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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CEDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 10 FUENTES DE INFORMACIN

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

El ser humano, desde tiempos remotos, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales. Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber estar congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado. El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar en ellos reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters en la investigacin y experimentacin. Converger en los comportamientos sociales, afectivos, de habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros alumnos para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayude a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de: Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El campo disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales esta integrado por diez materias que se trabajan a partir del tercer semestre con Fsica I; en el cuarto semestre se aborda Fsica II y Qumica I; en el quinto semestre encontramos a Biologa General, Fsica III, Qumica II y Ciencia Contempornea; en el sexto semestre tenemos la materia de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, Geografa y Medio Ambiente, y Biologa Humana. Todas ellas concatenan un inters por la investigacin y experimentacin de los fenmenos y que es uno de los fines primordiales que se busca generar en el estudiante.

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

La Geografa y el Medio Ambiente es una disciplina clave en el campo de las Ciencias Naturales, su carcter multidisciplinario permite comprender los distintos niveles de interaccin que se dan entre los sistemas biolgicos. El anlisis de estos procesos de interaccin ofrece la posibilidad de integrar an ms el conocimiento de la naturaleza. En el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales, el estudiante emplea lneas de orientacin curricular como: Desarrollo de habilidades del pensamiento, aplicadas en las actividades que ameritan la relacin de los fenmenos entre si para determinar las causas y los efectos de la evolucin as como la dinmica de la litosfera, atmsfera, etc., Metodologa, ofrece al estudiante la oportunidad de sistematizar los procesos de razonamiento lgico-deductivo. Valores, las cuales se dan cuando la actitud de los individuos se ve comprometida con la libertad, tolerancia, solidaridad, responsabilidad y disciplina. El desarrollo de estas actividades propias de la actividad cientfica, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades intelectuales y valores necesarios en la poca actual. Desarrollar conocimientos bsicos de tipo conceptual. Desarrollar conocimientos de tipo procedimental. Aplicar dichos procedimientos a situaciones concretas. Conocer y comprender el lxico propio de las disciplinas cientficas. El uso de destrezas intelectuales as como la aplicacin de competencias, propician en el estudiante la construccin de esquemas cognoscitivos que le permitirn realizar un anlisis holstico de la naturaleza esto posibilitar que la comprenda como un todo en donde las relaciones entre los distintos niveles de organizacin de la materia pueden expresarse a partir de las generaciones, leyes y principios. El enfoque de la materia considera que los estudiantes no pueden aprender en la escuela todo aquello que necesitarn saber en su vida adulta. Por tanto, lo que necesitan adquirir son los requisitos previos para un aprendizaje futuro y provechoso. Los estudiantes deben ser capaces de organizar y regular su propio aprendizaje, de aprender en solitario o en grupo y de superar dificultades en el proceso de aprendizaje. Y para ello tendrn que ser conscientes de sus procesos de pensamiento, de sus mtodos y estrategias de aprendizaje.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

En este sentido, considerando las recomendaciones internacionales, la materia Geografa y Medio Ambiente se dirige a desarrollar cinco procesos : 1. Reconocer cuestiones cientficamente investigables: Identificar los tipos de preguntas que la ciencia intenta responder, o bien reconocer una cuestin que es o puede ser comprobada en una determinada situacin. 2. Identificar las evidencias necesarias en una investigacin cientfica: Que conlleva la identificacin de las evidencias que son necesarias para contestar a los interrogantes que pueden plantearse en una investigacin cientfica. Asimismo, implica identificar o definir los procedimientos necesarios para la recoleccin de datos. 3. Extraer o evaluar conclusiones: Relacionar las conclusiones con la evidencia en la que se basan o deberan basarse. Por ejemplo, presentar a los estudiantes el informe de una investigacin dada para que deduzcan una o varias conclusiones alternativas. 4. Comunicar conclusiones vlidas: Valorar si las conclusiones que se deducen a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada. 5. Demostrar la comprensin de conceptos cientficos: Demostrar si existe comprensin necesaria para utilizar los conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron.

Dentro del enfoque terico conceptual del campo de conocimiento fsico-biolgico, las Ciencias Naturales, como la Biologa, la Geografa, la Ecologa, la Qumica entre otras, constituyen el marco para el anlisis sistemtico y metodolgico del estudio y aplicacin de las Ciencias Geogrficas. El estudio de la evolucin del pensamiento geogrfico, la dinmica de la corteza terrestre, las aguas ocenicas y continentales, el clima y su relacin con los seres vivos del planeta permite comprender de estos fenmenos
sus conceptos y categoras en su dimensin espacio-tiempo.

CDULA 2. 2 INTRODUCCIN MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Al abordar el estudio acerca de la Geografa y el Medio Ambiente es necesario tomar en cuenta que ante todo se esta considerando el estudio de los hechos y fenmenos fsicos, biolgicos y humanos que acontecen sobre la superficie terrestre. En la actualidad nuestro modo de vida tiene relacin con el lugar que habitamos. Dnde vivo? Por qu mi comunidad se ubica precisamente ah? Son interrogantes que debemos responder para comprender mejor nuestra relacin con el planeta. El estudiante establece la relacin entre sociedad y naturaleza, un vnculo que naci hace millones de aos y ha dejado su huella sobre la superficie terrestre; mientras mejor conozcamos nuestro entorno y la manera como se relacionan entre s los elementos que lo conforman, ms eficazmente aprenderemos a conservarlos. Con el propsito de consolidar la formacin de bachiller, la materia Geografa y medio ambiente reconoce en sus planteamientos conceptuales que el estudiante necesita saber cundo resulta pertinente el conocimiento cientfico y discernir entre las preguntas que la ciencia es capaz de responder y las que no. Tener la posibilidad de juzgar cundo una prueba es vlida, tanto en lo referente a su pertinencia como al modo en que se ha obtenido. Y, lo ms importante, que los estudiantes sean capaces de relacionar las pruebas factuales con las conclusiones extradas de ellas y de sopesar las pruebas a favor y en contra de determinadas acciones que afecten a la vida personal, social o global. Esta materia consolida una trayectoria formativa que inicia con Mtodos y Pensamiento Crtico I y II, se fortalece con Razonamiento Complejo y culmina con los cursos del campo disciplinar de Ciencias Naturales, incorporando todas las herramientas cognitivas y procedimentales adquiridas durante los primeros aos.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin


Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE DIAGRAMA DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdobla en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: Reconocer la importancia de las ciencias geoambientales para la planeacin y desarrollo de las actividades humanas.

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CATEGORASc

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I GENERALIDADES DEL ENTORNO GEOGRFICO Y DEL MEDIO AMBIENTE En esta unidad el discente participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos y aprende por iniciativa e inters para manejar un panorama general sobre el contexto geogrfico y medio ambiental sustentado en una alfabetizacin cientfica pertinente.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para resolverlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos .

