INTRODUCCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS

MATERIA SPAM

PROFESOR DIEGO TAMAYO

RESPONSABLES: ALEXIS CASTAO YENY DUQUE LAURA ECHEVERRY STIVEN CARDONA ALEJANDRA HERNANDEZ MONICA TRUJILLO MARIO LUNA JUAN CARLOS SOLORZANO JOHN SALDARRIAGA SANDRA LICED HENAO

PSICOLOGA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Psicologa cognoscitiva Segn Ulric Neisser la psicologa cognoscitiva se ocupa de todos los procesos por los que la informacin de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda, recupera, y utiliza.

Cognicin Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de entender, razonar y memorizar, en trminos generales, a la inteligencia. Comienza con la informacin de los sentidos al orientarse sobre algo. La energa fsica del mundo se convierte en un patrn de sucesos neuronales, que son la base del procesamiento cognitivo posterior. Todo estmulo fsico que no haya sido transformado se pierde para siempre. Nuestro sistema cognoscitiva reduce la informacin de los sentidos; los procesos neuronales y cognoscitivos no conservan todos los aspectos del mundo sensible.

Procesos cognoscitivos Sensacin Percepcin Atencin Memoria

Temas de la psicologa cognoscitiva

Atencin

La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos

Tipos de atencin Se clasifican en: Atencin espontnea: Se genera sin la participacin directa de la voluntad del individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educacin, cultura y experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirs tu mirada a aquello que tanto deseas tener, porque le das ms importancia que al resto. Atencin voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones concientes de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para aprender. Atencin involuntaria: Cuando el estimulo se impone a la consecuencia. Ejemplo: Una explosin o piedraso que te tiran. Atencin espontnea adquirida: Aquella que fue producida por la voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado que ahora se haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camin de la basura.

Reconocimiento de patrones

Son los medios por los cuales se puede interpretar el mundo. Es la ciencia que se ocupa de los procesos sobre ingeniera, computacin y matemticas relacionados con objetos fsicos y/o abstractos, con el propsito de extraer informacin que permita establecer propiedades de o entre conjuntos de dichos objetos. Enfoques de reconocimiento de patrones Reconocimiento Estadstico de Patrones.- Este enfoque se basa en la teora de probabilidad y estadstica y supone que se tiene un conjunto de medidas numricas con distribuciones de probabilidad conocidas y a partir de ellas se hace el reconocimiento. Reconocimiento Sintctico de Patrones.- Este enfoque se basa en encontrar las relaciones estructurales que guardan los objetos de estudio, utilizando la teora de lenguajes formales. El objetivo es construir una gramtica que describa la estructura del universo de objetos. Redes Neuronales.- Este enfoque supone que tiene una estructura de neuronas interconectadas que se estimulan unas a otras, las cuales pueden ser entrenadas para dar una cierta respuesta cuando se le presentan determinados valores. Reconocimiento Lgico Combinatorio de Patrones.- Este enfoque se basa en la idea de que la modelacin del problema debe ser lo ms cercana posible a la realidad del mismo, sin hacer suposiciones que no estn fundamentadas. Uno de los aspectos esenciales del enfoque es que las caractersticas utilizadas para describir a los objetos de estudio deben ser tratadas cuidadosamente.

Memoria

Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de registrar, de almacenar y de recuperacin de informacin del cerebro, ya sean valores como tambin recuerdos visuales o auditivos, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento. Tambin es la impresin, retencin y reproduccin de una experiencia anterior. Esta involucra muchas fases diferenciadas. Fases de la memoria La memoria acta por medio de fases las cuales son: - Fijacin. Esta consiste en que aquellos contenidos captados mediante las sensaciones, imaginacin, sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean almacenados en la mente. Influirn en la fijacin y registro tanto en los factores fisiolgicos como en los psicolgicos, por ejemplo: El estado fsico, al prestar atencin, las veces en que se repita la materia o informacin. Ejemplo: La cantidad de veces en que uno repasa una materia para una prueba. - Codificacin. El recuerdo se adquiere, es codificado, ya que nuestro sistema nervioso no puede almacenar palabras e imgenes, estos son convertidos en un cdigo que es reconocible por nuestras neuronas. Influyen tanto las estimulaciones externas como las internas. Ejemplo: La navidad es recordada por el viejito pascuero. - Conservacin. Almacenamiento de recuerdos, pasando estos a ser partes del preconsciente y del inconsciente del individuo. Al paso del tiempo y al incorporarse nuevos recuerdos es posible que se pierdan algunos recuerdos ya almacenados. Ejemplo: Recordar la forma y el color de su ropa favorita a los 11 aos. - Evocacin. Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son activados por un estmulo, el cual los hace revivir. Ejemplo: Revivir a travs de una imagen el da que aprendi a andar en bicicleta. - Locacin. Relacionado con la evocacin, es el trabajo de localizar datos, que a uno le piden, entre millones de los mismos, o sea buscar y ubicar informacin en la memoria, la cual es para responder a las inquietudes. Ejemplo: Responder a una pregunta como: Dnde vives? O Cul es tu telfono? - Reconocimiento. Despus de la evocacin los recuerdos deben ser reconocidos como tales, o sea, se debe estar atenta a ellos para identificarlos como contenidos ya antes almacenados.

