ESCOLA ESTAUAL ANTONIO GROHS GUA BOA MT PLANEJAMENTO ANUAL DE QUMICA 2012.

2. PLANEJAMENTO DE ENSINO INTRODUO: Costuma-se imaginar a cincia como um conhecimento tcnico, esttico, produzido por mentes privilegiadas. De fato um conhecimento tcnico, porm o que lhe confere maior credibilidade histrica o fato de ser flexvel e emanar de cada sujeito. Imaginao, criatividade e curiosidade so expresses vivas do sujeito autor de sua prpria formao Para tal no h privilgios, seno a insero do sujeito no universo dos conceitos, dos saberes e da dinmica de sua (re) construo. Ao longo do ano de 2007 percebeu-se a necessidade de educandos e educandas de se inserirem neste meio. Ao contrario do que se possa imaginar, nosso pblico no recebe grandes quantidades de saberes dos universos externo a escola (TV, jornais, Internet). Estes veculos lhe conferem informaes, despidas de historicidade, contextualidade, vida. A escola dever cumprir o papel de fazer o jovem perceber que cada fato tem uma razo de ser, uma lgica e uma dinmica histrica, temporal. Eis um dos grandes desafios da educao: fazer com que educandos (as) e educadores(as) revelem suas necessidades por saberes significativos, histricos, temporais, humanos e vivos. Assim, a educao, como eixo norteador da (trans) formao de um ser cidado exige dos envolvidos no processo de sua execuo laborativa, um comprometimento com o novo e desafiador. Neste contexto a disciplina de Qumica desempenha um papel de grande relevncia, podendo contribuir sobremaneira na formao cientfica, tecnolgica e crtica do indivduo. Mais do que simplesmente oferecer conhecimentos fundamental empreender no aluno condies para que este saiba o alcance destes. Uma anlise de cunho epistemolgico permite identificar ideologias e intenes que se cunham no cenrio de processo educativo. A disciplina de Qumica, assim como as demais do curso inevitavelmente tambm pode e deve oferecer subsdios para que o aluno possa dispor de conhecimentos que lhe permitam disputar vagas em diversos concursos, porm, que o faa de forma proveitosa, construtiva, humana e solidria. Um aspecto importante contemplar ou pelo menos buscar a trasndisciplinaridade que segundo DAmbrsio (1999:32) um enfoque holstico ao conhecimento que procura levar a essa conseqncias e se apia na recuperao de vrias dimenses do ser humano para a compreenso do mundo na usa integralidade. Assim, ao contrrio do que se encontra nos livros didticos, os conhecimentos so complexos saberes que fazem sentido e se expressam, na essncia humana, como expresses de solidariedade, planetariedade e eticidade. O desenvolver de um contedo proposto, deve acima de tudo despertar o interesse do aluno, inserindo o referido contedo no seu cotidiano, valendo-se de experincias vivenciadas pelos prprios alunos. No se trata de cientificizar qualquer conhecimento ou informao. Mas com base neste tipo de trabalho desejamos iniciar um processo de aprendizagem em que o aluno construa seus prprios conceitos e leve para a sua realidade diria. Neste sentido a cincia permite que o cotidiano se torne mais compreendido e que ela mesma se torne mais acessvel.

