EL CASO ESPAOL.

Componentes del grupo: Gallardo Fernndez, Carolina. Garca Castao, Elena. Palma Garca-Page, Beatriz. Ruiz Maestro, Leticia.

Tendencias Contemporneas de la Educacin. 2 Primaria A.

NDICE.
A. INSTITUTO LIBRE DE ENSEANZA.
1. Contexto histrico. 2. Principales autores. Influencias. Precursores. 3. Descripcin de la escuela. 3.1. Principios pedaggicos inspiradores. 3.2. Organizacin. 3.3. Mtodos de enseanza/evaluacin. 3.4. Papel del profesor/alumno. 3.5. Materiales didcticos. 3.6. Papel de evaluacin.

B. INSTITUTO-ESCUELA.
1. Contexto histrico. 2. Principales autores. Influencias. Precursores. 3. Descripcin de la escuela. 3.1 Principios pedaggicos inspiradores. 3.2 Organizacin. 3.3 Mtodos de enseanza/evaluacin. 3.4 Papel del profesor/alumno. 3.5 Materiales didcticos. 3.6 Papel de evaluacin.

C. CONCLUSIONES. D. WEBGRAFA.

INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA.

1. CONTEXTO HISTRICO
La Institucin Libre de Enseanza surgi en 1876 y su principal fundador fue Francisco Giner de los Ros. El contexto en el que se encuadra su fundacin, responde a los inicios del rgimen de la Restauracin, movimiento llevado a cabo por Cnovas del Castillo, cuyo principal objetivo era tratar de eliminar la inestabilidad producida por el Sexenio Democrtico, mediante la vuelta a Espaa y a su trono de la familia Borbnica. sta gran figura poltica vea en Alfonso XII (hijo de Isabel II) el candidato al trono, quin en 1876 finalmente lo consigue. Los antecedentes a su surgimiento tienen origen en el ao 1867, momento en el cual Francisco Giner de los Ros consigue por oposicin la ctedra de Derecho Natural de la Universidad de Madrid. El cargo tan solo le duro un ao, puesto que l renunci a su puesto en solidaridad a Sanz del Ro, Salmern y Fernando de Castro, catedrticos a los que el gobierno aparto de la universidad por la defensa de sus ideas liberales. Sin embargo, y gracias al triunfo de la revolucin de 1868, Giner de los Ros recupera su puesto, y choca con la llegada de la Restauracin y las ideologas de Cnovas. Este momento, constituye el punto culminante para la llegada de la Institucin Libre de Enseanza. Las principales ideas de este reinado que provocaron la aparicin de esta Institucin, fueron las relacionadas con la cuestin religiosa (La postura de Cnovas defenda que el catolicismo deba ser la religin oficial del Estado, y por ello, se prohibiran manifestaciones pblicas de cualquier otra religin) y la desaparicin de la libertad de ctedra. As, por estas ideas, en 1875, Giner de los Ros volvi a ser separado de su puesto de catedrtico de manos del impulsor de la Restauracin, ya que el primero de ellos era un acrrimo defensor de la libertad de ctedra, adems de negarse por completo a ajustar sus enseanzas a dogmas religiosos, polticos o morales. As, finalmente, en 1876 Giner de los Ros regres a Madrid y con el apoyo de Urbano Gonzlez y Luis Simarro fund la Institucin Libre de Enseanza. En ella, participaron personalidades tales como Joaqun Costa, Augusto Gonzlez de Linares, Hermenegildo Giner y Fernando Rubio. Y, a partir de 1881, entran a formar parte de esta Institucin profesores que ayudaran a consolidar este proyecto, como Manuel Bartolom Cosso, ngel Do Rego, Jos Ontan o Pedro Blanco. Esta Institucin Libre de Enseanza consista en un centro educativo privado y ajeno al control estatal, muy influenciado por las ideas de la filosofa krausista: un ideal racionalista de armona social basado en la reforma tica del individuo a travs de la Educacin para sustentar un Estado verdaderamente liberal (Snchez Mantero 2004, pg. 538). Por otro lado, promova una educacin integral y activa que incorporaba nuevas actividades fuera del aula, basadas en visitas y excursiones a lugares de inters. Otro de los

grandes avances de este proyecto fue la implantacin de la coeducacin, por la cual chicos y chicas compartan clase. De manera general, todas estas actividades e innovaciones se llevaban a cabo siempre en un contexto de tolerancia, respeto y libertad. Para defender esta forma de enseanza, stos, en sus estatutos dictaban lo siguiente: Se declaraba ajena a todo inters religioso, ideologa o partido poltico, proclamando el derecho a la libertad de ctedra, la inviolabilidad de la ciencia y el respeto a la conciencia individual (Snchez Mantero 2004, pg. 540) As, el ideario de la Institucin, daba un claro ejemplo de defensa de una escuela neutral, sin separacin de niveles (primaria y segundaria unidas) y enseanza cclica. Detrs de este organismo, surgieron otras instituciones que compartan su ideologa, como La Junta para la Ampliacin de Estudios, la Escuela Superior de Magisterio, La Residencia de Estudiantes, El Centro de Estudios Histrico y El Instituto Escuela. El gran apoyo a esta Institucin Libre de Enseanza vino con la llegada de la II Repblica en 1931, debido bsicamente a que en materia religiosa el Estado se declaraba laico y a que en relacin a la enseanza, ste tena la responsabilidad de hacer llegar la cultura a toda la poblacin, sin ninguno tipo de discriminacin. Adems de todo esto, fue la II Repblica quin aprob uno de sus grandes proyectos: las misiones pedaggicas. Ellas creadas en 1931, queran hacer llegar la cultura hasta los lugares ms remotos y ayudar a los profesores ms aislados. As, sus enviados llegaban a las aldeas con la intencin de ensear a las gentes cules eran sus derechos y deberes como ciudadanos. Algunas de las actividades que promovan estas misiones eran la creacin de bibliotecas rurales, sesiones de lectura pblica, cine, audiciones musicales, guiol para nios o museos circulantes del pueblo que contenan reproducciones de las obras expuestas en el Museo del Prado de Madrid. Para hacer llegar la cultura, las misiones pedaggicas fueron llevadas a cabo por grandes artistas, literatos de la poca e intelectuales como Salinas, Rafael Alberti, Cernuda y Miguel Hernndez. A pesar de la muerte de Giner de los Ros, en 1915, la Institucin Libre de Enseanza tuve un digno sucesor, llamado Cosso quin continuo con la labor hasta entonces desempaada por ste. Finalmente, podemos decir que el verdadero declive de la Institucin Libre de Enseanza, vino marcado por la llegada en 1936 de la Guerra civil espaola y la posterior Dictadura Franquista. A pesar de esto, se ha demostrado que su existencia fue muy propicia para que los Estados espaoles consiguieran emprender una serie de reformas sobre todo de carcter jurdico, educativo y social que el Estado espaol necesitaba.

2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS Y PRECURSORES.

Los principales autores y pensadores de esta Institucin libre de enseanza, fueron los siguientes: Francisco Giner de los Ros, es sin duda el representante ms importante de esta Institucin, pues fue l su fundador. Giner de los ros, que naci en Ronda (Mlaga), tuvo la posibilidad de acceder a una buena formacin universitaria gracias a la acomodada situacin econmica y social de su familia. Ello, le dio la oportunidad de estudiar filosofa en Barcelona, y marcharse ms tarde a Madrid, traslado que le permiti entrar en contacto con la figura de Sanz del Ro. l, fue realmente influyente en el ideario del fundador, pues Sanz del Ro (impulsor de las ideas krausistas en Espaa), le ense todo lo que tena que saber del pensamiento de Friedrich Krause, filosofa que adquirir una gran importancia en el ideario de la Institucin Libre de Enseanza. Su carcter emprendedor e innovador le converta, sin duda, en una figura ineludible en el panorama universitario madrileo, pero esto no bast para conservar su puesto de catedrtico por derecho de la Universidad de Madrid. Sus ideas chocaban abiertamente con las de los gobernantes del momento, por lo que hasta en dos ocasiones tuvo que abandonar su puesto. La segunda de ellas, ejecutada por Cnovas, fue el verdadero detonante para que Giner se decidiera finalmente a fundar su gran obra: La Institucin Libre de Enseanza. Ella, era sin duda un claro reflejo de lo que el fundador crea que se deba conseguir con la educacin en un pas: formar hombres libres, que sean educados por hombres libres, basando todo en una educacin no adherida a ningn tipo de dogma poltico, cultural o religioso. Ms all de la creacin de este proyecto, a Giner de los Ros se le deben otras muchas y muy grandes obras tales como: El alma de los animales (1868) o Persona social (1899). Finalmente, hemos de indicar que Giner de los Ros muri en 1915. Esta muerte no signific el final de su Institucin, ya que l supo muy bien en qu manos depositar su obra. As, ahora el responsable era Cosso, uno de sus ms grandes discpulos. Gumersindo de Azcrate, es otra de figuras que se ve relacionada con la Institucin libre de enseanza. l, naci en Len en 1840, y estudi leyes en Oviedo. La unin que Gumersindo tuvo con Giner de los Ros se produjo sobre todo en el ao 1875, momento en el que ambos fueron expulsados de la Universidad Central de Madrid. Dichas expulsiones de sus puestos, vinieron de la mano del Ministro de Fomento de la poca, Orovio, quien se caracterizaba por la defensa a ultranza de postulados catlicos para el pas. Como ya venimos comentando, Giner de los Ros, y ahora Gumersindo de Azcrate, se definan por poseer una serie de ideas realmente liberales e innovadoras, relacionadas con la intencin de hacer de Espaa, un pas en el que la educacin estuviera ms all de cualquier tipo de control por parte de postulados religiosos, culturales o polticos. Adems del hecho hasta ahora comentado, la relacin entre estas importantes figuras de la Institucin Libre de Enseanza, se afianz por su defensa de las ideas de la orientacin filosfica krausista, que defendan: un ideal racionalista de armona social basado en la