Tipos de memoria Existen tipos de memoria de acuerdo a su duracin y su contenido. Tipos de memoria segn duracin: El modelo de almacenamiento y transferencia de Akkinson y Shiffrin. De acuerdo con este modelo existen tres sistemas de memoria. La informacin es recogida por nuestros sentidos y entra en la memoria sensorial y si la informacin no se olvida pasa por los siguientes sistemas: Memoria a corto plazo. Se da cuando establecen las pautas de los recuerdos aunque an no se encuentren afianzadas. Los estudios indican que cualquier tem codificado, por ejemplo una palabra, durar menos de medio minuto en la memoria a corto plazo si no es repetida, para que esto no suceda deben ser repasado dando tiempo para que se consoliden en la memoria a largo plazo. El proceso de repasar cubre dos funciones. Mantener el contenido que se habra de narrar en su primer plano y as retornen frescos y sin fragmentos olvidados. - Permitir que exista el tiempo necesario para ser almacenada la memoria a largo plazo. Memoria a largo plazo. Los recuerdos son mantenidos en la memoria a corto plazo, y se a permitido que transcurra el tiempo para que se busque su consolidacin, estos recuerdos son transferidos a la memoria a largo plazo, donde quedarn guardados en forma permanente. En esta se conserva todos los recuerdos que pasan al preconsciente por una simple decisin de la voluntad. La percepcin utiliza los recuerdos de la memoria a largo plazo para interpretar las nuevas sensaciones que llegan hasta nuestra mente. La memoria a largo plazo cuenta con un sustrato anatmico, pero esto an no permite sacar conclusiones definitivas.

organizacin del conocimiento Por ahora los tericos de la cognicin no han aclarado sus ideas sobre como se guarda el conocimiento procedimental y nisiquiera sobre como formular una teora formal acerca de como se guardaran. En el caso del conocimiento declarativo, los estudiosos han propuesto varias teoras ( T. del procesamiento de la informacin, y conexionismo).

Lenguaje Lenguaje: Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar al menos un sistema de comunicacin. - Dnde se Elabora? El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Pero tambin el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron ms tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje: el rea de Broca y el rea de Wernicke, que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve como conexin entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor. Tipos de lenguaje: Oral (hablar) Escrito Tctil Auditivo (Entender lo que se escucha) Visual Lenguaje interno o lenguaje para s mismo Lenguajes Artificiales (programas)

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje Uno de los aspectos ms sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez con que los nios aprenden el lenguaje. Existen cuatro teoras que explican el desarrollo del lenguaje: a) Teora Biolgica El nio hereda la predisposicin a aprender el lenguaje a cierta edad b) Teora del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por imitacin, condicionamiento, asociacin y reforzamiento. c) Teora Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo. d) Teora Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduracin biolgica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.

Razonamiento

En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. En sentido ms restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:

- El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin lingstica de un razonamiento. - El razonamiento lgico o causal es un proceso de lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los argumentos corresponde a la lgica, de modo que a ella tambin le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis.1 Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento lgico. Por ejemplo el razonamiento deductivo(estrictamente lgico), el razonamiento inductivo (donde interviene la probabilidad y la formulacin de conjeturas) y razonamiento abductivo, entre otros. Deduccin Es un argumento donde la conclusin se infiere necesariamente de las premisas. En su definicin formal, una deduccin es una secuencia finita de frmulas, de las cuales la ltima es designada como la conclusin (la conclusin de la deduccin), y todas las frmulas en la secuencia son, o bien axiomas, o bien premisas, o bien inferencias directas a partir de frmulas previas en la secuencia por medio de reglas de inferencia.

Razonamiento inductivo Tradicionalmente se consideraba (y en muchos casos todava se considera) que razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares o individuales. Por ejemplo, a partir de laobservacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin general para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza. Razonamiento abductivo Un razonamiento abductivo (del latn abductio y esta palabra de ab, desde lejos, y ducere, llevar) es un tipo de razonamiento que a partir de la descripcin de un hecho o fenmeno ofrece o llega una hiptesis que lo explica. Charles Sanders Peirce la llama una conjetura . Esa conjetura busca ser, a primera vista, la mejor explicacin, o la ms probable.

solucin de problemas.

