante la comparacin de los objetivos establecidos y los logros alcanzados por el participante en las diferentes reas de la formacin. Los resultados de esta evaluacin pueden ser utilizados ya sea para la certificacin de las competencias ocupacionales del participante o para decisiones globales sobre el uso o no de una situacin de aprendizaje futura.

b) Por el tipo de instrumento empleado

- La evaluacin con pruebas objetivas

Este tipo de instrumento es conocido tambin como pruebas de papel y lpiz. Son documentos que pueden tener diferentes tipos reactivos; es decir, estmulos que permiten a los participantes manifestar las conductas aprendidas, con reacciones especficas, como sealar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplica simultneamente a todo el grupo, consta de cuestiones con respuestas unvocas. Es calificada despus por el Facilitador conforme con una clave de respuestas preestablecida.

- La evaluacin de anlisis e interpretacin

Se usa para evaluar conocimientos complejos o profundos, o bien, adquisiciones del dominio afectivo, o tambin para aprendizajes en los que se combina ms de un rea o dominio. En este tipo de evaluacin se trata de colocar al participante en una situacin que refleje algn problema de los que l realmente encontrar despus en su trabajo. Esta situacin se escribe generalmente en un documento que proporciona una serie de informaciones que el participante deber leer, analizar, valorar y despus tomar las decisiones que se le pida, o hacer una propuesta, justificar una accin, o lo que el propio documento le solicite. Es muy importante disear cuidadosamente el tipo de instrumento que se usar para calificar los resultados (una lista de verificacin o una escala estimativa). Es tambin indispensable dar a conocer a los participantes cuales sern los criterios que se utilizarn para calificar los resultados.

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La evaluacin de ejecucin
Esta evaluacin es llamada tambin por algunas personas Prueba Prctica, se usa para evaluar la adquisicin de destrezas que no pueden ser expresadas por escrito. El participante es colocado en una situacin de aprendizaje donde l manifieste sus adquisiciones cognitivas y, durante su desempeo, el Facilitador lo observa guiado por el instrumento diseado para el caso, (escala estimativa por ejemplo), lo que da la oportunidad de ir calificando, paso a paso, la ejecucin del participante. Se aplica generalmente en forma individual. El instrumento de evaluacin es usado por el Facilitador y no por el participante, es importante enfatizar que aqu se usa la observacin, pero de manera dirigida, en donde se registran los resultados en un instrumento, este tipo de evaluacin est dirigida a verificar el proceso durante el desarrollo de la ejecucin. Una variante de esta evaluacin consiste en referirla al producto acabado. Para ello, se les pide a los participantes que realicen la ejecucin de la tarea seleccionada (por ejemplo, el bobinado de un motor). En este caso el grupo puede trabajar simultneamente, y al terminar, el docente revisa cada producto (motor en este caso) con una lista de verificacin que contiene todas las (caractersticas deseables del producto) que seria``un buen rebobinado `` La modalidad de ejecucin de producto acabado tiene adems otra aplicacin muy importante, se usa para evaluar adquisiciones del dominio cognoscitivo que implica la aplicacin de habilidades intelectuales complejas. Por ejemplo, la redaccin de un informe, o la elaboracin de un determinado tipo de plan o la presentacin de un trabajo de investigacin, pueden ser considerados el producto acabado y revisar aplicndoles una lista de verificacin o una escala estimativa previamente preparadas.

Pruebas sin instrumento preciso de medicin

En esta categora se ubican los tipos de evaluaciones centradas en el participante que responde verbal o por escrito a una pregunta o un cuestionario; sin que exista necesariamente un instrumento que verifique con objetividad los criterios de calificacin. Aqu se ubican las pruebas de ensayo y los exmenes orales individuales; son los tipos de evaluacin ms subjetivos, tradicionales y solamente se recomiendan cuando verdaderamente no existe otra manera de evaluar un objetivo.

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CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: INTEGRAL. Atiende a las manifestaciones del participante en los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotor, es decir, toma en cuenta todos los elementos de formacin de la persona como un todo, que es capaz de aprender a aprender y aprender a hacer. PERSONAL. Por cuanto se realiza para cada participante en particular, en funcin de sus propsitos formativos y no en comparacin con el grupo. PARTICIPATIVA. Ya que es resultado de la interaccin participante- Facilitador para alcanzar los objetivos establecidos. OBJETIVA. Al basarse en la comparacin real de los objetivos del aprendizaje y el desempeo logrado por el participante. CUALITATIVA. Por estar orientada a emitir conceptos sobre el logro de los objetivos, utilizando categoras que indican en qu medida se alcanz el dominio de los objetivos de aprendizaje. PROGRESIVA. Significa que el proceso de formacin produce resultados positivos a medida que avanza, no importa que al inicio de ste el participante presente muchas deficiencias. Lo importante es que l termine capacitado para desempear eficientemente la ocupacin. VLIDA. Al reflejar la situacin real del participante frente al aprendizaje, por medio de factores e indicadores consistentes con los criterios establecidos en los objetivos.