reforma tica del individuo a travs de la Educacin para sustentar un Estado verdaderamente liberal (Snchez Mantero 2004, pg. 538). Con todo esto, la nica salida que ambos encontraron para poder llevar a cabo sus intenciones educativas en Espaa, fue la creacin de su propia institucin escolar, que finalmente surgi en 1876. Giner de los Ros, Gumersindo y sus otros fundadores, aprovecharon la nica y pequea puerta abierta que dejaba la poltica de Cnovas, segn la cual, estaba permitida la formacin de centro privados de educacin. De ello surgi la Institucin Libre de Enseanza, en la que se pretenda poder regenerar la sociedad espaola del momento. Ms all de esta importante participacin de Gumersindo en la Institucin Libre de Enseanza, podemos resear que l fue un personaje bastante importante en el panorama poltico de su tiempo. De defensa declarada por las ideas republicanas, y desde las filas progresistas, l lleg incluso a ser puesto al frente de la Conjuncin Republicano-Socialista en el ao 1909. A lo largo de su vida, se convirti adems en un gran autor de teora poltica, llegando a escribir grandes obras, en las que expresaba sus ideas contra la monarqua. Las dos de ellas ms importantes fueron El Selfgovernment y la monarqua doctrinaria (1877), y El rgimen parlamentario en la prctica (1885). Tan solo nos queda por decir que, l, a pesar de estas publicaciones exitosas, supedit su capacidad de escritura a temas tan solo relacionados con el mundo poltico, el cual min de originalidad e innovacin la mayora de sus publicaciones. Gumersindo de Azcrate muri en Madrid en el ao 1912. Nicols Salmern y Alonso, es otro de los representantes de la Institucin Libre de Enseanza. ste, naci en Alhama la Seca en 1838. Es catedrtico de Metafsica y profesor, poltico e idelogo del republicanismo espaol. Estudi en Granada la enseanza secundaria, y despus, se traslad a Madrid dnde estudi Filosofa y Letras y Derecho. All, pudo establecer relacin con Sanz del Ro (impulsor en Espaa de las ideas krausistas) quin le condicion en su incorporacin a dicha corriente Krausista. En el ao 1863, gan la ctedra de Historia Universal de la Universidad de Oviedo, a la que renunci, y tres aos ms tarde, obtuvo la ctedra de Filosofa en la Universidad Central de Madrid y se integr en el Partido Demcrata. En materia poltica, y al prosperar la revolucin de 1868, Salmern se postul al lado del republicanismo, idea que le permiti convertirse en ministro de Gracia y Justicia de la Primera Repblica Espaola. En este puesto, l decret la separacin Iglesia-Estado, ideologa que se relaciona directamente con la principal pretensin de la Institucin Libre de Enseanza, que persegua una educacin separada de cualquier posible influencia religiosa. Sin embargo, con la restauracin de la monarqua, ejecutada por Cnovas del Castillo, Salmern perdi la ya citada ctedra de la Universidad Central de Madrid, la cual no volver a recuperar hasta 1884. Durante este perodo, esta figura se vio obligada a abandonar el pas, y a exiliarse a Francia, pas desde el que continu apoyando la causa republicana. As, en 1884 regresa a Espaa, y dos aos ms tarde ser nombrado diputado del Partido Progresista, para convertirse en 1887 en el fundador del partido que recibi en nombre de Centralista. Tambin, para acabar con su influjo poltico, podemos indicar que Salmern siempre apoy las intenciones nacionalistas de los partidos catalanes, siempre y

cuando esas pretensiones estuvieran de acuerdo con el ideario republicano. Dicho apoyo, le convirti incluso en 1906 en el presidente de la Solidaridad Catalana. Por otro lado, y si hacemos referencia algunas de sus obras, Salmern destac como filsofo por sus ideales racionalistas. Sus ms grandes escritos fueron recopilados en el ao 1911 en cuatro volmenes. Finalmente, tan solo nos queda por aadir que Salmern muri el 20 de Septiembre de 1908 en Pau (Francia). Teodoro Sainz Rueda, l es el cuarto y ltimo de los pensadores y autores ms importantes de la Institucin Libre de Enseanza, a los que hacemos referencia. l, naci en 1835 en Burgos, en el seno de una familia acomodada, lo que le permiti cultivarse y formarse en materia educativa. Teodoro, decidi llevar a cabo sus estudios de Filosofa y Letras en la Universidad Central de Madrid. Su asistencia a ella marcar en parte su futura participacin en la creacin de la Institucin Libre de Enseanza. All, entr en contacto con otro de los fundadores de este proyecto, Nicols Salmern, con el que, a partir de este momento, consagrar una fiel relacin de amistad. Ambos, al igual que todos los miembros de esta Institucin, eran fuertes defensores y seguidores de la ideologa Krausista, que haba llegado a Espaa de la mano de Julin Sanz del Ro. Teodoro y Salmern, fueron beneficiarios y estuvieron muy interesados en leer dos de las obras de Friedrich Krause, que Sanz del Ro regal a la Universidad de Madrid, durante los aos en los que ellos fueron sus alumnos. Estos escritos fueron los que realmente formaron de forma definitiva las orientaciones e ideologas filosficas y polticas de ambas figuras. Por otro lado, hemos de indicar que su unin fue ms all de esta amistad creada durante sus aos universitarios, y ella se pas al mundo poltico. Salmern fue, en 1873 el tercer presidente de La Primera Repblica Espaola, mismo ao en el que Teodoro fue nombrado diputado a las Cortes de una zona prxima a su Burgos natal, Villarcayo. Sin embargo, este puesto se acab pronto para Teodoro, pues fue revocado del mismo tras el golpe militar de 1874 que ahog la existencia de la I Repblica. As, hemos de indicar que su relacin definitiva con la Institucin Libre de Enseanza se observ tras su fundacin en el ao 1876, ya que Teodoro aparece en la lista como accionista. Adems, se puede aadir que entre los aos 1882 y 1883, l pas a formar parte de la comisin de cuentas de este proyecto. Finalmente, diremos que su participacin en la Institucin Libre de Enseanza, no fue tan dilatada como la de las figuras anteriores puesto que su muerte fue ms prematura. Teodoro falleci en el ao 1897. Por otro lado, hablaremos de cules fueron los precursores propios de la Institucin Libre de Enseanza. En primer lugar, hemos de indicar que uno de los precursores de este proyecto, aunque de manera indirecta, fue la ideologa filosfica de Karl Friedrich Krause (1781-1832). Esta doctrina, aunque se crea lo contrario, tuvo mayor repercusin en el campo prctico que en el mero desarrollo terico e intelectual. Una de las principales ideas que defina este movimiento era la siguiente: un ideal racionalista de armona social basado en la reforma tica del individuo a travs de la Educacin

para sustentar un Estado verdaderamente liberal (Snchez Mantero 2004, pg. 538). Aunque este krausismo se desarroll por toda Europa, en el caso de Espaa, hemos de indicar que su influencia se reflej en la Institucin Libre de Enseanza. Pero, sin duda alguna, la figura que de forma ms relevante marc el surgimiento de esta innovadora Institucin, fue la de Julin Sanz del Ro. l atrajo al fundador de este proyecto, Giner de los Ros, no solo por su orientacin ideolgica krausista, sino por su vida, su moralidad y por su propio clima espiritual, cuya tendencia estaba inclinada, en lo religioso, hacia un cristianismo natural, y en lo pedaggico, ms cerca de Inglaterra que de Alemania (Prez-Rioja, p.24). Paralelo a esto, podemos decir que otro de los aspectos que atrajo a Giner de los Ros para admirar a esta figura fue que, ms all de dar una simple explicacin y argumentacin terica, este autor pretenda relacionar y representar todo en las actividades de su da a da. A continuacin, y usando como fuente de referencia a Prez-Rioja en su obra Un maestro y precursor: Don Julin Sanz del Ro, daremos una serie de ejemplos de ideas del krausismo y de Sanz del Ro que sirvieron de base para la creacin de la Institucin Libre de Enseanza. - La primera de ellas es la proclamacin krausista de la existencia de una Universidad libre que conviva con la libertad de ctedra. Para demostrar su presencia en la Institucin Libre de Enseanza, nos remitiremos a sus Estatutos, en los que en su artculo quince, indican: la Institucin Libre de Enseanza proclama el principio de libertad e inviolabilidad de la ciencia y la consiguiente independencia de su indagacin y exposicin respecto de cualquiera otra autoridad que de la propia conciencia del profesor, nico responsable de sus doctrinas. - En segundo lugar, es de destacar la idea krausista, que ms tarde se ver reflejada en este proyecto, de que la distincin entre historia externa e interna es aceptada en sentido metodolgico, aunque Giner de los Ros, aade que en la primera de ellas, est contenida la segunda. - En tercer lugar, debemos hablar de la contrariedad que muestra Giner de los Ros hacia el institucionalismo. Esta figura de la Institucin Libre de Enseanza, expone la existencia de un magisterio abierto, en el que se trate de adoctrinar a aquellos que an perviven bajo la idea de que la humanidad es hija de Dios. - En cuarto lugar, hemos de hacer referencia hacia la idea compartida por el krausismo y Giner de los Ros, de la unidad orgnica del ser humano. - Otro de los principales aspectos que nos muestran la estrecha relacin entre las ideas de Sanz del Ro y Giner de los Ros, son aquellos por los cuales ambos defienden la emancipacin intelectual, la educacin cientfica y la austeridad moral. - En sexto lugar, otra de las ideas compartida por ambas figuras es la de la existencia de una correcta y fluida comunicacin entre los pueblos de toda Europa, que se rene bajo la denominacin de Ideal de la Humanidad.

- En sptimo lugar, podemos hablar de una idea relacionada con la metodologa de enseanza del catedrtico. Sanz del Ro, defiende que una buena enseanza, es aquella en la que el profesor est en continua interaccin con los alumnos, de modo que l ensea a sus alumnos, cuyo aprendizaje le supondr una buena manera de aprender. Adems, Julin defiende que, los conocimientos deben ir reconstruyndose da a da. - Finalmente, haremos mencin a una idea que guarda relacin con la concepcin que ambas figuras tenan de la naturaleza. Ellos compartan la idea de amor por esta naturaleza, sin embargo, el primero an la conceba desde una perspectiva abstracta, mientras que el segundo puede llegar a percibirla como una realidad concreta. Por ltimo, analizaremos el influjo que la creacin de esta Institucin Libre de Enseanza, tuvo sobre la realidad espaola del momento. En primer lugar, hemos de indicar que, sin duda, la creacin de la ILE fue determinante y muy revolucionaria para la tradicional forma de enseanza que primaba en Espaa en aquel momento. Con su creacin, los poderes pblicos pudieron tomar conciencia de lo necesario de grandes reformas que el pas necesitaba en materia educativa, jurdica y social. As, para suplir muchas de estas necesidades, surgieron organismos de la mano de esta Institucin Libre de Enseanza, dirigidos sobre todo a mejorar el pobre panorama educativo que caracterizaba a Espaa, durante esa poca. En primer lugar, podemos hacer referencia al Museo Pedaggico Nacional. La clave del xito de esta institucin, estuvo en su completa independencia del Estado. Todo lo que ocurra en este Museo era completamente autnomo, y no se convirti por tanto en un proyecto subalterno al Estado, en el que influyeran las vicisitudes de carcter poltico que se dieran en nuestro pas. Una de las grandes funciones de este Museo Pedaggico Nacional, era la de tratar de formar al profesorado de Espaa, sobre todo proporcionndoles oportunidades para que pudieran conocer las formas de enseanza de grandes pases europeos. Para ello, esta institucin conceda en ocasiones, becas a estudiantes para marcharse durante un tiempo determinado a otros pases, pero sin duda, su mayor contribucin fue la desempeada por la Biblioteca que construy. Ella, al nutrirse bsicamente de libros del extranjero, consigui permanecer al margen de la realidad poltica o cultural del pas, proporcionando sobre todo tratados de pedagoga o libros de texto orientados a la formacin del profesorado. Ella, se convirti en el segundo ncleo de mayor visita para la adquisicin de libros, tan solo por detrs de la Biblioteca Nacional. Paralelamente al desarrollo del Museo Pedaggico, se desarroll la Junta para la Ampliacin de Estudios. La actuacin de ambas, protagoniz el panorama educativo que queda recogido entre 1907 y 1936. Ellas, intentaron llevar a cabo en un pas como Espaa, una serie de reformas cientficas y educativas. Algunas de ellas, s dieron verdaderos frutos y generaron una gran repercusin en el marco educativo que exista en el momento. Podemos hablar, por ejemplo, de iniciativas como el Instituto Escuela, la concesin de pensiones a los estudiantes para que pudieran salir al extranjero en busca de empaparse de conocimientos pedaggicos y educativos de la realidad de los pases extranjeros que nos rodean, las colonias escolares de vacaciones, la Universidad Internacional de Verano