El proceso de solucin de problemas, en un sentido muy amplio, abarca actividades muy diferentes, heterogneas sin embargo, en sentido estricto, englobara: aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos y no una simple actividad asociativa o rutinaria. Duncker (1945) define el proceso de solucin de problemas como: una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea pero no sabe de antemano cmo realizarla. Fases para la solucin de un problema: 1) Fase de preparacin, Basada en la comprensin del problema. Supone un anlisis e interpretacin de los datos disponibles. 2) Fase de produccin, El sujeto elabora y pone en marcha una estrategia: un conjunto de operaciones para poder llegar a la solucin. 3) Fase de enjuiciamiento, Reflexin y evaluacin de la solucin generada comparndola con el criterio de solucin que nos propone el enunciado de la tarea. Esta fase es muy sencilla cuando el problema est bien definido.

Historia de la psicologa Cognitiva:

Crisis del conductismo Las primeras dcadas de este siglo estuvieron dominadas por el conductismo y el neo conductismo pero hacia mediados de la dcada de los 50 se observa un abandono de estos presupuestos y un creciente estudio por los procesos mentales. Insuficiencias en el conductismo El conductismo fue una variante del asociacionismo histrico. Quienes eran conexionistas (que presenta los fenmenos de la mente y del comportamiento como procesos que emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectada),

sensorialistas ( los trminos de la teora son entidades fsicas externas -estmulos- y movimientos motrices o glandulares -respuestas- ) y reduccionistas ( toda la vida mental se reduce a unos elementos mas bsicos). Asumieron una lectura fixista del evolucionismo de Darwin. Suponian que las leyes generales de la conducta era aplicable a todos los animales, incluido el hombre, por esta razn usaban experimentos en ratas y otros animales con la teora de que tendran el mismo resultado en los seres humanos. Sobre acogieron el positivismo del circulo de Viena, Quienes postularon, entre otros, el operacionismo (los trminos tericos deben definirse como operaciones cuantitativas) o la axiomatizacin (descripcin de sta mediante un lenguaje formal lgico-matemtico) de la teora. El positivismo estableca que un hecho para ser cientfico deba ser perceptible por los sentidos de alguna manera, no poda ser una abstraccin de la mente y tena que ser medible Excesivo ambientalismo. Los conductistas sostenan que el control de la conducta humana radicaba en el ambiente, no en el individuo. Conceden poca importancia a la herencia y a las variables orgnicas, en la explicacin de la conducta, aspectos que, por el contrario, parecan tener gran influencia en su establecimiento y mantenimiento. Conflictos internos una vez que el paradigma se disgrega, las diversas escuelas neoconductistas defienden distintos puntos de vista, apareciendo fuertes debates entre ellas.

Paradigmas segn Khun El trmino paradigma se origina en la palabra griega (pardeigma) que a su vez se divide en dos vocablos "par" (junto) y "digma" (modelo), en general, etimolgicamente significa modelo o ejemplo . A su vez tiene las mismas races que demostrar. Segn Khun un paradigma es una matriz disciplinar en todo el mbito cientfico, religioso u otro contexto epistemolgico. Propone que la ciencia no avanza de forma continua, sino que se regenera por medio de crisis y revoluciones. Los aos 50 contemplaron la emergencia de la psicologa cognitiva, una psicologa experimental dispuesta a proponer entidades mentales inobservables para explicar la conducta. Estas nuevas entidades no tenan que ser conexiones E R con variables intermedias, sino que podan ser procesos y estructuras diferentes por completo. Aspectos destacables del conductismo - Inmenso repertorio de conocimiento riguroso que proporcionado a la ciencia psicolgica. - Su aportacin tecnolgica terica y aplicada. Ha obligado a todas las corrientes psicolgicas a preocuparse por lo observable.

la indagacin terica hacia la intervencin prctica de la conducta, para dominarla y modificarla eficazmente. Hay que reconocer la hazaa histrica que supuso el haber desplazado, tal vez definitivamente, el acento verificador desde la conciencia privada a la conducta patente.

Mtodo sustractivo Es el primer diseo convergente ideado por Donders, utilizado para medir la duracin de los diversos procesos mentales mediante el anlisis de los tiempos de reaccin (fisiolgico). La base terica del procedimiento sustractivo consiste en admitir la presencia de diversos procesos cognitivos que actan en la ejecucin de una tarea y que se ven reflejados en la el tiempo necesario para la realizacin de esta ejecucin. El tiempo de reaccin del proceso total es el resultado de la suma de los tiempos que le toma al sujeto reaccionar frente a los diversos procesos cognitivos que se implican. Donders diseo 3 tipos de tareas: - Tiempo de reaccin simple (tarea A): la cual divide en 2 etapas, la deteccin de un solo estmulo y la emisin de la respuesta. - Tiempo de reaccin disyuntivo (tarea B): pueden aparecer 2 estmulos, cada uno con sus cuatro etapas que son: deteccin del estimulo, identificacin de ste, seleccin de la respuesta, emisin de la misma. - Tiempo de reaccin de eleccin (tarea C): se presentan dos estmulos pero slo se responde a uno de ellos con 3 etapas: Deteccin del estmulo, identificacin de la respuesta y emisin. Donders hizo un experimento en que el sujeto experimental tenia colocado un electrodo en cada pie, que poda dispensar una pequesima descarga. Si la descarga se reciba en el pie derecho, el sujeto tena que apretar con el dedo ndice de la mano derecha una llave de Morse. Si, por el contrario, era el pie izquierdo, entonces era el ndice de la mano izquierda el que tena que pulsar la llave de Morse. Esta tarea era de tiempo de reaccin disyuntivo. Donders media el tiempo de reaccin de esta tarea y de ah restaba el tiempo de reaccin de la tarea del tiempo de reaccin simple en que se hacia la pura deteccin del estimulo. TR (disyuntivo) - TR (simple) = m Donde "m" es la cantidad en milsimas de segundo y aqu sera el valor del tiempo necesario para el proceso de identificar el pie que ha sido estimulado y elegir la respuesta adecuada. Con esto se consegua el ideal de Donders: medir la duracin de los procesos mentales. Adems de ello, los tiempos de reaccin se utilizaron siempre como medio de medir la dificultad de una tarea.

