4.

-TIPOS DE COMPETENCIAS
QUE PRESENTAN AMELIA BEATRIZ GABRIELA LILIA MATERIA. EDUCACION POR COMPETENCIAS ASESOR. GEORGINA MORQUECHO

CLASIFICACION
COMPETENCIAS BSICAS: Son las fundamentales para vivir en la sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral.

COMPETENCIAS GENRICAS Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de produccin. Ejemplo. Capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociacin, planificacin.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS.
Conocimientos tcnicos de una ocupacin especifica.

CARACTERISTICAS
Una competencia es un desempeo, no la capacidad para un desempeo futuro. La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. (Irigoin, 2003)

QE HAY QUE HACER ?

Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no slo de cambios estructurales, sino tambin modificaciones en las prcticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera ms comprometida durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, ser posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias.

VENTAJAS
A la hora de Evaluar se abarcan ms aspectos. Mediante la Observacin nos podemos dar cuenta del desempeo del dicente en el transurso del P.E.A. para poder Evaluar de una manera ms precisa y acertada. Se puede ir Evaluando el Proceso mismo del dicente y el Producto Final. Ayudarlos a descubrir las destrezas, volviendolos nios analiticos y resolutivos. Nos brinda la portunidad como docentes de ser el detonante de las habilidades del dicente hasta que estas se conviertan en competencias como parte de su vida misma.

DESVENTAJAS:
Que el docente no lleve a cabo el programa por competencias como debe de ser, no logrando as los objetivos estipulados por el programa. Algunos docentes opinan que, ahora el enfoque de la Educacin no es aprender el contenido, si no el como lo logra el dicente y creen los docentes que se pierde objetividad en cuanto al conocimiento mismo.