En segundo lugar, no podemos dejar de hablar de otra de las grandes aportaciones de esta ILE. En este caso haremos una breve referencia hacia el Instituto-Escuela, que ya hemos citado anteriormente. Este, que fue creado por la Junta de Ampliacin de Estudios, y fue uno de los primeros en suponer una verdadera revolucin en el mundo pedaggico, ya que, se decidi por introducir la participacin activa de los alumnos en su propio aprendizaje, llevando ellos a cabo, por ejemplo, la fabricacin de sus propios materiales didcticos. Su objetivo fundamental era el de crear reformas en la educacin secundaria, respetando siempre los principios proclamados por la Institucin Libre de Enseanza. En tercer lugar, no debemos olvidarnos de una de las mayores y ms famosas contribuciones de la ILE. Esta fue la creacin de lo que se conoci como Misiones Pedaggicas. Ellas, se desarrollaron al amparo de la Segunda Repblica Espaola y llevaron a cabo una de las intenciones educativas y formativas ms grandes de su poca. Estas Misiones Pedaggicas, tenan una pretensin realmente emprendedora para el momento histrico: ella quera poder llevar la cultura ya todos los rincones del pas, rincones que tambin hacen referencia a aquellos pueblos rurales ms remotos que formaban gran parte de la geografa de Espaa. Adems de esta pretensin, estas misiones se preocuparon adems por la formacin de los profesores espaoles, pero sobre todo de aquellos profesores que se encontraban ms aislados del acceso a la gran informacin y cultura que poda estar disponible en las grandes ciudades. As, por ejemplo, las Misiones consiguieron ensear a estas gentes, cules eran los principales derechos y tambin deberes, que los definan como verdaderos ciudadanos del pueblo espaol. Para conseguir sus propsitos, este proyecto desarroll actividades tales como: la creacin de Bibliotecas rurales, sesiones de lectura pblica, cine, audiciones musicales, guiol para nios o museos circulantes del pueblo, que contenan reproducciones de las obras expuestas en el Museo del Prado de Madrid. Otro de los rasgos ms importantes de estas Misiones, fueron las personalidades que colaboraron para que este proyecto fuese fructfero. Todas ellas, eran importantes protagonistas del panorama de grandes artistas, literatos o intelectuales de la poca, como Salinas, Rafael Alberti o Cernuda. Finalmente, tan solo nos queda por aadir en lo referido a estas influencias, que an hoy en da, encontramos reflejos del influjo que esta ILE ha dejado en nuestro pas, con colegios como El Liceo Europeo, Base o Estilo.

3. DESCRIPCIN DE LA ESCUELA.
3.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Podemos decir, que la I.L.E se trataba de un proyecto privado orientado hacia la religin laica. Las actividades propuestas por este movimiento, comenzaron a aparecer en 1876 como hemos dicho anteriormente, y fueron desapareciendo con el comienzo de la guerra civil en 1936. Las ideas de este movimiento, pudieron ser recuperadas tras la muerte de Franco, gracias en gran medida a la influencia de la Fundacin de Giner de los Ros, que no fue derogada durante el franquismo debido a su desconocimiento. El gran reto de la institucin es de carcter educativo, es decir, su principal objetivo es educar ante todo a sus alumnos. Para ello, su base esencial es el principio de la reverencia mxima que al nio se debe. Se pretenda desarrollar y educar al alumno en una doble perspectiva: por un lado se aspiraba a crear espritus libres y crticos, cuyo objetivo sera alcanzar la autonoma; y por otro, se deba trabajar la instruccin en el conocimiento. Este sistema debe ser as, ajeno a todo tipo de propaganda, particularismo religioso, filosfico y poltico, as como debe alejarse de la idea de perturbar la etapa de niez o adolescencia del nio. No obstante, pretende sembrar en la juventud, el respeto hacia las normas de convivencia y aspectos religiosos. La institucin luchaba por la libertad de ctedra y ciencia. Una de las palabras claves que debemos utilizar es independencia total de tipo poltico, religioso e ideolgico, siendo as el profesor el autntico responsable de lo que ensea, cmo lo hace y cundo. La I.L.E, pretende que los alumnos tengan un gran inters por la cultura general, as como que posean los conocimientos que cada poca exige, para as, en un futuro, disponer de una educacin profesional, y escoger su trabajo de vocacin. Les intenta preparar para que puedan llegar a ser cientficos, literatos, abogados, mdicos, ingenieroses decir, que estn preparados para todas y cada una de las profesiones. Aunque, por encima de todo eso, la institucin pretende formarles para ser hombres, personas, capaces de concebir un ideal y de gobernar sus propias vidas. En esta idea, no solo importa formar el pensamiento como rgano de la investigacin racional y de la ciencia, si no tambin hace verdadero hincapi en la salud e higiene, el decoro personal y el vigor fsico, la correccin y nobleza de hbitos y maneras, la amplitud, elevacin y delicadeza del sentir, la depuracin de los gustos estticos, la humana tolerancia, la ingenua alegra, el valor sereno, la honrada lealtad, la conciencia del deber, la humana tolerancia. etc. Requiere un trabajo intelectual sobrio e intenso; frecuencia intimidad y contacto con la naturaleza y el arte, as mismo como el juego corporal al aire libre; por el contrario, se dispone en contra del sistema corruptor de exmenes, de premios y castigos y de toda serie de garantas exteriores. Un principio fundamental que la institucin plantea en el rgimen escolar es, la coeducacin. Este sistema plantea que no es conveniente la separacin del hombre y la mujer en la familia y en la sociedad. De este modo, adems de formar moralmente a la persona, se

acabara con la actual inferioridad positiva de la mujer, inferioridad que no desaparecer hasta que la mujer no se eduque no solo cmo, sino con el hombre. Este principio totalmente innovador en la sociedad en la que se viva, abarcaba dos dimensiones: Organizativa. Nios y nias se han de educar juntos y compartir los mismos espacios fsicos. Curricular. Tamto el currculo, como los mtodos u organizacin ha de ser comn en nios y nias.

En referencia a esta idea, podemos decir que uno de los mayores defensores de este principio, fue Cossio La mujer ha de educarse, no slo con el hombre, sino como el hombre. Defenda que si nios y nias jugaban juntos en la calle, tambin podran estudiar juntos. Otra de las aspiraciones de la institucin, es que los alumnos utilicen una serie de libros, pero no con intencin de memorizar lo que en ellos se plasme, ya que considera que este hecho conlleva a la mecanizacin del trabajo en clase. Defiende los libros de texto abiertos, al igual que aceptan programas que se vayan formando en funcin de la evaluacin escolar, que el programa sea abierto. Por su parte, el profesor, debe mantener vivo en todo momento el inters del nio, estimulando su pensamiento, motivando hacia nuevas cuestiones y puntos de vista, ensear a razonar objetivamente y con precisin, etc. Aunque es preciso decir, que los partidarios de la I.L.E. no son partidarios de un mtodo concreto de enseanza, sino que prefieren el mtodo intuitivo, por lo que la mente de los aprendices, deben estar en relacin con el objeto material. De ah, a que sean partidarios de las salidas del aula al campo, la montaay estn en contacto directo con la realidad. Por su parte, la clase no debe ser lugar para dar y tomar lecciones, sino para ensear y aprender a trabajar, fomentando el esfuerzo personal para obtener de este modo, el mejor resultado o mejorar el mismo. En las aulas, tambin se debe de llevar a cabo una conversacin de tipo familiar en informal entre maestros y alumnos, la clase debe ser un taller, el maestro un director y los alumnos una familia. Una de las caractersticas de la Institucin, y elemento esencial del proceso intuitivo son, las excursiones. stas no solo ayudan a mejorar el progreso intelectual, as como el aumento de saber, si no que ofrecen de igual modo, los medios ms propicios y seguros para que el alumno pueda educarse en todas las esferas de su vida. Una de las ideas indispensables para la Institucin, es la de la cooperacin de las familias. Normalmente, salvo en ciertas excepciones, en el hogar debe vivir el nio y al cual debe acudir al terminar la escuela, por lo que no hay motivo alguno que haga al nio suprimirle de su vida familiar. El constante desacuerdo que se puede producir entre la familia y la escuela, puede ser un aspecto bastante negativo para la educacin del nio. Estos dos aspectos deben complementarse recprocamente. Ya que la familia aporta elementos necesarios para el cultivo de la individualidad, y por sta, la escuela recibe la exigencia ms espontnea y concreta de las nuevas aspiraciones sociales, lo que la hace mantenerla flexible y viva. Por su parte, la escuela,

aspira a despertar la conciencia para crear a la persona. De igual modo, para que la familia se eduque, debe devolverla la depuracin de esas aspiraciones, los resultados prcticos de la elaboracin sistemtica de los principios educativos. Esta relacin entre escuela y familia, no slo se debe realizar mediante el nio, sino directamente, ya que la falta de prctica de esta ltima idea expuesta, es tal vez en la actualidad el principal problema pedaggico social. Segn la Institucin, la educacin elemental y la secundaria no pueden separarse, ya que forman un proceso continuo, que de igual modo debe extenderse a las universidades. En cuanto al mtodo, rechazan toda disciplina en la que se utilice el castigo. El aprendizaje debe venir marcado por la correccin y la reforma. As como la utilizacin de juegos y otras actividades libres en las que se tenga oportunidad de observar las inclinaciones de los nios.