Como parte de um universo em constante mutao a educao e aqui de modo particular o ensino de Qumica, se alicera na unidade entre os contedos trabalhados, dentro da prpria disciplina e tambm com as outras do currculo. Na viso de DAmbrsio a interdisciplinaridade colocar diversos pssaros (disciplinas) numa mesma gaiola (currculo) e a transdisciplinaridade soltar estes pssaros para que tomem os rumos que lhe so mais construtivos. No podemos encarcerar o conhecimento por uma mera grade curricular, mas por um projeto que permita navegar e experimentar o novo. O presente plano tem como propsito a busca constante da aproximao com outras reas do conhecimento, alimentando-se de conceitos nelas encontrados, e a elas oferecer subsdios para que continue sua caminhada rumo a um desenvolvimento cientfico dinmico e contnuo. Neste sentido parafraseio Freire (2000) o qual afirma que a educao da resposta no ajuda em nada a curiosidade indispensvel ao processo cognitivo. Ao contrrio, ela enfatiza a memorizao mecnica dos contedos, que no revela nenhum significado. necessrio estar sempre espera que um novo conhecimento surja, superando outro, que j tenha sido novo, envelheceu. Assim prender-se ao contedo livresco corre-se o risco de fazer o aluno redescobrir a roda. As atividades de cunho transdisciplinar merecem um destaque especial no sentido de que elas devem servir de elo entre os conhecimentos e suas aplicaes cotidianas. Assim, a Qumica no ser apenas a disciplina que trata de assuntos referentes a natureza, mas tambm a cincia que em consrcio com um verdadeiro universo de produo do saber, passa a fomentar discusses de cunho social, econmico e poltico. As discusses acima propostas exigem uma mudana de paradigmas, onde a escola no ser apenas a repassadora de contedos prontos e acabados, mas a responsvel direta por um enriquecimento contnuo do potencial de criatividade, curiosidade e criticidade. O plano ora exposto fundamenta-se no que prope a Proposta Curricular do Estado de Mato Grosso em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais e com as experincias vividas, bem como nas informaes angariadas em cursos de aperfeioamento recentemente realizados. O desenvolvimento de atividades scio-interativas, como viagens de estudos, feiras integradas, palestras e outros correspondem a algumas das atividades que seguramente nos permitem alcanar resultados mais promissores e que se adequam ao que propusemos. OBJETIVOS GERAIS: O Ensino de Qumica no ensino mdio no deve ser encarado como um complemento do que se trata na disciplina de cincias no ensino fundamental, mas como uma nova etapa em que se quer desenvolver no indivduo (discentes), importantes alteraes de concepo e leitura de mundo, como: Compreenso de sua incluso no meio ecolgico; Anlise de sua ao frente ao meio em que vive; Implicaes econmicas, sociais e culturais das aes desordenadas sobre meio ambiente; Capacitao do sujeito nos aspectos crtico, criativo e curioso, tornando agente de construo de novos conceitos;

 Reconhecimento das implicaes ideolgicas e intencionais que se mascaram na seqncia dos contedos; Compreenso do indivduo numa totalidade, entendendo o homem como um ser bio-scio-pscio-transcendente; Perceber a vida como valor coletivo planetrio e essencial. Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade; Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para produo, anlise e interpretao de resultados de processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos; Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis, representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de tendncias, extrapolaes interpolaes e interpretaes; Analisar qualitativamente dados quantitativos, representados grfica ou Algebricamente, relacionados a contextos scio-econmicos, cientficos ou cotidianos; Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social; Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

COMPETNCIAS E HABILIDADES: 1. Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma escrita e oral, smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica. 2. Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas. 3. Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes de cincia e tecnologia veiculadas por diferentes meios. 4. Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas, correspondncias. 5. Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de cincia e tecnologia. 6. Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la. 7. Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento cientfico e estabelecer relaes, identificar regularidades, invariantes e transformaes. 8. Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados. 9. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas naturais ou tecnolgicos. 10. Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento. 11. Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social.

12. Compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea. 13. Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social. 14. Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania. 1 SRIE DO ENSINO MDIO: OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Conhecer historicamente a Qumica; 2. Entender o homem como ser bioqumico; 3. Identificar as principais aplicaes do conhecimento em Qumica; 4. Perceber ideologias e intenes no trato de determinados assuntos no livro didtico; 5. Perceber a presena da Qumica nas diversas reas do conhecimento; 6. Identificar a presena de conhecimentos de outras reas inseridos nos contedos de Qumica; 7. Saber que os seres vivos podem ser classificados de acordo com muitos critrios; 8. Conhecer os principais compostos que constituem um ser vivo;