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos . Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

UNIDAD I GENERALIDADES DEL ENTORNO GEOGRAFICO Y DEL MEDIO AMBIENTE. 1.1 Conceptos bsicos. 1.1.1 Definicin Etimolgica y Literal de Geografa. 1.1.2 Definicin Etimolgica y Literal de Ecologa. 1.2 Origen e Importancia de las Ciencias Geoambientales. 1.2.1 Historia de las Ciencias Geoambientales 1.2.2 Campo de Accin de las Ciencias Geoambientales. 1.3 El Hombre y el Desarrollo Geoambiental. 1.3.1 Factores que Afectan el Desarrollo de las Poblaciones. 1.3.2 Principios Cientficos de las Ciencias Geoambientales. 1.4 Situacin y Perspectiva Actual de la Geografa y el Medio Ambiente 1.4.1 Importancia de las Ciencias Geoambientales en la Actualidad. 1.4.2 Divisin de las Ciencias Geoambientales

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Organiza el proceso de una Sesin Bibliogrfica, para investigar los diferentes conceptos que requiere la unidad uno, as como las diversas definiciones que conforman la materia, principalmente las que se refieren a la Geografa y Ecologa. Dirige una sesin en que se discuta una investigacin, Cibergrfica y/o Bibliogrfica, sobre los antecedentes del desarrollo geogrfico y ecolgico a nivel general. Generar una lluvia de ideas donde los estudiantes externen su punto de vista sobre algunos factores que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las poblaciones o comunidades as como los avances cientficos y tecnolgicos para detener el deterioro geoambiental. Explica de qu manera las ciencias geoambientales participan en la solucin de los problemas actuales concernientes al deterioro de los recursos naturales, considerando la divisin de las ciencias geogrficas y ecolgicas por medio de herramientas metodolgicas (mapa mental, conceptual entre otros).

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin Trabajando a favor de la Naturaleza Hartos de la civilizacin, Martha Isabel Ruiz Corzo y Roberto Pedraza, de 31 y 34 aos respectivamente, dejaron en 1984 su casa en Quertaro, Mxico, y se fueron a vivir con sus dos hijos a una aldea de la Sierra Gorda, paradisaca cadena montaosa de casi 4000 Km2 situada en el centro del pas. Martha Isabel era violinista; Roberto, contador. Con el tiempo descubrieron que la zona se estaba deteriorando a grandes pasos. Los pobladores de la sierra ignoraban que la caza y la tala inmoderadas ocasionaban graves daos a la naturaleza. Los habitantes nativos de esta zona, carentes de una educacin y disciplina ecolgica, tiraban basura en cualquier lugar y la mayora de las veces hacan sus necesidades fisiolgicas a la intemperie o en letrinas que eran fosas sin ningn cuidado sanitario o higinico. Para agravar ms el problema casi siempre los sistemas de drenaje de los pueblos y comunidades aledaas a esta maravilla natural, desembocaban en ros, arroyos, manantiales y muchos otros cuerpos de agua. Se crea el grupo ecologista sierra gorda Por el ao de 1987, la pareja de esposos comentaban un libro que adverta sobre el riesgo de un desastre Martha Isabel dijo a su esposo: Este paraso corre peligro. Debemos hacer algo. Nace as el Grupo Ecolgico Sierra Gorda, el cual inmediatamente traz un plan para rescatar la sierra y mejorar la calidad de vida de las personas de este lugar. Inicialmente se dedicaron a sensibilizar a los vecinos del lugar de la urgencia de dejar de talar los bosques, pues toda esta rea geogrfica se degradaba rpidamente y en pocos aos esta belleza desaparecera. Los pobladores captaron el mensaje y muchos dejaron de talar y cazar a los animales de la zona y contrariamente a esto se dedicaron a plantar cedros, pinos, encinos y muchos otros rboles maderables que casi siempre el grupo consegua en donacin. A la vuelta de dos aos haba plantado ms de 170 mil rboles de diferentes especies. Qu opinas sobre el texto anterior? Indaga en qu municipios del estado de Quertaro se localiza esta reserva natural? Investiga las coordenadas geogrficas de ubicacin de este lugar Por qu debemos cuidar nuestros bosques? qu significan los trminos Forestar y Reforestar? Consideras que debemos cazar los animales del bosque? Qu nivel deterioro geoambiental, observas en tu comunidad, respecto a los recursos naturales (suelo y agua)? Cmo afectan los cambios climticos en el desarrollo de la flora y fauna de tu entorno? Qu alternativa de solucin daras a los problemas de tu comunidad, en relacin a la sobre explotacin de los recursos naturales? Crees que a travs de la educacin se podra resolver este problema?

CDULA 5.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA Medio ambiente Degradacin Extincin de especies Erosin y sus tipos. FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN FUENTES BIBLIOGRFICAS

www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/ 43/uno.html www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambi ente/biodiversidad.html www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategi a_nacional/doctos/estudiodepais/CAP3_Biodi versidad.pdf www.elbalero.gob.mx/bio/html/ecosistema/ home.html www.revista.unam.mx/vol.1/num2/sabias/dp aisajes.html www.mexicoforestal.gob.mx/index.php?laPu blicacion=84

Vzquez T. A. M. Ecologa y formacin ambiental. 2 edicin. Mc Graw Hill. Mxico. 2007. LOMELI y Larraza. Biologa Tomo 2. Mc Graw Hill. Mxico.1996. PONCE y Mrquez. Ecologa, organismos, ambientes y su preservacin. Esfinge. Mxico.2005. SAMANO P. C. Geografa. Santillana. Mxico. 2006

CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrficas y electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada .

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase ( 3 ) categoras disciplinares 1. ENTORNO Y MEDIO AMBIENTE 2. CIENCIAS GEOGRAFICAS 3. CIENCIAS AMBIENTALES Lnea electrnica ( 6 ) Lnea electrnica(15) Lnea electrnica(45)

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden micro ( 19 )

Lnea bibliogrfica ( 3 )

Lnea bibliogrfica ( 9 )

Lnea bibliogrfica ( 15 )

Lnea Web 2.0 ( 3 )

Lnea de recurso

Recursos

CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

COMPETENCIA PARA GENERAR ALTERNATIVAS DESOLUCION AL PROBLEMA Leer

ACTIVIDADES

Artculos periodsticos, revistas, videos, informacin del internet y libros. Las problemticas (demogrficas, econmicas, polticas y ambientales) de su comunidad, regin o municipio. Las mismas problemticas con las de Mxico.

Analizar

Comparar

Arreglar

Las ideas claves, conceptos utilizados y posibles soluciones.

Comunicar

Estrategias de solucin por medio de materiales impresos como trpticos

CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CDULA 5.5. CARGA HORARIA MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

U n i d a d e s

T e m a s

D e H s o a e r m l r b o r l e l y o

E l

G e o a m b i e n t a l

E s c e n a r i o s

Conceptos bsicos.

Origen e Importancia de las Ciencias Geoambientales.

