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DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
COMUNICACIN Y LENGUAJE Vocabulario: claves de contexto
2da. Edicin
Los espacios en donde se presenten los resultados de investigaciones se identificarn con este smbolo.
Este smbolo indicar la propuesta de actividades de enseanza-aprendizaje, que el docente contextualizar de acuerdo a la situacin sociocultural de sus estudiantes.
Para destacar alguna conclusin o resaltar la idea principal que se quiere transmitir, se usar este smbolo.
Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que an no hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedaggicos se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN Vocabulario: claves de contexto Primer grado de Educacin Primaria No. 1 Material de apoyo para el docente Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCAMINISTERIO DE EDUCACIN
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Vocabulario: la Publicado por claves de contexto DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
Cuadernillo No.1
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Lic. Miguel ngel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M. Sc. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta Viceministra Tcnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Idea Original Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Autora Licda. Amanda Quinez Castillo Licda. Mara Jos del Valle Licda. Maricarminha Castellanos Licda. Mara Gabriela Aguilar Molina Licda. Jennifer Elizabeth Johnson Oliva Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Agradecimientos Licda. Raquel Montenegro Programa Reforma Educativa en Aula, REAULA Profa. Regina de Campos Edicin Licda. Amanda Quinez Castillo Licda. Mara Teresa Marroquin Yurrita Diseo, Diagramacin e Ilustracin Lic. Jorge Eduardo Avila Ramos
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para citarlo: Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.; Flores, M. y Glvez, J. (2010). COMUNICACIN Y LENGUAJE. Vocabulario: Claves de Contexto para primero primaria. (2da. ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. Segunda Edicin. Avenida La Reforma 8-60, zona 9 Edificio Galeras Reforma, Torre II, 8 nivel Guatemala, Guatemala, 01009 Telfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 0511 divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, julio de 2010.
ndice
Presentacin ............................................................................ I. Qu es la lectura? ................................................................ 1.1 Niveles de comprensin lectora ............................. II. Qu es el vocabulario? ........................................................ 2.1 Qu son las claves de contexto? .......................... 2.2 Tipos de claves de contexto .................................... III. Usan claves de contexto los estudiantes en Guatemala cuando leen? ................................................ IV. Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves de contexto? ....................................................................... V. Las claves de contexto y el Currculum Nacional Base ........ 5.1 Qu deben aprender los estudiantes con las actividades que realizan? ....................................... VI. A usar claves de contexto! .................................................. Qu nos falta para salir a pasear? ............................. El sueo de Juanito ...................................................... Uno ms uno no son dos .............................................. En la granja del Abuelito ............................................... VII. Y cmo evaluamos el uso de claves de contexto? ....... VIII. Recursos bibliogrficos para desarrollar claves de contexto ............................................................ BIBLIOGRAFA ......................................................................... 1 2 2 3 5 6 7 8 9 10 11 11 13 15 17 19 20 21
Presentacin
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedaggicos, de la evaluacin a la accin, en el que se presentan actividades que, como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, ejercitar y desarrollar habilidades para el uso de claves de contexto. El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve descripcin de qu es la lectura y, en este caso, el vocabulario y las claves de contexto. Seguidamente, informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en la identificacin de claves de contexto a nivel nacional y, lo que los docentes hacen en las escuelas de Guatemala para desarrollar esa destreza. Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere cada grado. Es importante mencionar que en ningn momento esta propuesta agota las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de quienes las usen. Se espera que el compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
I. Qu es la lectura?
La lectura es el proceso por medio del cual se comprende el lenguaje escrito. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.1 Todo texto tiene como finalidad transmitir una informacin, que el lector puede asimilar en distintos niveles de comprensin, segn haya desarrollado las habilidades necesarias para cada uno de ellos.
Segn Frederick Davis citado por Roe, B., Stoodt, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.
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II. Qu es el vocabulario?
Para que los y las estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles de comprensin lectora, necesitan desarrollar un amplio vocabulario. El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse3, con el objetivo de transmitir un mensaje, el cual ser mejor comprendido, si el que lee o escucha posee un amplio repertorio de palabras. El vocabulario puede clasificarse en tres categoras: Cuando los nios aprenden a leer aumentan significativamente el vocabulario activo. Edad de los nios
4 aos
ALGUNAS CIFRAS
Vocabulario
1,500 a 1,600 palabras 2,100 a 2,200 palabras 2,600 palabras que dice y 20,000 a 24,000 palabras que comprende y es capaz de usar.