El mtodo de Donders ha sido posteriormente muy criticado. El trabajo experimental demostr que no siempre un tiempo de reaccin disyuntivo de una tarea tipo B era siempre ms largo que el tiempo de reaccin de eleccin de una tarea C. Hoy da que se habla tanto del procesamiento en paralelo y distribuido, el mtodo de Donders es difcilmente aceptado. Ha sido posteriormente muy criticado, luego el trabajo experimental mostr que no siempre un tiempo de reaccin disyuntivo de una tarea tipo B era siempre ms largo que el tiempo de una de tipo A. Adems no hay correspondencia entre los informes introspectivos de los sujetos y los datos obtenidos por este mtodo.

Laboratorio psicolgico en Leipzig. Fundado en 1879 en la ciudad de Leipzig (Alemania) por el psiclogo, fisilogo y filsofo alemn Wilhelm Wundt, es considerado el primer laboratorio dedicado exclusivamente a la investigacin psicolgica. Wundt, se ocupaba de temas como la sensacin, la percepcin, el estudio de la experiencia inmediata, el contenido de la conciencia, psicologa colectiva, lenguaje, mitos y costumbres, psicologa etnolgica, entre otras. Planteando el estudio de la experiencia consciente a travs de introspecciones entrenadas en el marco experimental del laboratorio. Wundt haba manifestado sus intenciones unos aos antes de su obra principios de psicologa fisiolgica, en la cual sostuvo que la mente debe de ser estudiada con objetividad y mtodos cientficos. Estas declaraciones no despertaron mucho inters, y pocos lo tomaron en serio. Un hecho revelador, es que solo cuatro alumnos asistieron a su primera clase. Tomando en cuenta lo radical de su afirmacin, es sorprendente que no se haya tomado tan encerio los puntos de vista que nos daba Wundt en un inicio- Durante siglos, la gente ha visto con extrema reverencia los procesos mentales, y en cierta medida, una dicotoma entre mente y cuerpo; como Platn por ejemplo, quien hablaba de un mundo dividido en dos reinos, el de la mente (que es puro y abstracto) y el del cuerpo (que es fsico y terreno), Wundt, afirmaba que el pensamiento era un proceso natural como cualquier otro (contradiciendo la afirmacin platnica). Por qu entonces una concepcin tan radical como esta no fue tomada en serio? Filsofos como Hobbes, y Locke, ya haban sealado que las sensaciones fsicas constituyen el fundamento del pensamiento. Para responder esta pregunta, tenemos que ubicarnos en el contexto histrico de 1879, que es una poca marcada, no solo por el contexto socio-poltico, sino por las teoras que surgen por aquellas pocas; y con esto, me refiero especficamente, a la teora de Charles Darwin, quien planteaba una evolucin y una seleccin natural, que iba contra corriente de muchas causas sociales que ocurran en el mundo por aquellas pocas, principalmente ligadas a lo religioso. Los tradicionalistas de la poca, estaban ms empeados en combatir la teora de la evolucin y seleccin natural de Darwin, que en preocuparse por

