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LIDERAZGOLIDERAZGO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO YY HABILIDADESHABILIDADES RELACIONALESRELACIONALES PARAPARA ELEL EJERCICIOEJERCICIO DEDE LALA DIRECCIÓN.DIRECCIÓN.

AlbertoAlberto GarcíaGarcía Díaz.Díaz. DirectorDirector C.E.I.P.C.E.I.P. AntonioAntonio DevalqueDevalque Rioja.Rioja.

LIDERAZGOLIDERAZGO INSTITUCIONAL:INSTITUCIONAL: LALA DIRECCIÓNDIRECCIÓN

COMOCOMO TRABAJOTRABAJO ENEN EQUIPO.EQUIPO.

Un reto para el siglo XXI

“Crear escuelas que aseguren, a todos los estudiantes en todos los lugares, el éxito educativo, es decir, una buena educación”

(Darling-Hammond, 2001)

Liderazgo y mejora de la escuela

Liderazgo y mejora de la escuela ● “El liderazgo escolar eficaz es esencial para mejorar la

“El liderazgo escolar eficaz es esencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje dentro de cada escuela y para conectar cada escuela con el mundo exterior” (OCDE, 2009). “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” (Informe Mckinsey, 2008). Sólo la enseñanza en clase influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo” (Informe McKinsey, 2008). “La mejora de la situación educativa requerirá una adecuada dirección educativa” (Informe Talis, 2009).

La cuestión directiva.

Dirigir es un ejercicio complejo, incierto, creativo, adaptativo

La relevancia de los procesos sociales, históricos y culturales sobre los formales.

De la “racionalidad” a la “complejidad” .

La dirección entre el reconocimiento y las condiciones de ejercicio.

La dirección en la dialéctica de las demandas y los intereses diversos.

La identidad profesional del director en un paréntesis.

La condición sustantiva de profesor (origen, destino y pretexto).

La generalización de las destrezas docentes.

La singularidad del itinerario hacia la excelencia (centros “inteligentes”, profesores “capaces” y dirección “satisfactoria”).

(Escudero, 2004; López Yáñez, 2003).

Algunos mitos:

El liderazgo es una habilidad poco común.

Algunos mitos: El liderazgo es una habilidad poco común. Todas las personas poseen un potencial, que

Todas las personas poseen un potencial, que pueden desarrollar

Los líderes nacen, no se hacen

Los líderes nacen, no se hacen El liderazgo se desarrolla desde la formación, el aprendizaje y

El liderazgo se desarrolla desde la formación, el aprendizaje y el propio esfuerzo personal.

Los líderes son carismáticos.

el propio esfuerzo personal. Los líderes son carismáticos. El carisma es una condición útil, pero no

El carisma es una condición útil, pero no imprescindible.

El liderazgo solamente debe estar en la cima de una organización.

solamente debe estar en la cima de una organización. Se puede liderar cualquier proceso En cualquier

Se puede liderar cualquier proceso En cualquier nivel de la organización

El líder dirige, empuja, maneja

El líder dirige, empuja, maneja El verdadero líder es el que crea las condiciones para que

El verdadero líder es el que crea las condiciones para que los demás sean creativos, autónomos, etc.

Tareas de impacto en la dirección.

Tareas de impacto en la dirección. ● La tarea central de la dirección es ayudar a

La tarea central de la dirección es ayudar a mejorar la actuación profesional de todos los que

del

alumnado, en especial del

contribuyen al aprendizaje

profesorado.

La actuación profesional está en función de las creencias, valores, destrezas y conocimientos de los profesionales y de las condiciones en que trabajan.

Orientar la acción y generar ilusión con los proyectos compartidos.

Asegurar que se comparte y se entiende con claridad la visión del centro.

Trabajar con la comunidad para convertir la visión en objetivos compartidos y en un plan que promueva la mejora.

Ejemplificar los valores de la visión en la práctica diaria.

Motivar a los demás y trabajar con ellos para establecer una cultura compartida.

tecnologías

Incentivar

la

creatividad,

la

innovación

y

el

uso

de

las

adecuadas para lograr la excelencia.

Lograr que la planificación tome en consideración la diversidad.

Establecer una comunicación constante y fluida con la comunidad escolar.

El reto para los directivos es conocer las buenas prácticas existentes y adaptarlas al contexto específico de cada escuela.

Entender a las personas y ayudarles en su desarrollo personal.

Incrementar los conocimientos y las destrezas del profesorado, así como su potencial para actuar de modo útil y valioso en la tarea encomendada.

Crear y mantener una cultura escolar positiva.

Desarrollar estrategias eficaces para la socialización del nuevo personal.

