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A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No.

1 / 2003

Programa de orientacin vocacional para la educacin media y diversificada


Olga Chacn Martnez
Universidad de Los Andes - Tchira / lacho1@cantv.net
Aceptado: Julio 2003

Resumen
Este artculo desarrolla el proceso seguido en una propuesta de Orientacin Vocacional para Educacin Media, dicha propuesta consta de una asistencia orientacional de carrera, conformada por un cuaderno para el estudiante, un cuaderno para el docente gua y un taller de formacin de los profesores gua, a fin de facilitar la operacionalizacin del programa en educacin media. Formulado el programa experimental, se valid su contenido mediante un juicio de expertos. Como resultado de esta primera valoracin se mejor la formulacin del mismo y se planific un taller para los docentes guas a fin de solventar lo relativo a la competencia del docente orientador en educacin media. Palabras clave: Orientacin Vocacional, Orientacin de Carrera, Docente Gua, Programa de Orientacin Vocacional, Educacin Media.

Abstract
PROGRAM OF VOCATIONAL ORIENTATION FOR THE HALF AND DIVERSIFIED EDUCATION This article develops the process continued in a proposal of Vocational Orientation for Education Half, this proposal it consists of an attendance career orientacional, conformed by a notebook for the student, a notebook for the educational guide and a shop of the professors guide formation, in order to facilitate the operacionalizacin of the program in half education. Formulated the experimental program, their content was validated by means of a trial of experts. As a result of this first valuation he/she improved the formulation of the same one and a shop was planned for the educational guides in order to pay the relative thing to the competition of the educational orientate in half education. Key words: Vocational orientation, Orientation of Career, Educational Guide, Program of Vocational Orientation, Half Education. ************

Rsum
PROGRAMME D'ORIENTATION PROFESSIONNELLE POUR LE DEMI ET A DIVERSIFI L'DUCATION Cet article dveloppe le processus continu dans une proposition d'Orientation Professionnelle pour ducation Demi, cette proposition qu'il consiste en un orientacional de la carrire de l'assistance, se conform par un cahier pour l'tudiant, un cahier pour le guide pdagogique et un magasin de la formation du guide des professeurs pour faciliter l'operacionalizacin du programme dans demie ducation. Formul le programme exprimental, leur contenu a t valid au moyen d'un procs d'experts. Par suite de cette premire valuation il/elle a amlior la formulation du mme et un magasin a t organise pour les guides pdagogiques pour payer la chose relative la comptition de l'ducateur orientez dans demie ducation. Mots-cls: Orientation professionnelle, Orientation de Carrire, Guide Pdagogique, Programme d'Orientation Professionnelle, Demie ducation.

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Introduccin
La Orientacin Vocacional en Educacin Media plantea el anlisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel, referidas a toma de decisiones, escogencia de carrera, viabilidad de la escogencia, y la transicin de la vida estudiantil al mundo laboral. La asistencia orientacional en el rea vocacional ha sido objeto de atencin en Venezuela, por ejemplo, en la dcada de los ochenta existi un intento significativo en este sentido, se desarrollo un plan nacional, a travs del Centro Nacional de Asesoramiento Vocacional y Profesional (CENAVOP) integrado por una red de centros regionales y apoyados de la infraestructura de los servicios de orientacin de los planteles. El objetivo de este centro, era sistematizar el proceso de orientacin vocacional de forma que respondiera a las necesidades de los destinatarios y a los requerimientos de los planes de desarrollo en el pas (Ministerio de Educacin 1980) p. 2. Hoy de conformidad al panorama sociopoltico y educativo se plantea retomarla, en funcin de la equidad, la justicia social, la democratizacin, la asistencia y formacin de los estudiantes. Se esta planteando desde el sector universitario concretamente la OPSU (Oficina de Planificacin del sector universitario), la operacionalizacin de programas de orientacin vocacional, dirigidos a los estudiantes de educacin media, tambin la Universidad Central de Venezuela a travs de Programa Robinsn, ha desarrollado experiencia en el rea de Orientacin Vocacional. Sobre todo, se aspira desde la OPSU, un ingreso del estudiantado, mas justo, equitativo, con igualdad de condiciones frente al proceso selectivo de las Universidades e institutos de educacin superior. El trabajo que presentamos, representa un aporte al problema de la Orientacin Vocacional de la educacin media. Producto de la reflexin, la investigacin y la experiencia de la autora. Es una investigacin desarrollada bajo el paradigma de investigacin y desarrollo y en esta etapa cumplida presentamos desde la Universidad de los Andes de Venezuela una propuesta de programa de Orientacin Vocacional para la educacin media, cuyo nombre es Decidiendo mi Profesin. Consta de un manual para el docente gua, un manual para el estudiante y un taller de formacin de competencias para operacionalizar el programa a travs del docente gua.