El Hombre y el Desarrollo Geoambiental

Situacin y Perspectiva Actual de la Geografa y el Medio Ambiente

Tiempo Total en horas

16

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE DIAGRAMA DE LA UNIDAD II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: Describir los elementos que conforman las caractersticas geogrficas de su entorno mediato e inmediato por medio de notaciones cientficas.

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CATEGORASc Piensa crtica y reflexivamente

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS GEOGRAFICAS

Perfil de competencias disciplinares bsicas elaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Aprende de forma autnoma E l discente aprende por iniciativa e inters propio pues define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos especialmente a la forma en que estructura sus ideas y argumentos para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias cientficas.

Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

UNIDAD II GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS GEOGRAFICAS 2.1 Las Representaciones Geogrficas de la Tierra. 2.1.1 Lneas y Puntos Importantes de la Corteza Terrestre. 2.1.2 La Cartografa en el Entorno Geogrfico 2.2 Dinmica de la Corteza Terrestre. 2.2.1 Estructura de la Tierra. 2.2.2 Factores que forman y Modifican el Relieve Terrestre. 2.3 El Clima, el Tiempo y la Atmsfera. 2.3.1 Diferencia entre Clima y Tiempo. 2.3.2 Elementos y Factores del Clima. 2.3.3 Estructura y Composicin Atmosfrica. 2.3.4 Clasificacin de los Climas segn Kppen 2.4 Dinmicas de la Poblacin Humana 2.4.1 El Hombre y su Medio Geoambiental. 2.4.2 La Demografa y sus Elementos Estructurales. 2.4.3 Caractersticas de la Poblacin Rural y Urbana

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Demuestra el uso de la Cartografa para ubicar los puntos ms importantes de la tierra analizando y utilizando las unidades bsicas como altitud, longitud, latitud. Forma equipos y establece el plan de trabajo para construir portafolios cartogrficos a partir de informacin electrnica y bibliogrfica sobre los conceptos bsicos que conforman a los elementos y factores del clima y del tiempo; elaborando esquemas donde se especifique: las diferentes capas de la atmsfera, sus dimensiones y caractersticas, las diferentes capas de la tierra, as como los relieves que la conforman (Llanuras, Mesetas, Montaas, Valles , Volcanes, Planicies), y los diversos factores que intervienen en su formacin; adems cuadros de doble entrada donde se muestre la simbologa usada por Kppen para definir la ubicacin de los climas del mundo, la flora y fauna que caracteriza a una regin . Facilita establecer las diferencias entre las problemticas demogrficas, econmicas, polticas y ambientales con ejercicios de comparaciones y analogas a partir de una investigacin electrnica, sobre datos que aporta el INEGI, relacionados con los ndices de: Natalidad, Mortalidad, Morbilidad, Migracin, Inmigracin, Emigracin, considerando las caractersticas de la poblacin rural y urbana.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

A partir de la OBSERVACION de las imgenes, pedir al discente que identifique y localice el planeta Tierra Generar la reflexin a partir de preguntas como: Qu ves? Qu no ves? Qu sientes?

Cules son los niveles de organizacin fundamentales en geografa? Qu criterios de clasificacin de cuerpos celestes conoces? Cules son los recursos naturales de nuestra comunidad? Cmo se usan los recursos naturales de la comunidad? Cmo se establece la relacin geografa-medio ambiente-sociedad?

CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA Niveles de organizacin: Universo, sistema, galaxia, estrella, planeta, satlite Relieve Orografa, hidrologa Clima Tiempo, atmosfera, humedad cartografa, simbologa

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN www.sitesmexico.com/directorio/g/geografiamexico.htm www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Atm%C 3%B3sf www.astromia.com/tierraluna/atmosferatierra.h tm www.atmosfera.unam.mx/index.html www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/climas .html

FUENTES N BIBLIOGRFICAS FUNES L. I. Geografa General para Bachillerato. Limusa. Mxico. 2003. STERLING y Villanueva. Geografa un enfoque creativo y participativo. Esfinge. Mxico. 2006

CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrficas, electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase ( 3 ) categoras disciplinares 1. ENTORNO Y MEDIO AMBIENTE 2. CIENCIAS GEOGRAFICAS 3. CIENCIAS AMBIENTALES Lnea electrnicaa ( 6 ) Lnea electrnica ( 15 ) Lnea electrnica (45)

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden micro ( 19 )

Lnea bibliogrfica ( 3 )

Lnea bibliogrfica ( 9 )

Lnea bibliogrfica ( 15 )

Lnea Web 2.0 ( 3 )

Lnea de recurso

Recursos

CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos La investigacin documental deber permitir al estudiante: Tener claros y precisos los conceptos bsicos de geografa y medio ambiente para la solucin de problemas cotidianos. Describir los ecosistemas que predominan en su comunidad considerando, clima, suelo, flora y fauna. En la elaboracin del trabajo monogrfico deben seguirse los siguientes pasos. (El orden en que aparecen es el orden lgico pero no necesariamente el cronolgico, porque suele ocurrir que un paso lgicamente posterior se concreta antes que otro o remite a l con tanta fuerza que le impone modificaciones.) Eleccin del tema a tratar Formas de delimitar: rea geogrfica, reflexionar sobre lo que se sabe acerca del tema mediante la formulacin de preguntas y listas de palabras o frases Recorte del tema :organizar ideas que van surgiendo a medida que se lee, Identificar temas principales y secundarios. Bsqueda del material de referencia: Determinar qu informacin tenemos y cul falta. Fichaje Esbozo del esquema Ejemplo de bosquejo (enfoque descriptivo) Es una afirmacin que expresa el tema y el punto de vista del autor acerca del mismo. Contesta las siguientes preguntas: Cul es el propsito de este trabajo? Qu quiero presentar en este trabajo? Citas entre parntesis Primera redaccin Introduccin, Propsito Idea central o hiptesis (Incluir slo la informacin necesaria),Lista de referencias, Bibliografa Redaccin definitiva y presentacin Portada, Tabla de contenido, Introduccin: incluye idea central, Contenido: dividido en secciones, Conclusin, Bibliografa o Referencias, Apndices

CDULA 6.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO CINCO Para el presente escenario se recomienda a los docentes efectuar tareas de investigacin1 que permitan la elaboracin de un texto descriptivo (monografa) de los rasgos geogrficos mas importantes en su comunidad presentado en portafolios

Las tareas fundamentales de este escenario sern: Exploracin de paisaje geogrfico (visita a los lugares mas atractivos o caractersticos del lugar, ro, laguna, cerro, bordo con el registro correspondiente) Aplicacin de simbologa para la descripcin del lugar (iniciar con smbolos creados por los discentes y comparados con simbologa propia de la ciencia) Elaboracin de diagramas (mapas edafolgicos, hidrolgicos, climatolgicos, econmicos y polticos) en los niveles comunidad1, regin, estado y nacin. Construccin de portafolios que den evidencia del proceso

1,-Se recomienda consultar: HIDALGO, GJL. Didctica Mnima. Ed. Casa del maestro mexicano Apoyarse en recursos cibergraficos como google maps

CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita .