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Proceso Metodolgico de la Evaluacin

Para que el proceso de evaluacin del aprendizaje se cumpla es importante seguir los siguientes pasos: 1. Anlisis de los objetivos (contenidos en el plan de evaluacin) de los mdulos, o materias., podemos verificar que los mismos sean claros y medibles; as como tambin determinar el peso especfico de cada uno en relacin con el total del aprendizaje. , 2. Seleccin de la situacin (pruebas, ejecuciones observaciones) y los instrumentos de evaluacin ms adecuado, segn el caso (Cuestionarios, Lista de Cotejo, anlisis de casos, Escalas estimativas entre otras). 3. Elaboracin y reproduccin de los Instrumentos de evaluacin seleccionados. 4. Aplicacin de la Evaluacin. 5. Registro de la calificacin. 6. Retroalimentacin a los participantes y aprovechamientos de los resultados.

Resumen del proceso de evaluacin

Retroalimentacin de resultados

5 4 3 2 1

Registro de la calificacin

Aplicacin de instrumentos

Diseo y elaboracin de Pruebas e instrumentos

Seleccionar la situacin

Analizar el objetivo

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TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Las tcnicas y herramientas de la evaluacin son usadas por el Facilitador (a), las mismas son necesarias ya que permiten obtener evidencias de los desempeos de los participantes en el proceso enseanza y aprendizaje. En la educacin tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por el participante que le servirn en el mundo del trabajo; por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos; si no tambin, a travs de tareas contextualizadas. Algunos instrumentos y tcnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educacin son: -Pruebas operatorias, -Portafolios, -Anlisis de casos, -Mapas conceptuales, -Observacin, -Proyectos, -pruebas de conocimientos y entrevistas. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del participante, por ello el y la facilitador(a) debe poner mucha atencin en la calidad de stos; ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.

PRUEBA OPERATORIA
La prueba operatoria como instrumento de evaluacin, segn (Ronca y Terzi 1991), es un instrumento que tiene la finalidad de verificar la habilidad del participante para operar con los contenidos aprendidos. La palabra operatoria viene de operacin, que significa accin elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hiptesis. La prueba operatoria tiene el mrito de haber terminado con las maneras clsicas de evaluar, sobre todo en relacin con los conceptos de correcto e incorrecto. La intencin de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del participante.,las preguntas estn formuladas de manera que propician en el participante el abandono de la simple memorizacin de las informaciones; a cambio de establecer relaciones con hechos, fenmenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente. En la prueba operatoria, los problemas deben tener relacin directa con las actividades de enseanza y aprendizaje, teniendo presente que
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ese contenido no es un fin en s mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento. En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que stos son instrumentos que exigen la estimulacin del pensamiento. Ejemplos de pregunta de una prueba operatoria. Suponga que usted es tcnico en servicio de alimentacin colectiva y debe preparar un plan de presentacin de alimentos. Cules mtodos de trabajo elegira, teniendo en cuenta que hay poco dinero para esa actividad?

ANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS.

Otra tcnica interesante es el anlisis y solucin de casos. Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis, de la comprobacin de stas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para l, el uso de tareas autnticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas, lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y significado. Jonassen plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente son consideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias significativas. Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de anlisis y solucin de casos, que puedan presentarse por escrito o por video. La estrategia a seguir es la siguiente: Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. El participante debe dar solucin al caso planteado y explicar cmo lleg a ella, lo que ofrecer importantes informaciones sobre las habilidades del participante.

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MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista, en el cual el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los participantes. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los conceptos. El mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje, cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo. Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede Elegir un concepto clave y pedir a los participantes que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l. Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los participantes hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Veamos un ejemplo de un Mapa conceptual, con el tema Estrategias de Aprendizaje

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MAPAS CONCEPTUALES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Procedimiento
Es un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un participante emplea de manera intencional como instrumento flexible para aprender significativamente,

Clasificacin
1. Ensayo 2.Elaboracin 4. Control de la compresin 4.2 Regulacin

Caractersticas
Conocimiento

3. Organizacin.

Motivacin Recursos

4.1 Planificacin

4.3 Evaluacin

5. Apoyo/Afectiva Grado de dificultad

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Clasificacin 1 Ensayo Proceso 3. Organizacin. 4.1 Planificacin 4. Evaluacin Objetivo/Finalidad 2. Elaboracin

4. Control de la compresin

Tipo de estrategia

4.2 Regulacin 5. Apoyo/Afectiva

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PORTAFOLIO

El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los participantes durante un curso o programa. En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye tambin las pruebas y las auto evaluaciones de los participantes. El portafolio no involucra slo la compilacin de trabajos, como instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el participante puede, con ayuda del Facilitado, verificar lo que necesita y mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al Facilitador conocer mejor al participante; sus ideas, sus expectativas, su concepcin del mundo. El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una funcin reveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. Algunas preguntas que pueden ser usadas en la construccin del portafolio son Qu actividades del curso influyeron ms en mi aprendizaje? Qu gan con cada actividad? De qu manera las discusiones que tuve con l o la facilitadora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema? Qu contribuciones hice yo? Cules son mis puntos fuertes, mis valores? Qu representan para m esas dimensiones? Cul es mi nivel de competencia en el rea de aprendizaje que escog? Qu puedo demostrar a partir de ahora? Cul es el mejor camino para explorar mi inters? Qu deseo de mi vida de aqu hasta dos o tres aos? Cmo encontrar respuestas para estas cuestiones?
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Dnde estoy en este momento?