Implicar al personal en el aprendizaje profesional.

Delegar en los demás con eficacia para dar oportunidades de desarrollo.

Reconocer y celebrar los éxitos tanto individuales como colectivos.

Delegar en los demás con eficacia para dar oportunidades de desarrollo.

Reconocer y celebrar los éxitos, tanto individuales como colectivos.

Dirigir con el ejemplo.

Demostrar transparencia en las decisiones.

Mantener gran visibilidad en el centro.

Acomodar la organización para que cumpla sus fines.

Impulsar una cultura colaborativa de aprendizaje y conectar con otros centros en redes de aprendizaje.

Repartir la responsabilidad con el profesorado.

Proporcionar igualdad en el acceso a las oportunidades y al éxito educativo.

Supervisar al personal con eficacia.

Usar la evaluación de la eficacia del profesorado para su desarrollo profesional.

Estimular el pensamiento y el aprendizaje del profesorado para mejorar su práctica profesional.

Desarrollar una cultura escolar proclive a compartir conocimiento y responsabilidad por los resultados de aprendizaje.

Dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Lograr que el aprendizaje sea la preocupación principal en la planificación y en la gestión de los recursos.

Desarrollar una auténtica comunidad profesional de aprendizaje para apoyar la mejora continua.

Asignar recursos para la implementación del currículo y la instrucción diferencial.

Proteger al profesorado de las distracciones que les apartan del aprendizaje del alumnado.

Implementar estrategias que logren niveles altos en la conducta del alumnado y en su asistencia.

Fomentar la implicación para la equidad en los resultados.

Trabajo en grupo.

El rol formal del director o directora.

(Alejandro Campo).

¿Qué es el liderazgo?

¿Qué es el liderazgo?

Una aproximación al concepto de liderazgo.

No es lo mismo ser un buen gestor o un buen jefe que ser un líder. Gestionar es sacarle todo el partido posible a lo que ya se tiene. Liderar es implicar, crear colaboración, buscar la satisfacción de los miembros, innovar y mejorar continuamente.

El liderazgo (Lorenzo Delgado, 1996) puede definirse como:

Una función.

Estratégica para toda la organización.

Compartida.

Se inserta en la cultura.

Reside en el grupo.

Una aproximación al concepto de liderazgo.

Una aproximación al concepto de liderazgo. El liderazgo puede definirse como la función de dinamización de

El liderazgo puede definirse como la función de dinamización de un grupo o de una organización para generar su propio crecimiento en función de una misión o proyecto compartido.

(Lorenzo Delgado, 2004).

Dos modelos de liderazgo.

Transformador.

Engloba la creación de una visión compartida.

estímulo

Ofrece

apoyo

y

intelectual.

Genera altas expectativas.

Se centra en las personas.

Requiere

la

intervención

para

transformar las actitudes.

Puede

resultar

vacío

si

no

se

orienta

a

los

aprendizajes

del

alumnado.

Pedagógico o instructivo.

los

comportamientos del profesorado y

alumnado en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Reflexiona críticamente sobre los valores que orientan ese proceso.

Dirige

su

actuación

a

Un liderazgo centrado en el aprendizaje.

AlgunasAlgunas ideas ideas

El punto fundamental para la mejora del ejercicio de la dirección es el liderazgo centrado en el aprendizaje, vincular el liderazgo con el aprendizaje del alumnado.

Un liderazgo para el aprendizaje toma como su núcleo de acción la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumnado.

El liderazgo está en la escuela y no en la persona del director, que ha de construir su propia capacidad de liderazgo.

Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización), junto con el liderazgo instructivo (mejorar la educación, confluyen en un liderazgo centrado en el aprendizaje.

El liderazgo escolar importa.

ElEl lideragoliderago escolarescolar sese haha convertidoconvertido enen unauna prioridadprioridad enen loslos programasprogramas dede políticapolítica educativaeducativa dede lala OCDEOCDE yy sussus paísespaíses miembros.miembros. DesempeñaDesempeña unun papelpapel claveclave enen lala mejoramejora dede loslos resultadosresultados escolaresescolares alal influirinfluir enen laslas motivacionesmotivaciones yy capacidadescapacidades dede loslos maestros,maestros, asíasí comocomo enen elel entornoentorno yy situaciónsituación enen loslos cualescuales trabajan.trabajan. ElEl liderazgoliderazgo escolarescolar eses eficazeficaz parapara mejorarmejorar lala eficaciaeficacia yy lala equidadequidad dede lala educación.educación.

(OCDE, 2009).