SISTEMA DE CLASIFICACIN CLIMTICA SEGN SISTEMA KPPEN Este sistema fue propuesto por el doctor W.Kppen de la Universidad de Graz, Austria, en 1918 (Strahler, 1984). El sistema tiene en cuenta la precipitacin y la temperatura, pero ajustando algunos lmites segn la distribucin de ciertos tipos de vegetacin y la latitud. Se explica aqu solamente los seis tipos de clima que aplican para el territorio de Costa Rica. Climas Af, Am y Aw Segn este sistema los climas A son climas tropicales (lluvioso tropical, bosque tropical), todos los meses presentan temperatura promedio superior a 18 C, la precipitacin anual es abundante y excede a la evaporacin. La letra f (Af : Clima tropical de pluviisilva) representa un rgimen hmedo, sin estacin seca y con precipitacin regular y constante durante todos los meses del ao. La letra m (Am: Clima tropical de pluviisilva tipo monsnico) representa un rgimen de bosque lluvioso pero con una corta estacin seca que no necesariamente significa dficit de agua. La letra w (Aw: Clima tropical lluvioso de sabana) representa un rgimen hmedo-seco tropical, con una marcada estacin seca en los primeros meses del ao que ocasiona eventualmente dficit de agua. Climas Cfb, Cfc y Cwb La primer letra (C) representa climas lluviosos templados clidos (mesotrmicos), en los cuales el mes ms fro puede registrar temperaturas entre los -3 C y 18 C. La segunda letra (f y w) representa las mismas condiciones indicadas anteriormente en los climas A; la tercer letra (b y c) agrega ms elementos descriptivos a la clasificacin, por lo tanto los climas de tipo C en Costa Rica son los siguientes: Cfb : clima lluvioso templado (mesotrmico hmedo) hmedo todo el ao, el mes ms clido no supera los 22 C y el ms fro no es inferior a -3 C, ms de cuatro meses con temperaturas superiores a 10C en la segunda mitad del ao. Cfc : clima lluvioso templado (mesotrmico hmedo) hmedo todo el ao, las temperaturas oscilan entre -3 C y 10 C todo el ao, tiene un corto perodo de menos de cuatro meses en que las temperaturas pueden superar los 10 C, principalmente en la segunda mitad del ao. Cwb : Clima lluvioso templado (mesotrmico hmedo) seco en los primeros meses del ao, el mes ms clido no supera los 22 C y el ms fro no es inferior a -3 C. Estos datos permiten leer el siguiente mapa:

CDULA 6.4.6.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO SEIS CONTINUACIN

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CDULA 6.4.6.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO SEIS CONTINUACIN

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita


MODELO DE PRODUCTO: MONOGRAFIA
HUEYPOXTLA MEDIO FSICO Localizacin Hueypoxtla se localiza a los paralelos 19 49 50 y 20 0444 de latitud norte y a los 98 55 55 y 99 08 35 de longitud oeste. Hueypoxtla se encuentra a 128 kilmetros aproximadamente de la ciudad de Toluca de Lerdo, a 78 kilmetros aproximadamente de la ciudad de Mxico y a 13 kilmetros de la cabecera de distrito de Zumpango. La altura aproximada sobre el nivel del mar de la cabecera municipal es de 2,260 metros, mientras que el resto del municipio cuenta con una altitud de 2,335 metros sobre el nivel del mar. Extensin Su extensin territorial tiene una superficie de 246.95 kilmetros cuadrados la cual representa el 1.15 % respecto al total del territorio del Estado de Mxico. Orografa El sistema de topoformas esta integrado por un 35% de sierras que se localizan al este, noreste y noroeste del municipio; un 50% de lomeros de colinas redondeadas con caadas y el 15% restante es de llanuras. Hacia el nordeste se alzan los cerros El Rosal, Las Cruces, Las Lajas, El Picachito y otros que oscilan entre los 2,650 y 2,850 metros sobre el nivel del mar, siendo su parte ms alta el cerro del Picacho que alcanzan una altura de 2,910 metros sobre el nivel del mar aproximadamente; este cerro se encuentra al norte del municipio. Hidrografa El ro denominado Salado, se sec Clima El clima que predomina en Hueypoxtla esta clasificado como templado semiseco con lluvias en verano. La precipitacin media anual oscila, en el rea norte entre 500 y 600 milmetros, mientras que en el lado sur, entre 600 y 700 milmetros. La lluvia mxima en 24 horas es de 41.9 milmetros aproximadamente, el nmero aproximado de das de lluvia es de 60 a 70 durante todo el ao, los das despejados 173, das nublados 33 aproximadamente. La frecuencia de granizadas es de 0 a 2 das en el sur, de 2 a 4. Respecto a las heladas, en todo el municipio se registran entre 40 a 50 aproximadamente durante todo el ao. Los vientos dominantes provienen del norte.

CDULA 6.4.6.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO SEIS CONTINUACIN

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Principales Ecosistemas Por el tipo de clima en Hueypoxtla y sus particulares condiciones de terreno, no existe gran variedad, sin embargo podremos encontrar lo siguiente: Flora rboles comunes, casuarina, trueno, pino, pirl y fresno, frutales: durazno, capuln, tejocote, higuera, breva, granado, morera, chabacano, pern, zapote negro y blanco entre otros. Especies tales como: maz, frijol, haba, avena, cebada, quelite, nopal, calabaza, chayote, trigo, verdolaga, plantas medicinales: svila, cedro, pesht, siempreviva, manzanilla, ajenjo, gordolobo, epazote, yerbabuena, marrubio, ruda, estafiate; plantas de ornato: alcatraz, gloria, plmbago, geranio, rosa en diferentes colores, azucena, mastuerzo, violeta, clavel, lirio, gladiola, rosa de castilla, buganbilla entre otras. Cactceas: mezquite, escobilla, huizache, cardo, rgano, biznaga; de las plantas industrializables de manera preferente figura el maguey, que es abundante en la regin. Fauna Respecto a la fauna, al no haber bosques en la regin, es bastante escasa entre otros animales ms comunes encontramos: conejo, ardilla, liebre, tusa, zorrillo, cacomixtle, tlacuache, ratn, lagartija, camalen, onza y ratas. Entre las aves figuran: los cachalotes, chillones, salta pared, perdiz, golondrina, cuervos, calandrias, colibr, tocorracas, codorniz, lechuza, gorrin, zenzontle, bho, canario, huitlacoche, cholla, verdugo, correcaminos, garza blanca y zopilotes. Insectos como: chapuln, grillo, escarabajo, pinacate, tejocote, mayate, catarina, lucirnaga, avispa, abejas, mosca, mosquito, oruga, hormiga, entre otros. De los arcnidos: alacrn, tarntula, diferentes tipos de araas. En algunos cerros situados al norte del municipio se puede encontrar vbora de cascabel y la llamada hocico de puerco; en los lomeros que se encuentran en condiciones secas y pedregosas suelen hallarse la araa capulina; en las partes hmedas encontramos cien pies, as como variedad de batracios. La fauna acutica es escasa ya que slo en pocas de lluvia se encuentran ajolotes, ranas, sonfos, sapos y culebras de agua en los aljibes y jageyes. La fauna domstica se compone regularmente de perros y gatos, mencionamos tambin al burro, caballo, yegua, buey, toro, puercos, vacas, chivos, borregos, gallos, gallinas, guajolotes y patos. Caractersticas y Uso del Suelo El municipio de Hueypoxtla pertenece a la era Cenozoica con rocas de tipo sedimentarias del perodo terciario que consiste en depsitos clsico continentales y conglomerados, brechas con una parte de tobas. La mayor parte del suelo es tepetatoso un tanto pedregoso, existen los de textura suave de color negro, gris, caf y rojizo. La superficie total del municipio es de 24,695.30 hectreas de las cuales y respecto a lo agrcola 12,138.50 son ocupadas para siembra de temporal, 980 de riego, 303.90 se encuentran ociosas. Respecto al uso pecuario extensivo son 7,518.60 hectreas, de forestal arbustiva son 151.40, urbanizadas 1,390.60, erosionadas 841, ocupadas por cuerpos de agua 1,330 y 1,358 para otros usos.