Descripcin del Problema


Para muchos docentes, jvenes, padres, directivos, los alumnos de la Educacin Media y Diversificada no reciben una asistencia en Orientacin Vocacional que le proporcione herramientas, que faciliten una toma de decisiones de carrera, firme, consistente y responsable. Esta apreciacin muy generalizada no tendra ninguna relevancia si los destinatarios del sistema educativo evidenciaran un trnsito efectivo y eficiente tanto en su formacin profesional como en el desenvolvimiento laboral. Menos an si la consecucin de una plaza de estudios en una Universidad o en el campo laboral se lograr sin ninguna dificultad. En Venezuela, la ubicacin del contingente de jvenes en la educacin profesional y su ulterior ingreso en el campo laboral ha resultado, tanto para las instituciones educativas como para el sector laboral, un verdadero problema, a travs del tiempo se ha venido observando que los institutos de educacin superior resultan insuficientes frente a la asistencia y formacin de un extenso colectivo de jvenes que no encuentran ubicacin ni en los institutos de Educacin Superior, ni en el campo laboral. De igual forma, el reducido nmero de alumnos que logran un cupo para estudiar, en algunas oportunidades, no tienen ninguna inclinacin hacia la carrera donde logr un cupo, generndose toda una situacin digna de estudiar. Pues bien, el programa de orientacin propuesto en esta investigacin tiene como fundamento la asistencia a la diversidad aptitudinal, conductual, de intereses, familiar, cognitiva, etctera, que contribuya a lograr el acceso, la permanencia y la culminacin de los educandos en el sistema educativo y brinde asesoramiento para el trnsito de la escuela al trabajo. Toda la situacin planteada ha generado mltiples diagnsticos sobre los diferentes elementos que conforman el contexto pedaggico. En especial, en materia de Orientacin Vocacional, recientemente, en octubre de 1999, el Consejo Nacional de Universidades (C.N.U.) reseaba en el peridico El Nacional la urgente necesidad de operacionalizar la orientacin vocacional en el nivel de Educacin media, a propsito de la aplicacin de la Prueba de Aptitud Acadmica, de las pruebas internas de las universidades para su ingreso y de los resultados obtenidos por los estudiantes en dichas pruebas. En funcin de plantear una salida posible al problema mencionado, nuestra propuesta representa una asistencia sistemtica, continua, desarrollada en la institucin por los profesores guas o tutores para

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generar un ingreso a la educacin superior o al trabajo, una formacin, e informacin y un paso seguro al campo laboral.

Objetivos de la Investigacin
Finalidad de la Investigacin

Mejorar la situacin actual de la orientacin profesional en Educacin Media, Diversificada y Profesional en Venezuela, mediante la presentacin del programa de orientacin vocacional Decidiendo mi profesin y la ulterior investigacin evolutiva sobre l.
Objetivos de la Investigacin

Objetivo 1: Analizar las necesidades de orientacin profesional en los alumnos de la Educacin Media venezolana para buscar su satisfaccin en este nivel. Objetivo 2: Analizar los diferentes modelos tericos de orientacin profesional y su aplicacin en el mbito educativo venezolano para disear un programa de orientacin vocacional que satisfaga las necesidades de orientacin de los estudiantes. Objetivo 3: Elaborar una propuesta de intervencin de orientacin vocacional para los alumnos del nivel medio, aplicarla y reportar resultados sobre sus efectos, tanto en el proceso de aplicacin como al trmino del mismo. Objetivo 4: Validar el programa de Orientacin Vocacional para Educacin Media a travs de juicio de expertos para mejorar la formulacin del diseo del programa.
Procedimiento Desarrollado

A) Desarrollo del mbito terico conceptual. B) Fundamentacin curricular del programa. C) Elaboracin del diseo experimental del programa de orientacin vocacional. D) Validacin del programa Decidiendo mi Profesin

Metodologa
A) Desarrollo del mbito terico conceptual

El conocimiento de los antecedentes del objeto investigado, informa el investigador sobre tres necesidades bsicas de todo estudio, la procedencia, la pertinencia y la certidumbre de la permanencia del objeto de estudio. De esta forma se desarrollo en el mbito terico conceptual un recorrido por el origen y desarrollo de la orientacin vocacional en el mundo desde 1235