La mejora del liderazgo escolar debe centrarse en cuatro ejes (OCDE, 2009):

(Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar.escolar debe centrarse en cuatro ejes (OCDE, 2009): Distribuir el liderazgo escolar. Desarrollar habilidades

Distribuir el liderazgo escolar.(Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar. Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.del liderazgo escolar. Distribuir el liderazgo escolar. Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva.

Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva.del liderazgo escolar. Distribuir el liderazgo escolar. Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

(Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar.

Otorgar mayor autonomía con apoyo adecuado.- Los líderes escolares necesitan tiempo, capacidad y apoyo para centrarse en las prácticas que tienen mayor probabilidad de mejorar el aprendizaje.

Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes.- Las funciones y las responsabilidades centradas en la mejora de los resultados del aprendizaje deben ser la esencia de la práctica del liderazgo escolar. Se identifican cuatro áreas de responsabilidad como cruciales para que el liderazgo mejore los resultados:

Apoyo, evaluación y desarrollo de la calidad docente.- Adaptar el programa de enseñanza a las necesidades locales, promover el trabajo en equipo y participar en la supervisión, la evaluación y desarrollo profesional docente.

Fijación de metas, evaluación y rendición de cuentas.- Los líderes escolares deben tener autoridad en el establecimiento de la dirección estratégica y optimizar su capacidad para diseñar planes y verificar el progreso.

(Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar.

Administración de recursos estratégicos.- El uso estratégico de los recursos y su ajuste a los propósitos pedagógicos puede ayudar a concentrar todas las actividades operativas de la escuela en el objetivo de mejora de enseñanza y aprendizaje.

Liderazgo fuera de los límites de la escuela.- Los líderes escolares deben colaborar con otras escuelas, formando redes, compartiendo recursos o trabajando en conjunto.

Crear marcos de liderazgo para una política y una práctica mejoradas.- Pueden orientar sobre las principales características, las tareas y las responsabilidades de los líderes escolares eficaces, apuntando hacia el liderazgo para el aprendizaje, como característica fundamental.

Distribuir el liderazgo escolar.

Alentar la distribución del liderazgo.- Distribuir el liderazgo entre diferentes personas y estructuras organizativas puede ayudar a superar los desafíos y mejorar la eficacia escolar.

Favorecer la distribución del liderazgo.- Reforzar el concepto de equipos de liderazgo, crear incentivos que recompensen la participación y el rendimiento de estos equipos y extender la capacitación y el desarrollo del liderazgo a los posibles líderes futuros.

Apoyar a los consejos escolares en sus tareas.- Los consejos escolares eficaces pueden contribuir al éxito de sus escuelas, para lo que es crucial poner en claro sus funciones y responsabilidades y asegurar la coherencia entre sus objetivos.

Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

Tratar el desarrollo del liderazgo como una secuencia.- Implica apoyar de manera coherente la carrera del liderazgo escolar en estas etapas:

Fomento de la formación inicial en liderazgo.- Se deben crear incentivos y establecer una compensación para que los directores consideren que vale la pena invertir tiempo en el desarrollo profesional. Hay que esforzarse para encontrar a los candidatos adecuados.

Organización de programas de inducción.- Son particularmente valiosos para preparar y configurar las prácticas iniciales del liderazgo escolar, además de ofrecer redes vitales.

Formación continua.- Los programas de formación continua deberán contemplarse en el contexto de oportunidades de aprendizaje previas para el liderazgo escolar. También debe ofrecerse de manera periódica formación continua a los directores y directoras.

Garantizar la coherencia de los servicios prestados por diferentes instituciones.- La formación que se ofrezca en cuanto a liderazgo debe ser más coherente y de calidad.

Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

Asegurar la variedad adecuada para una formación eficaz.- Se necesita preparar líderes que sean conocedores y prácticamente eficaces a la vez. El contenido de los programas eficaces señala los siguientes factores clave:

coherencia curricular, experiencia en contextos reales, agrupamientos, tutoría, instrucción, aprendizaje de pares y estructuras para actividades de colaboración entre el programa y las escuelas.

Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva.

El desafío consiste en mejorar la calidad del liderazgo actual y desarrollar un liderazgo sostenible para el futuro.

Profesionalizar la selección.- Los procesos de selección pueden tener un impacto fuerte en la calidad del liderazgo escolar. Los criterios y procedimientos de selección han de ser eficaces, transparentes y coherentes.

Equiparar los sueldos de los líderes escolares.- Establecer distintas escalas de sueldos entre maestros y directores puede atraer a más candidatos. Las escalas de sueldos deben reflejar las estructuras de liderazgo y los factores en el nivel de la escuela para atraer a líderes de alto rendimiento.

Reconocer el papel de las organizaciones profesionales de líderes escolares.- Éstas brindan un foro para el diálogo, el intercambio de conocimientos y la divulgación de las prácticas más eficientes.