CDULA 6.5. CARGA HORARIA MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

U n i d a d e s

Escenarios Representaciones Geogrficas de la Tierra y el clima, el Tiempo y la Atmsfera. T e m a s

Las Representaciones Geogrficas de la Tierra.

Dinmica de la Corteza Terrestre.

El Clima, el Tiempo y la Atmsfera.

Dinmicas de la Poblacin Humana

Tiempo Total en horas

II

17

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE DIAGRAMA DE LA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y problema contextual solucin del

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III


Se autodetermina y cuida de s

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES Establece la interrelacin entre la ciencia , la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global e interdependiente. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

El discente asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional con lo que contribuye al desarrollo sustentable de manera critica , con acciones responsables elegidas con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida.

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global e interdependiente. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

UNIDAD III GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES 3.1 Generalidades de los Ecosistemas 3.1.1 Componentes Bsicos del Ecosistema. 3.1.2 Niveles de Organizacin del Ecosistema. 3.1.3 Tipos y Clasificacin de los Ecosistemas. 3.2 Ciclos de la Materia. 3.2.1 El Agua y su Importancia en la Naturaleza. 3.2.2 Importancia de los Ciclos Biogeoqumicos. 3.3 Relaciones Trficas 3.3.1 Cadenas Redes y Pirmides Alimenticias. 3.3.2 Interrelaciones entre los Individuos. 3.4 La Ecologa y el Desarrollo Sustentable 3.4.1 Conocimiento y Clasificacin de los Recursos Naturales. 3.4.2 Aprovechamiento y Uso Racional de los Recursos Naturales. 3.5 La Educacin Ambiental y su Impacto en el Medio. 3.5.1 Impacto del Hombre en la Biodiversidad. 3.5.2 Problemtica y Deterioro Ambiental. 3.5.3 La Contaminacin por Residuos Slidos. 3.5.4 Legislacin para la Proteccin ambiental.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Considerando la Mesoretcula de la unidad, se sugiere utilizar una pelcula o video relacionado con los grandes ecosistemas terrestres y acuticos, que permitan al estudiante observar los componentes que conforman al ecosistema (Biticos y Abiticos), asi como sus niveles de organizacin. Mediante un ejercicio de comparacin y clasificacin, conocer y valorar la importancia de los ciclos de la materia, a travs del anlisis de material bibliogrfico proporcionado por el docente y comentndolo en equipo. Elaborar diagramas donde el discente ejemplifique los diferentes niveles trficos (Cadenas, Redes y Pirmides alimenticias ), las relaciones interespecficas e intraespecficas y su importancia en el ecosistema. Coordina un recorrido de campo, permitiendo que el grupo identifique los diferentes recursos naturales que existen en su comunidad, cmo han sido explotados (Racional o Irracionalmente) para lograr posteriormente, y en la medida de lo posible, desarrollar la conciencia de la necesidad de proyectos locales que propicien un desarrollo sustentable. A travs de un documental, relacionado con la cultura ecolgica, fomenta y concientiza al estudiante para que se integre a las acciones tendientes a proteger la biodiversidad, reducir el deterioro ambiental, bajar los ndices de contaminacin, conociendo y poniendo en prctica las Leyes de Proteccin del Ambiente.

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

Un nuevo paradigma en restauracin ecolgica. La gente que ha vivido en hbitats naturales, desde hace miles de aos, observa la naturaleza, desde hace miles de aos, observa la naturaleza; intuye, deduce y experimenta, constituyendo su conocimiento. Es significativo que la clasificacin de plantas, insectos y otros animales realizada por ellos se base en caractersticas de comportamiento, utilitarias, sensoriales, etctera. El ser vivo es analizado como tal, dentro de las interrelaciones del ecosistema. Hasta la misma ecologa es una ciencia reciente, y aun bastante influencia por el espritu cartesiano de la biologa del siglo XIX. Despus de aos de experiencia de campo, un entomlogo experimentado todava necesita matar una abeja para identificarla con auxilio de equipos pticos. La muerte a priori no es necesaria, y puede aun eliminar las posibilidades de una verdadera identificacin. Este proceso de comprensin de los ecosistemas se volvi posible a travs de la transmisin oral de los conocimientos, generacin tras generacin, durante miles de aos, en sociedades donde vivir es sinnimo de aprender. A medida que la ciencia avanza, incluso en su propia epistemologa, o sea cuando sus propias bases son renovadas, la compresin de los fenmenos naturales ya no ocurre de forma reduccionista y compartimentada. Es en este punto donde empiezan a aparecer las infinitas posibilidades para una real convivencia humana con la naturaleza. Sin embargo, durante el ltimo siglo la velocidad y magnitud de las actividades humanas, han generado la destruccin progresiva de los ecosistemas, distanciando a los seres humanos de la naturaleza, en un proceso donde la sustentabilidad es extremadamente cuestionable. Adems, cuesta mucho convertir la sustentabilidad en realidad, ya que la gente utiliza los recursos naturales y los organismos sin planeacin y los problemas econmicos-sociales como la pobreza rural, la desigualdad, las demandas de un mercado que no reconoce criterios de sustentabilidad y la ilegalidad, entre otros, contribuyen a la elevada tasa de desaparicin de los ecosistemas naturales. En este sentido, las acciones orientadas al aprovechamiento de los recursos naturales, la conservacin ambiental y la restauracin de sitios degradados deben conciliar las actividades humanas de extraccin, con los servicios ambientales de los ecosistemas. Por tanto, bajo esta ptica, las ciencias conservacionistas enfrentan un doble reto: por un lado continuar estudiando las particularidades de los sistemas naturales y de los organismos que en ellos habitan, y por otro encontrar formas de utilizacin de los resultados de la investigacin para resolver problemas relacionados con el manejo de los recursos. El propsito de la restauracin ecolgica es rehabilitar aquellos ambientes que se encuentran degradados y restablecerlos a sus condiciones naturales originales o, si esto no es posible, crear otras que sean similares al hbitat afectado. Para realizar este proceso se requiere aplicar teoras referidas a la biologa de poblaciones, con fundamentos derivados de la gentica y la teora de la seleccin natural, la capacidad adaptativa de las especies, sus ciclos biolgicos y sus relaciones ecolgicas. Tambin es muy importante tener conocimientos sobre las cadenas trficas propias del ecosistema, la calidad del sustrato, la composicin de las especies vegetales implicadas, sus maneras de dispersin y las dinmicas de sus poblaciones de fauna, entre otras.