hasta la dcada de los 90 del siglo XX. En este sentido lvarez Rojo (1994) sostiene que s, situamos la orientacin como disciplina es necesario sealar una serie de causas prximas y algunos acontecimientos histricos que proporcionan una visin de inicio y desarrollo de la orientacin como disciplina, a tal efecto plantea lo siguiente: i. El movimiento de la reforma social surgido en los pases industrializados y los que haban iniciado el proceso de industrializacin. ii. El surgimiento de la Psicotecnia y la seleccin de personal. iii. El desarrollo de la Psicometra iv. El movimiento pro-higiene mental y el psicoanlisis. lvarez Rojo, V. (1994), destaca tambin que las dos primeras dcadas del siglo XX son fundamentales en el movimiento de la Orientacin Vocacional en Norte Amrica. La Orientacin vocacional (Couseling) como movimiento proyectado hacia la escuela, se sita en las dcadas de 1930 1960 debido a tres factores: a) El aumento de la poblacin estudiantil. b) El desarrollo de los servicios para los estudiantes. c) Los cambios producidos en la Psicologa y el Couseling. Los movimientos sociales han exigido de la orientacin, intervenciones para lograr satisfacer las necesidades imperantes, es as como los orientadores han presentado respuestas a dichas necesidades, se abren nuevas perspectivas, modelo, estrategias de intervencin inscritas en las currcula, entre ellas podemos citar: a) El resurgimiento del inters por lo vocacional. b) El surgimiento de la discusin interdisciplinaria de diversas tendencias, de los profesionales implicado en las tareas de orientacin referidas a la eficacia y eficiencia. c) El surgimiento de la contabilidad en la educacin y luego en la orientacin, plantea la necesidad de evaluar la incidencia y/o la efectividad de la intervencin orientadora. d) En los aos 70 surge la tendencia de la orientacin como educacin, orientacin para el desarrollo. e) El surgimiento del movimiento de consulta aplicado a la educacin. f) La importancia creciente de la orientacin ocupacional dirigida a los colectivos mas desfavorecidos. En el desarrollo del mbito terico conceptual, fue preciso revisar tambin el desarrollo de la orientacin vocacional en Venezuela, la evolucin del
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concepto de orientacin vocacional y las teoras sobre orientacin vocacional. Revisin que le proporciono al diseo de programa ofrecido en este trabajo de investigacin los pilares sobre los cuales se formul.
B) Fundamentacin Curricular del Programa de Orientacin Vocacional

El programa de Orientacin Vocacional Decidiendo mi Profesin se encuentra insertado en la propuesta curricular del Ministerio de Educacin para la educacin media y diversificada de (1998), dentro del componente de desarrollo personal social. En el programa se entiende por orientacin de carrera, el esfuerzo consciente y sistemtico de la escuela y del entorno social, con el objeto de ayudar a los estudiantes del ciclo diversificado a que se conozcan a s mismo, conozcan las oportunidades de estudio y trabajo que les ofrece el entorno y tomen una decisin de carrera consciente y responsable. El diseo de programa ofrecido, adems de estar incierto en la oferta curricular vigente de educacin Media y Diversificada tiene su fundamento socio-poltico desprendido del artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela y el artculo 6-723 de la Ley Orgnica de Educacin Vigente. Por otra parte el programa de Orientacin Vocacional Decidiendo mi Profesin tiene una fundamentacin Psicolgica, el sustrato Psicolgico esta representado en este programa por dos corrientes: modelos desarrollista de la Orientacin profesional, el modelo de Donald E. Super y modelo de activacin del desarrollo vocacional y personal de

Denis Pelletier. En el modelo de Donald E. Super (Tabla 1), se plantea como supuestos bsicos los siguientes: a) El desarrollo del proceso vocacional se centra en el desarrollo y la realizacin del concepto de s mismo. b) Al hacer una eleccin vocacional, el individuo le atribuye unas caractersticas personales a la profesin elegida. c) La toma de decisiones no es un evento; se cumple a lo largo de la vida. d) La madurez vocacional es representada por la congruencia entre el comportamiento vocacional individual y la conducta vocacional esperada. e) Una carrera cumple diferentes funciones, variando el nmero de ellas, con la edad. Sobre todo, el desarrollo vocacional lo entiende el autor, como un aspecto del desarrollo general del individuo. La Eleccin Vocacional est constituida por una cadena de eventos que se dan durante la vida del sujeto. El modelo de Activacin del desarrollo vocacional y personal (M.A.D.C.P.) de Denis Pelletier (Tabla 2), sostiene que La Educacin para la carrera es el esfuerzo total del sistema educativo y de la comunidad con el objeto de ayudar a todos los sujetos a familiarizarse con los valores de una sociedad orientada al trabajo, a integrar dichos valores a su sistema personal de valores y a llevar a la prctica esos valores en su vida de forma tal que el trabajo se convierta en algo posible, significativo y satisfac-

[Tabla 1] Contenidos del Modelo de Donal Super

FACTOR
Planificacin

ELEMENTOS
Autonoma Perspectiva del tiempo Autoestima Indagacin Uso de recursos Participacin El mundo laboral Campo ocupacional Las carreras Los perfiles La formacin Principios Anlisis de modelos Aplicacin de modelos Estilos Autoconocimiento Realismo ante alternativas. Consistencia de las preferencias. Cristalizacin de valores, intereses, objetivos y metas. Experiencias de trabajo.

ACCIONES
Reflexin sobre la base de la experiencia. Anticipacin del futuro. Observaciones guiadas. Entrevistas a profesionales. Desempeo de los roles ocupacionales. Recoger informacin educativa y vocacional. Estilo de vida de los profesionales. Formacin y entrenamiento. Perspectivas futurasDescripcin de carreras. Aplicacin de sueos y realidades. Aplicacin de modelos a la decisin vocacional. Ejercicios de aplicacin de modelos de toma de decisiones.

Exploracin

Informacin

Toma de decisiones

Orientacin realista

Estrategias de dinmica de grupo y de autoconocimiento. Tutoras individuales. Aplicacin y reflexin sobre resultados de instrumentos.