1 SRIE DO ENSINO MDIO CONTEDOS PRIMEIRO BIMESTRE Primeira viso da Qumica: . Aprender Qumica para o exerccio da cidadania; Os vrios aspectos da Qumica; Breve panorama histrico; A energia que acompanha as transformaes da matria; A Qumica em nosso cotidiano. Conhecendo a matria e suas transformaes: . Mudanas de estado fsico; . Curva de aquecimento e curva de resfriamento; . Ponto de fuso (PF) e ponto de ebulio (PE); . Previses a partir dos valores de PF e PE; . Matria: Como a matria se apresenta: Homognea e Heterognea; . Transformao da gua; . As observaes e as experincias na cincia; . Substncia pura x misturas; . Processos de separao de misturas: -Filtrao; -Decantao; -Destilao;

-Cristalizao; -Outros processos de desdobramento de misturas. Explicando a matria e suas transformaes. Vale a pena explicar (entender) os fatos do cotidiano (e da cincia); As tentativas de explicar a matria e suas transformaes; O nascimento da Qumica; A hiptese de Dalton; Os elementos qumicos e seus smbolos. Explicando a matria- As substancias qumicas: . Explicando a matria- As misturas; . Explicando as transformaes dos materiais; . As propriedades das substncias; . Explicando as variaes de energia que acompanham; . Segunda viso da Qumica; . Como a cincia progride. SEGUNDO BIMESTRE Introduo ao conceito de reao qumica: . O conceito de reao qumica; . Exemplos de reao qumica; . Reagentes e produtos; . Reao de decomposio; . Substncias simples x substncias compostas; . O conceito de elemento qumico, Boyle; . A Lei da Conservao da Massa, de Lavoisier; . A Lei das Propores Constantes, Prost; A evoluo dos modelos atmicos: . A Teoria Atmica de Dalton; . O modelo atmico de Thomson; . A descoberta da radioatividade; . O modelo atmico de Rutherford; Do macroscpico ao microscpico: tomos e molculas: . A identificao dos tomos; . O modelo de Rutherford-Bohr; . O modelo dos orbitais atmicos; . Os estados energticos dos eltrons; . A distribuio eletrnica. A classificao peridica dos elementos. . Histrico; . A classificao peridica moderna; . Configuraes eletrnicas dos elementos ao longo da classificao peridica; . Propriedades peridicas e aperidicas dos elementos qumicos; TERCEIRO BIMESTRE

As ligaes qumicas. . Os trs tipos de ligao qumica interatmica; . Os gases nobres e a regra do octeto: . Ligaes inica, eletrovalente ou heteropolar; . Ligao covalente, molecular ou homopolar; . Ligao metlica. . Comparando as substncias inicas, moleculares e metlicas. A geometria molecular. A estrutura espacial das molculas; - Molculas com pares eletrnicos ligantes e no-ligantes; - Teoria da repulso dos pares eletrnicos da camada de valncia; - Macromolculas covalentes; - Alotropia; . Eletronegatividade/polaridade das ligaes e das molculas; . Oxidao e reduo; . Foras (ou ligaes) intermoleculares. cidos, bases e sais inorgnicos. . Introduo; . cidos; - A definio de cido de Arrhenius; - Classificao dos cidos; - Frmulas dos cidos; - Nomenclatura dos cidos; - cidos importantes; . Bases ou Hidrxidos; - Definio de base de Arrhenius; - Classificao das bases; - Frmulas das bases; - Nomenclatura das bases; - Bases importentes; - Comparao entre cidos e bases. . Sais; - Conceituao dos sais; - Reao de neutralizao total/Sais normais ou neutros; - Outros tipos de sais; - Sais importantes. xidos inorgnicos. . Definio de xido; . Frmula geral dos xidos; . xidos bsicos; . xidos cidos ou anidridos; . xidos anfteros; . xidos indiferentes ou neutros; . xidos duplos, mistos ou salinos; . Perxidos; . xidos importantes; . As funes inorgnicas e a classificao peridica.