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTINUACIN

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

Por tanto, se hace evidente que la restauracin ecolgica tiene carcter multidisciplinar, ya que dada la complejidad de los ecosistemas, requieren crear acciones que los mantengan sanos. Y es precisamente este ltimo punto el que ms tiene que ver con el rol de lo social, en los procesos de restauracin ecolgica y uso de los ecosistemas. Enfrentar los problemas de la deforestacin requiere tanto de la conservacin estratgica de los bosques que quedan, cmo de la restauracin activa de la cobertura arbrea nativa en las tierras ya deforestadas y degradadas. Por tanto, una restauracin eficaz debe integrar tanto la restauracin ecolgica como las aspiraciones socioeconmicas de los que viven en la tierra. A su vez, la restauracin ecolgica necesita ser una opcin viable para los dueos de la tierra en la matriz de tierras deforestadas. De acuerdo a la lectura, cmo le podran hacer los cientficos para estudiar los organismos sin matarlos? Investiga qu son las cadenas trficas en un ecosistema? Cmo afectan las actividades econmicas del hombre a los Recursos Naturales y al ambiente? Investiga qu significa el desarrollo sustentable? Qu significa restauracin ecolgica? Qu alternativas de solucin propondras para reducir el deterioro ecolgico? Qu sugeriras para que el ser humano conviviera con la naturaleza de manera respetuosa?

CDULA 7.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

FUENTES BIBLIOGRFICAS

Medio ambiente Degradacin Extincin de especies Desarrollo sustentable

http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/pubcoy/estamb/g eneral/map01.html http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/c atsexp/pagans/eco/36/demografia.htm www.geografiaynegocios.com.mx http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_econ%C3 %B3micas http://it.wikipedia.org/wiki/Categoria:Geografia _politica http://www.monografias.com/trabajos7/poso/ poso.shtml http://www.rolandocordera.org.mx/pol_social/ caracteristicas.htm

Pressat, Roland. El anlisis demogrfico. Mtodo, resultados, aplicaciones. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2000 Claval, Paul, Geografa econmica, elementos de geografa, Oikos tau, primera edicin, Barcelona, Espaa, 1998. Zapatero M. J., El mundo actual: Geografa y Poltica, Colecc. Qu es?, Publicaciones Cultural, Madrid, 1991.

CDULA 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrficas y electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase ( 3 ) categoras disciplinares 1. ENTORNO Y MEDIO AMBIENTE 2. CIENCIAS GEOGRAFICAS 3. CIENCIAS AMBIENTALES Lnea electrnica ( 6 ) Lnea electrnica ( 15 ) Lnea electrnica (45)

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden micro ( 19 )

Lnea bibliogrfica ( 3 )

Lnea bibliogrfica ( 9

Lnea bibliogrfica ( 15 )

Lnea Web 2.0 ( 3 )

Lnea de recurso

Recursos

CDULA 7.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Es importante comprender que, as como en el mundo todas las cosas estn relacionadas, tambin lo estn sus problemas. Es decir que, aunque a veces es un poco ms difcil, debemos tratar de mirar los problemas ambientales, sociales y econmicos como una compleja red de causa-efecto. Cmo es esto? Pues bien, piensa en una red de pesca o la de un arco de ftbol. Esta compuesta por hilos y nudos, que en nuestro caso representan vnculos y problemas respectivamente. La red no existira con nudos O con hilos, ambos son necesarios para formarla. Esto es lo que ocurre en la realidad. Los problemas (nudos) no existen aislados, sino que se encuentran interrelacionados (por los hilos). Decimos que es de causa-efecto porque los vnculos tienen una direccin, representada grficamente por la flecha, que indica que un problema causa o contribuye a otro. Los problemas del desarrollo sustentable (ambientales, sociales y econmicos) son muchos y pueden representarse de miles de formas.

CDULA 7.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Caractersticas bsicas Promueve la participacin de todos. Responde a reales necesidades e intereses institucionales Es formativo e informativo Los logros deseables sostienen la accin motivada. Exige pensamiento y accin. Es aplicable a todas las disciplinas, permitiendo que varias de ellas se interrelacionen naturalmente (Interdisciplinariedad). ITEMS A CONSIDERAR (pueden variar segn ) Los Items respondern a todas las preguntas posibles: qu?, por qu?, para qu?, cmo?, quienes?, con quienes?, cundo?, dnde?, con qu?, etc. DENOMINACIN DEL PROYECTO: EDUQUEMOS ECOLOGICAMENTE NATURALEZA DEL PROYECTO: es la justificacin del proyecto... 2. a: Descripcin: Qu se quiere hacer? Un plan de educacin ambiental 2.b: Fundamentacin: para concientizar a la comunidad sobre el uso de los recursos naturales 2.c: Marco Institucional: Organizacin/es responsables de la ejecucin el: grupo 2.d: Finalidad del Proyecto: Fin ltimo: Desarrollar estrategias de educacion y cultura ambiental 2.e: Objetivos: negociar con el grupo Qu se espera obtener? 2.f: Metas: Cunto se quiere hacer para lograr los objetivos. En qu tiempo y forma se pude lograr la integracin. Pasos en los plazos. 2.g: Agentes: los discentes como gestores y ejecutores del proyecto. 2.h: Beneficiarios: la comunidad mediata e inmediata. 2.i: Producto: coleccin de juegos y objetos ldicos para educar y desarrollar una cultura ecolgica . 2.j: Localizacin fsica y cobertura especial del proyecto: Dnde se hace. ESPECIFICACIN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR. MTODOS Y TCNICAS A UTILIZAR. PLAZOS: Calendarizacin. EVALUACIN: Criterios e instrumentos. Disear rbrica de indicadores de logro. EVALUACIN DEL RESULTADO FINAL: Con la participacin de todos los actores.

CDULA 7.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE CUADRANTE DIDACTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Nuestras sopas de letras no son sencillas pero practicando podrs encontrar las palabras escondidas antes que nadie. En este caso hemos ocultado los nombres de 10 contaminantes que esperamos que, con paciencia y buen ojo, puedas descubrir.