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torio para cada uno. (lvarez, 1997, p. 13). Por otra parte, el programa de Orientacin Profesional, posee tambin una fundamentacin pedaggica, en este sentido, el programa esta integrado al proceso de formacin integral del educando en Educacin Media y Diversificada, tanto su finalidad, como sus objetivos y procedimientos son componentes integrales, identificados con el proceso formativo del nivel. De all, que este programa ha de desarrollarse en completa correspondencia con la planificacin del ciclo diversificado y sobre todo contando con el trabajo colaborativo del personal docente, directivo y de la familia El programa Decidiendo mi profesin es parte del currculum orientador del Ciclo Diversificado, integrado a las restantes acciones curriculares de atencin individual, servicios complementarios y todo el sistema de apoyo institucional y familiar que ayuda a los estudiantes en la consecucin de las destrezas que se deben lograr a partir de las actividades y recursos propuestos. De igual forma, los procedimientos orientadores propuestos pertenecen a una pedagoga de la construccin de la eleccin vocacional por los estudiantes, constituyen una ayuda para que procesualmente se vaya construyendo el futuro de cada estudiante, se construyan sus decisiones y sus proyectos profesionales. Sin ninguna pretensin de exhaustavidad del tema constructivita, en el presente trabajo de investigaMODALIDAD DEL PENSAMIENTO HABILIDAD COGNITIVA
PensamientoCreativo Observar Describir Preguntar Descubrir Definir Imaginar Reducir Asociar Reagrupar Clasificar Resumir

cin, lo asumimos como paradigma sobre el cual, se cimienta desde el punto de vista pedaggico, el programa de orientacin vocacional propuesto. Asumimos como principios constructivita para el programa Decidiendo mi Profesin los siguientes: a) El alumno constituye un agente activo dentro del proceso de aprendizaje, procesa constantemente la informacin y construye su conocimiento vocacional. b) El conocimiento logrado por el estudiante y por el Docente Gua no es una copia de la realidad sino una construccin de cada uno. c) El aprendizaje se concibe como una construccin de los saberes socioculturales socioafectivos vocacionales y de toma de decisiones, etc. d) El Docente Gua facilita el programa como mediador entre el estudiante y el programa Decidiendo mi profesin, es decir, mediante la interaccin de los involucrados en el proceso de decisin vocacional. e) El programa Decidiendo mi profesin tiene como objetivo, promover los procesos de crecimiento personal y profesional de los alumnos dentro de su contexto y con las condiciones situacionales propias de cada uno. f) Es muy importante las percepciones, los pensamientos y las emociones que cada cual, tiene sobre s mismo y sobre los dems.
RELACIN CON EL MODELO DE SUPER
Explotacin de Carreras

[Tabla 2] Tareas del Desarrollo Vocacional de Denis Pelletier

ACTIVIDADES
Apertura Sensibilidad Curiosidad Tolerancia Imaginacin Interesarse Autoestima Organizacin Orden Coherencia Continuidad Apreciacin Confianza Responsabilidad Discriminacin Sentido crtico Tendencia a la reflexin Certeza Implicaciones Eficacia Determinacin Perspectiva Sentido prctico

Pensamiento Conceptual

Informacin y planificacin

Pensamiento Evaluativo

Comparar Jerarquizar Eliminar Elegir Examinar Evaluar Deducir Prever Aplicar Generalizar Planificar Elaborar

Toma de decisiones

PensamientoImplicativo

Orientacin realista y planificacin

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g) El programa Decidiendo mi profesin es una gua instruccional, experimental que se ajustar dependiendo de los logros, los intereses y las habilidades del estudiante. h) En el aprendizaje logrado con el programa propuesto, intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional. El aprendizaje y el xito tienen mucha relacin con la construccin de conceptos previos y las capacidades relacionadas con el equilibrio personal, por ejemplo el autoconcepto, la autoestima. Estos aspectos interfieren, bloquean o ayudan en la construccin del conocimiento. i) El programa genera una forma de verse a s mismo, de ver el mundo de las profesiones y de conjugar el autoconcepto de s mismo con una profesin que satisfaga las necesidades personales, profesionales y trascendentales. El programa Decidiendo mi profesin busca generar en los estudiantes del Nivel Medio y Diversificado altos niveles de participacin cognitiva y afectiva, de autoanlisis, de vinculacin con el contexto ocupacional y acadmico, de autodireccin, a fin de asesorar el crecimiento vocacional. Tambin cuenta este programa con una fundamentacin antropolgica que hace referencia al ser humano como responsable de todas sus decisiones, de su xito o fracaso profesional, de lograr un puesto de trabajo, de consolidar una formacin profesional ptima, sujeto a la cotidianidad y al contexto de realidades que le favorecen o le frenan su desarrollo personal y vocacional, todo este planteamiento constituye el centro del fundamento antropolgico del programa Decidiendo mi Profesin. Esta propuesta est centrada en la necesidad de intervenir de manera pensada y sistematizada la toma de decisiones, basada en el hecho planteado por lvarez R. (1994) ... de que los seres humanos necesitan ayuda en algn momento de su vida; algunos de manera constante a travs de todo el curso de su existencia; otros nicamente de tiempo en tiempo y en situaciones de crisis profunda. (p. 98)
C) Elaboracin del diseo experimental del Programa de Orientacin Vocacional.

luacin que han de regular la prctica docente y si, adems, entendemos que parte de la prctica docente ha de estar destinada a desarrollar el saber hacer y el ser, mbitos de gestin de la intervenciones planificadas desde la escuela.