5 aos
Entre 6 y 7 aos
Fuente: http://aal.idoneos.com
reconocen pero no se tiene la seguridad de su significado, por eso no se usan. Al realizar actividades de enseanza-aprendizaje, deben tenerse en cuenta estos tipos de vocabulario, para ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario activo.
Para mejorar la comprensin lectora debe pasarse del vocabulario pasivo y de reserva, al activo.
Cfr. Gial Grupo de Investigacin. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20 Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.
Para aumentar el vocabulario de los estudiantes, se pueden utilizar diferentes estrategias. Leer constantemente4. Las palabras se
graban en la memoria. En el caso de los estudiantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en forma individual como grupal.
televisin y a las personas que se expresan correctamente. Nunca se quede con la duda! Es mejor preguntar por el significado de las palabras.
Consultar el diccionario. Ayuda a identificar los diferentes significados de las palabras. Debido a que los nios pequeos an no pueden usar el diccionario, el docente debe guiarlos en el conocimiento.
Usar
A continuacin se explica qu son las claves de contexto y los distintos tipos que pueden ser tiles en primero primaria.
claves
de
contexto*.
*Las claves de contexto ayudan a hacer efectiva la intencionalidad del estndar No.8 Vocabulario, que busca incrementar el vocabulario activo a travs de distintas estrategias, con el fin de aumentar la efectividad de la lectura y la comunicacin oral y escrita. (Cfr. Estndares educativos para Guatemala. USAID, 2007, P.19).
Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender mejor lo que se lee.
Cfr. Introduccin a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m.com/ introvb.htm
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pistas o seales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.5
A continuacin se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la palabra desconocida est descrita por otras palabras que aparecen en la oracin: 1. Se presenta a los estudiantes la siguiente oracin:
2. se les pregunta qu es un pelibuey? dndoles las siguientes opciones: Una flor Un animal Un rbol
3. Se vuelve a preguntar por qu se sabe que el pelibuey es un La posible respuesta sera: Porque algunos animales comen zacate, las flores y los rboles no.
animal?
Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una desconocida y definirla.
Hernndez Martn, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141.
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CLAVES DE ILUSTRACIN
Reconocer el significado de una palabra usando un dibujo o ilustracin. En esa casa hay ______________________ (flores)
CLAVES DE EXPERIENCIA
Identificar la palabra que falta haciendo uso de las experiencias o el conocimiento previo que se tenga. Las piatas tienen______________________
SNTESIS
La palabra desconocida est descrita por otras palabras que aparecen en la oracin.
Los cucuruchos, cargan las andas en las procesiones. Para los estudiantes de primer grado, es preferible que las claves de contexto sean grficas.
Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read (4 ed.) Guatemala: Facultad de Educacin, UVG.
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57%
En las pruebas de Lectura, se evalan las claves de contexto porque facilitan la comprensin lectora.
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Por ejemplo:
1. cuando estn leyendo y encuentran una palabra desconocida, la subrayan para poder identificarla fcilmente; 2. continan leyendo para saber qu sucede con la historia y cmo afecta esa palabra; 3. hacen una pausa e imaginan la historia situndose ellos dentro; 4. tratan de imaginar qu representa la palabra desconocida; 5. vuelven a leer lo que dice la historia; 6. deducen el significado de la palabra desconocida segn el contexto; 7. despus de leer, el docente presenta ilustraciones con esa palabra o bien, los estudiantes la dibujan en una hoja.
Estas son algunas actividades que realizan los docentes para ensear a identificar claves de contexto y desarrollar la comprensin lectora.
Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA Cmo se ensea en Guatemala a usar Claves de Contexto.
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Competencia
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Indicadores de logro
4.1 Interpreta el significado de imgenes, signos, smbolos y seales del entorno y los relaciona con los textos escritos. 4.2. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a nivel literal.