otras teoras. En comparacin a la evolucin y seleccin natural, la psicologa cientfica planteada por Wundt pareca inofensiva. A mediados de 1880, el laboratorio de Wundt ya haba atrado a muchos estudiantes, a pesar de la poca afluencia anterior al laboratorio. Ahora, Wundt, trataba de encontrar mtodos para descubrir las leyes naturales que rigen la mente humana. Para hallar las unidades bsicas del pensamiento, empez observando el proceso en virtud del cual creamos patrones significativos a travs de estmulos sensoriales, entonces, por ejemplo, cuando nos mencionan banano, nosotros pensamos inmediatamente en algo amarillo que se puede comer, una fruta con ciertas caractersticas que estn imprimidas en nuestra mente. Esto, es una asociacin ligada a experiencias pasadas; a raz de esto, Wundt quera desligar la percepcin de las asociaciones, algo as como descubrir los tomos mismos del pensamiento humano; para hacerlo, se adentraron en la introspeccin objetiva, observando y anotando percepciones y sensaciones. As pasaban los das con sus experimentos, por ejemplo, dando golpes con un metrnomo, Cules ritmos son ms agradables?, Excitan ritmos ms rpidos? Relaja un ritmo ms lento?, se registran las reacciones de forma pormenorizada, incluyendo las frecuencias cardiacas y respiratorias. Aunque esto nos suene un poco rudimentario, esto introdujo la medicin y el experimento psicolgico, marcando definitivamente a la Psicologa como una disciplina que tiene lugar a la investigacin; la Psicologa como una ciencia. Pero quizs el logro ms destacado del laboratorio de Leipzig, lo constituyen los estudiantes de Wundt, entre ellos, figura principalmente, Edward Titchener (de origen britnico). Fue un lder en la psicologa estadounidense, y dio clases en la Cornel University, y este puesto lo ocup hasta su fallecimiento en 1927. Titchener planteaba una psicologa basada en la fsica en la cual est presente el observador, entonces, si en fsica un kilometro es una medida exacta, esto es subjetivo para el observador, de manera que la psicologa era el estudio de esta experiencia. Y la dividi en tres elementos: Sensaciones fsicas (como imgenes o sonidos); afectos o sentimientos (que son esas sensaciones que no son tan claras) y los recuerdos o sueos. Entonces, por ejemplo, si la persona ve un banano, tiene una sensacin fsica (la vista), un afecto (gusto o aversin por esta fruta) y un recuerdo (bananos que ha visto anteriormente). Incluso los pensamientos ms intrincados, sealaba Titchener, pueden reducirse a esos pensamientos simples. La funcin de la psicologa consiste en identificarlos y mostrar cmo se combina. Por esto, esta escuela es estructuralista, porque resalta las unidades fundamentales de la experiencia y las combinaciones en que se presentan.

Introspeccin La introspeccin tiene como valor fundamental la capacidad reflexiva que la mente tiene para darse cuenta de sus propios estados, es una autoevaluacin del sujeto para referirse a la sensacin propia de cada circunstancia, o bien, un recuerdo de una sensacin que le gener cierta circunstancia en el pasado, y a esto se le llama introspeccin retrospectiva. En la psicologa estructuralista de Wundt, se usa la retrospeccin para dar cuenta de una sensacin que generaba cierto estimulo, y esto serva para su accionar investigativo en la psicologa. Por otra parte, la teora psicoanaltica Freudiana, usa la introspeccin retrospectiva como mtodo para su terapia, preguntando al sujeto la sensacin que le pudo generar dicho evento. Ahora bien, hay postulados, por ejemplo la teora cajanegrista que no avalan la retrospeccin como un mtodo viable para conocer al sujeto, ya que, por ejemplo, la teora cajanegrista, nos habla de la poca importancia que se le puede dar a una sensacin o a un sentimiento, y ms bien centrarnos en estimulo-reaccin netamente, esto es avalado y sustentado ms que todo por el positivismo, que plantea la importancia de centrarse no en lo etreo sino en lo racional. El mtodo psicolgico de la introspeccin se us por mucho tiempo (incluso anterior a la psicologa constituida como ciencia) y se entiende como un informe del individuo sobre sus experiencias conscientes y tomando en cuenta que en s, es una auto observacin, resulta muy complicado comprender la veracidad o la falsedad de lo que nos expresa el sujeto; tambin presenta como fallas, la pobreza del lenguaje para describir ciertas sensaciones ante ciertos estmulos, las permutaciones de atencin, entre otras. La aparicin de la psicologa experimental orienta el esfuerzo al estudio de las reacciones y de la conducta. Ya no importa que el individuo cuente su experiencia, sino se le observa como la realiza. El experimento observa el comportamiento y lo registra, a esto se le llama extrospeccin.