Es fundamental partir de una concepcin curricular de orientacin para sustentar el programa propuesto. En tal sentido, partiendo de la concepcin de Gimeno y Prez (1993, 169) citado por lvarez, R. (1994), que sostienen:
Que el currculum es el conjunto de objetivo, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de eva-

En este sentido el currculum orientador mediar entre los principios generales de la orientacin y la prctica pedaggica efectiva. Ser el marco de referencia fundamental para concretar objetivos de accin orientacional. Por otra parte, es muy positivo para la funcin orientadora, tener un contenido propio, donde el orientador y el profesor gua se transforman en verdaderos educadores integrados a las instituciones, a su misin y funcin, cual es la de formar integralmente. Para Lzaro (1995) La orientacin es un componente del currculum que contribuye al establecimiento de ambientes potenciadores de logros educativos (p. 144). La propuesta Decidiendo mi Profesin no puede ser separada del currculum de Educacin Media, Diversificada y Profesional. Se plantea un programa para ser desarrollado en el mbito global del proceso de ensear y de aprender en las instituciones de Educacin Media. El contenido de la propuesta se fundamenta en la necesidad de ofrecer respuestas a los requerimientos en materia vocacional de los estudiantes de Educacin Media. A tal efecto, los contenidos del programa en cuestin estn referidos a: Exploracin de s mismo (cmo soy) y del contexto socio-cultural. (qu hay en mi entorno) Relacin Educacin-Trabajo. (Cmo soy y qu deseo ser) El desafo de la decisin vocacional. (Yo-El Contexto Profesional-Evaluacin-Decisin) El futuro (Construyo mi proyecto profesional) Parafraseando a Ferrndez y Sarramona (1984) citado por lvarez, R. (1994), estos contenidos van dirigidos a: Una accin educativa a fin de que recaigan en el sujeto necesitado de ayuda y orientacin para alcanzar sus metas de aprendizaje y perfeccionamiento educativo, todo lo cual se logra gracias a la orientacin educativa. (p. 28) A los efectos de esta investigacin entendemos por PROGRAMA DE INTERVENCIN lo planteado por Repetto, Rus y Puig (1994) un programa de orientacin:
Es el diseo, tericamente fundamentado, y la aplicacin de las intervenciones pedaggicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institucin educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemticamente evaluado en todas sus fases.

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[Tabla 3] Programa de Desarrollo Vocacional


Fase 1. Sesin Presentacin del Actores involucrados Prueba de Aptitud Acadmica. Objetivo Motivar y sensibilizar a los actores involucrados para difundir, animar, asesorar, mediar y apoyar la aplicacin del programa Decidiendo mi profesin Contenido Propuesta de programa de Orientacin Vocacional Decidiendo mi profesin

programa Esto te interesa

Introductoria

2.

Conocimiento de s

Prueba de Aptitud Acadmica.

Lograr un mejor conocimiento de s mismo. Confrontar la percepcin que se tiene de s mismo con la percepcin que tienen los dems y con el contexto social que lo rodea.

Cmo se percibe y cmo lo perciben los dems. Cmo es su familia. Cmo es su entorno social. Valores. Conclusin del conocimiento de s mismo.

mismo.Personal.

3.

Conocimiento del contexto

Profesores guas. Alumnos del 5 ao.

Lograr un mejor conocimiento del mundo laboral. Conocer lo que es una profesin. Conocer los intereses laborales frente a las actividades profesionales que le ofrece el medio social, teniendo en cuenta los valores personales. Interrelacionar el auto concepto con la informacin laboral. Visualizar las actividades ambientales y laborales adecuadas a cada

Informacin profesional. Consecuencias y experiencias laborales y extralaborales. Intereses ocupacionales.

laboral y toma de decisiones.

Significado de profesin.

Toma de decisiones.

Desarrollo del Programa

estudiante.

4.

Preparando el ingreso a la

Docente Gua. Alumnos del ltimo ao de Educacin Superior.

Revisar los resultados acadmicos durante la Educacin Media.

Resultados acadmicos.

Educacin Superior.

Manejar vocacionales. Valorar la

las

aspiraciones

Aspiraciones vocacionales. Informacin profesional del CNU.

informacin

de

oportunidades de estudio, las condiciones y situaciones personales, su significado personal y sus implicaciones presentes y futuras.

