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INDICE

I.

TEORA DEL APRENDIZAJE DE GAGN

II. PRINCIPIOS III. APLICACIN IV. MODELO DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN 1. Proceso de Aprendizaje 2. Capacidades Aprendidas 3. Tipos de Aprendizaje 4. Las Condiciones de Aprendizaje V. ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE VI. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. VII. EJEMPLO DE APLICACIN VIII. UTILIDAD DE LA TEORA DE GAGN EN LA EDUCACIN CONCLUSIONES

TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO

"El aprendizaje es algo que toma lugar dentro de la cabeza de la persona - En el cerebro"
IX. TEORA DEL APRENDIZAJE DE GAGN Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley,Florida State, Connecticut College para mujeres de 1940 a 1949 y despus en Penn State University de 1945 a 1946. Entre 1949 y 1958, Gagne fue el director de el laboratorio de la fuerza aerea norteamericana de habilidades motrices y preceptales. Fue en este tiempo cuando empez a desarrollar algunas de sus ideas que componen su teora del aprendizaje llamada "Conditions of Learning". Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
Las teoras del aprendizaje (1970) Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica (Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica". Robert Gagn, describi ocho tipos de aprendizaje y de condiciones necesarias para el aprendizaje. Desde el aprendizaje de seales, hasta la conducta de solucin de problemas; por lo cual se le consider una autoridad en psicologa educativa. 2

Sus ideas sirvieron de base para la profundizacin en esas diferentes formas de aprender, que actualmente se agrupan en tres tipos bsicos de aprendizaje: declarativo, procedimental y condicional. (Paris y Cunningham, 1996, Woolfolk, 1999). X. PRINCIPIOS 1. Diferente instruccin es requerida para diferentes frutos de aprendizaje. 2. Eventos de aprendizaje operan en el aprendiz en maneras que constituyen las condiciones de aprendizaje. 3. Las operaciones especficas que constituyen los eventos de enseanza son diferentes para cada tipo de resultado del aprendizaje. 4. Las jerarquas de aprendizaje definen cuales habilidades intelectuales deben ser aprendidas y una secuencia de instruccin. XI. APLICACIN Mientras que el marco terico de Gagn cubre todos los aspectos de aprendizaje, el enfoque de la teora es en las habilidades intelectuales. La teora ha sido aplicada al diseo de enseanza en todos los dominios (Gagn & Driscoll, 1988). En su redaccin original (Gagn, 1962), se dio especial atencin al entrenamiento militar. Gagn (1987) enfoca el rol de tecnologa de la enseaza en el aprendizaje. XII. MODELO DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Informacin verbal 4. Estrategias cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.

Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

Es importante especialmente su modelo de secuencia del aprendizaje. En l se prescribe que el aprendizaje mejora cuando se pasa del manejo de las unidades conceptuales ms pequeas a las ms generales e inclusivas (secuencia opuesta a la del aprendizaje significativo de Ausubel).

Conceptos ms generales e inclusivos

Conceptos intermediarios Conceptos ms especficos y menos inclusivos

Como consecuencia, el material de aprendizaje deber ir secuenciado en "jerarquas", donde se presenten los conceptos y reglas de "nivel inferior", conectndolos a los conceptos y reglas intermediarios y superiores. En este caso se parte de conceptos inclusores, de carcter particular, para construir con ellos los de mayor nivel de generalidad. En cualquier caso, esta teora comparte con la de Ausubel los procesos bsicos de produccin del conocimiento: diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora, quedando en segundo plano el sentido de la secuencia, dado que en ambos casos la estructura permite "ascender y descender" en el mapa conceptual. En este sentido, la eleccin de este tipo de secuencia (ascendente) responder ms a la naturaleza de los contenidos de enseanza que a la de obtener ganancias netas en los resultados de aprendizaje.

El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes especficas: 1. Proceso de Aprendizaje.

Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de conductas. Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego pasan al registro sensorial (estructura hipottica) y despus la informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si hay un estimulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance, aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la 5

informacin, incurriendo en su desaparicin. Una vez que la informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un estmulo externo y pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta, luego la informacin pasa a travs de los efectores hacia el ambiente. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto intrnseca


como extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la informacin as cmo tambin el proceso de recuperacin. Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin, desempeo y retroalimentacin. El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.

2.