Dnde quiero ir a partir de ahora?

PROYECTOS
El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los participantes, a la vez que permite verificar las capacidades en cuanto a: Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado. Anticipar resultados intermedios y finales; Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema. Ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados especficos. Evaluar condiciones para la solucin del problema. Seguir criterios preestablecidos. El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como respeto, capacidad de escuchar, tomar decisiones en conjunto y solidaridad. A continuacin presentamos un ejemplo de proyecto para el rea de alimentos:

Preparar una visita a un hotel. En dicha visita deber recorrer los diferentes ambientes e identificar los aportes ms importantes en la historia culinaria de ste. En este proyecto deben estar claros los siguientes aspectos: Planeamiento de las tareas. Investigacin realizada sobre los aspectos ms importantes. Los costos.

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OBSERVACIN. La observacin es un instrumento de evaluacin, el

cual permite obtener informacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad. Hay dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cules son los aspectos que evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, de las que el observador registrar el mayor nmero posible de informaciones, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. En la observacin sistemtica concurren los objetivos que se desean alcanzar, los criterios e indicadores de calidad del alcance. As por ejemplo, si el objetivo es averiguar si el participante es capaz de instalar una lmpara incandescente con interruptor simple, el facilitador podr observar los siguientes criterios e indicadores: Seleccin correcta de los componentes necesarios para la instalacin de la lmpara. Proceso adecuado de instalacin; es decir, secuencia, precauciones y tcnicas adecuadas; Producto (instalacin de la lmpara) dentro de la calidad tcnica exigida y cumpliendo su funcin, en el caso, encendiendo el interruptor. Algunos instrumentos que ayudan a la realizacin de la observacin son los siguientes: Chequeo de lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del participante. Escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, dispuestas a manera de posibilitar el posicionamiento del participante en ella. Ancdotas o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del participante.

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La observacin es extremamente importante, pero difcil de llevar a efecto, principalmente cuando existe una gran cantidad de participantes por curso. A continuacin, un ejemplo de "Lista de Chequeo"

Nombre de la Prctica: Procedimiento para la Instalacin de Interruptores Elctrico

N PASOS DE LA TCNICA RESULTADO OBSERVACIONES

01 Se lava las manos. 02 Prepara el material. 03 Retira las herramientas y materiales necesarios 04 Prepara el rea de aplicacin y delimita el lugar de aplicacin. 05 Se coloca los guantes 06 Se sube en la escalera 07 Perfora los conductos para colocar los alambres 08 Introduce los alambres 09 Instala los interruptores Continuacin ejemplos de Lista de Cotejo:

Prctica: Realizar Lijado de Piezas Actividad Criterios de evaluacin Si No

Realizar un lijado -Se manejan con soltura los dispositivos de control de la mecnico de piezas lijador. planas. -Se comprueban los parmetros de espesor y velocidad de avance. -Se utilizan las bandas con gramaje apropiado. -Se mantiene limpio el lugar de trabajo. -Se controla el calibrado.

x x

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Otro ejemplo de la observacin para evaluar ver, la elaboracin de un producto (ver calidad y terminado) es: La escala Estimativa
Cuando se desarrolla una escala de valor para evaluar el rendimiento de un participante en un producto final, se deben considerar los siguientes puntos: 1. Los tems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satisfactorio. 2. Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados, as como por ejemplo, el calor, textura, apariencia y sabor de un pastel horneado. 3. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo. La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe presentar rangos para la eleccin, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: a. Nombre de la o el participante. b. Fecha de la observacin. c. Nombre del evaluador. b. d. El ttulo del producto o competencia que ser evaluada.

a. Indicaciones. b. La lista de los criterios que sern valorados. c. Una columna para los valores. d. Una seccin para comentarios. e. Si las o los participantes deben valorar el trabajo, se debe incluir una columna idntica a la que usar el evaluador. f. Puede ser necesario incluir una columna No Aplicable, para todos aquellos items en donde el valor no sea aplicable.

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Ejemplos de Escala estimativas Escala de valor numrica para evaluar un bizcocho horneado.