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[Tabla 3] Programa de Desarrollo Vocacional


Actividad Presentacin del programa. Dinmica de integracin, presentacin y explicacin verbal del programa mediante transparencias. Carteleras invitando a los alumnos a la participacin. Entregar trpticos y cartas de presentacin a los profesores guas y alumnos referidos al Programa Decidiendo mi profesin Encuentro con profesores guas. Encuentro con padres. Encuentro con los estudiantes. Fantasa sobre mis objetivos de vida. Humanos: Orientador. Docentes Alumnos. Padres. Materiales Propuesta. Aula grande. Transparencias. Retroproyector. Carteles. Trpticos. Cartas. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Ejercicio de reflexin Manual del Alumno Manual del Profesor Motivacin para realizar la actividad. Aplicacin de instrumentos. Aclarando lo que soy. As te vemos. Investigando sobre m. Quiero saber sobre m. As es mi familia. Clarificando mis valores. As quiero ser. Autoconcepto profesional Sueos y realidades vocacionales. Inventario de interese vocacionales. Humanos: Profesores gua. Alumnos del 5 ao. Materiales: Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Inventario de intereses vocacionales. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Esquema de profesiones. Lista de preguntas. Aprendiendo a tomar decisiones. Explicar modelos de toma de decisiones. Aplicar un modelo a una toma de decisiones vocacional. Compartiendo la decisin vocacional. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Revisando mi rendimiento Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Cuestionario. Inventario de situaciones escolares. Mis aspiraciones vocacionales. Revisar los folletos de acuerdo a las aspiraciones vocacionales. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Inventario vocacionales. Manual del Alumno. Informacin sobre Educacin Superior del CNU. Publicaciones del C.N.U. de aspiraciones Participacin de los estudiantes. Esquema de informacin. Opinin de utilidad. Observacin de actitud de los participantes. Ejecucin de la actividad. Comentarios, preguntas sobre contenidos y actividades. Observacin. Protocolo de observacin. 2 horas. 1 hora. 1 hora. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Modelos de toma de decisiones. Ver sugerencia del Manual del Profesor Gua. No tiene evaluacin, es un instrumento de autoaplicacin. 1 hora. 1 hora. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Humanos: Profesores gua.Alumnos del 5 ao. Materiales: Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Instrumentos Por la actividad y participacin de los alumnos. Por la informacin, opinin y valoracin de los estudiantes. Aplicacin del instrumento construido a partir de la valoracin que hacen los estudiantes. Se anexa un ejemplo. 1 hora. 1 hora. 1 hora. 1 hora. 1 hora. Recursos Evaluacin Por el grado de compromiso y ejecucin del programa. Opinin sobre la utilidad del programa. 1 Tiempo hora con los Observaciones Se desarrollar esta actividad dos (2) semanas antes del inicio de su aplicacin y el responsable principal es el Orientador del plantel donde lo haya y donde no existe ser el personal directivo. con los

docentes. 1 hora con los padres. 1 hora estudiantes.

Qu es una profesin?

Por participacin en el grupo pequeo y en el grupo grande. Por las opiniones sobre la utilidad de la actividad. Por la participacin. La aplicacin. Por la utilidad de la actividad.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

acadmico hasta hoy.

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[Tabla 3. Cont...] Programa de Desarrollo Vocacional


Fase 4. Sesin Preparando el ingreso a la Actores involucrados Docente Gua. Alumnos del ltimo ao de Educacin Superior. Contenido Hbitos de estudio y trabajo requeridos en la Educacin Superior versus hbitos de estudio y trabajo actuales.

Educacin Superior.

5.

Realismo, decisin y plan.

Profesores Gua. Alumnos del 5 ao. Familia.

Informacin de s mismo (intereses, valores, condiciones y situaciones familiares) Informacin educativa y profesional. Toma de decisiones. El trabajo y el estudio en la Educacin Superior.

Desarrollo del Programa.

Registro del Proceso Nacional de Admisin a la Educacin Superior.

Profesores Gua. Alumnos del 5 ao. Orientador.

Informacin

educativa

profesional.Proceso Nacional de Admisin a la Educacin Superior.

Prueba de Aptitud Acadmica.

Profesores Gua. Alumnos del 5 ao. Orientador. Profesores de Matemtica y Castellano.

Prueba de Aptitud Acadmica del CNU.

En esta investigacin se propone un programa de desarrollo vocacional (Tabla 3), que pretende que los estudiantes del Ciclo Diversificado, adquieran conocimientos, actitudes y valores, a fin de que su decisin acadmica-profesional se lleve a cabo de una forma satisfactoria. Tiene como finalidad la construccin de la madurez vocacional propuesta por Donald Super y la concepcin operatoria y evolutiva del desarrollo vocacional de Pelletier, Noiseaux y Bujold. Para estos autores La orientacin es una convergencia dinmica entre la evolucin del mundo socio-econmico y el desarrollo personal; un enlace entre los factores psicolgicos, familiares y personales y las instituciones sociales y econmicas; Una articulacin entre las aspiraciones y capacidades individuales y las posibilidades de insertarse en el mundo ocupacional (Bisquerra, 1996, 370).
D) Validacin del Programa de Orientacin Vocacional Decidiendo mi Profesin (Tabla 4)