3.2.

ORGANIZACIN.

Como ya hemos mencionado anteriormente, la institucin pretenda que en las escuelas no se aprendiese las cosas, sino que se deba aprender a hacerlas. Lo cual, era aplicable a todas las enseanzas. En las materias tericas como lo pueden ser lengua, matemticas, historia, filosofa, etc. , se exiga casi exclusivamente el ejercicio de la reflexin; por el contrario, en las asignaturas prcticas: dibujo, fsica, qumica, ciencias naturales, etc. , su realizacin y aprendizaje dependen en gran medida de la actividad manual, por lo que se precisan varias condiciones exteriores. En cuanto a los horarios de las clases, tenemos que, por la maana comenzaban a las 9.15 h, terminando as a las 12.30 h. A la vuelta, por la tarde, se empezaba a las 14.45 h. dando su finalizacin entre las 16.30 h las 17.30, segn las sesiones que se lleven a cabo. Este horario implantado, lleva a un encarecimiento tanto en la puntualidad como en la asistencia de los alumnos, para as aprovechar al mximo las horas establecidas y crear hbitos de regularidad. Las tareas que precisasen de la habilidad manual, se solan hacer por la tarde, concentrndose as en la maana, las materias de carcter ms terico. Por su parte, las excursiones o salidas fuera del aula, ya sean a museos, fbricas, etc., se llevaban a cabo los sbados por la maana. El juego organizado se realizaba el mircoles por la tarde. Los alumnos, disponan de determinados lugares para su educacin y recreacin, as como, campos de ftbol, de tenis, un pequeo pabelln Las clases, normalmente tenan una duracin de cuarenta y cinco minutos, estableciendo entre ellas un intervalo de quince minutos, en los que los alumnos pueden salir a descansar o jugar libremente. Una vez terminadas las clases de por la maana, hay un espacio de tiempo en el que los alumnos pueden almorzar en la Institucin respetando las condiciones establecidas por la Secretara, hasta la hora de volver a empezar por la tarde. Los domingos, al ser el da libre, se organizan partidas de juegos en el campo donde pueden pasar la maana, incluso a veces el da, acompaados de varios profesores. El curso, est divido en tres trimestres, los cuales ests separados por sus respectivas vacaciones: del 22 de diciembre al 6 de enero se celebra la navidad, del mircoles santo al de Pascua son las vacaciones de semana santa primavera, y por ltimo, en los meses de julio, agosto y septiembre, se celebran las vacaciones de verano. Durante stas ltimas, la Institucin suele organizar algunas excursiones con mayor tiempo de duracin. El precio de la matrcula por cada mes viene indicado por las siguientes cifras: para las secciones inferiores, es decir, prvulos, 25 pesetas; para las secciones superiores, 30 pesetas; y para el estudio de las lenguas vivas como el ingls o el alemn, se tendra que pagar otras 10 pesetas ms. La institucin se opona al rgimen de internado, por lo que ofreca a los padres que se encontrasen a larga distancia de la misma, facilidades para que enviasen a sus hijos, incluso llegando a ofrecer la vida en familia de un corto nmero de alumnos en casa de algunos de los

profesores. Las personas que solicitasen este servicio deban dirigirse a la Secretara de la Institucin. Una vez que los estudiantes, han terminado de recorrer el ciclo de su educacin general, la Institucin se propone en no abandonarles por completo y seguir ayudndoles hasta donde sea posible, ya sea con sus lecciones y consejos para prepararles para su profesin futura. Aunque, son pocos los alumnos, que han llevado a cabo este seguimiento, pues optan por obtener clases de los establecimientos oficiales y cursan libremente sus estudios. No obstante, la Institucin les aconseja sobre el plan y el modo de hacerlos. Dentro de la organizacin del sistema, es preciso mencionar que la institucin propone un mismo contenido pero con distintos niveles a medida que el individuo va evolucionando. De este modo diferenciamos los siguientes mbitos: Educacin Fsica: La educacin fsica, es un tema de gran importancia para los defensores de la institucin, ya que repercuta en el bienestar, la salud, higieneLos juegos corporales poseen dos funciones: la parte ms fsica y la salud por un lado, y una funcin moral por otro. La escuela debera disponer de una pared de frontn y diversos espacios para el ejercicio, as como para algunos deportes como el ftbol, tenis, etc. Educacin ambiental. Se proponen dar paseos para contemplar la naturaleza y as concienciarse de la importancia del medio ambiente como instruccin moral. Educacin social. A travs de esta educacin, los sujetos pueden tener las mismas oportunidades pedaggicas. De igual forma, se darn ayudas en la educacin a los individuos con problemas de integracin social. Esta educacin se llevaba a cabo a travs de colonias, educacin de adultos, proyectos de educacin para la mujer, charlas en los pueblos Educacin integral. Se buscaba la idea de hacer una educacin global. Los conocimientos que se le deben proporcionar al individuo tienen que ser de base moral, intelectual y fsica, ya que la mente tiene una perspectiva intelectual, moral y fsica.

3.3.

MTODOS DE ENSEANZA/EVALUACIN.

En relacin a los mtodos de enseanza y evaluacin debemos destacar diversos aspectos, ya que la implantacin de la Institucin Libre de Enseanza planteo numerosos cambios en el sistema educativo hasta entonces vigente. Lo primero que debemos decir, es que el mtodo de enseanza de esta institucin est basado en la denominada libertad de ctedra. Esto, lo que quiere decir, es que los profesores dejan de verse sometidos a unas enseanzas concretas, pasando a s a contar con total libertad para impartir los contenidos o conocimientos que deseen y que consideren convenientes para la formacin de sus alumnos. Con ello, lo que se pretenda introducir era la enseanza laica, es decir, aquella que no se viera influida por ningn tipo de dogma religioso. Este proyecto, consideraba al alumno como el principal protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. Es, por ello, por lo que el maestro tena que intentar, en la medida de lo posible, responder a todos los interrogantes y aspectos que a ste le suscitaran o se le plantearan. Un aspecto primordial en relacin al mtodo de enseanza, es que la educacin era general, es decir, que no exista separacin entre la escuela de prvulos, primaria y secundaria, sino que los tres perodos se constituan en uno solo. Sin embargo, y a pesar de esto, cabe destacar que los alumnos se dividan en diversas secciones o grados, en funcin de su nivel de instruccin o desarrollo. Los maestros eran los encargados de despertar el inters y la motivacin en el alumnado. Para ello, les planteaban diversas cuestiones o aspectos, con los que los alumnos tuvieran que aprender a razonar y pensar por s mismos. El mtodo ms propicio para ello, era el mtodo Socrtico, basado en el establecimiento de un cordial dilogo entre maestroalumno, con el fin de que ste ltimo pudiera intervenir de forma ms activa en el proceso educativo, y no se limitar simplemente a la recepcin de conocimientos, como hasta el momento se haba venido haciendo. Otro aspecto a sealar, es el establecimiento de la coeducacin. Hasta el momento, los nios y las nias haban estado separados, sin embargo, con la implantacin de esta institucin se establece la educacin integral, en la que ambas figuras reciben la misma educacin. Otra de las caractersticas propias de su mtodo de enseanza, fue la implantacin de las actividades extraescolares. Con ellas, la enseanza deja de limitarse simplemente a la parte terica, estableciendo la importancia tambin de la parte prctica. A travs de estas excursiones, el alumno, aprenda multitud de conocimientos, adems de potenciar y fomentar su condicin fsica. Se considera a este mtodo, como una forma ms vivencial y significativa para el aprendizaje de los alumnos. Otro elemento destacable y que considera necesario esta institucin, es la intervencin por parte de la familia en las escuelas. Consideraban que la familia y la escuela deban estar coordinadas, actuando stas conjuntamente, ya que ambas constituyen los dos pilares fundamentales de la formacin de los alumnos.

Adems, debemos sealar la eliminacin del libro de texto en las aulas. As, la mayora de las actividades diseadas o planteadas por el profesor se centraban ms en la observacin, la experimentacin, la preparacin de notas Tambin, debemos de hacer mencin a la otorgacin de becas a diversos alumnos con el fin de poder acceder o realizar sus estudios en el extranjero. De esta forma, los alumnos, podran adquirir una formacin ms productiva y satisfactoria. Como podemos comprobar, esta institucin concede gran importancia a la parte prctica, ya que para ella, lo importante no era aprender las cosas, sino aprender a hacerlas. Pues, De qu nos sirve saber sumar, si cuando vamos a hacer la compra no sabemos llevar la cuenta de sta? De ah, que lo importante para ellos no fuera la memorizacin de los conocimientos, sino la aplicacin de stos. Por otro lado, y en relacin con el mtodo de evaluacin, debemos decir que la tcnica que estos profesores empleaban para comprobar si sus alumnos haban aprendido los conocimientos transmitidos, era, como venimos diciendo, mediante la prctica. Para ellos, la realizacin de un examen no reflejaba el aprendizaje de los alumnos, pues quizs, stos simplemente se haban limitado a memorizarlos sin entenderlos. De esta forma, podemos decir que con esta institucin lo que se aspiraba a conseguir no era que los alumnos aprobarn la prueba escrita, sino que se fomentar o mejorara su desarrollo integral.

3.4.

PAPEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO.

Como ya hemos sealado anteriormente en el apartado referido al mtodo de enseanza, la Institucin Libre de Enseanza estaba basada en la libertad de ctedra. Es por eso, por lo que los profesores contaban con total libertad para impartir los conocimientos, sin tener que guiarse por ninguna ideologa determinada. El profesor, principal responsable del proceso de enseanza-aprendizaje, era el encargado de despertar el inters en sus alumnos. ste, deja de ser un simple transmisor de conocimientos, al que los alumnos simplemente se limitan a escuchar, y comienza a plantear actividades ms atractivas y motivadoras, en las que los nios puedan intervenir, crendose as un vnculo de relacin ms estrecha entre profesor-alumno. El profesor, mediante diversas cuestiones y actividades, incita al nio a pensar y reflexionar, llevndole a desarrollar nuevos puntos de vista y a establecer nuevas sugerencias bastante interesantes y sorprendentes. Como hemos destacado anteriormente, la implantacin de las actividades extraescolares, despiertan en gran medida la motivacin del alumno, haciendo el proceso de enseanza-aprendizaje ms atractivo y significativo, puesto que permite al alumno poder conocer de primera mano aquello que el profesor intenta transmitirle. Este mtodo es de gran utilidad, puesto que adems de poner al alumno en contacto ms directo con la naturaleza, le ensea de una manera ms divertida e innovadora conocimientos de industria, arte Adems, debemos sealar, que el objetivo del profesor no es que el alumno comprenda los conocimientos y despus, consiga reproducirlos sin ningn impedimento, sino que ste tenga la suficiente capacidad de llevarlos a la prctica, pues como hemos venido diciendo, de nada sirve saber mucho si cuando lo tienes que aplicar ignoras como hacerlo. Un ltimo aspecto a destacar en lo referido al papel del profesor, es su aspiracin por crear alumnos preparados y capacitados para enfrentarse al mundo exterior, de tal forma que si alguna vez se le presenta algn problema, tenga la suficiente capacidad de ser capaz por s solo de solucionarlo. En definitiva, y como ya hemos dicho anteriormente, el papel principal del profesor es potenciar el desarrollo integral del alumnado. En relacin al papel del alumno, es conveniente sealar que tras la implantacin de esta institucin, ste se convierte en un ser ms activo e influyente en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues ya no se limita simplemente a escuchar los conocimientos impartidos por el profesor, sino que interacta conjuntamente con l, crendose as un clima ms ameno y motivador. La figura de ste, constituye el centro de todo el proceso pedaggico, es, por ello, por lo que el profesor tiene que educarle y respetarle en todo momento. Como ya hemos sealado, para que el profesor pueda comprobar que el nio ha adquirido todos los conocimientos, ste tiene que ser capaz de llevarlos sin ninguno tipo de problema a la prctica, demostrndole as que este no solo los ha aprendido sino que los ha interiorizado.