CARACTERSTICAS DEL PASTEL 1 APARIENCIA COLOR TEXTURA FORMA SABOR 2

valores 3 4 5

LEYENDA: 1. Excelente 2. Muy bueno 3. Bueno 4. Suficiente 5. Deficiente Escala de Valor cualitativa para evaluar el producto: FRENOS INSTALADOS

CARACTERSTICAS A Presentacin y acabado del trabajo Precisin y calidad Seguridad Mtodo de trabajo B

valores C D E

LEYENDA:
A) Excelente C) bueno E) Deficiente B) Muy bueno D) Suficiente

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PRUEBAS PRCTICAS

Las pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica. Los pasos sugeridos para la elaboracin de una prueba prctica son los siguientes: Definir la competencia que ser evaluada. Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia. Elaborar la prueba. Validar la prueba con el participante. Aplicar la prueba.

LA ENTREVISTA
dglxasset[1].htm

Individual

Grupal

La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo. La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de la informacin deseada. Permite tambin profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera superficial. El instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin de preguntas. Para la recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica de preguntas que sern enriquecidas a medida que se desea profundizar determinados aspectos.

TESTS Y PRUEBAS
Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que son fidedignos y vlidos o sea que pasaron por procedimientos de anlisis estadstico. Por medio de los tests se pretende verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas. Hay varios tipos de test: de aptitudes, de actitudes, de maduracin, de personalidad, de rendimiento acadmico. 26

Eisner (1993) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos. Para l la evaluacin debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significados. Mostrar cmo los participantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia, presentar tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los participantes comprendan el todo, no slo las partes. Permitir a los participantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.

Tcnicas de ejecucin
La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el participante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades, (Oficina de Tecnologa de la Evaluacin, 1992, EE.UU.), con esta tcnicas se pretende primordialmente evaluar lo que los participantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten. En una tarea de ejecucin se puede evaluar

El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado. El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a mquina, el resultado de un experimento. El producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos (evaluacin externa).

La evaluacin del desempeo est ntimamente relacionada con la formacin basada en competencias. Como stas no pueden ser observadas de manera directa, se tiene informacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos. Segn Gonczi y Athanasou en Argelles (1996), los siguientes principios se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:

Los mtodos de evaluacin deben evaluar integralmente las competencias. Simultneamente se pueden evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observacin de

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desempeo y tomar las medidas necesarias para hacer ms objetiva la evaluacin.

Seleccionar las tcnicas ms pertinentes: pruebas escritas, la observacin o la resolucin de problemas una combinacin de tcnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el rea especfica de conocimiento.

Para llevar a cabo la evaluacin del desempeo y de las competencias, es importante, por parte del docente:

La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado. Que se compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos. Que se provea a los participantes con los estndares claros y los modelos aceptables de desempeo. Enterar a los participantes de que sus ejecuciones sern comparadas con estndares y con otros participantes. Fomentar la auto-evaluacin.

Algunas de las herramientas consideradas en este mbito son mapas mentales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, tcnica de la pregunta...

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE, COMPLEMENTARIOS Y PROBLEMAS

LOS REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

Primero se revisarn los criterios metodolgicos para elaborar los reactivos de opcin mltiple, se recomienda atender los siguientes pasos en el procedimiento para elaborarlos: Paso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido a evaluar. Debe ser una sola idea y estar completa para ser comprensible. Ejemplos Los motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistn se denomina de dos tiempos. El mtodo del plastigage se usa para comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los cojines. A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de perifrico

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Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa. Ejemplos Los motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras de pistn se denominan El mtodo del se usa para comprobar la holgura entre mun del cigeal y los cojines. Los dispositivos llamado.son los que se conectan externamente al computador

Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurarse que la parte separada queda al final.

Ejemplos Los motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistn se denominan________________. Para comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los cojines se usa el mtodo_________________. A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de___________________.

Paso 4.

La parte que se separ se propondr como una de las posibilidades de respuestas. sta ser la clave o respuesta correcta.

Ejemplos Ejemplo 1 de dos tiempos Ejemplo 2 plastigage Ejemplo 3 Perifricos

Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean crebles. stas constituyen los distractores, llamados as, porque es esa la funcin que cumplen.

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Ejemplos a) de combustin c) de tiempo repetido a) acojinamiento c) uso del tacmetro b) opcin correcta d) de prisin interno b) revisin completa d) opcin correcta

a) partes c) accesorios

b) equipo d) herramienta

Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmacin incompleta con un parntesis en su extremo derecho. Abajo se acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y determinado al azar la colocacin de la clave. Ejemplos Los motores de combustin interna, que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistn, de denominan a) de combustin c) de dos tiempos b) de tiempo repetido d) de pintn interno ()

Para comprobar la holgura entre el mon del cigeal y los cojines se usa el mtodo del a) pie de rey c) comparador b) plastigage d) tacmetro ()

A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de.. a) partes c) accesorios b) equipo d) herramienta ()

Al principio resulta laborioso y presenta un poco de dificultades elaborar buenos reactivos de opcin mltiples, pero la experiencia permite ir dominando el procedimiento. Por otra parte, hay una serie de aspectos que es muy importante cuidar, para evitar invalidar los reactivos, dndoles pistas al participante que le ayuden a resolver correctamente, an sin dominar el tema que se evala. Todos los detalles a cuidar se presentan en el punto llamado RECOMENDACIONES, por lo que se le pide poner mucha atencin al estudiar el siguiente aspecto. 30

