ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN 5

FUNDAMENTACIN: La atencin a la diversidad en las aulas es un tema que capta todas las miradas. Pero Cmo hacerlo?, es sta la discusin que est sobre el tapete. Indudablemente hoy da todos los grupos presentan gran diversidad, que va desde aquellos nios y nias que plantean serios problemas de aprendizaje, pasando aquellos que logran una aprehensin de los contenidos en un nivel que podramos denominar aceptable, y llegando a aquellos nios y nias que lo resuelven todo muy rpidamente. Atender todo ese enorme espectro de en la diversidad no es tarea sencilla, pero consideramos, desde nuestra prctica como docente, es posible. Los primeros meses del ao se presentan propuestas que van dirigidas a todo el grupo. Luego al ir viendo los avances del grupo se hace necesario atender la diversidad. Qu hacer? Por qu no plantear las propuestas de trabajo en estaciones? Por qu no presentar propuestas de acuerdo con el nivel conceptual de cada nio? Teniendo en cuenta el planteo que hace este psiclogo, en cuanto a que el nivel conceptual debe ser prximo para que realmente se produzca la mediacin, organizamos los grupos segn el nivel conceptual de cada nio. No debemos olvidar que Vigotsky habla de la zona de desarrollo prximo. QU SON LAS ESTACIONES? Para explicar qu son las estaciones, recurriremos a lo expresado po Isabel Ganaza, quien manifiesta que con el concepto de metodologa por estaciones sucede como tantos otros conceptos educativos que, a base de utilizarlos de forma equivocada, terminan perdiendo por el camino gran parte de su autentico sentido. No todo el mundo entiende lo mismo por organizacin del aula por estaciones, y no en todas las clases se organizan las estaciones de la misma manera, as en algunos casos encontramos que maestros y maestras que hablan de estaciones realmente, lo que estn realizando son talleres en su aula; otros hablan de estaciones cuando lo que hacen es utilizar el juego como premio para el alumnado que ha terminado la tarea e inclusos otros hablan de estaciones porque tienen en su aula algn espacio para realizar una actividad especfica en un momento determinado. Precisamente ninguno de los ejemplos anteriores se adaptan al sentido estricto a lo que es realmente el concepto de estaciones en el aula. Ninguna de las prcticas aludidas es trabajar en estaciones. La metodologa por estaciones es una prctica educativa que se fundamenta en un constructivismo social, cuyo punto de partida es el aprendizaje en interaccin. Al decir de Vigostky el aprendizaje tiene una instancia interpsicolgica, para ser despus intrapsicologica. Las estaciones son espacios delimitados dentro de la propia sala de clase o puede ser afuera de ella, segn sea para trabajar con un grupo o con varios grupos, donde se plantean varias actividades. Los nios trabajando en forma individual o en pequeos grupos, realizan simultneamente diversas actividades de aprendizaje.

Partimos de que los nios y nias aprenden a travs de su propia actividad, no slo manual, sino tambin y a la vez, mental, pero aprenden mucho mejor, ms y ms profundamente en contextos ricos y diversos que posibilitan una mayor interaccin, es decir que aprenden mejor junto con otros y si aquello que se les ofrece es interesante, relevante y tiene sentido para ellos. El trabajo por estaciones, favorece el trabajo autnomo, ya que cada nio participa de una propuesta para trabajar en forma individual, en pareja o en pequeos grupos. Adems lleva al nio a ser ms responsable, con el material y con el trabajo, y le exige creando la necesidad de un orden. Favorece tambin el trabajo cooperativo y las decisiones grupales. Potencia la necesidad y los deseos de aprender de los nios y de adquirir nuevos conocimientos. Desarrolla el ansia de investigar y favorece la utilizacin de distintas tcnicas y estrategias de aprendizaje cuando hay que dar respuesta a un problema.

CMO PLANIFICAR PARA LAS ESTACIONES? Vigostky plantea que los nios resuelven tareas prcticas con la ayuda del lenguaje, as como con la de sus ojos y de sus manos. Y que para que esto sea posible existen distintos mediadores como pueden ser las personas, los textos, diversos materiales, los medios informativos, etc. En esta instancia los mediadores pueden ser los propios compaeros o docentes. El planteamiento del trabajo por estaciones es una respuesta a la necesidad de establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia. Esta organizacin implica una determinada forma de entender la relacin enseanzaaprendizaje, no como partes de un mismo proceso, sino como procesos diferentes que confluyen en el hecho educativo, por lo que dicho aprendizaje ha de ser significativo y funcional. El nio ha de participar activamente en la construccin de su propio aprendizaje. El maestro ha de facilitarle el acceso al conocimiento y con los propios compaeros, potenciando el dialogo entre iguales. Es importante que cada estacin tenga un espacio. La cantidad de estaciones puede establecerse en funcin de los objetivos educativos, del nmero de nios y nias, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervencin de los maestros en cada estacin. CMO INTERVENIR? Los docentes participan en una estacin por vez, o por semana segn sea el objetivo. Quizs al comienzo deber recorrer las estaciones, aportando sugerencias. Luego, cuando el

objetivo sea la enseanza especfica por ejemplo en el rea de la lengua, el docente deber trabajar en la estacin de lengua, pero sin perder de vista el resto de las estaciones. En cada estacin podemos utilizar distintas estrategias que nos permitan desarrollar al mximo las potencialidades de los nios y nias. Por ejemplo en la estacin de lenguaje, en un principio buscamos incentivar la oralidad, para lo cual se pueden proponer una serie de pequeos guiones. Esto llev a que todos quieran pasar por dicha estacin a representar. El trabajo en estaciones posibilita la atencin de nios con capacidades diferentes, ya que estos nios son capaces de aprender, solo que tienen tiempos diferentes. Las estaciones nos permiten sorprendernos continuamente de los nios, de todo lo que saben y de todo lo que saben hacer; pero tambin nos permiten dejarlos ser. Las estaciones nos permiten brindar a las nias y nios de nuestra clase, una enseanza que atienda necesidades diferentes, y donde cada uno se siente parte del grupo, sin necesidad de incluir, porque no existen excluidos. CMO EVALUAR? Teniendo en cuenta que la evaluacin es una actividad de anlisis y valoracin, que debe ser realizada en forma consciente, consideramos que dicho anlisis y reflexin debe ser realizado en dos sentidos: 1- Con respecto al funcionamiento y estructuracin de las estaciones y la actividad en s misma. 2- Con respecto a los contenidos que se planifican para cada estacin. Esta evaluacin debe llevarnos a introducir los cambios necesarios durante los procesos de enseanza aprendizaje, con el propsito de buscar soluciones a los problemas que encontramos en la cotidianeidad de nuestras aulas, teniendo en cuenta que stas son algo vivo y por lo tanto en continua transformacin. El trabajo en estaciones permite llevar a cabo una evaluacin constante, ya que es posible un conocimiento pormenorizado de cada uno de los alumnos integrantes delos distintos grupos. En el transcurso de la experiencia que compartimos fue necesario reorganizar los grupos varias veces, pues los avances de los nios hicieron necesaria esta adaptacin. El trabajo en estaciones posibilita a los docentes una observacin continua y sistemtica, que conlleva la creacin de un clima de seguridad y confianza, as como que permite la intervencin del adulto.