Finalmente, solo me queda por sealar que al haber un nmero de alumnos ms reducido por clase, la interaccin entre ste y el profesor se potencia, ya que el maestro al disponer de menos alumnos tiene ms tiempo para dedicarse a ellos y a sus necesidades.

3.5.

MATERIALES DIDCTICOS/RECURSOS.

La falta de medios y la negativa del Estado a reconocer oficialmente los estudios realizados en el nuevo centro obligan a Giner a prescindir de la enseanza superior (1882), limitndose a una escuela de nios, cuyos mtodos corresponden a la que se ha llamado escuela activa, y dando primaca a la educacin sobre la enseanza. La finalidad de la Institucin es formar hombres y la tica tiene primordial importancia. A partir de 1885 se inaugura la coeducacin, con la escuela de prvulos. En el origen de la creacin de la Institucin Libre de Enseanza (I.L.E.) encontramos un proyecto de regeneracin moral que no se modifica a lo largo de sus sesenta aos de existencia: es el intento de crear el hombre nuevo perfilado idealmente en el proyecto de la filosofa krausista, capaz de enfrentarse con la situacin moral del pas, profundamente degradada; y lo que es ms importante, de superarla y potenciar un nuevo modelo individual y colectivo, ms racional, ms tico y ms humano. En definitiva, en cualquier actividad educativa suele existir un material impreso de referencia para los docentes y alumnos. Unas veces adoptar el formato de un conjunto de fichas de actividades, otras veces el formato de un manual y otras como una gua prctica; otras veces como material de aprendizaje o como los libros de texto. El libro de texto es un instrumento que no se disea para que se til en situaciones especificas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. El texto escolar se convierte se convierte en el curriculum a ensear o, como indica Gimeno (1988), los textos escolares son los recursos traductores y mediadores entre una propuesta oficial de curriculum y la prctica de aula. En el texto se encuentra la metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos, se encuentran ya seleccionados y secuenciados los contenidos, se propone actividades sobre los mismos, se encuentra implcita la estrategia de enseanza que ha de seguir el profesor en la presentacin de la informacin , e incluso algunas pruebas de evaluacin para aplicrselas a los alumnos.

3.6.

EL PAPEL DE LA EVALUACIN.

Durante los primeros aos del siglo XX alguno autores eran partidarios no solo de ensear contenidos, si no de realizar procedimientos experimentales. Los mtodos utilizados en la evaluacin obedecen bsicamente a la observacin, al aprendizaje generado por el desarrollo de las guas y mediante la prctica. Igualmente juega un papel importante la participacin, la autoevaluacin, el contrato pedaggico y las manifestaciones espontneas de la creatividad individual. Hay que destacar utilizar el mtodo de un examen para comprobar lo conocimientos adquiridos no gustaba porque de esta forma los alumnos solo se dedicaban a aprobar esta prueba escrita, sino que consista en fomentar su desarrollo integral. Tambin existe la prueba de evaluacin que consiste en una serie de preguntas abierta orales o escritas que pueden ser contestadas por los alumnos individualmente o en equipo, y que orientan la observacin directa del docente respecto al comportamiento cotidiano de los estudiantes. Por medio de ella se evala el desarrollo cognitivo y socio afectivo. Cuando los alumnos no superan las pruebas de evaluacin deben realizar actividades de refuerzo y superacin. En cada uno de los periodos los padres reciben un informe escrito de evaluacin en el que consta lo avances de los estudiantes. En este figurar el rendimiento de estos en cada rea.

INSTITUTO-ESCUELA.
1. CONTEXTO HISTRICO.
Cuando hablamos de Instituto Escuela, estamos haciendo referencia a una de las mayores creaciones que la Junta de Ampliacin de Estudios (JAE) llev a cabo. El 10 de Mayo de 1918, naci este proyecto, que se defini como un centro destinado a la formacin del profesorado y como impulsor de la reforma de la enseanza pblica que necesitaba nuestro pas en esos aos. Lo cierto es que, al hablar del contexto histrico que rodeaba el surgimiento de este Instituto Escuela, debemos decir que se caracteriz por ser un tiempo de grandes movilizaciones, en el que no solo exista inestabilidad y rebeliones dentro de nuestro pas, sino que adems la fuerte agitacin que exista fuera de Espaa (en toda Europa e incluso con todo el mundo), tuvo repercusiones realmente importantes en nuestro panorama histrico. A continuacin, analizaremos sobre todo tres de los grandes hechos que generaron una gran influencia en el desarrollo normal del pas, durante los aos colindantes al surgimiento del Instituto Escuela. Pero, antes de ello debemos situar forma general dnde surgi este proyecto. Para ello, decimos que el Instituto Escuela, se cre durante la poca conocida como de regeneracionismo borbnico, protagonizado l por el reinado de Alfonso XIII. En primer lugar, hablando ya de los grandes hechos que anteriormente hemos indicado, debemos hablar de la aparicin en 1914 de la Primera Guerra Mundial. Ella, enfrent a los pases conocidos como aliados contra los denominados como imperios centrales. En el caso de Espaa, hemos de decir que desde un primer momento ella mantuvo un carcter neutral ante este conflicto neutral (aunque bien era sabido por todos, que dentro del pas, la opinin pblica se dividi entre aliadfilos y germanfilos). Esta neutralidad le supuso un espectacular crecimiento de su comercio exterior, ya que ahora, esos pases en guerra, demandaban incluso los productos ms bsicos y necesarios para vivir. Sin embargo, esta situacin de apogeo comercial exterior, lleg a volverse en contra del pas, pues el excesivo aumento de la demanda exterior provoc un proceso inflacionista e incluso lleg a darse en Espaa la escasez de algunos productos. Lo ms grave de todo ello, fue sin duda, que esta escasez era, en ocasiones, de productos de primersima necesidad. Por otra parte, existe otra repercusin de esta Primera Guerra Mundial, que va ms all de la problemtica comerciante. Esta afect a los trabajadores, ya que, a pesar de la existencia de grandes beneficios salariales, ellos obtuvieron el efecto contrario: vieron disminuida su capacidad adquisitiva por la subida de los precios y el mantenimiento de sus bajos salarios. Dejando a un lado esta Primera Guerra Mundial, debemos hablar tambin de la crisis general que se desat en 1917. Ella surgi debido al amplio descontento que recorra todo el panorama social de la realidad espaola de la poca: desde los oficiales del ejrcito, hasta la

clase obrera, mostraban abiertamente su descontento con la situacin. Finalmente, todo ello desemboc en el estallido de una huelga general de trabajadores. En tercer lugar, podemos hablar de la influencia que la revolucin rusa tuvo sobre nuestro pas. La situacin de bonanza que caracterizaba a los empresarios espaoles durante la Primera Guerra Mundial, hizo que ellos se decantaran por las negociaciones y buenas relaciones con sus trabajadores. Sin embargo, la situacin comenz a cambiar, con la llegada al mundo de la crisis econmica de la posguerra. Ahora, los grandes empresarios que hasta el momento se haban mostrado afables y con ganas de negociar, haban cambiado su actitud, estando ahora a favor de una lnea dura y del enfrentamiento con lo que ellos denominaban una dictadura sindical. Asimismo, el triunfo de la Revolucin Bolchevique en 1917, hizo que surgieran sonados entusiasmos en las organizaciones obreras. Ellas, comenzaron a considerar en ese momento (y por ese triunfo) a Rusia como un verdadero mito, como un paraso para los trabajadores. Adems, esta influencia se tradujo en el conocido como trienio Bolchevique en Andaluca. Durante tu existencia, la zona andaluza se caracterizaba bsicamente, por vivir una fase de actividad revolucionaria, que se haba puesto marcha primordialmente, por la miseria de los jornaleros agrcolas. Por su parte, Barcelona tambin se dej contagiar por esta oleada revolucionaria, y durante este tiempo, la ciudad se caracteriz por poseer una violencia creciente. Por otro lado, hemos de hacer referencia a la llegada de la Dictadura de Primo de Rivera. Con l, se suspende la constitucin, se decret el estado de guerra durante casi dos aos, y se mermaron buena parte de las libertades pblicas. Para acabar con este conjunto de hechos que influenciaron sin duda a este Instituto Escuela, debemos decir que ella se vio muy favorecida por la llegada a Espaa de la Segunda Repblica, momento en el que ella logr llegar a expandirse a importantes ciudades como Barcelona. Finalmente, en lo referido a esta contextualizacin histrica, tan solo nos queda por aadir, que todo lo que envolvi el desarrollo del Instituto escuela, influyo en su desarrollo. As, por ejemplo, durante gran parte de sus aos iniciales, al coincidir con los resquicios de la Primera Guerra Mundial, y aunque Espaa se mantuvo neutral, se vieron muy dificultadas e incluso imposibles, las salidas de los estudiantes a pases extranjeros para formarse en materias educativas que salan ms all de la forma clsica espaola.

2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. PRECURSORES E INFLUENCIAS.