La teora de la comunicacin

Que es la comunicacin? La comunicacin es un proceso social en el que los individuos utilizan smbolos para establecer e interpretar el significado de su entorno (R West, Turner H Lynn. Teora de la comunicacin, anlisis y aplicacin) Cabe resaltar en la anterior definicin los siguientes conceptos: proceso, social, smbolo, entorno. Que la comunicacin sea social quiere decir que implica a las personas y a las interacciones; incluye a un emisor y aun receptor, que juegan un papel central en el proceso de la comunicacin; que la comunicacin sea social implica a personas que interactan con diferentes intenciones, motivaciones y habilidades. Decir que es un proceso, significa que est en desarrollo y sin finalizar; la comunicacin es dinmica, compleja y continuamente cambiante. Un smbolo es una etiqueta arbitraria o una representacin de fenmenos, las etiquetas pueden ser ambiguas, verbales y no verbales, y pueden darse en la comunicacin cara a cara o mediatizada; son consensuados y su uso es a menudo arbitrario. El entorno es la situacin o contexto ene le cual la comunicacin tiene lugar, el tiempo, el sitio, el periodo histrico, la relacin y los bagajes culturales del que habla y del que escucha; el entorno tambin se puede mediatizar, o sea, que puede establecerse con un apoyo tcnico. Aunque estos y otros autores definen la comunicacin, se debe reconocer que resulta complejo y no poco problemtico ofrecer una definicin de comunicacin. Algunos tericos de la comunicacin han apoyado fuertemente la opinin de que solo los comportamientos intencionados son comunicativos. Gerald Miller y Mark Steinberg nos ofrecen la siguiente interpretacin del proceso de comunicacin: Hemos decidido restringir nuestra disquisicin sobre comunicacin a los intercambios simblicos intencionados: aquellos en los que al menos una de las partes transmite un mensaje con la intencin de modificar el comportamiento del otro Segn nuestra definicin, tratar de comunicar y tratar de influir son sinnimos. Si no hay intencin, no hay mensaje. Como una respuesta a la perspectiva de Miller y Steinberg, algunos investigadores de la comunicacin expresaron que en todo tiempo estamos comunicando algo porque no podemos evitarlo. Michael Motley argumenta que no todo comportamiento es comunicacin, solo lo es el comportamiento interactivo; luego en situaciones no interactivas uno puede no comunicar. Otros han propuesto la idea de que no todo comportamiento es comunicativo, a pesar de que pueda ser informativo (Beavin Janet HBavelas Alexander) Los tericos de la comunicacin han creado modelos, o representaciones simplificadas de relaciones complejas entre los elementos del proceso de la comunicacin, que nos permiten poder comprender con mayor claridad. Se proponen diversos modelos para tratar de explicar el proceso de comunicacin, pero para no extenderse demasiado solo se mostraran los tres ms prominentes:

a) El modelo lineal: la comunicacin como accin b) El modelo interaccional: la comunicacin como interaccin c) El modelo transaccional: la comunicacin como transaccin En 1949, Claude Shannon y Warren Weaver describieron la comunicacin como un proceso lineal. Este enfoque de la comunicacin humana incluye varios elementos clave; una fuente, o transmisor del mensaje; un canal, que es el lugar donde ocurre la comunicacin, a menudo corresponden a los sentidos: vista, odo, tacto, y olfato; el ruido, que es algo que no aporta la fuente de informacin y del que podemos diferenciar cuatro tipos diferentes: semntico, fsico o externo, psicolgico, y el ruido fisiolgico. Este modelo aunque fue muy respetado por algn tiempo, es un enfoque muy limitado. Este modelo afirma que una persona es solamente emisor o receptor. Wilbur Schramm (1954) sugiri que se analizara tambin la relacin entre el emisor y el receptor. En este modelo una persona puede interpretar el papel de emisor y de receptor durante una relacin, aunque no simultneamente. Un elemento esencial de modelo de la comunicacin interaccional es el feedback o respuesta a un mensaje; el feedback puede ser verbal o no verbal, intencional o no intencional, y ayuda a los comunicadores a saber si su mensaje est siendo recibido o no. Otro elemento esencial en el modelo interaccional de la comunicacin es el terreno de experiencia personal, o como la cultura, las experiencias y la herencia de una persona influyen en su habilidad para comunicar con otros. El modelo transaccional de la comunicacin (Barnlund, 1970) subraya la emisin y la recepcin simultanea de mensajes en un episodio de comunicacin,; decir que la comunicacin es transaccional significa que el proceso es cooperativo: el emisor y el receptor son mutuamente responsables del efecto y de la efectividad de la comunicacin. En este modelo las personas construyen un significado compartido. Lo que las personas dicen est fuertemente influido por sus experiencias pasadas. Los mensajes se hayan influidos por otro, se construyen sobre el anterior. Relacin entre la teora de la comunicacin y la teora de la informacin Shannon y Weaver, proponen en su teora dela informacin que la incertidumbre existe cada vez que el nmero de alternativas posibles en una situacin dada es alta y la probabilidad de que ocurran es relativamente la misma. Berger y Calabrese teorizan que la comunicacin es el vehculo por medio del cual las personas reducen la incertidumbre sobre otro. La versin actual de la teora propuesta por Berger y Calabrese, propone que existen dos tipos de incertidumbre, la cognitiva y la conductual. Existen diferentes teoras de la comunicacin Para resumir y no extenderse demasiado en la teora de la comunicacin, baste decir que existen diferentes teoras y que cada una amerita un anlisis detenido, pero por ahora solo enumeramos algunas, sin entrar a profundizar en ellas. Tal vez sea posible que incluso existan algunas otras que no se enumeran en este brevsimo resumen, pero que ofrecen respuestas desde diferentes puntos de vista acerca de la comunicacin. Las teoras que se hayan dentro de esa gran teori de la informacin son. a) Teora de la interaccin simblica

b) Teora de la disonancia cognitiva c) Teora del quebranto de las expectativas d) Teora de la reduccin de la incertidumbre e) Teora de la penetracin social f) Teora del intercambio social g) Teora de las dialcticas relacionales h) Teora de la comunicacin de la privacidad i) Teora de la estructuracin adaptativa j) Teora de la cultura organizacional Aunque la lista es extensa, no por ello es exhaustiva. La teora que se ha tomado como punto de partida es la propuesta por Shannon y Weaver, y se reconoce como la teora matemtica de la informacin que contribuy a cambiar radicalmente el panorama cientfico y tecnolgico occidental en menos de medio siglo