RECOMENDACIONES Antes de comenzar a aplicar los pasos descritos en la elaboracin de sus reactivos, es importante considerar lo siguiente: Las opciones deben ser lgicas y coherentes con el planteamiento en su redaccin. Evitar situaciones como stas: - En el caso de heladas ligeras, se recomienda proteger a los rboles frutales mediante a) Corrientes de agua c) Tala de huerta b) Nieblas artificiales d) Abono con caloras ()

Como puede notarse, la opcin c) no es lgica, ya que el planteamiento habla de proteger a los rboles y la tala es destruccin. - Al tipo de motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pitn, se les llama: a) de combustin externa c) de dos tiempos b) de tiempo repetido d) de pisto interno ()

En este caso la opcin a) se elimina por s sola, ya que el planteamiento se refiere a motores de combustin interna. Todas las maneras alternativas deben tener apariencia de ser correctas, El participante no debe elegir la respuesta slo por la eliminacin de las otras opciones. Por lo tanto, hay que evitar la falta de concordancia entre la afirmacin incompleta y las posibles respuestas. Ejemplos.

- Uno de los mtodos para comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los cojinetes es a) el pie de rey c) el comparador b) el plastigage c) el tacmetro

En este caso, se eliminan todos los distractores porque se trata de instrumentos y el planteamiento se refiere a mtodos. Solo la respuesta correcta es nombre de mtodo.

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- El factor ms importante en la planeacin de una huerta es el a) riego c) altura b) clima d) terreno

An sin conocer la respuesta se elimina la altura por falta de concordancia en el gnero. Es recomendable que todos los reactivos tengan cuatro posibilidades de respuesta. Con menos de cuatro se favorece el azar y es difcil, en muchas ocasiones, elaborar ms de cuatro posibilidades. Cuando en algn reactivo no es posible completar las cuatro opciones, es preferible dejar ese contenido para ser evaluado con otro tipo de reactivo. En ningn caso se permite completarlas con frases como... *todos los anteriores *ninguno de los anteriores

Ejemplo :los elementos de un proceso de comunicacin son a) El emisor, el canal y el receptor b) El canal, el cdigo y la retroalimentacin c) El mensaje, el emisor y el receptor d) Todos los elementos anteriores Aunque suele encontrarse en la prctica este tipo de opciones, su uso no es recomendable porque confunde al participante. Hay que recordar que la evaluacin es una oportunidad ms para reafirmar lo aprendido y no una trampa para desorientar al participante. Debe asegurarse la independencia entre los reactivos. Esto quiere decir que hay que cuidar el no mezclar en el planteamiento de algn reactivo, elemento que confundan porque se han planteado en las preguntas de otro. En la fase no debe omitirse informacin importante que precise lo que se evala. - Las maniobras de las vlvulas de escape en un motor provocan a) mejor evacuaciones de los gases b) un intermedio de calor especfico c) un mejor llenado de mezcla d) el encendido rpido del motor ()

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 Revisar que en los reactivos exista una sola con respuesta correcta. Por ejemplo: - Dos de los mtodos de propagacin asexual ms importantes son... ( ) a) acodo y estaca c) hijuelos e injertos b) corte y radcula d) semilla y embrin

Tanto la a) como la c) son correctas. Hay que cambiar una de ellas - Las culatas de cilindros se fabrican de a) Hierro fundido c) Acero b) Aleacin de aluminio d) Bronce

Tanto la respuesta a) como la b) son correctas. Esto es una trampa para el participante. Hay que cambiar una de ellas por otro distractor. Los reactivos superficiales. deben explorar aspectos significativos y no

1- El vatmetro es un instrumento elctrico utilizado para medir la potencia elctrica, el mismo debe conectarse en: A) Serie B) Serie-Paralelo C) Paralelo Los reactivos deben tener una extensin de una sola idea.

2- Es un aparato utilizado para medir el factor de potencia en una instalacin elctrica: A) Ampermetro B) voltmetro C) cosmetro D) ohmimetro E) fasimetro

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 Todas las opciones deben tener aproximadamente la misma extensin, evitando que la respuesta correcta presente ms informacin que las dems. 3- Cuando se produce una avera en un circuito de alumbrado, el mtodo a seguir es el siguiente: A) Se interrumpe la energa y se desconectan las cargas, se prueban individualmente para ubicar la avera y proceder a corregirla. B) No se debe interrumpir la energa en ningn momento, se procede a probar y corregir inmediatamente. C) Se realiza mediciones de las cargas y se procede a corregir.