Mercurio Plomo PCB Ruido Nitratos Radn Dioxinas Partculas Hidrocarbur os Arsnico

CDULA 7.5. CARGA HORARIA MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Escenarios U n i d a d e s

Tiempo Total en horas

T e m a s

La Educacin Generalidade Ambiental y su s de los Impacto en el Ecosistemas Medio.

Ciclos de la Materia.

Relaciones Trficas

La Ecologa y La Educacin el Desarrollo Ambiental y su Sustentable Impacto en el Medio.

III

26

CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Recurrencia al marco conceptual y procedimental de las Ciencias Naturales y experimentales, especficamente en el rea de Geografa y medio ambiente y materias afines.

Diagrama entidad-relacin para dimensionamiento rubricado de las unidades temticas/materia de campo disciplinar de Ciencias Naturales y experimentales Unidad I: Generalidades del entorno Geogrfico y del medio ambiente

Conocer y comprender la problemtica que ocasiona la en la Valorar los contaminacinhemos biodiversidad daos que ocasionado al de tu comunidad. de Medio Ambiente nuestro entorno geogrfico y social y los efectos nocivos que provoca este fenmeno en los seres vivos, incluyendo al hombre. Unidad II: Generalidades Ciencias Geogrficas. Unidad III: Generalidades de las Ciencias Ecolgicas. Identificar ubicar los problemas e ndices de contaminacin medioambiental, dando posibles alternativas de solucin. de las

Primer cuadrante: Investiga Cules son los niveles de contaminacin en tu entorno geogrfico?

Segundo cuadrante: Desarrolla la tarea de sesin bibliogrfica y electrnica en relacin a la pregunta generadora

Tercer cuadrante: Acopiar fuentes de informacin bibliogrfica y electrnica clasificndola y procesndola para responder a la temtica planteada.

Cuarto cuadrante: Mediante una herramienta metodolgica , establecer las posibles respuestas al eje temtico.

Quinto cuadrante: Retomando las posibles alternativas de solucin al problema de la contaminacin ambiental de tu entorno, aplica las tareas que consideres pertinentes.

Sexto cuadrante: Reporte general considerando las estrategias metodolgicas vistas en clase, para concluir el proceso de investigacin.

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO

Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

Establecimiento de tericos y sus metodolgicos

tres marcos componentes

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2


CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)


CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA


CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 3.1

ATRIBUTO 3.2

ATRIBUTO 33.3

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE

Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE


ABIOTICOS,- Est conformada por el conjunto de compuestos inorgnicos y orgnicos que conforman el medio ambiente. AUTOTROFO.- Organismo que es capaz de elaborar su propio alimento, a partir de la transformacin o proceso de sustancias inorgnicas a sustancias orgnicas ms complejas (Las plantas). BIOTICO.- Componentes de un ecosistema cuya particularidad es que tienen vida y se organizan en diferentes niveles, estableciendo distintos tipos de relaciones entre si. BIOMA.- Conjunto de ecosistemas cuya particularidad es la combinacin o existencia de plantas y animales que han llegado al clmax, ya que cada especie depende de otra u otras. CALENTAMIENTO GLOBAL.- Fenmeno climtico que se debe a la acumulacin de grandes cantidades de Bixido de Carbono (CO2) en la atmsfera provocando un desequilibrio hdrico, afectando el descongelamiento de los polos CLIMA.- Conjunto de elementos y factores que caracterizan a un lugar determinado de la tierra y cambia de un lugar a otro. CAPA DE OZONO.- Est formada por una capa gaseosa en la atmsfera, sus molculas estn constituidas por tres tomos de oxgeno,(O3) estas molculas triatmicas se forman por reacciones naturales, teniendo como catalizador a la radiacin sola r , su funcin es la de proteger a la tierra de los rayos ultravioleta, evitando el efecto invernadero. CARTOGRAFA.- Ciencia que estudia y aplica los procedimientos y tcnicas para la elaboracin o construccin de una carta geogrfica o de un mapa. CICLOS BIOGEOQUMICOS.- Son las trayectorias circulares que describen los elementos qumicos al transferirse del medio bitico al abitico en el ecosistema o viceversa. CADENA TRFICA.- La integra un conjunto de eslabones formados por organismos ubicados en un nivel trfico o de alimentacin, donde cada individuo depende del anterior (Productores, consumidores y desintegradores). CULTURA AMBIENTAL.- Proceso formativo- cultural , dirigido a las personas y estudiantes, para fomentar la construccin de una relacin armnica y de respeto hacia el aprovechamiento, cuidado, mejoramiento y preservacin del medio ambiente. DEMOGRAFA.- Ciencia o parte de la Geografa que da forma interdisciplinaria y estudia la poblacin humana, en cuanto a sus caractersticas sociales, econmicas y dinmicas poblacionales. DESARROLLO SUSTENTABLE.- Conjunto de acciones y actitudes humanas, diseadas para aprovechar ptima y racionalmente nuestros recursos naturales que satisfagan nuestras necesidades, sin exponerlos a condiciones de extincin. DEFORESTACIN.- Destruccin y aprovechamiento irracional del bosque, talndolo indiscriminadamente, sin darle tiempo a recuperarse , cambiando sustancialmente las condiciones agroclimatolgicas y ecolgicas ECOLOGA.- Ciencia o rama del conocimiento que estudia las interrelaciones de los seres vivos y el medio ambiente, as como los factores que determinan la abundancia y distribucin de los organismos y las medidas para mantener el equilibrio ecolgico. ECOSISTEMA.- Es la unidad bsica de estudio de la ecologa, donde la comunidad de organismos, interactan con su medio fsico. EDAFOLOGA.- Es la ciencia que ser encarga del estudio, gnesis y clasificacin de los suelos y su potencial de uso. EROSIN.- Fenmeno natural o proceso de desgaste de los suelos y de las rocas, debido a los agentes del intemperismo (agua, aire, viento, temperatura) y que afecta en gran medida las formas de relieve terrestre y la produccin agrcola. EFECTO INVERNADERO.- Consiste en el aumento de la temperatura en la parte superficial de la tierra, debido a los gases que absorben el calor y no la dejan escapar. GEOGRAFA.- Ciencia que estudia y describe los hechos y fenmenos geogrficos que ocurren en diferentes lugares de la tierra, as como la accin del hombre en el entorno geogrfico. HBITAT.- Lugar ideal o tipo de ambiente donde vive un organismo. HOMEOSTSIS.-Caracterstica que distingue al ecosistema para adquirir la capacidad de autorregularse o autoconservarse, es decir mantenerse estable. INVERSIN TRMICA.- Es cuando el aire caliente de la superficie terrestre asciende a la capa superior de la atmsfera y hace que descienda el aire fro, presentndose comnmente en la poca invernal. LATITUD.- Es la distancia medida en grados a partir del ecuador. Tambin es un factor que hace variar la temperatura, ya que esta es mas alta en la franja ecuatorial y mas baja en las zonas polares. LONGITUD.- Coordenada geogrfica que utiliza los meridianos , principalmente el de Greenwich para medirse en grados, minutos y segundos.