Psicolingstica Casi todas nuestras elocuciones tienen un propsito: comunicar algo. Durante miles de aos, los estudiosos del habla y la audicin ha adquirido un decidido matiz psicolgico; es decir, muchos pensadores han observado que hablar y or son actos muy relacionados y que ambos estn influidos por el proceso claramente psicolgico de la percepcin. Pero el lenguaje no siempre se ha estudiado desde el punto de vista de la psicologa. La lingstica es la disciplina que estudia la estructura del lenguaje. La psicolingstica es el estudio del lenguaje desde una postura psicolgica ms que lingstica. En lugar de centrarse en el habla y la audicin, el lingista quiere entender la organizacin del lenguaje, sus regularidades que sean ms o menos universales. El lenguaje parece estar vinculados al pensamiento. El lingista espera que, al descubrir sus principios de organizacin, tambin se revelan las leyes del pensamiento. Un problema tradicional del estudio del estudio del lenguaje es el de su adquisicin Cmo aprenden los nios a comprender el habla y a pronunciar oraciones gramaticalmente correctas? La postura conductista privaba en la psicologa en 1936, B.F. Skinner emprendi un anlisis conductista de la adquisicin del lenguaje. Skinner prepar una grabacin fonogrfica consistente en agrupaciones de sonido aleatorios a partir de grabaciones del habla natural que luego fueron alterados para que el orden de los sonidos de las oraciones ya no fuera el habitual; reprodujo para sus sujetos esta grabacin conocido como sumador verbal y observ que interpretaban los sonidos como palabras reales. El fenmeno lo impresion. El sumador verbal demostr que no haba nada de especial en los sonidos lingsticos y explic: que los sonidos articulados podan estudiarse como ejemplos de conducta operante. Skinner razon que las mismas leyes que regan el aprendizaje de otras conductas operantes dirigirn la adquisicin del lenguaje. Pensemos en un nio que le pide algo a su madre, lo que incita una respuesta de ella. Una teora conductista del lenguaje afirmara que esta conducta verbal es aprendida, porque la madre reforz al nio

cada vez que profiriera una expresin apropiada. Si el pequeo de un ao levanta su taza y dice Ms!, la madre refuerza su expresin dndole ms jugo de manzana. Skinner llamaba a esa funcin del lenguaje funcin de mando. Las expresiones mandadas se refuerzan mediante la obediencia. Los nios deben aprender cundo hacer estas expresiones y cuales traern una recompensa; de acuerdo con Skinner, este ltimo problema se reduce a un caso de aprendizaje por discriminacin; es decir, un nio practica con sus padres una especie de juego de nombres en el que las palabras se restringen gradualmente a sus referentes apropiados. Este nio digamos apuntara a un libro rojo y dira rojo?, a lo que los padres responde afirmativamente. Si el nio sealara un libro azul y digiera rojo?, le responderan que no y, es de creer, que el nio aprendera que el operante rojo no se refiera a la forma del objeto, sino a otra caracterstica. Procediendo de esta manera, al cabo aprendera que claves deben estar presentes para remunerar el operante rojo, a saber, que rojo se refiere al color de los objetos. El nio est en una posicin de las palomas de Skinner, que se reforzaran por exhibir una conducta en unas situaciones y no en otras. Para ests y para el nio, la tarea consiste en discriminar las caractersticas relevantes de la seal para que una conducta sea reforzada. Skinner llamaba a este reconocimiento de las claves de las discriminatorias apropiadas la funcin de tacto del lenguaje. Segn entendera Skinner el problema de la adquisicin del lenguaje, es que los nios pasan sus primeros aos en actividades de tacto y de mando, mejorando gradualmente sus expresiones lingsticas. La publicacin de estas ideas no fue bien recibida por los lingistas. Noam Chomsky publico una critica detallada que pareci devastar los argumentos de Skinner. Primero Chomsky se ocup del problema de la creatividad en el lenguaje afirmando que es fcil construir una oracin totalmente nueva. El problema para el conductismo es explicar qu me faculto para construir la oracin. En las oraciones nuevas no puede haber ningn refuerzo para formularla. As, la funcin del lenguaje no es tan poderosa para explicar las construcciones nuevas. Chomsky tambin sealo problemas con la funcin de tacto, con esta funcin se explica la respuesta a determinados estmulos como cuando omos una obra musical y decimos Beetohoven, en esta situacin hemos aprendido a discriminar cundo expresar conductas verbales particulares, como en la presencia de estmulos caracterstico de la msica. Es decir estmulos que presumiblemente existen en el mundo. Pero Chomsky sostiene otra cosa: los estmulos ya no son parte del mundo exterior, son llevados al organismo. Identificamos el estmulo cuando omos la respuesta. Chomsky seala que el frustrante problema del conductismo es que la funcin de tacto no tiene suficiente fuerza para explicar por qu se producen ciertas elocuciones en determinados momentos. La nocin de control de estmulo no es til, pues como indica Chomsky, no es posible identificar tal estmulo hasta que omos la respuesta del sujeto. En otras palabras, la idea de que las caractersticas del mundo nos incitan a generar determinadas observaciones es falsa, porque no es posible especificar de antemano cules de esas caractersticas producen claves.