Recuerde al elaborar los reactivo de opcin mltiple tener en cuenta `los siguientes aspectos:

Elaborar frases

Separar significativos

Colocar Parntesis

Revisar frase y respuestas

Revisar parte incompleta

Elaborar opciones

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RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

Paso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido por evaluar. Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa. Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurarse que la parte separada queda al final. Paso 4. La parte que se separ se propondr como una de las posibilidades de respuesta. Est ser la clave o respuesta correcta. Paso 5. Se elabora tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean crebles. Estas constituyen los distractores. Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmacin incompleta con un parntesis en su extremo derecho. Abajo, se acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y determinando al azar la colocacin de la clave. Paso 7. No siga un patrn determinado de respuestas, prefiera el azar para colocar las opciones correctas.

Es muy importante que la colocacin de la clave no siga ningn patrn, para ellos se recomienda usar un dado al cual se le invaliden dos caras (5 y 6). Para decidir en qu lugar se coloca la clave, se tira el dado y si cayera en una de las caras invalidadas, se repetir el tiro.

LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIN

Estos reactivos son tambin conocidos como frases completas, y algunos los llaman reactivos de respuesta breve. Entre las crticas ms serias que se les hacen a los reactivos de opcin mltiples, est la de que son planteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con seguridad la respuesta, ya que, por azar, existe una posibilidad de acertar y entonces nadie los deja en blanco. Para tratar de eliminar esa desventaja de los reactivos de opcin mltiple, se recurre a este otro tipo de reactivo: los de complementacin, que en vez de presentar cuatro opciones de respuesta, dejan que el participante, por s solo, 35

encuentre cual es la forma correcta de responder y la escriba. Se supone que as, el que no sabe, en vez de responder al azar tiene que dejar el espacio vaco. El procedimiento de elaboracin es entonces muy semejante al anterior. Recuerde usted los 6 pasos ya analizados? Pues ahora se repiten los tres primeros. Vemoslo con unos ejemplos. Paso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido por evaluar. Ejemplos a) Los halgenos son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es seal de que el alternador carga demasiado. Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa. Ejemplos a) __________________________ son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es seal de que el alternador ___________________. Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurar que la parte separada queda al final. a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los.. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el alternador. Cuando puede observarse, hasta aqu el procedimiento de elaboracin es igual y en el caso de reactivos de complementacin, de hecho con esto se termina, ya que el ltimo paso se refiere slo a Paso 4. Se coloca una raya para que el participante escriba su respuesta. Se recomienda usar el rengln siguiente al planteamiento. Ejemplos a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los ____________________________. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el alternador ___________________.

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Para que sus reactivos de complementacin estn bien elaborados se le pide tomar muy en cuenta las siguientes recomendaciones:

RECOMENDACIONES La lnea para escribir la respuesta deber ser igual para todos los casos, de modo que su dimensin no sea un indicador para el participante. (No importa que la respuesta est formada por una o varias palabras). Procurar que la respuesta sea breve, nica. INCORRECTO. Si el alternador ha estado haciendo ruidos extraos durante su funcionamiento se debern verificar.___________________ Son muchas las respuestas que tendr que aceptar como correctas. Evitar que las frases puedan ser contestada con un S o con un NO. INCORRECTO. Cuando se usa el riego por proteccin contra las heladas, se est aplicando un mtodo ___________________________. La respuesta correcta es activo pero muchos participantes puede ocurrrseles anotar como respuestas S y de hecho no estaran respondiendo con un error. Para evitar estas confusiones, hay que asegurarse que el reactivo no sea una adivinanza, sino una afirmacin incompleta con una sola posibilidad de respuesta correcta. Este reactivo podra quedar mejor as: Como proteccin contra las haladas, el riego por aspersin constituye uno de los mtodos llamados________________________. Solicitar nicamente una respuesta en cada reactivo. INCORRECTO. En el alternador el _______________________ permanece fijo mientras que el ______________ gira. En este caso lo mejor sera eliminar una de las dos partes. No se recomienda usar las dos, ni siquiera en reactivos separados, porque tambin hay que evitar la dependencia de los reactivos. Evitar la presencia de indicadores que sugiera la respuesta, como seran los siguientes: ______________________, ________________________, y _____________________ EL_____________________y la _________________. _______________________ Km. por hora 37

RESUMEN Los reactivos de complementacin son tambin llamados de respuesta breve. Sus pasos de elaboracin son semejantes a los de opcin mltiple. Los reactivos de complementacin no pueden responderse por azar. Todas las respuestas sern breves, una palabra, una frase, y solicitar nicamente una respuesta en cada reactivo. Evitar que las frases se contesten con un S o un NO.

LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS

Tambin conocidos como reactivos de respuesta exacta. Estos son sumamente tiles como ejercicios como elementos de una evaluacin. Se aplican para los contenidos relacionados con el razonamiento matemtico y con el clculo de algn valor, a partir de principios, frmulas y procedimientos determinados. Naturalmente, existen varios tipos de problemas, como los de tipo administrativo, en los que las matemticas no son el nico elemento requerido para solucionarlos (toma de decisiones, problemas lgicos, de creatividad, entre otros). En esta unidad los reactivos denominados problemas se refieren a todas aquellas situaciones que tienen una respuesta nica, y que para obtenerla se aplican conocimientos y procedimientos matemticos, de tipo lgico y que lleva a una sola respuesta.

