Grammar III (Text Grammar)

Syllabus 2012

Prof. Juan O. Daz

Planificacin Anual

Asignatura: GRAMATICA INGLESA III (Text Grammar) Curso: Tercer Ao Prof.: Juan Oscar Daz Ao 2012

Fundamentacin y Enfoque
Entre los contenidos bsicos curriculares para los niveles del CBU y ciclo de especializacin se mencionan conceptos como el texto, contexto, destinatarios y propsitos comunicativos, y se hace hincapi en el estudio del texto como un todo orgnico, en donde confluyen conceptos como la cohesin y la coherencia, el uso de conjunciones y conectores, la progresin temtica, y la distribucin de la informacin. En concordancia con estos contenidos bsico, este curso tiene como finalidad lograr que los alumnos futuros docentes, reconozcan y utilicen los recursos que ofrece la lengua extranjera (ingls) de tal manera que puedan mejorar la comprensin y la produccin de textos orales y escritos en dicha lengua. A fin de que los futuros docentes reconozcan la importancia de estos recursos y luego puedan mostrar a sus alumnos las distintas opciones que se les presentan al hablar y redactar un texto, este curso propiciar, en premier termino, un acercamiento a los temas antes mencionados por medio de la lectura y el anlisis de la estructura de diferentes tipos de textos. En segundo trmino, este curso procurar que los alumnos utilicen diversos recursos para la elaboracin de sus propios textos. Asimismo, se apuntar a capacitar a los futuros docentes quines se desempearn en los distintos niveles del sistema educativo actual, de tal manera que puedan incorporar los aportes de la gramtica del texto de acuerdo a su realidad educativa, en distintas situaciones de enseanza- aprendizaje de la lengua extranjera.

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Objetivos Generales
Reconocer las necesidades de aprender y transmitir la lengua extranjera tomando al texto en su totalidad no la oracin aislada o separada de su cotextocomo punto de partida. Desarrollar la capacidad de reconocimiento y empleo de los numerosos recursos y opciones que ofrece el sistema de la lengua extranjera para expresar ideas, solicitar acciones, dar opiniones, dar rdenes, etc. Contribuir al perfeccionamiento de la competencia escrita y oral de los futuros docentes.

Objetivos Especficos
Se espera que al finalizar el curso los alumnos sean capaces de Identificar elementos de cohesin que contribuyen a lograr la unidad del texto. Reconocer relaciones lgico- semnticas entre enunciados y utilizar adecuadamente los elementos de coordinacin, subordinacin, y conexin que ofrece la lengua inglesa. Redactar textos cortos que no solo contengan elementos de cohesin, si no que tambin sean coherentes. Identificar y utilizar expresiones que indican modo y modalidad en textos autnticos. Describir el sistema temporal en diversos textos y analizar el porque de la eleccin de ciertos tiempos verbales por parte del (la) autor (a) de los mismos. Analizar las estructuras temticas y los focos de informacin de un texto escrito.

Ejes Temticos / Contenidos

UNIT 1: An introduction to Systemic Functional Grammar

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Formal vs. functional approaches to language. Lexico-grammar and the study of grammar. System of options: textual, ideational and interpersonal meanings. Register: field, tenor and mode. Text, genres and communicative goals. Spoken vs. written language use. Text analysis. UNIT 2: Textual Meanings Organization of information in a text: given & new. Organization of the structure in a text: theme and rheme. Cleft and seudo-cleft sentences. Existencial clauses. Text forming devices. Coherence and Cohesion. Reference: pronominal, demonstrative and comparative. Substitution and ellipsis: nominal, verbal, clausal. Revision of the uses of The article, various uses of one and uses of it. Types of lexical cohesion: repetition, synonymy, antonymy, hyponymy, semantic field and collocation. Text analysis. UNIT 3: Interpersonal Meanings Mood & modality: choices of mood and modality according to the intention of the speaker/writer and the content of the message. Mood: declarative, imperative, interrogative and declarative. Modality: modal adjuncts, attributive clauses, mental processes clauses, modal auxiliaries and verbs with modal meaning. Various way of expressing likelihood. Various ways of expressing requirement. Various ways of expressing ability or lack of ability. Various ways of expressing willingness or inclination. Text analysis. UNIT 4: Ideational Meanings Relations between clauses: Syntactic relations (parataxis/hypotaxis). Dependant or Subordinate clauses (finite and non-finite): space, means, manner/comparison, purpose, reason and concession. Embedding: nominal clauses (embedded at subject, object, subject complement and object complement). Relations between sentences: Logico-semantic relations (addition, exemplification, contrast, comparison, causeeffect, concession). Revision of punctuation rules and subject-verb agreement. Text analysis. Metodologa de Trabajo Presentacin general y ejemplificacin de los temas listados en los contenidos por parte de la docente a cargo del curso. Los alumnos trabajaran en forma individual y grupal sobre diversos textos a fin de identificar las relaciones sintcticas y lgicosemnticas entre las clusulas de complejos oracionales. Adems, identificarn elementos cohesivos y relaciones lgicas que hacen a la unidad de un texto. Se espera que los alumnos lean el material bibliogrfico correspondiente a las distintas unidades de tal manera que, despus de la introduccin o presentacin de los temas principales por parte de la docente, se puedan discutir aspectos problemticos. Si es necesario, se 3

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leern y discutirn en clases pasajes del material de lectura individual que requieran especial atencin y/o profundizacin. Los alumnos trabajaran en forma oral cada vez que participen de las discusiones ulicas y, en forma escrita, cada vez que redacten sus anlisis e interpretacin de textos. Se seguir prioritariamente un enfoque participativo y constructivista en lugar de un enfoque conductista a travs de la discusin y tratamiento de temas en forma grupal.