QUARTO BIMESTRE As reaes qumicas. . Introduo; . Balanceamento das equaes qumicas; . Classificao das reaes qumicas; . Quando ocorre uma reao qumica; . Resumo das principais reaes envolvendo as funes inorgnicas. Massa atmica e massa molecular. . Unidade de massa atmica; . Massa molecular; . Conceito de mol; . Massa molar. Estudos dos gases. . O estudo dos gases; . O volume dos gases; . Presso dos gases; . Temperatura dos gases; . As leis fsicas dos gases; . Equao geral dos gases; . Condies normais de presso e temperatura (CNPT); . Teoria cintica dos gases; . Gs perfeito gs real; . Leis volumtricas das reaes qumicas (leis qumicas dos gases); . Volume molar; . Equao de Clapeyron; . Mistura gasosas; . Densidade dos gases; . Difuso e efuso dos gases; Clculo de frmulas. . As frmulas na Qumica; . Clculos da frmula centesimal; . Clculo da frmula mnima; . Clculo da frmula molecular. Clculo estequiomtrico. . Casos gerais de clculo estequiomtrico. 2 SRIE DO ENSINO MDIO OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Reconhecer as disperses;

2. Preparar solues; 3. Observar as concentraes das solues; 4. Observar a diluio das solues; 5. Perceber as misturas de solues; 6. Perceber a evaporao dos lquidos; 7. Perceber a ebulio dos lquidos puros; 8. Observar o congelamento dos lquidos puros; 9. Observar as solues de solutos no-volteis e no-inicos; 10. Observar a osmometria; 11. Compreender a energia e as transformaes da matria; 12. Compreender porque as reaes qumicas liberam ou absorvem calor; 13. Perceber os fatores que influem nas entalpias (ou calores) das reaes; 14. Trabalhar as equaes qumicas; 15. Observar os casos particulares das entalpias; 16. Entender a velocidade das reaes qumicas; 17. Observar como as reaes ocorrem; 18. O efeito das vrias formas de energia sobre a velocidade das reaes. 2 SRIE DO ENSINO MDIO CONTEDOS PRIMEIRO BIMESTRE: Solues: . Disperses; . Solues; . Concentraes das solues; . Diluio das solues; . Misturas das solues; . Anlise volumtrica ou volumetria. Propriedade coligativas. . A evaporao dos lquidos puros; . A ebulio dos lquidos puros; . O congelamento dos lquidos puros; . Solues de solutos no-volteis e no-inicos; . A Lei de Raoult; . Osmometria; . As propriedades coligativas nas solues inicas. SEGUNDO BIMESTRE: Termoqumica. . A energia e as transformaes da matria; . Por que as reaes qumicas liberam ou absorvem calor? . Fatores que influem nas entalpias (ou calores) das reaes; . Equao termoqumica; . Casos particulares das entalpias (ou calores) das reaes; . Lei de Hess.

Cintica qumica. . Velocidade das reaes qumicas; . Como as reaes ocorrem? . O efeito das vrias formas de energia; . O efeito da concentrao dos reagentes na velocidade das reaes; . O efeito dos catalisadores nas velocidades das reaes qumicas. TERCEIRO BIMESTRE: Equilbrios qumicos Homogneos. . Estudo geral dos equilbrios qumicos; . Deslocamento do equilbrio. Equilbrios inicos em solues aquosas. . Equilbrios inicos em geral; . Equilbrios inicos na gua/pH e pOH; . Hidrlises e sais. Equilbrios Heterogneos. . Aplicao da lei da ao das massas aos equilbrios heterogneos; . Deslocamento do equilbrio heterogneo; . Produto de solubilidade. QUARTO BIMESTRE: Eletroqumica- oxi-reduo e pilhas eltricas . Reaes de oxi-reduo; . O acerto dos coeficientes ou balanceamento das equaes de oxi-reduo; . A pilha de Daniell; . A fora eletromotriz (fem) das pilhas; . Eletrodo-padro de hidrognio; . Tabela dos potenciais-padro de eletrodo; . Calculo de fora eletromomotriz (fem) das pilhas; . Previso da espontaneidade das reaes de oxi-reduo. 3 SRIE DO ENSINO MDIO Ligaes qumicas A tabela e as propriedades peridicas; Por que e como ocorrem ligaes qumicas? Ligaes qumicas e os diversos tipos de slidos; Tipos de ligaes covalentes; Geometria molecular; Polaridade das molculas; Foras intermoleculares.