Desarrollar esta competencia, se requiere que el estudiante use claves de contexto como una estrategia para comprender lo que lee. Cuando se planifiquen las sesiones de Comunicacin y Lenguaje, es bueno recordar que los textos y las grficas que se seleccionen deben ser relevantes para los estudiantes y estar ubicados en su contexto cultural. Por ejemplo: si los estudiantes viven en el altiplano, hablaremos de ovejas; si son del oriente del pas, se darn ejemplos de ganado vacuno. Al ensear, es ideal integrar las sesiones de Comunicacin y Lenguaje con otras reas curriculares, por ejemplo: Matemticas, Medio Social y Natural y Expresin Artstica.
5.1 Qu deben aprender los estudiantes con las actividades que realizan?
A utilizar la lectura para recrearse y asimilar informacin.
De qu deben ser capaces los estudiantes para recrearse y asimilar informacin cuando leen?
De interpretar signos, grficas y comprender el sentido literal de lo que leen.
Para la realizacin de las actividades que se proponen, se sugieren algunos recursos, que el docente puede cambiar para aprovechar los que tiene en su comunidad.
El aprendizaje a travs del juego constituye la forma ms apropiada de adaptar la enseanza a la forma de aprender de los estudiantes.
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Recursos: pizarrn, yeso, carteles con ilustraciones o dibujarlas en el Instrucciones: cuente a los estudiantes que saldrn de paseo. A
continuacin dibuje o pegue en el pizarrn las figuras que completarn las oraciones del ejercicio. Escriba en el pizarrn parejas de oraciones simples, que puedan aparearse con las figuras que se presentan. Ahora pueden empezar el juego. Diga a los estudiantes: En los pies se ponen las En el pie se pone el
Realice el ejercicio cuantas veces sea necesario hasta que los estudiantes comprendan la dinmica.
La clave de contexto que permitir identificar la palabra que completa la oracin es el artculo. Sugerencias para crear nuevas actividades
Esta actividad puede realizarse en una hoja de trabajo, con oraciones muy sencillas que el docente leer a los estudiantes. Previamente les ha pedido algunos recortes de peridicos o revistas relacionados con esas oraciones, para que peguen la ilustracin que completa cada oracin. En la pgina siguiente se propone un ejemplo.
Esta actividad puede aprovecharse en Matemticas, comparando colecciones o conjuntos de objetos con base en criterios de: muchos, pocos, ms que En una clase de Medio Social y Natural, los ejercicios pueden planearse para ensear prcticas de conservacin de la salud.
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Hoja de Trabajo
En la cabeza se pone la... En la cabeza se pone el... En el cuello se pone el... En el cuello se pone la... Las personas se comen el... Las personas se comen los...
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El sueo de Juanito
Claves de experiencia Al realizar esta actividad los estudiantes aprendern a identificar claves grficas de contexto, que relacionadas con la experiencia, les permitirn completar una historia. Cinta adhesiva.
Recursos: un cuento ilustrado para pegar en el pizarrn odibujarlas. Instrucciones: explique a los estudiantes que la actividad consistir en
recordar lo que les puede haber sucedido. Pdales que cierren los ojos y que imaginen un nio durmiendo.
-Ahora pueden abrir los ojos. Empiece a contar la historia El sueo de Juanito y mientras, pegue una a una las ilustraciones en el pizarrn
o en una pared.
Las ilustraciones de la historia constituyen la clave de contexto que permite establecer las inferencias. Las experiencias de los estudiantes permiten deducir lo que sucede en la historia.
Por el tema, esta actividad puede integrar lectura con el En Matemticas puede aprovecharse para ensear a
expresar opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.
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-Juanito dorma era de noche o de da? -De noche (posible respuesta de los estudiantes). - Por qu se sabe que era de noche? -Porque hay una luna, unas estrellas y el cielo se ve oscuro. (Posibles respuestas de los estudiantes).
Soaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontr con algo muy extrao.
-Cuando Juanito jugaba era de noche o de da? -De da (posible respuesta de los estudiantes). - Por qu se sabe que era de da? -Porque (Posibles respuestas de los estudiantes).
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Recursos: grficas para pegar en el pizarrn o dibujarlas. Cinta adhesiva. Instrucciones: prepare grficas de objetos que sumados formen un
concepto, por ejemplo: raz, tronco, ramas y hojas forman un: rbol. Explique que hoy jugarn a sumar. Presnteles un ejemplo en el pizarrn para que identifiquen cmo resolvern la suma. A manera de ejemplo, en la siguiente pgina se presenta una hoja de trabajo.