Evaluacin
La regularizacin de la materia estar dada por los tres primeros puntos que se detallan a continuacin:

La asistencia al 75 % de las clases dictadas o el 55% para los alumnos que presenten certificado de trabajo. La aprobacin de un mnimo de 4 (cuatro) instancias evaluativas acreditables. Estas instancias podrn ser realizadas mediante distintas estrategias, tales como producciones orales o escritas individuales, producciones o presentaciones grupales o entre pares, actividades exploratorias, etc. Solo se podrn recuperar 2 (dos) instancias evaluativas desaprobadas considerndose aprobadas cuando se obtiene una puntuacin de 4 (cuatro) o ms.

La aprobacin de la asignatura se realizar mediante una instancia evaluativa final integradora. Esta instancia se considera aprobada cuando se obtiene una puntuacin de 4 (cuatro) o ms emplendose la calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La aprobacin de la asignatura para los alumnos libres ser realizada mediante una instancia evaluativa final integradora escrita que deber aprobar con 4 (cuatro) o ms puntos y posteriormente una instancia oral que deber aprobar tambin con 4 (cuatro) o ms puntos, siendo ambas eliminatorias.

Las instancias evaluativas podrn incluir aspectos tericos y/o prcticos.

Criterios de Evaluacin

En algunas instancias evaluativas el docente a cargo de la materia informar a los alumnos si ciertas secciones de dicha instancia son excluyentes para la aprobacin de la evaluacin. Esto significa que la aprobacin de dicha seccin/actividad es requisito sine qua non para la aprobacin de la instancia evaluativa.

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El alumno desaprobar su examen si comete de manera recurrente o es incapaz de corregir por s mismo algunos de los errores listados a continuacin:

Double subjects like the problem it is... Incorrect word order in reported/embedded questions Incorrect use of the anticipatory it, as in It is difficult the problem of Clauses with double subject Wrong use of relative pronouns Inability to produce basic intonation patterns. (wh- questions and yes/no questions) Wrong use of common collocations (like those using make/do). Basic ing and infinitive patterns Absence of pronunciation of the past participle in passive patterns Incorrect use of quantifiers Mixed tenses (present/past) Incorrect word order in question patterns Wrong choice of verbs of similar meanings (like those referring to voluntary and involuntary actions) see/look at, hear/listen to, say/tell Incorrect use of indefinite pronouns (some/any/no + body/one/thing) Wrong choice of participial adjectives (boring bored) Lack of assimilation and phonetic adjustments in some basic words, like soldier /s

l.d

/ Mispronunciation of sounds which make their speech unintelligible Lack of subject verb agreement. Pluralised adjectives Literal translations

Sugerencias o Requisitos Especiales de la Asignatura

Los alumnos debern tener su propio material de consulta y ejercitacin y debern traerlos a cada clase de la asignatura. Es recomendable para poder tener una participacin activa en el aula y asegurar el aprendizaje y adquisicin de los diferentes aspectos de la asignatura, que el alumno aplique las estrategias de estudio sugeridas por el docente y que realice la ejercitacin asignada como tarea fuera de clase. Los alumnos deben adoptar una actitud crtica y exploratoria hacia la asignatura, los contenidos y la metodologa de enseanza y aprendizaje. Se aconseja a los alumnos seguir lineamientos dados por el docente para descubrir su particularidades como educando tales como estrategias de estudio, estilo de aprendizaje, administracin del tiempo de estudio y ejercitacin, etc.

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Bibliografa del Estudiante

Grammar III - Class Handout (2012)

Material Compilado y/o Elaborado por el Docente

Grammar III - Class Handout (2012) Juan Daz

Bibliografa del Docente y Sugerida para Alumnos

Celce-Murcia, M. & Larsen-Freeman, D. (1999). The Grammar Book. New York: Heinle & Heinle. Downing, A. & Locke, P. (1992). A university Course in English Grammar. Prentice Hall. Evans, V. & Dooley, J. (1999). Grammarway 4. Newbury, Berkshire. Express Publishing Frodesen, J. & Eyring, J. (1997). Grammar dimensions: form, meaning and use. Book four 2nd ed. Boston: Heinle & Heinle. Greenbaum, S. & Quirk, R. (1990). A students grammar of English language. London: Longman. Halliday, M. A. K. (1995). An introduction to Functional Grammar. London: Arnold. Halliday, M. A. K., and Hassan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman. Jones, R. & Lock, G. (2011). Functional Grammar in the ESL Classroom. Noticing, Exploring and Practising. USA, New York: Palgrave Macmillan. Leech, G. (1987).Meaning and the English verb. London: Longman. Lock, G. (1996). Functional English grammar: an introduction for second language teachers. Cambridge: CUP. Martin, J. Matthiessen & Painter. (1997). Working with Functional Grammar. GB: Arnold. Maurer, J. (1995). Focus on Grammar. An advanced course for reference and practice. White Plains, NY: Longman Nunan, D. (1993). Introducing discourse analysis. London: Penguin. Palmer, F. R., (1979). Modality and the English modals. New York: Longman. Parrot, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: CUP Raimes, A. (1998). How English works. Cambridge: CUP. Salkie, R. (1995). Text and discourse analysis. London and New York: Routledge. Schmidt, H. (1995). Advanced English grammar. New Jersey: Prentice Hall. Thomson, G. (1996). Introducing functional grammar. London: Arnold. Vince, M. (1998). Intermediate language practice. Oxford. Heinemann ELT Yule, G. (1998). Explaining English grammar. Oxford: OUP.