Sabemos que es una propuesta de evaluacin parcial porque se detiene solo en la validacin del diseo experimental, en cuanto a su formulacin, no

esta planteada en esta etapa de la investigacin hacer una investigacin evolutiva sobre la eficiencia, y efectividad del programa operacionalizado en el mbito escolar de la educacin media. La validacin de contenido se realiz, con el objeto de lograr por consenso un diseo de programa, aplicable en la educacin media para generar orientacin de carrera en los estudiantes. El juicio de experto nos gener el anlisis de la opinin de cada uno, sobre el diseo experimental del programa. Seguimos el siguiente proceso: Se elabor el cuestionario para recoger la informacin. Se seleccionaron los expertos, segn una serie de criterios. Se aplic el cuestionario a todos los expertos. Se analizaron los datos, global y especficamente por tems. Se revis y modific tanto el diseo, como el cuestionario aplicado, segn las respuestas y aportaciones recogidas. Los cuestionarios fueron aplicados una sola vez. La seleccin de los expertos se hizo a fin de que permitiera abordar todo el abanico de punto de vista posibles.
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[Tabla 3. Cont...] Programa de Desarrollo Vocacional


Actividad Mis hbitos de estudio y trabajos actuales y los que necesito en la Educacin Superior. Recursos Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Cuestionario de Hbitos de Estudio y Trabajo Escolar. Exigencias en Educacin Superior. Hagamos un plan de ingreso a la Educacin Superior. Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Gua de elaboracin del plan. Observacin del Profesor Gua sobre el Plan de Ingreso. Anexo: Protocolo de Observacin. 1 hora. Evaluacin Observacin del profesor. Gua sobre el impacto de la actividad sobre los estudiantes. Tiempo 2 horas. Observaciones

Registro de Admisin de la Educacin Superior.

Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Publicacin oportunidades de estudio en las instituciones de Educacin Superior en Venezuela.

Por el grado de participacin individual. Uso de los manuales del CNU. Llenado de la planilla de Registro de Admisin de la Educacin Superior.

1 hora.

Gane un cupo en Educacin Superior: Prueba de Aptitud Acadmica y otras pruebas de ingreso.

Manual del Docente Gua. Manual del Alumno. Boletn informativo sobre la prueba de Aptitud Docente del CNU.

Por el grado de participacin de los estudiantes. Uso de materiales y manual del CNU.

1 hora.

La valoracin de contenido, se realiz a travs de un juicio de 12 expertos, distribuidos equitativamente. Este repertorio de personas se caracteriza por un comn de nominados: la experiencia y especializacin en orientacin y docentes. Los criterios que se utilizaron para representar a las posturas que a priori, podran existir en torno al programa son: Nivel Acadmico: - Universitario - Educacin Media (Docentes Gua) - Orientadores de Plantel Lugar de trabajo: - Medio Urbano - Medio Rural Tipo de Centro de Trabajo: - Pblico - Privado Nivel de Accin Orientadora: - Profesor Gua - Profesor de Orientacin Vocacional en Educacin Superior. - Orientador de Plantel - Profesor de Aula y de Asignatura Las cuestiones que valoraron los expertos fue-

ron las siguientes: Elementos generales del programa: valorar si el programa tena relacin con la reforma curricular de educacin media, el orden presentado, adecuacin del programa a tiempo, espacio, mbito escolar, sustento terico. - Adecuacin del programa a los profesores gua: indica el grado de competencia y compromiso del docente gua en la aplicacin del programa, se busc informacin sobre formacin del profesor gua, horarios, planificacin del trabajo gua, intercambio formativo, se us una escala de respuesta descriptiva igual que la anterior. - Adecuacin del programa a los estudiantes de educacin media: indica las necesidades de eleccin de carrera, el nivel de estudio, nivel de desarrollo Psico-vocacional, desarrollo de competencias, evaluacin y mejora del diseo experimental se us una escala de respuesta descriptiva. - Viabilidad del diseo propuesto indican la actualidad y pertinencia del programa, se uso una escala descriptiva. Se uso una escala de valoracin desde nada adecuado a totalmente adecuado, graduada en 7 niveles.

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A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No. 1 / 2003

Conclusiones
1) De conformidad al proceso de validacin de contenido a travs del juicio de expertos del programa, este result ser adecuado para ser aplicado en educacin media y diversificada. 2) El coeficiente de proporcin de rangos calculado, determina que el programa Decidiendo Mi Profesin tiene una buena validez y concordancia con los objetivos para el cual fue elaborado. 3) Al concluir la formulacin experimental del programa de orientacin vocacional Decidiendo mi

Profesin. Nos preguntamos, para qu servir? Sin llegar a respuestas concluyentes y bajo un pensamiento provisional y tentativo, creemos que mejorar la situacin actual de la orientacin vocacional en el nivel medio y diversificado de la educacin venezolana. 4) El anlisis y la valoracin de las necesidades de orientacin profesional de los estudiantes de educacin media, permitieron adecuar el programa al desarrollo personal de los estudiantes de este nivel y a buscar la satisfaccin de dichas necesidades.