La clave de contexto son los objetos que sumados darn la idea del nuevo concepto que se quiere formar. Sugerencias para crear nuevas actividades
Para realizar esta actividad puede usar objetos concretos, por ejemplo: en lugar de grficas se puede llevar la pelota, el carro, los trocitos, para que los estudiantes los manipulen y los ordenen e infieran el nuevo concepto. Puede tambin pedirles que los dibujen y luego entre todos van sumando y formando los conceptos.
Se puede integrar conocimientos con el rea curricular de Medio Social y Natural, describiendo las caractersticas propias de los objetos y enumerando las que son propias de las personas, los animales, seres inanimados, otros. En Matemticas puede aprovecharse para clasificar datos en forma cualitativa y cuantitativa.
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Hoja de Trabajo
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Recursos: pizarrn, yeso e ilustraciones para pegar en el pizarrn o Instrucciones: cuente a los estudiantes la historia En la granja del Abuelito. Escriba en el pizarrn las oraciones que describen a los
animales. A continuacin dibuje o pegue las figuras que se describen en las oraciones. La actividad central consistir en leer a los estudiantes las definiciones de los animales y ellos debern seleccionar las ilustraciones de los animales descritos y pegarlos en el pizarrn. Tambin se puede usar una hoja de trabajo, realizando el mismo ejercicio. El docente deber leer las oraciones si los estudiantes an no tienen el dominio de la lectura.
Adaptando las oraciones esta actividad puede replicarse en el rea de Matemticas, formando conjuntos de animales, clasificndolos En el rea curricular de Medio Social y Natural puede aprovecharse para hablar de los beneficios que los animales proporcionan a las personas.
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Hoja de Trabajo
Salta, come zacate y tiene las orejas muy largas... Nos da muchos huevos. Es la mam de los pollitos... Vive en el chiquero y nos da chicharrones... Nos da leche, carne y pieles...
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que los estudiantes alcancen con las actividades trabajadas. Por ejemplo:
La actividad Qu nos falta para salir a pasear? puede evaluarse presentando a los estudiantes las mismas figuras, pero aparendolas equivocadamente. Por ejemplo: aparear el calcetn con dos pies. Si usan las claves de contexto ejercitadas, dirn que all se necesitan dos calcetines. En la actividad El sueo de Juanito, el docente puede invertir las preguntas: en la noche sale el sol? y dar oportunidad a los estudiantes de responder. Si responden que SI, se les puede pedir que miren la ilustracin y que expliquen por qu dicen que en la noche sale el sol. De esta manera ayudar a reforzar el uso de claves de contexto.
Estas son slo algunas sugerencias de evaluacin, la experiencia docente sugerir muchas ms.
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Cuadernillo No.1 Cuadernillo No.1 Vocabulario: claves de contexto Vocabulario: claves de contexto
EL LIBRO DE CRISTAL
Explica qu son las Claves de contexto y propone algunas actividades para realizar con los estudiantes. Portillo de Riley, E. (2003) El libro de cristal: lectura, reflexiones, ideas para docentes y estudiantes. Guatemala: Piedra Santa; Fondo de Cultura.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
En la serie de libros de primaria de Comunicacin y Lenguaje de tercer grado se define y explica qu son las Claves de contexto y sugiere algunos ejercicios para realizar con los estudiantes. Cada docente puede adaptarlas al grado que ensea. Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo. (2007) Comunicacin y lenguaje. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Si se tiene acceso a internet, pueden encontrarse sitios que proporcionan muchas ideas, nicamente introduciendo las palabras claves de contexto.
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BIBLIOGRAFA
Antologa Comunicativa 1. (1991) Guatemala: Grupo Editorial Norman. Diccionario de la Real Acadmica de la Lengua Espaola: http://buscon.rae.es Hernndez Martn, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID. Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read (4 ed.) Guatemala: Facultad de Educacin, UV.G. Sastras, Martha. (1997) Caminos a la lectura. Diversas propuestas para despertar y mantener la aficin por la lectura en los nios. Mxico: Editorial Pax.