En primer lugar, hemos de hacer referencia a los que fueron los autores y pensadores ms caractersticos de este movimiento institucional, surgido en el seno de la ideologa defendida por la Institucin Libre de Enseanza. Giner de los Ros. Es ineludible, hacer referencia a esta figura, pues fue l quien impuls la fundacin de la ILE, institucin de que la deriva y a la que se adhiere el Instituto Escuela. Este autor, que naci en Ronda, fue quien en 1876 decidi crear la Institucin Libre de Enseanza, que se convertira en un centro educativo de carcter privado que se caracterizara por el rechazo de la influencia de cualquier dogma de tipo religioso, social o cultural. Dentro de esta Institucin, aparecieron otras muchas fundaciones, que se decidieron a seguir los pasos de ella, entre las cuales podemos hablar de la JAE. De su seno, naci poco despus este Instituto Escuela. Jos Castillejo. l es sin duda la figura primordial al hablar del Instituto Escuela. Castillejo naci en Ciudad Real en 1877, y su vida estudiantil fue realmente ajetreada. l estudi derecho de forma libre en el colegio interno de los Agustinos en el Escorial, para ms tarde, hacer el curso de doctorado de Derecho con el autor anteriormente mencionado, Giner de los Ro, doctorndose finalmente en el ao 1902. Cuando Jos escribi desde Inglaterra su tesis doctoral sobre la educacin, l ya estaba muy en contacto con el fundador de la Institucin Libre de Enseanza, ya que desde ese momento saba muy bien todo lo que quera hacer en materia educativa, viendo en el proyecto de Giner, una gran institucin para dar salida a todos sus deseos educativos. Desde muy temprano tiempo, concretamente desde 1898, estuvo muy en contacto con la Institucin Libre de Enseanza, hasta que en 1907 fue nombrado secretario de una de las juntas que surgi de ella, la Junta para la Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas. Desde ese puesto, empieza a hacer toda la labor de la reforma de la enseanza que propona la ILE. l y Giner de los Ros, pensaron que la reforma de la universidad deba partir de su interior, de sus propios estudiantes, de ah que decidieran otorgar becas al extranjero para que ellos pudieran conocer y traer al pas, las tradiciones educativas de los ms exitosos pases europeos del momento. Ms all de esta relacin con Giner de los Ros, hemos de destacar que Jos Castillejo posea una fe absoluta en que la educacin podra ser una de las regeneradoras de la cultura y la sociedad espaola, creencia que quiso convertir en realidad desde su puesto en el ministerio de Instruccin Pblica. Desde all, fue uno de los promotores de la creacin de la Residencia de Estudiantes de 1910, del Centro de los Estudios Histricos, pero sin duda alguna, su ms destacada labor fue la de la fundacin del Instituto Escuela en 1918. Este se convertira en una forma escolar destinada a defender la separacin Iglesia Estado, la emancipacin de la conciencia, en definitiva, se caracteriz por iniciar movimientos de secularizacin de la vida espaola. Desde esta institucin, Jos Castillejo introdujo nuevas ideas en el campo de la educacin secundaria, dirigidas todas ellas a cambiar la forma de enseanza promovida hasta

el momento, para crear una escuela cclica, basada en la coeducacin y llena de innovaciones didcticas y organizativas. Finalmente, tan solo nos queda por aadir, que todo este genuino proyecto, se vio derruido con la llegada de la Guerra Civil y de la dictadura Franquista. Jos Castillejo muri en 1945 en Londres. Mara de Maetzu. Ella, naci en Vitoria en el ao 1882. En lo referido a sus estudios universitarios, hemos de indicar que esta brillante mujer estudi Derecho y ms tarde Magisterio, carrera que le permiti entrar a ayudar a su madre, la cual haba fundado en Bilbao una residencia de Seoritas, en la que podan cursarse estudios. Ella se caracteriz por ser una gran oradora, y por ser capaz de cautivar a todo el que la escuchara, tan solo por sus palabras. Una de sus ideologas ms proclamadas en sus conferencias, fue la de la defensa de la mujer. Mara pretenda hacer ver a la sociedad que la mujer deba tener los mismos derechos educativos y culturales que el hombre, es decir, ella promulgada la idea de que se deba conseguir la emancipacin econmica y social de la mujer con respecto al hombre. Su contacto con Jos Castillejo, se produjo en 1915, momento en el que Mara Maetzu fund la Residencia Internacional de Seoritas, creada por la JAE que presida Ramn y Cajal y cuyo secretario era Castillejo. Con esta obra, se vuelve a mostrar el fuerte deseo de Mara por conseguir que las mujeres entraran poco a poco en contacto con la educacin, y que sintieran que ellas tambin tenan derecho a un futuro mejor, labrndolo a base de educacin y cultura. Por todo esto, ella se gan un gran prestigio pedaggico en todo el pas, y el afianzamiento de su relacin con Castillejo, se produjo cuando Mara fue nombrar la encargada de dirigir la seccin de Primaria en el Instituto Escuela creado por Jos. Ella, sin duda, acept el puesto, en el que cont con la ayuda de extraordinarias maestras tales como Mara Goyri, Josefa Castn Zuloaga o Teresa Recas. Finalmente, hemos de decir que ella fue, sin duda, una exitosa mujer de su tiempo, que logr ser una gran pedagoga, oradora, pero a la que la muerte sorprendi en 1948.

Una vez presentado el panorama de autores y pensadores ms caractersticos, analizaremos a continuacin, cules fueron los precursores y las influencias que dieron lugar al surgimiento de este Instituto Escuela. En primer lugar, es ineludible hacer referencia a la Institucin Libre de Enseanza. Ella es sin duda, la base sobre la que se sustent el desarrollo de este Instituto Escula. El mtilo vino de la mano de la Junta para la Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas, junta que surgi en el seno de esta institucin. El Instituto Escuela, se desarroll tomando como referencia los idearios propios de esta Institucin Libre de Enseanza. Los principales a los que hacemos referencia son los siguientes: la intencin de crear una educacin laica, en la que no influyera para nada en los contenidos y las formas segn las cuales se enseaba, ningn tipo de dogma o axioma religiosos, el propsito de crear una educacin en la que la situacin poltica o cultural del pas no hiciera mella en la educacin, la intencin de conseguir formar hombres libres que hayan

sido enseados por profesores libres. En otras palabras, ambas pretendan llevar a cabo un movimiento secularizador de la sociedad espaola. Adems de los principios anteriormente citados, hemos de hacer referencia a que ambas instituciones surgieron y se desarrollaron al amparo de la Segunda Repblica Espaola, y que su decadencia e incluso desaparicin lleg con la Guerra Civil Espaola y con la dictadura Franquista. Paralelamente a estas ideas, hemos de indicar que tanto la Institucin Libre de Enseanza como el Instituto Escuela, quisieron suponer una serie de movimientos innovadores, desde el punto de vista pedaggico y didctico, para el mundo de la educacin de aquel momento. Para ello, promulgaron una educacin basada en las salidas fuera del aula, organizando la educacin de forma cclica y promoviendo la existencia de aulas mixtas, en las que tanto nios como nias pudieran coexistir con el sexo contrario. Aunque sin duda ninguna, la Institucin Libre de Enseanza, as como su fundador, Giner de los Ros, supusieron una de las principales y ms relevantes influencias a este Instituto Escuela, no podemos dejar de lado, otra serie de influencias que tienen tambin reflejo en esta creacin. As, podemos hablar de la gran figura de Julin Sanz del Ro. De l, se puede decir que fue el gran introductor y difusor de la doctrina krausista en Espaa, doctrina que atrajo con su ideologa tanto a Jos Castillejo como a su Instituto Escuela. Por tanto, dentro de estas influencias, podemos introducir tambin a Friedrich Krause. El krausismo, fue una doctrina filosfica, cuyas herencias provenan principalmente de la revisin kantiana y se mostraba simultnea a las tesis de Fitche y Hegel. Sin embargo, aunque ella fue concedida para poder suponer una fuerte influencia terica y doctriniana, es realmente destacable la gran importancia que de ella se tradujo en el mundo prctico y no tanto en el intelectual. Aunque en Europa, esta corriente se denomin realismo armnico su orientacin e influencia en nuestro pas, corri ms suerte, pues de redujo su mero comportamiento tico y poltico, para poder entrar (como ya hemos indicado anteriormente) en el campo de la prctica, materializada esta entrada en su fuerte influencia en la Institucin Libre de Enseanza. De manera genrica, hemos de indicar que, una de las grandes y ms famosas ideas del krausismo es la siguiente: un ideal racionalista de armona social basado en la reforma tica del individuo a travs de la Educacin para sustentar un Estado verdaderamente liberal (Snchez Mantero 2004, pg. 538). La idea defendida, del Estado verdaderamente liberal es aquella que ms reflejo, influencia y presencia tuvo en la Institucin Libre de Enseanza y consecuentemente, en el Instituto Escuela. Aunque, esta influencia krausista la hemos relacionado sobre todo con la Institucin Libre de Enseanza y no directamente con el Instituto Escuela, hemos de intrepetar que su fuerte influencia sobre la primera, supuso, por tanto, una fuerte influencia para la segunda.

Finalmente, para acabar con este apartado de influencias y precursores, queremos hablar de otro de los autores cuyo pensamiento e ideologa influy de forma determinante en la Institucin Escuela. Este autor, es Francisco Ferrer i Guardia, cuyos principios educadores responden a las siguientes ideas: creacin de una enseanza emancipadora, en la que no se mostrara ningn tipo de influencia relacionada con prejuicios burgueses, religiosos o polticos. As, defenda los principios de Libertad, Igualdad y Fraternidad. Por otro lado, y continuando con los principios que regan la doctrina y pensamiento pedaggico de Ferrer i Guardia, podemos decir que l defenda una enseanza no autoritaria, sin castigos ni exmenes, en la que lo ms importante era siempre la participacin e integracin del alumno. Adems de ello, toda se educacin consideraba que deba basarse en la elaboracin prctica, por parte de los alumnos, de todos sus conocimientos, adaptndose estos a la psicologa del ms pequeo. En definitiva, esta educacin buscaba poner al alumno en situacin de recrear activamente los procesos elementales del saber. Con esta ltima aportacin de Ferrer i Guardia, acabamos nuestra exposicin de los principales autores, influencias y precursores de la institucin educativa que nos compete, el Instituto Escuela.