CDULA 10. A TERMINOLOGA MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

LONGITUD.- Coordenada geogrfica que utiliza los meridianos , principalmente el de Greenwich para medirse en grados, minutos y segundos. LLUVIA CIDA.- Es aquella que es provocada por los contaminantes que arrojan las industrias y en actividad de los motores de combustin interna, afectando las partculas que conforman al suelo. METEORIZACIN.- Es la accin de los agentes climticos y biolgicos, mediante los cuales las rocas son desintegradas y descompuestas formndose el suelo. MIGRACIN.- Fenmeno demogrfico que estudia los desplazamientos de la poblacin de un lugar geogrfico a otro, de forma definitiva o temporal, por cuestiones econmicas, sociales y polticas. MORBILIDAD.- Se refiere al nmero de enfermos y el tipo de enfermedades que padecen con mayor frecuencia los habitantes de un pas, se mide tomando como referencia cada mil habitantes y por periodos anuales. SINECOLOGA.- Parte de la ecologa que se basa en el estudio de las relaciones de los organismos pertenecientes a las diferentes especies que cohabitan o viven juntos en un medio natural. SISMICIDAD.- Se refiere a los movimientos vibratorios y trepidatorios, que suceden en la corteza terrestre con cierta magnitud o violencia y duracin corta, debido a la inestabilidad de algunas zonas de la tierra. SIMBISIS.- Trmino que significa ayuda mutua, entre dos organismos que presentan una relacin interespecfica, Por ejemplo, los ndulos de las leguminosas (frijol, haba , chcharo , lenteja), y las bacterias del gnero Rhizobium. SALUD AMBIENTAL.- Se refiere a adoptar una actitud responsable y de respeto hacia nuestro entorno ambiental, procurando contrarrestar el impacto negativo causado por las actividades y acciones humanas, por lo que se requiere reorientar la poltica medioambiental hacia un desarrollo sustentable. TECTONISMO.- Son movimientos internos originados por la inestabilidad de la corteza terrestre, es decir en la mayora de los casos debido a la dinmica de las placas tectnicas, estos se dividen en orognicos y epirognicos VULCANISMO.- Se refiere a la manifestacin del calor interno de la tierra, observndose como erupciones magmticas corrientes de lava, materiales gaseosos y piroclsicos as como emisiones freticas o de aguas subterrneas.

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

FUENTES ELECTRNICAS

http://smn.can.gob.mx/ http://smn.can.gob.mx/ http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/agua/default.stm http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/agua/default.stm http://www.britanica.com http://www.britanica.com http://www.gtz.de/glossar/spanisch/416 4.html http://www.gtz.de/glossar/spanisch/416 4.html http://www.opinar.net/2005/octubre/suelo.jpg http://www.telepolis.com/especiales/globalizacion/diagonal/bibliografia.htm http://www.telepolis.com/especiales/globalizacion/diagonal/bibliografia.htm http://www.ucm.es/info/ecologia/Descriptiva/plataf2/plataf/2.htm http://www.ucm.es/info/ecologia/Descriptiva/plataf2/plataf/2.htm http://www.un.org/spanish/ http://www.un.org/spanish/ www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/biodiversidad.html www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/estudiodepais/CAP3_Biodiversidad.pdf www.elbalero.gob.mx/bio/html/ecosistema/home.html www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/43/uno.html www.revista.unam.mx/vol.1/num2/sabias/dpaisajes.html www.wateryear2003.org www.wateryear2003.org

CDULA 11.1. FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

FUENTES BIBLIOGRFICAS CLAVIJO, Arias Arturo, GEOGRAFA, Ed. SIENA, Primera Edicin, Mxico 2005, pp. 246. ESCOBAR Muoz, Alicia. GEOGRAFA GENERAL, Primera Edicin, Ed., Mc GRAW HILL, Mxico 2004, pp., 293. FABIN, C. Eva y Escobar Muoz Alicia GEOGRAFA GENERAL Segunda Edicin, Ed. Mc GRAW HILL, Mxico, 1999, pp. 416. FUNES. C Luis Ignacio GEOGRAFA GENERAJ PARA BACHILLERATO, Ed. LIMUSA, 16. Edicin , Mxico 2003, pp. 273. GMEZ Juan Carlos et- al. GEOGRAFA Primera Edicin, Ed. Publicaciones Cultural Mxico, 2004, pp.299. GMEZ- Pompa, A. LOS RECURSOS BITICOS DE MXICO, Ed. Alhambra. Mxico, 1998. GMEZ, Rojas Juan Carlos y Mrquez Huitzil Jaime, GEOGRAFA GENERAL Segunda Edicin, Ed. Publicaciones Cultural, Mxico, 2003. pp. 246. GONZLEZ F. A. , Medina L. N. J. ECOLOGA Ed. Mc GRAW HILL. Mxico 2001 pp. 367. HERES, P.M. Et Al, EDUCACIN AMBIENTAL Segunda Edicin, Ed. Patria, Mxico 1998, pp. 223. MARTNEZ Salazar Manuel, GEOGRAFA GENERAL, Ed. Oxford. Primera Edicin. Mxico, 2004, pp. 283. PONCE, Salazar Margarita y Mrquez Lpez Mara Luisa. ECOLOGA, ORGANISMOS, AMBIENTES Y SU PRESERVACIN Ed. Esfinge, Primera Edicin, Mxico 2005, pp. 189. QUIROGA, Venegas Luca. Y Acosta Milin Genoveva, GEOGRAFA PARA BACHILLERATO Primera Edicin, Ed., S.T. Editorial, Mxico 2005, pp. 259. SMANO, Pineda Carmen. GEOGRAFA Ed. Santillana, Primera Edicin, Mxico 2006. pp. 287. STERLING, Prez Bessy Elvia y Villanueva Herrera Eduardo. GEOGRAFA UN ENFOQUE CREATIVO Y PARTICIPATIVO. Ed. Esfinge, Primera Edicin, Mxico 2006, pp. 176. TURK, Et- Al, ECOLOGA, CONTAMINACIN, MEDIO AMBIENTE. Ed. Interamericana, Mxico 2000. VZQUEZ Conde Rosalino. ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE, Ed. Publicaciones Cultural, Primera Edicin, Mxico 2000, pp. 205. VZQUEZ Torre Guadalupe Ana Mara. ECOLOGA Y FORMACIN AMBIENTAL, Ed. McGRAW HILL, Segunda Edicin, Mxico 2007, pp. 343. CONAPO, La poblacin de Mxico en el nuevo siglo. Mxico, 2001 SECRETARA DE ECOLOGA DEL ESTADO DE MXICO. CONSERVACIN ECOLGICA. 1993- 2003 Primera Edicin, 2003, Rancho Guadalupe, Conjunto SEDAGRO, Toluca, Estado de Mxico, pp. 93. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1981. GACETA UNAM. Mxico: La Universidad, 1981. Notas sobre el artculo: 1. Procedente de Universidad de Texas. Digitalizado el 16 Nov. 2007.