Ofrecer perspectivas de carrera profesional.- Puede ayudar a evitar el desgaste de los directores y hacer del liderazgo escolar una profesión más atractiva.

Trabajo en grupo.

Análisis del liderazgo escolar en su contexto.

(OCDE).

Gestión y liderazgo.

Gestión (se ocupa de la complejidad de la organización)

Liderazgo (se ocupa de los cambios)

A través de la planificación, presupuestos, metas, estableciendo etapas, objetivos.

A través de fijar una orientación, elaborando una visión de futuro junto con estrategias que permitan introducir cambios.

La capacidad para desarrollar el plan es a través de la organización y dotación de personal.

El plan se desarrolla a través de la coordinación de personas, esto es comunicar y hacer comprensible la nueva orientación.

Aseguramiento del plan: a través del control y la resolución de problemas en comparación con el plan original.

Introduce elementos de motivación e inspiración para asegurar el cumplimiento del plan.

(Kotter, 2002).

Un liderazgo compartido.

LIDERAZGOLIDERAZGO

Un liderazgo compartido. LIDERAZGO LIDERAZGO Distribuido Distribuido o o compartido compartido Del Del y y para

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Distribuido Distribuido o o compartido compartido Del Del y y para para el el aprendizaje aprendizaje

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Del Del y y para para el el aprendizaje aprendizaje No se puede lograr sin configurar
No se puede lograr sin configurar el centro como unauna comunidadcomunidad profesionalprofesional queque trabajatrabaja
No se puede lograr sin configurar el centro
como unauna comunidadcomunidad profesionalprofesional queque
trabajatrabaja enen tornotorno aa unun proyectoproyecto conjuntoconjunto
dede acción.acción.

El liderazgo no debe descansar en una única persona.

Ni estar ligado solamente al director.

construido un y propósitos

compartidos, lo que supone la implicación, iniciativa y cooperación del personal.

sentido de comunidad, con

El que sea compartido

implica

ha

que

se

misiones

Los líderes se ocupan de desarrollar la propia capacidad de liderazgo de los demás, estimulando su propio talento y motivación.

De la gestión burocrática al liderazgo educativo.

Limitarse a la gestión burocrática de los centros se está volviendo insuficiente.

La dirección escolar tiene inevitablemente que entrar en la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

Si el profesorado es clave de la mejora, los directores han de crear el clima adecuado para que los docentes sean mejores, supervisando los resultados y alentando el progreso.

En lugar de la gestión meramente burocrática se están demandando organizaciones escolares más flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales complejos.

La sobrecarga de actividades burocráticas impide el ejercicio de un liderazgo pedagógico.

Las competencias de la dirección en Andalucía.

Art. 70 del Decreto 328/2010.

Ostentar la representación del centro.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro.

Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo de centro.

El equipo directivo.

Arts. 68 y 69 del Decreto 328/2010.

Velar por el buen funcionamiento del centro.

Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa.

Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

Trabajo en grupo.

Retrato robot del director o directora.

(Alejandro Campo).

Algunos retos pendientes

Una dirección cuyas funciones estén repartidas entre muchas personas.

cuyas funciones estén repartidas entre muchas personas. Compartir valores y creencias y ceñirse a ellos en

Compartir valores y creencias y ceñirse a ellos en todos los niveles de actuación.

Una dirección que se ocupe no sólo del presente, sino también del futuro del centro educativo.

Una dirección que se ocupe no sólo del presente, sino también del futuro del centro educativo.

Una dirección que cuente con reconocimiento y apoyo, y con una política coherente de la Administración educativa.

Una dirección que cuente con reconocimiento y apoyo, y con una política coherente de la Administración

Una dirección que cuente con medios y estructuras estables para la investigación y el desarrollo profesional.

Una dirección que cuente con medios y estructuras estables para la investigación y el desarrollo profesional.

“La idea de dirigir evoca de una manera u otra el acto de estar al frente de una organización, de conducirla a unas metas. Dirigir es disponer los elementos de la organización de modo que éstos contribuyan de la manera más idónea posible a determinados fines.”

(López Yáñez, 2003).

de modo que éstos contribuyan de la manera más idónea posible a determinados fines.” (López Yáñez,

ParaPara reflexionar:reflexionar:

Para Para reflexionar: reflexionar: Cuestionario competencias directivas. Plan personalizado de desarrollo profesional.

Cuestionario competencias directivas. Plan personalizado de desarrollo profesional.

Para Para reflexionar: reflexionar: Cuestionario competencias directivas. Plan personalizado de desarrollo profesional.