Documentos digitales
Camba, E. Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/Ao 9 Nro. /Estrategias de pre lectura Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora. (2009) Recuperado el 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/10738828/Comprencion-Lectora Moreno Sanz, ngel. La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO. Gobierno de Navarra (2008). Recuperado 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/9348154/ LECTURA-COMPRENSIVA-Y-TEXTOS-ESCOLARES Vzquez, S. (2008). La enseanza del vocabulario en espaol. Recuperado el 29 de Abril de 2010. www.alphateacher.com/images/Vocabulario_Handouts.pdf. Loraine, S. (2009) El desarrollo del vocabulario. Recuperado el 28 de Abril de 2010. www. superdupering.com Introduccin a vocabulario. (s.a.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m. com/introvb.htm
AGRADECIMIENTOS
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las direcciones Departamentales, por su colaboracin en el estudio Cmo se ensea en Guatemala a usar Claves de Contexto, citado en este Cuadernillo Pedaggico. Lic. Filiberto Bol Col, Lic. Leonel Xitumul Rosales, Licda. Mirna Judith Guzmn del Valle de Arriola, Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez, Lic. Roberto Galn Carranza, Lic. Erick Ivn Rivera Martnez, Licda. Doris Marisol Rodas Reyes, Lic. Jorge R. Marroqun, Licda. Ivanna Alvarado de Macal, Licda. Mara de los ngeles Lpez Castillo, Lic. Csar Figueroa, Vctor Manuel Bernal Canales, Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar, Licda. Yelbely Roxana Vega Donado, Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max, Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez, Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto, Lic. Julio Humberto Villagran, Licda. Mara Yolanda Martnez Gmez, Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez, Licda. Silma Suyen Mndez Castillo, Licda. Carmen Emilia Martnez Prez, Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz, Lic. Francisco Pablo Garca, Licda. Heidy Johana Sett Quan.
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AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
E.O.R.M. No.613 Mario Mndez Montenegro. Guatemala Irma Jeanette Guzmn Reynoso E.O.R.M. El Mezquital II, Jornada Matutina. Guatemala. Cecilia Chyavajay Yojcm y Mara Ins Yojcom Chavajay Esc. Oficial Mixta Urbana No. 29 Jos Miguel Vasconcelos. Guatemala Aleyda Zulema Garca Roldn Colegio Mi Villa Alegre. Guatemala Cintia Michelle Cruz Ortiz y Andrea Priscila Alonzo Rojas Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153 Sakerti. Guatemala Aleida Aracely Ramrez Garca Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Balbatzul. Alta Verapaz Glenda Aracely Tzul Jurez Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin anexa al INSO. Chiquimula. Gladys del Rosario Daz y Daz de Cano Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Viejas. El Progreso. Irma Morales Lpez de Mendoza Escuela Oficial Urbana para Nias No. 2 Jacinta Molina, Jornada Matutina. Huehuetenango. Mara Ester del Pilar Roblero Mazariegos Escuela Oficial Rural Mixta Oved Arnoldo Cisneros Aldana Jornada Vespertina. Izabal Silvia Mara Ramrez de Paz
Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Linda Vista. Jalapa. Carmen Griselda Blanco Aquino Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Ro de la Virgen. Jutiapa. Mayra Anabela Arias de Contreras Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio El Provenir, San Benito. Petn. Elizabeth Panjoj Teln Colegio Arco Iris. Antigua Guatemala. Sacatepquez Karla Mara Schwarz Vides y Andrea Elizabeth Hurtarte Bernrdez Escuela Oficial Urbana Mixta, Santo Domingo Xenacoj. Sacatepquez. Sandra Nineth Garca O. de Jimnez e Irma Yolanda Bajxac Chile Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Cafeteras. Santa Cruz del Quich. Quich. Santos Isaas Morales Xiquin Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea San Andrs Cheoj, Sibinal. San Marcos. Roberto Enrique Prez Santizo Escuela Oficial Urbana Mixta Monterrey, Jornada Matutina. Retalhuleu. Blanca Yuviza Riley Ramrez Escuela Oficial Rural Mixta Aldea el Corozo. Zacapa. Zobeyda Patricia Cervantes Gudiel Escuela Oficial Rural Mixta Pueblo Nuevo. Zacapa. Greislyn Betzayda Loyo Ramn
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin consiste en proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Currculum Nacional Base -CNB-, investigando variables que afecten el logro de stos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.