FORMAS DE ELABORAR LOS REACTIVOS DE PROBLEMAS Se elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, un planteamiento informativo y una sobre el elemento desconocido o incgnita. Ejemplo 1. Cul es la superficie de un terreno que mide 56 metros de frente por 78.5 metros de fondo? 2. Se va a plantar una huerta de aguacate en un terreno cuadrado de una hectrea. Cuntas plantas sern necesarias si se aplica el sistema Marco Real? 3. Calcule la divisin simple para 24, 27, 7 y 36 divisiones si se emplea el plato Brown Sharps. Este tipo de reactivos a base de problemas, puede adaptarse, lo mismo a contenidos muy simples que aquellos sumamente complejos.

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La limitacin en el uso de este tipo de reactivo es que no se presentan para evaluar otro tipo de objetivo, salvo los de matemticas y tecnologas, especialidades en cuya comprensin y aplicacin se emplean perfectamente herramientas matemticas.

RECOMENDACIONES Asegrese de incluir todos los datos necesarios. Explique claramente qu es lo que est solicitando como respuesta. Revise la forma verbal y verifique que es la correcta: calcular, proyectar, especificar y otras. Tambin informe si se coloca solo la respuesta o tambin el proceso. Utilice apropiadamente las palabras interrogativas cul, qu, cundo, cmo, entre otras Si se tiene inters en verificar el procedimiento empleado o las operaciones realizadas para resolverlo, hay que explicarlo as, para que el participante sepa y dejar el espacio necesario. Un problema puede tener dos o ms respuestas o incgnitas por resolver; en estos casos indique con claridad cuntas respuestas se estn solicitando y en dnde anotarlas. Si una bicicleta es conducida a una velocidad constante de 4 kph., cul es la distancia recorrida en 1, 1.5, 2, 2.5, 3 horas? Elabore la grfica correspondiente e indique de que tipo es. Espacio para la grfica resultante TIEMPO 1 hora 1.5 horas 2 horas 2.5 horas 3 horas DISTANCIA

Tipo de grfica resultante _________________

Si la prueba contiene varios problemas, stos deben ser independientes entre s. Sealar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta Verificar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta correcta. No incluir en el espacio para la respuesta algn dato que pueda servir de pista a los participantes, como por ejemplo: 39

R__________________________________ metros cuadrados R__________________________________ gramos en cada paquete Cuando la descripcin del problema requiera de grficos, cuadrados o ilustraciones, procure que stos sean dibujados o transcritos con toda claridad. Algunos ejemplos de problemas se presentan para su consideracin 1) Si normalmente un rin filtra un promedio de 33.75 litros de sangre en 4 horas, Cuntos litros de sangre filtrar en un da? 2) Si tiene un depsito para llenar con agua y varias llaves que vierten igual cantidad de agua. Si tarda 8 horas en llenarse con 3 llaves abiertas, cuntas tardar en llenarse si se abre una llave ms?

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CONSIDERACIONES FINALES
Los reactivos hasta aqu vistos permiten ya elaborar una respuesta objetiva de buena calidad. Sin embargo, debe recordar lo siguiente: 1. Es mejor que usted conozca todos los tipos de reactivos aplicables, pues no todos los objetivos pueden ser evaluados a travs de problemas, opciones mltiples o complementacin. Hay objetivos en que las conductas exigen manifestar clasificaciones, ordenamientos, identificadores y cotejos que no son manejados en los reactivos de esta unidad. 2. los reactivos de opciones mltiples son considerados por los autores de evaluacin como los ms objetivos, ya que no interviene la opinin del docente al calificar. Si usted elabora buenos reactivos de opinin mltiple, sus pruebas tendrn una buena dosis de confiabilidad. 3. Los problemas de otro tipo de reactivos confiables siempre estn elaborados y planteados debidamente. Al elaborarse los problemas evtense situaciones que de antemano se sabe no podrn responder los participantes. 4. Los reactivos de complementacin son ms difciles de contestar de lo que normalmente se cree. Redctelos bien para que puedan ser contestados por el participante, y para que usted no tenga problemas de calificacin 5. Los tres tipos de reactivos en esta unidad tienen en comn:

Responderse con una nueva marca o escribiendo con una letra o frase breve. Ser fciles de clasificar. Ser posibles de combinar entre s. El documento no influye con su opinin a la hora de calificar. Sirven para la mayora de las especialidades o mdulos de la formacin profesional.

Recuerde luego de aplicar los instrumentos de evaluacin proceda a corregir y retroalimentar a los participantes. En el caso de los Facilitadores del Sistema de Formacin Profesional, registrar estos resultados segn normas establecidas vigentes.

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ACTIVIDADES
1.- Razones por las que se considera a la Evaluacin como un proceso.