[Tabla 4] Referentes Criterios - Indicadores de la escala de Valoracin del Programa Decidiendo mi Profesin
Referente I. Elementos Generales del Programa Criterios Importancia de la propuesta Relacin de la propuesta con propuesta curricular de Educacin media. Orden de Programacin. Adecuacin de Recursos y Materiales. Atencin dispensada. Adecuacin Programa Tiempo. Propuesta de equipo. Sustento terico. Implicacin de actores. Metodologa activa de bsqueda. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Formacin del profesorado gua. Funcin de formador integral. Horario de actividades. Compromiso de hacer y ayudar a ser. Resultados de la propuesta. Planificacin del trabajo gua del docente. Planificacin activa de bsqueda. Intercambio formativo. Indicador Asignacin de importancia. Relacin programa currculo de educacin media. Planificacin articulada. Recursos y materiales adecuados. Atencin al desarrollo vocacional. Asistencia sistemtica en el tiempo adecuado el nmero de sesiones. Trabajo en equipo y colaborativa. Sustento Psicolgico vocacional. Actores del programa. Metodologa de bsqueda de informacin. 2.1. Intelectual, valores, actitudes orientacin grupal. 2.2. Docentes gua formador integral. 2.3. Desarrollo del programa hora del profesor gua. 2.4. Actitud del formador. 2.5. Centrado en la accin de gua del docente. 2.6. Propuesta de trabajo para el profesor gua. 2.7. Indagacin y exploracin docente alumno. 2.8. Docente alumno intercambio formativo. 3.1. Toma de decisiones. Ciclo diversificado. Desarrollo vocacional estudiantil. Competencias: conocimientos de s mismo, contexto situacional planificacin, informacin. Programa: abanico de actividades (medicin, informacin, toma de decisiones. planificacin etc.) Promueve la prevencin. Centrados en el alumno. Evaluacin de accin del programa. 4.1. Actualidad bibliogrfica. 4.2. Sustentacin terica. 4.3. Actualidad del planteamiento que se ofrece. 4.4. Responde a necesidades del nivel. 4.5. Responde a necesidades del estudiantado.

II. Adecuacin del Programa a los Profesores Guas.

III. Adecuacin a los Alumnos

Necesidades de eleccin de carrera de los estudiantes. Nivel de estudios de los destinatarios. Nivel de desarrollo Psico-vocacional. Desarrollo de competencias en los estudiantes para un plan de formacin profesional. Programa comprensivo. Desarrollo de prevencin. Resultados del programa. Evaluacin y mejora de la propuesta. 4.1. Actualidad. 4.2. Pertinencia.

IV. Viabilidad de la Propuesta

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OLGA CHACN MARTNEZ [PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LA EDUCACIN...]

5) Del anlisis de los diferentes modelos tericos de Orientacin Profesional, surgi la adopcin de dos de ellos, el de Donald Super y el de Dennys Pelletier, para fundamentar y desarrollar el programa de orientacin vocacional Decidiendo mi profesin. 6) Dentro de la reforma curricular para Educacin Media y Diversificada planteada por el Ministro de Educacin, pudimos constatar que la Orientacin Profesional, cobra vigencia en el eje de desarrollo profesional, en consecuencia el programa Decidiendo mi profesin es un aporte de innovacin real y potencial de la reforma. 7) Con la presentacin de esta propuesta de Orientacin Profesional se logra uno de los objetivos de esta investigacin iniciada, se abre el gran escenario de la aplicacin, y la investigacin evaluativa del programa, referido a sus efectos, tanto en el proceso de aplicacin como al trmino del mismo. 8) Bajo una perspectiva constructivista, el programa de orientacin vocacional Decidiendo mi profesines una gua experimental, que se ajustar dependiendo de los logros de su aplicacin, de los intereses y habilidades del estudiante. 9) El profesor gua, adaptar, har los cambios, las sustituciones y las innovaciones al programa, adecuadas para lograr la construccin de decisiones vocacionales firmes, conscientes y responsables. 10) El programa de orientacin vocacional Decidiendo mi profesin es una ordenacin de experiencias demostraciones y prcticas que ayudan a fortalecer el crecimiento personal y profesional del alumno. Al mismo tiempo que le plantea al profesor gua y los estudiantes oportunidades para transformar, elaborar y reelaborar los contenidos y la informacin que se procesa en el desarrollo del programa. 11)El programa de orientacin vocacional, genera aprendizaje colaborativo, tanto para el estudiante como para el docente gua, pues, se basa fundamentalmente en el intercambio, en el aprendizaje recproco entre estudiantes y estudiantes, entre estudiantes y docente gua, entre padres e hijos, entre docentes y padres. El programa de orientacin vocacional diseado, ofrece una serie de experiencias de aprendizaje di-

rigidas principalmente a los estudiantes, conformado por un cuaderno para el alumno, un cuaderno para el profesor gua, y un taller para formar a los docentes guas, como mediadores entre el conocimiento, la informacin y el programa y los destinatarios del mismo.

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