Introduo Qumica Orgnica O elemento carbono; Como escrever e classificar as cadeias carbnicas? Classificao do tomo de carbono nas cadeias; Classificao de cadeias. Funes da Qumica Orgnica Introduo nomenclatura dos compostos orgnicos; Hidrocarbonetos; Alcois; Fenis; Aldedos; Cetonas; teres; cidos carboxlicos; steres; Sais de cidos carboxlicos; Aminas; Amidas; Haletos; Compostos com mais de um grupo funcional. Isomeria O que isomeria? Isomeria plana; Isomeria geomtrica; Isomeria ptica. Propriedades fsicas e qumicas dos compostos orgnicos Polaridade de substncias orgnicas; Temperatura de fuso e ebulio dos compostos orgnicos; Comparao da acidez dos cidos carboxlicos, fenis e alcois; Comparando a fora bsica das aminas. Reaes orgnicas Reaes de adio; Reaes de eliminao; Reaes de substituio; Oxidao de alcois; Reaes de combusto. Biomolculas e polmeros Iniciando o estudo; Carboidratos; Protenas; Propriedades dos aminocidos; Ligao peptdica; Estrutura das protenas; cidos nuclicos; Lipdio;

 Polmeros por adio Polmeros por condensao METODOLOGIA: Visando a aprendizagem do aluno e contando com maior apreenso dos contedos a serem discutidos, de forma que eles venham a construir e reconstruir noes dos mesmos poder ser inserido como procedimentos metodolgicos as tcnicas descritas abaixo, de acordo com a necessidade das turmas trabalhadas. Aulas expositivas e participativas, demonstraes didticas e aulas prticas: Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra tica, pois os mtodos tm pontos positivos, pois traz a discusso, levantamento de hipteses e a participao interativa / participativa do aluno. Leva em conta a experincia do aluno. Seminrios: Pode ser adaptada realidade dos nossos alunos, criando oportunidade para que os mesmos desenvolvam a investigao, a crtica e a independncia intelectual. Este mtodo estimula a produo de conhecimento e a interao professor / aluno. Pesquisa: de vital importncia, pois aciona vrias fontes de consulta permitindo uma anlise crtica sobre as mesmas. importante valorizar consultas a fontes originais. Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve compreenso, comentrios e interpretao das informaes recebidas. Jogos: Permite que o educando aprenda com o ldico. Exerccios em grupo: Integra o indivduo fazendo-o discutir dando-lhe condies de autonomia individual e no grupo, aps a socializao do que foi pesquisado. Resumo / esquemas: Cria o hbito de estudar fazendo anotaes que podero ser utilizadas para tirar dvidas posteriores. Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado assunto bem como entendimento. Leituras diversas: Estimula o raciocnio e amplia o vocabulrio. Aulas prticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa observar a proximidade expor verdadeiras questes, permitindo progredir. AVALIAO: Tendo em vista que avaliao um processo contnuo que consiste em observar, perceber o aluno, o caminho que ele percorre, a avaliao usada ser mediadora, que tem como pressuposto qualidade total e desenvolvimento do aluno com objetivos claros e sem limites pr-estabelecidos. Visa conhecer melhor o aluno desafiando-o e se fica na autonomia, conscincia crtica e competncia do mesmo (qualidade). Com isso tem-se que verificar os conhecimentos dos alunos com vrios instrumentos: trabalhos de pesquisa, experincias, debates, painis integrados, testes e provas, etc. Portanto, se

observando que o objetivo no foi atingido faz-se retomadas para que o aluno obtenha acesso ao saber, superando o estgio do senso comum (desorganizao e o contedo) para conscincia crtica (sistematizao dos contedos) e utilizao dos mesmos para resolver problemas do cotidiano.

gua Boa, 03 de fevereiro de 2012.