2.- A su juicio qu relacin existe entre Objetivo de Aprendizaje y Evaluacin en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje.

3.- Diferencias significativas entre Evaluar y Medir el Aprendizaje.

4.- Escriba en el recuadro un ejemplo de cada una:

Evaluacin

Medicin

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EJERCICIO DE EVALUACIN Competencias Autoapreciacin Logrado Identifica los aspectos fundamentales para evaluar el aprendizaje en la prctica docente. Llega a elaborar reactivos de evaluacin sin dificultad. Evidencia autoaprendizaje en el tema de la Evaluacin. Muestra habilidades para elaborar objetivamente las evaluaciones. Apto para llevar a la prctica docente lo aprendido en el mdulo. Llega a elaborar una sntesis del contenido. En el Recuadro siguiente realice una sntesis propia del Tema desarrollado No logrado Apreciacin del Facilitador/Facilitadora Falta Logrado No Falta prctica logrado Prctica

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GLOSARIO

Prueba: Accin que se realiza para probar y mostrar destrezas y habilidades aprendidos. Orientar: Dirigir o encaminar una cosa o a una persona hacia un fin determinado. Informar sobre el estado de algo para que sepa manejarse en l. Mrito: Es el reconocimiento formal de la responsabilidad y voluntad en el desempeo y se mide el grado de eficiencia y con que se desempea de acuerdo a lo asignado. Analizar: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes y componentes, en busca de una sntesis o comprensin de su razn de ser. Revisar al detalle la informacin recopilada en busca de mejorar. Elaboracin: Grado de desarrollo de las ideas producida. Se demuestra a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de determinadas tareas. Instruccin: Adquisicin o transmisin de conocimientos. Enseanza, Norma, Advertencia, prevencin. Orden, mandato. Trmite, reuniendo pruebas. Adiestramiento. Enseanza terica y prctica para desempearse como miembro de una organizacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso de programacin y evaluacin.Documentacin Social. N 81. Madrid. FORNSM(1980) La evaluacin del AprendizajeEn Coll y Fornos. reas de Intervencin en Psicologa .Horsori.Barcelona. BENEDITO, Vicen et al. (1977). Evaluacin aplicada a la enseanza. Barcelona: CEAC. BENEJAM, Pilar (1987). La formacin del maestro. Una alternativa. Barcelona: Laia. BERNSTEIN, Basil (1983)."Clases y pedagogas visibles e invisibles". En GIMENO SACRISTAN, j.; PREZ A. La enseanza: su teora y su prctica." Madrid: Akal. BISQUERRA, Rafael. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: Ceac. BLAZQUEZ, F. (1990). "Problemas, mtodo sy sentido de la evaluacin en la docencia universitaria". Campo Abierto, 7, pp. 7-25". BLOCK, A. (1974). Innovacin Educativa. Mxico: Trillas. BLOOM, B.S. (1979). Taxonoma de los objetivos educativos. Alcoy: Marfil. BLOOM, B.S. Et al. (1975). Evaluacin del Aprendizaje. Buenos Aires: Troquel. BOLVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. BORDAS, inmaculada; MANUEL, Joan (Coords.) (1992)."Balan dels nous ensenyaments de les Cincies de l'Educaci: un motiu de controvrsia". Temps d'Educacin, nm. 18, pp.139-186". FERNANDO FIERRO. Modelos de Evaluacin Curricular. . Ponencia presentada en la Mesa 6. Modelos de Evaluacin Curricular, 5 de noviembre de 2002. GONZLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluacin en E.F. Praxis. Barcelona. LAFOURCADE, P.D. (1977): Evaluacin de los aprendizajes. Cincel. Madrid. MEC (1992): Infantil. Currculo de la Etapa. MEC. Madrid. (Cajas Rojas). MEC (1992): Primaria. Currculo de la Etapa. MEC. Madrid. (Cajas Rojas). NIETO, J.M. (1994): La autoevaluacin del profesor. Cmo puede el profesor evaluar su propia prctica docente. Escuela Espaola. Madrid.
Los siguientes sitios Web contienen informacin adicional sobre el tema de la evaluacin formativa y umativa.http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/beeval1.htmhttp://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/ propuestos/funcion_sumativa.htm http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_evalua_tipo_iafran.htm

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El presente documento corresponde a la Gua de Aprendizaje, Evaluacin del Aprendizaje como soporte didctico del Programa Formacin Metodolgica para Facilitadores en la modalidad Habilitacin de la Familia Profesional Formacin de Docentes Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente.

Responsables

Lic. Maura A. Corporn Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Lic. Luz Maria Mena lvarez Encda. del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente, Oficina Nacional de INFOTEP

Elaborado 2006

Licda. gueda Gisela Meja Bautista Formadora de Docente Gerencia Regional Central INFOTEP Lic. Bethania Nieto Pea Tcnico Depto. Desarrollo Supervisin Docente Oficina Nacional de INFOTEP

Revisado 2007

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