3. DESCRIPCIN DE LA ESCUELA.
3.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS INSPIRADORES.

El instituto-escuela, creado en Espaa en 1918, se trata de un experimento educativo para llevar a cabo la enseanza secundaria, en la que se intent introducir y respetar los principios pedaggicos fundamentales de la Institucin libre de Enseanza. Este sistema posea un carcter activo, el cual fue pionero en la aplicacin de pedagogas renovadoras e incorporando la participacin de los alumnos en el propio proceso de aprendizaje. El instituto-escuela, pretenda poner en prctica una pedagoga innovadora, cuyas referencias se sitan en las ms avanzadas corrientes europeas en el campo de la educacin, al igual que los planteamientos de reforma de la enseanza secundaria de Francisco Giner de los Ros y de la ILE. Uno de sus principales objetivos era introducir reformas en la enseanza secundaria que abarcasen, la cuestin del Bachillerato nico o mltiple, los planes de estudio, los mtodos y prcticas de enseanza, la formacin del carcter La institucin, con la creacin del instituto-escuela, pretenda fomentar el estudio prctico y directo de la naturaleza, el debate, la lectura, la convivencia, la curiosidad y el esfuerzo motivado. Para ello cont con talleres, laboratorios, biblioteca, imprenta y campos de deporte. Estudiantes de licenciatura que aspiraban al magisterio de enseanza secundaria, fueron acogidos entre el profesorado. Estos jvenes aspiraban al aprendizaje partiendo de la enseanza. Los fondos pblicos y las aportaciones de las familias, se destinaban a dicho centro. Los padres, por su parte, podan supervisar y participar en el proceso formativo. La creacin de este centro, servira ms adelante como experiencia pionera extensible por todo el pas. Debido a la insuficiencia del profesorado, al divorcio entre las secciones preparatorias y la secundaria, lo recargado de la matrcula y del programa, etc., La JAE se mostraba insatisfecha con los resultados obtenidos.

3.2.

ORGANIZACIN.

El principal objetivo que viene incorporado en el Decreto de Fundacin era iniciar la reforma educativa en Espaa con carcter autonmico. Para ello, se seleccion y form al profesorado, creando as la figura de aspirante al magisterio secundario. Algunos de ellos son M. Tern, Carmen y M Rosa Castilla, M. Cataln, M Snchez Arbs , A. Len y muchos otros. Las lneas generales organizativas y pedaggicas del Instituto-escuela, se encontraban bajo el mando de la Junta. sta, tambin se encargaba de la contratacin del profesorado, que estuvo formado por catedrticos anteriormente seleccionados que provenan de la enseanza oficial. Dicha seleccin de profesorado, era de gran importancia, ya que la JAE consideraba que si otros proyectos de enseanza haban fracasado, era porque los docentes no se haban identificado con el pensamiento del reformador. En este proyecto de Instituto-Escuela, no exista director como tal, sino que un Profesor Delegado actuaba ante la Junta. Dicho catedrtico con la funcin de Profesor Delegado, era elegido por la Junta de Profesores y deba servir de enlace entre las dos instituciones. En su organizacin interna, el claustro de profesores y la Junta Econmica fueron asumiendo responsabilidades en la direccin del centro. En cuanto a la distribucin de las enseanzas, stas se divida en tres cursos de preparatoria (primaria) y seis de bachillerato (secundaria). Los cuatro primeros aos eran comunes para todos los alumnos, y en los dos ltimos, los estudiantes podran escoger entre Ciencias o Letras. Aunque en realidad, a la hora de llevarlo a la prctica, hubo problemas de organizacin y los alumnos tuvieron opciones cerradas. Como parte de la organizacin del instituto-escuela, todos los aos se redactaba una Memoria y a los 4 aos se emita un informe que inclua los resultados obtenidos. Cuando los alumnos terminaban los estudios en estos ciclos de enseanza y comenzaban su paso por la universidad, se estudiara la validez de la experiencia, y si sta era positiva, se llevara a cabo una propuesta al Consejo de Instruccin Pblica para que este sistema se instaurase en otras ciudades. Gracias a los resultados satisfactorios de este proyecto, el IE se multiplic por distintos lugares de Espaa. A partir de este IE, se lograron llevar a cabo publicaciones realizadas desde otros Centros de Estudios Histricos como la Biblioteca Literaria del Estudiante formada por treinta volmenes, donde se poda encontrar tanto textos medievales como autores contemporneos. Otras publicaciones fueros los manuales de Fsica y Qumica de M. Cataln y A. Len. En los aos treinta, el IE precis de una reorganizacin, ampliacin de actividades extraescolares; colonias de vacaciones, viajes e intercambios en el extranjero Los catedrticos del IE, estuvieron en constante contacto con diversas instituciones que dependan de la JAE, como sus laboratorios, el Museo de Ciencias Naturales, el Jardn Botnico, etc.

3.3.

MTODOS DE ENSEANZA/EVALUACIN.

El Instituto-Escuela creado, como ya hemos dicho anteriormente, por la Junta para Ampliacin de Estudios, se centraba en la renovacin de la enseanza superior y secundaria. Los mtodos de enseanza y evaluacin que utilizaba este instituto, eran similares a los aplicados en la Institucin Libre de Enseanza, pues se basaba en los mismos principios pedaggicos que ste. De todos los cambios e innovaciones que se llevaron a cabo en el Instituto-Escuela, debemos destacar principalmente dos, relacionados directamente con el mtodo de enseanza. Por un lado, la implantacin de la coeducacin. Segn este instituto, los nios y las nias tenan que estudiar juntos, sin establecer ningn tipo de diferencia en su educacin, ya que ambos contaban con los mismos derechos y deberes, y como tal, los conocimientos transmitidos tenan que ser los mismos. Y, por otro lado, la ausencia de religin en las clases. Hasta ese momento, la religin y la enseanza haban estado totalmente vinculadas, pues todos los aspectos educativos eran tratados desde una perspectiva religiosa. Sin embargo, y tras la eliminacin de la religin en las aulas, los profesores pasan a contar con total libertar para impartir sus clases, pues ahora no tenan que guiarse por unos criterios establecidos, sino que podan establecer ellos los que consideraran ms adecuados y convenientes para ensear a sus alumnos. Otro aspecto a destacar en relacin a los mtodos de enseanza, es la ausencia del libro de texto. Ahora, los alumnos en lugar de usar el tradicional libro de texto, tenan un cuaderno de trabajo dnde iban apuntando las diversas explicaciones, cuestiones o aspectos que el profesor iba mostrndolos. Con este cuaderno, los alumnos fomentaban su nivel de escritura y lectura, pero sobre todo su capacidad de expresin. Al igual que la Institucin Libre de Enseanza, el Instituto-Escuela otorgaba gran importancia a la aplicacin prctica. Es por eso, por lo que siempre que les fuera posible, preferan dar las clases al aire libre o realizar algo tipo de excursin o ruta que fomentar la participacin y motivacin de los alumnos, antes que permanecer en el aula, ya que estos aspectos innovadores potenciaban en gran medida el aprendizaje de los alumnos, hacindole ms significativo y relevante. Tambin, destaca la implantacin de diversos campos de deportes en las escuelas, con el fin de que los alumnos pudieran mejorar y fomentar su condicin fsica, aunque sta ya se potenciaba en gran medida con la realizacin de las excursiones. De forma ms concreta, nos gustara destacar los diferentes mtodos que se empleaban en funcin de la asignatura establecida o determinada. Por ejemplo, en el caso de la asignatura de lengua castellana, se valan del uso de ejercicios de vocabulario, de lecturas, de narracin, de composicin Sin embargo, para la asignatura de Geografa, les era ms beneficioso y eficaz realizar prcticas de cartografa o construcciones de mapas de relieve, de arcilla o de cartn. Para las lecciones de historia, establecan diversas excursiones, ya que stas son un mtodo bastante enriquecedor y positivo para los alumnos, a travs de las cuales

creaban un aprendizaje ms significativo, pues les permita relacionar las lecciones impartidas en clase con la visita realiza. Es, por este motivo, por lo que generalmente las excursiones se realizaban en funcin del tema transmitido. De este recurso, tambin se valan otras asignaturas como la Biologa, la Botnica o la Zoologa, ya que consideraban que una buena forma de transmitirlas era mediante excursiones al campo o visitas a lugares tan conocidos e importantes como el Museo Nacional de Ciencias Naturales o el Zoolgico, entre otros. Tambin, podemos destacar gracias a la aportacin de una de las alumnas del Instituto-Escuela, que el idioma establecido como obligatorio era el francs, aunque adems de ste, los alumnos tenan que escoger entre la alternativa del alemn o el ingls. Esta idea, aparece reflejada en la siguiente afirmacin Se estudiaban idiomas, el francs era obligatorio, y se escoga entre el ingls o el alemn, establecida sta por Carmen Bravo-Villasante (antigua alumna del Instituto-Escuela). En relacin con esta idea, debemos destacar la desaparicin del latn en la escuela, puesto que los krausistas y progresistas consideraban que este idioma no tena ningn tipo de finalidad prctica, y por tanto, no mereca ser enseado. Por otro lado, y en relacin al mtodo de evaluacin, podemos destacar que los profesores, no se valan de la realizacin de un examen para comprobar si los alumnos haban adquirido los conocimientos transmitidos, sino que se tena en cuenta su trabajo diario en clase, atendiendo as a su cuaderno de trabajo, en el cual anotaba todo tipo de explicaciones, cuestiones y aspectos de inters sealados por el profesor; sus intervenciones y su implicacin prctica en aquellas actividades que lo propiciaran. De esta manera, podemos decir, que las calificaciones obtenidas por los alumnos dejaban de depender de una prueba escrita, sino de su implicacin en el da a da. Este aspecto, nos llega a comprobar la gran importancia que se le otorgaba a la prctica y trabajo diario, y la poca que se le conceda a la mera memorizacin de datos. Como podemos comprobar, los mtodos empleados en el Instituto-Escuela, iban dirigidos a desarrollar la educacin integral en el individuo, pues no solo se tena en cuenta su adquisicin de conocimientos, sino tambin su formacin y desarrollo de facultades, tanto intelectuales, como fsicas y morales. Con ello, lo que pretendan es formar a alumnos que fueran capaces de desenvolverse adecuadamente en su vida pblica, resolviendo todo tipo de problemas o dificultades que se les presentaran o surgieran.

3.4.

PAPEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO.