Capacidades Aprendidas

Teora condiciones de aprendizaje (R. Gagn)


Esta teora estipula que hay diferentes tipos o niveles de aprendizaje. La importancia de estas clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instruccin. Gagn identifica 5 categoras principales de aprendizaje: Informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Diferentes condiciones internas y externas son necesarias para cada tipo de aprendizaje. Por ejemplo, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas, debe de haber oportunidad para practicar el desarrollo de solucin de problemas; para aprender actitudes, el aprendiz debe de ser expuesto a un modelo creble o argumentos persuasivos.

Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a

las respuestas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas. Ejemplo, aprendizaje del idioma.

La informacin verbal, La cual nos invade desde que nacemos; adems

debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc.). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. La enseanza debe darse a travs de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de informacin de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales.
Destrezas o habilidades intelectuales, Comienza al adquirir discriminaciones y

cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida. En los procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad bsica con discriminaciones, conceptos, reglas matemticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior. Las actitudes, Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas, Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el 7

propio proceso de atender, aprender y

pensar. Esta idea plantea no

solamente el aprendizaje de contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imgenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imgenes con el fin de aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se aprende.

3.

Tipos de Aprendizaje Gagn presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo nfasis en la interpretacin de los cinco dominios sealados anteriormente. Estos dominios son

representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son: Aprendizaje de seales o equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos). Aprendizaje de estmulo-respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante). Encadenamiento motor Asociacin verbal (E - R en el rea verbal). Discriminacin mltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Resolucin de problemas

A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. a. Estimular la atencin y motivar. b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalizacin del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realizacin. 4. Las Condiciones de Aprendizaje.

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:

El aprendiz. Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la Conducta final que se espera del aprendiz.

enseanza-aprendizaje.

cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser enfatizadas. Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los

"organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin. Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje: XIII. ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Etapa del aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

1. Comunicacin de objetivo por realizar Motivacin Expectativa 2. Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa.

1. Modificacin en la estimulacin para Comprensin Atencin; percepcin selectiva atraer la atencin. 2. Aprendizaje previo de percepcin 3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin Cifrado, acceso a la acumulacin Almacenar

Adquisicin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Desconocidos 1. Proyectos sugeridos para la

Recordar

Recuperacin

recuperacin 2. Indicaciones para la recuperacin Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Generalizacin

Transferencia

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Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos") Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo

Retroalimentacin

Fortalecimiento

XIV. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: 1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. 2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 3. Encadenamiento motor. 4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). 5. Discriminaciones mltiples. 6. Aprendizaje de conceptos. 7. Aprendizaje de principios. 8. Resolucin de problemas. Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

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DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de seales (1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6) (7) (8) (1) (2) (3) (4) (5) (1) (7) (8)

Destrezas motoras

Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta

Informacin Verbal

Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Conceptos

Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Aprendizaje de Seales Estmulo-Respuesta Actitudes Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas

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Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin.

XV. EJEMPLO: El siguiente ejemplo ilustra la secuencia de enseanza correspondiente a los nueve eventos de enseanza para el objetivo que es: reconocer un triangulo equiltero 1. Ganar atencin Mostrar una variedad de tringulos generador por computadora. 2. Identificar el objetivo hacer la pregunta: "Qu es un triangulo equiltero?" 3. Recordar aprendizaje previo revisar la definicin de los tringulos 4. Presentar el estimulo dar informacin del triangulo equiltero 5. Aprendizaje guiado - Mostrar el ejemplo de cmo crear un triangulo equiltero 6. Desempeo pedir a los estudiantes el crear 5 ejemplos diferentes 7. Dar retroalimentacin calificar todos los ejemplos como correcto o incorrecto 8. Asesorar desempeo proveed retroalimentacin y mejoras 9. Mejorar retencin/transferencia mostrar imgenes de objetos y pedir a los estudiantes que identifiquen los equilteros.

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XVI. UTILIDAD DE LA TEORA DE GAGN EN LA EDUCACIN: Configura una psicologa que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Adems plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a travs de sus cinco dominios. Propone un sistema organizado de informacin, con estudios de condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cmo aprenden las personas, sino tambin a cul es la relacin entre aprendizaje y enseanza.

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BIBLIOGRAFA Modulo Autoinstruccional de Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de enseanza aprendizaje Direccin Nacional de Capacitacin y

Perfeccionamiento Docente e Investigacin Pedaggica. 1992 VEGA, Manuel de. Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid (Espaa): Alianza Editorial, 1994. 562 p. FELDMAN, Robert. Psicologa. Mxico: McGraw Hill, 1999. 646 p.

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