Lo primero que debemos decir es, como ya hemos sealado anteriormente, que el Instituto-Escuela, al igual que la Institucin Libre de Enseanza, se basaba en la libertad de ctedra. Es, esta libertad de ctedra, la que otorgaba a los profesores la suficiente libertad como para decidir que contenidos o conocimientos consideraban necesarios impartir. De esta manera, el profesor deja de seguir unos criterios establecidos, siguiendo ste los suyos propios. El papel que asume el profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje es importantsimo, pues ste es el encargado de formar a los alumnos y de despertar en ellos la motivacin y el inters por aprender. Es conveniente no olvidar, que uno de los aspectos claves para que la enseanza y el aprendizaje sean efectivos, es la ilusin y el esfuerzo personal, tanto por parte del profesor como del propio alumno. Este profesorado, elegido concretamente por la Junta para la Ampliacin de Enseanza, se caracterizaba por su especializacin y grandes conocimientos, adems de sus grandes cualidades y dotes de entusiasmo por ensear. Su funcin ahora, no se limitaba a la simple transmisin de conocimientos, sino a plantear diversas cuestiones y situaciones a los alumnos, con el deseo de suscitar en ellos el inters por aprender, investigando, observando, experimentando hasta encontrar as diversas respuestas o alternativas a los aspectos planteados. Adems, con la implantacin de este Instituto-Escuela, la relacin entre el profesor y el alumno se hace ms estrecha y cordial, ya que gracias al empleo de mtodos como las excursiones al campo o visitas a diversos lugares de inters, stos pueden interactuar ms. Tambin, este aspecto se ve potenciado por el menor nmero de alumnos por aula, ya que al disminuir ste, el profesor tiene la oportunidad de poder centrarse de manera ms detallada en la formacin de stos. Uno de los objetivos principales de estos profesores, es formar a alumnos capaces de desenvolverse adecuadamente en su vida pblica, pudiendo resolver cualquier conflicto que se le presente. Para ello, los profesores, deben intentar fomentar en los alumnos un saber holstico, centrado en las necesidades de cada uno de ellos. Tambin, es conveniente sealar, que el papel del profesor comienza a ser ms valorado tanto profesional como econmicamente, ya que incluso, se le llega a doblar su sueldo mensual. Sin embargo, tambin se ha de destacar que su funcin se vuelve ahora ms completa, teniendo que invertir ms tiempo en la dedicacin de sus clases, pues no debemos de olvidar que anteriormente simplemente se limitaba a seguir las lecciones del libro, pero ahora es ste el que tiene que ajustar su enseanza, intentando extraer el mximo rendimiento de sus alumnos. El papel del alumno comienza a adquirir mayor importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje, esto es debido, principalmente, a que ahora, el alumno no solo es un mero receptor de conocimientos, como haba venido siendo hasta el momento, sino un incitador de ellos. Es decir, el nio se vuelve un elemento mucho ms activo, siendo l mismo quin se interese por descubrir e indagar por conocimientos nuevos. Esta mayor

interaccin en dicho proceso, se ve tambin propiciada por su relacin de afecto y respeto con el profesor. Con la implantacin de este Instituto-Escuela, se fomenta, en gran medida, el trabajo personal del alumno y la responsabilidad de ste. Ahora, no es el profesor quin le ofrece todos los conocimientos directamente, sino que es ste, a travs de preguntas, reflexiones, investigaciones, elementos prcticos l que va a ir descubrindolos. Debemos tener en cuenta siempre, que el alumno es el centro del proceso pedaggico, y como tal, tenemos que mirar siempre por l, de ah la gran preocupacin que muestra el profesor hacia esta figura. Otro aspecto a destacar en relacin al papel de los alumnos, es la protagonizacin que asuman stos en ciertos casos, ya que en numerosas ocasiones, el profesor, para hacerlos mayor partcipes, los sacaba a la pizarra para corregir sus actividades. As, ste, permita que los alumnos pudieran imponer sus conocimientos frente al resto de la clase, mientras que stos al mismo tiempo interaccionaban con ellos, si no entendan algn paso o lo haban realizado de otro modo, o incluso, si ste se equivocaba en la ejecucin De esta manera, esta se convierte en una actividad bastante significativa y til para los alumnos, adems de ser propicia para potenciar la cooperacin entre ellos. Finalmente, nos ha parecido interesante destacar en este apartado la opinin que numerosos alumnos pertenecientes del Instituto-Escuela tienen de su trascurso y etapa en l. Tras leer diversos documentos y visualizar algunos vdeos, hemos podido conocer la percepcin que estos antiguos alumnos tenan de su instituto. stos, sealaban, que estaban encantados de ir cada da a aquel lugar, que all, adems de aprender se divertan y compartan multitud de momentos agradables con sus compaeros. Algunos de ellos, incluso sealaban que el peor castigo que sus padres le podan aplicar, era cuando les decan maana no vas al colegio, pues para ellos era su mejor momento.

3.5.

MATERIALES DIDCTICOS/RECURSORES.

En el instituto-escuela se eligi un mtodo de enseanza que exclu libros de texto y se inclinaba ms por las excursiones, los trabajos manuales, los idiomas, el deporte y se utilizaban muchos libros de lectura y consulta. Los alumnos se encuadernaban y editaban sus propios libros de los apuntes que haban tomado en clase, los libros incluan dibujos y esquemas como si fueran de una enciclopedia. As, los alumnos iban organizando su propio saber y aprendiendo a expresarse. En las aulas no ms de 30 alumnos. Aprendan de manera amena, y prctica, interesaba que los alumnos tuvieran una formacin completa, as que aprendieron de todo; - A taller de madera. - Artes escnicas y bailes. - Artesana. - Deportes. - Msica pintura. Salan al patio de la escuela a analizar hojas, insectos, observar los pjaros, etc. Hacan muchas excursiones, ya que crean fundamental la visin directa del conocimiento de la naturaleza. Tambin una vez a la semana visitaban museos y fabricas, as mantenan un contacto con la cultura y con los medios de produccin de la poca.

3.6.

EL PAPEL DE LA EVALUACIN.

En 1995 con la llegada a la universidad de los primeros alumnos se llevo a cabo una primera evaluacin de la labor realizada y el resultado mostro el xito del instituto-escuela. Ocurre lo mismo que en instituto libre de enseanza ya que el profesor no se basa de un examen para evaluar a los alumnos, si no que se realizaba una evaluacin del trabajo diario de los nios. El profesor tena un cuaderno el que anotaba todo tipo de explicaciones y cuestiones. Podemos decir que las calificaciones de los alumnos dejaban de depender de una prueba escrita y se realizaba a travs de su implicacin en el da a da.

4. CONCLUSIONES.
Una vez concluido el trabajo, pasaremos a analizar la importancia de ambas instituciones, tanto de la Institucin Libre de Enseanza como del Instituto-Escuela, y sus influencias en el actual sistema educativo espaol. As, en lo referido a la importancia que estos proyectos otorgan a la educacin, podemos decir que fueron muy relevantes en el tiempo y en el contexto en el que se desarrollaron. Como ya hemos explicado anteriormente, Espaa se encontraba en un momento de grandes cambios y de agitacin, protagonizado por la vuelta al poder de la monarqua de manos de la familia Borbnica, y la declaracin de Espaa como un pas confesional. La llegada de la Institucin Libre de Enseanza, y la posterior creacin del InstitutoEscuela, derivado de ella, supusieron toda una revolucin en cuanto a mtodos educativos, papel del profesor/alumno, principios pedaggicosen definitiva, de todos los elementos educativos que se haban establecido hasta el momento. De todos los cambios que introdujeron, debemos destacar como ms significativos la coeducacin y la libertad de ctedra. Gran parte de la historia educativa de nuestro pas estuvo marcada por la divisin escolar entre hombres y mujeres en diferentes clases e incluso en diferentes escuelas. Sin embargo, con la implantacin de la Institucin Libre de Enseanza y del Instituto-Escuela se permiti que nios y nias compartieran espacios y asignaturas. Con ello, se consigui establecer una mayor igualdad entre los alumnos y por supuesto, mejorar las relaciones sociales entre ambos sexos. En lo referido a la libertad de ctedra, podemos decir que ste era uno de los principios que caracterizaba a ambos proyectos. Con la llegada del Alfonso XIII al poder, su ministro Cnovas elimin por completo la libertad de los docentes para impartir clase a sus alumnos. Por ello, los fundadores de estas Instituciones reaccionaron ante esta medida y decidieron que sta fuera uno de los principios que definiera su creacin. Antes de pasar a analizar sus influencias en la educacin actual, nos gustara destacar otro aspecto relevante. Debemos sealar como bastante positivo el hecho de que los fundadores de estas instituciones prendieran que su educacin no estuviera influida por ningn tipo de dogma poltico, cultural o religioso. Por otro lado, y en lo referido a la influencia que han tenido la Institucin Libre de Enseanza y el Instituto-Escuela en el actual sistema educativo, podemos sealar los siguientes aspectos. En primer lugar, nos gustara destacar el cambio del papel que el alumno tiene en su proceso de enseanza-aprendizaje. Hasta el momento, el alumno estaba considerado un elemento pasivo de este proceso, sin embargo, con su implantacin l pasa a convertirse en el principal protagonista de su aprendizaje, interaccionado en mayor medida. Tambin, una de las grandes influencias que se ve refleja en nuestra educacin actual son las actividades extraescolares. Es con ambas cuando se le comienza a otorgar mayor importancia a este aspecto, ya que los fundadores de sta, lo que pretendan es que la

educacin no solo se limitar a conocimientos tericos, sino, a una mayor implicacin prctica por parte del alumno. Las salidas ms caractersticas eran sobre todo a fbricas, al campo, a museos Otro aspecto que hoy en da se conserva de estos proyectos, es la organizacin en trimestres del curso escolar. Ya en 1876, los alumnos tenan organizado su aprendizaje en tres partes: la primera de ellas, que abarcaba desde Septiembre hasta Diciembre; la segunda, desde Enero hasta Semana Santa y la tercera, desde sta hasta Junio, quedando as, de vacaciones los meses de Julio y Agosto. Aunque ya lo hemos comentado anteriormente, queremos reiterarnos en la idea de la influencia de la coeducacin. Entrar en las aulas de nuestros das, significa ver a nios y nias juntos compartiendo pupitre, estudios, libros y conocimientos, aspecto que hasta el momento quizs resultaba irrelevante. Otra de las grandes influencias de esta Institucin Libre de Enseanza y del InstitutoEscuela, y su reflejo en la educacin actual, es la concesin de becas a estudiantes. Los fundadores de esta institucin quisieron que sus alumnos pudieran salir al extranjero para recibir una mayor formacin, elemento que forma parte de nuestra realidad estudiantil. Por ltimo, es muy relevante tambin la importancia que en esta Institucin se le comienza a otorgar a la implicacin de la familia en la educacin de sus hijos. Gran parte de la preocupacin que las familias actuales tienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, se debe en gran medida, al establecimiento de la idea por los fundadores de esta escuela. Finalmente, nos gustara aportar un ltimo comentario personal del trabajo en general. Lo primero, decir que nos ha parecido muy interesante comprobar o averiguar cmo ha ido evolucionando el panorama educativo a lo largo del tiempo, y ver como la educacin impartida desde hace cien aos, guarda grandes similitudes con la educacin actual. Sin duda, lo ms positivo de los principios que establece la Institucin Libre de Enseanza, es que la educacin no se vea influida por ningn tipo de dogma poltico, religioso o cultural. As, en nuestros das, muchos especialistas de la educacin destacan que gran parte de la crisis de nuestra enseanza deriva de los continuos cambios de sistemas que varan en funcin del partido poltico que est en el cargo en cada momento. Por ello, consideraramos muy correcto que la educacin se volviera a retomar en este aspecto.

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