La obra de Chomsky constituy un hito en el campo de la lingstica y un revulsivo en el estudio psicolgico del lenguaje. Chomsky realiz una crtica demoledora de los modelos del lenguaje en su poca. Por una parte, rechaza las concepciones asociativas de la escuela del aprendizaje verbal y del conductismo, adems argumenta en contra de las gramticas del estado finito que estaban en boga entre los lingistas. En opinin de Chomsky las expresiones gramaticales no se generan como cadenas asociativas lineales. En lugar de ello, propone su gramtica transformacional que comprende una serie de reglas generativas y reglas de transformacin. El lenguaje se puede estudiar como un dispositivo de competencia, que incluye un conjunto de reescritura de smbolos, capaz de generar todas las frases gramaticales del lenguaje natural. En la versin estndar de su teora (Chomsky, 1965), se introducen algunas acciones nuevas. Por ejemplo, la distincin entre estructura profunda (descripcin sin tctica en trminos de reglas), y la estructura superficial (la materializacin fsica del lenguaje). Asimismo estableci una importante distincin entre competencia y actuacin lingstica. La principal labor del lingista es elaborar un modelo de competencia gramatical, es decir, de las reglas que permiten generar todas las frases gramaticales de un idioma y ninguna de las no gramaticales. La competencia es un dispositivo idealizado, que se puede estudiar de modo formal, al margen de cualquier pretensin psicolgica. Pero cuando dirigimos nuestra atencin a los usuarios particulares de un idioma, observamos que su produccin y comprensin de frases no depende exclusivamente de la competencia, si as fuera nos limitaramos a construir frases gramaticalmente correctas pero aleatorias. El hablante, est constreido por sus intenciones, su conocimiento del mundo y del interlocutor, sus estados mentales, sus limitaciones atencionales y de memoria, el contexto, etc. Es decir, que la actuacin verbal depende tanto de la competencia como de un conjunto de variables psicolgicas. La teora de chomskyana fue aceptada inmediatamente por la naciente psicologa cognitiva, que comparti la crtica de Chomsky a las concepciones asociativas y lineales, y acept gustosamente la nocin de reglas generativas y transformacionales. Actualmente existen estrechas conexiones interdisciplinarias entre los lingistas postchomkyanos (la teora estndar de Chomsky ha perdido vigencia), la psicologa cognitiva y la inteligencia artificial.

Tcnicas Convergentes: Por qu la obsesin de los psiclogos por el tiempo de reaccin? Aparentemente se trata de una medida muy modesta, casi trivial. Adems es sumamente inestable, pues se altera multitud de factores. Es sensible al tipo de receptor sensorial estimulado (vg: la respuesta es ms rpido a los sonidos que a la luz), al estado motivacional y orgnico del sujeto (vg: fatiga, inters), a la duracin del perodo preparatorio, a la prctica, etc. A todo ello hay que aadir una variabilidad intrnseca del tiempo de reaccin; manteniendo constantes todas las variables an hay una fluctuacin aleatoria de las latencias de unos ensayos a otros. A pesar de todo, el tiempo de reaccin posee una virtud, y es que guarda una estrecha relacin con la complejidad del proceso mental requerido para ejecutar la respuesta. Es por tanto, un ndice objetivo de los procesos internos que tan inaccesibles resultan al psiclogo. Sin embargo, los tiempos de reaccione no tienen significado en s mismos a no ser que el experimentador asuma ciertos propuestos tericos y emplee determinados artificios en el diseo de la tarea experimental. Generalmente, el anlisis e interpretacin de los tiempos de reaccin est ligado a una concepcin lineal de procesamiento y los diseos son convergentes. El modelo lineal supone que en la ejecucin de una tarea interviene una serie de estadios u operaciones mentales discretas, dispuestas secuencialmente. Por ejemplo, cuando el sujeto recibe un estmulo los estadios se ordenaran as: codificacin almacenamiento comparacin seleccin de respuesta respuesta. Los diseos convergentes se basan en la elaboracin de varias tareas alternativas qu se diferencian en sus demandas de procesos cognitivos. El tiempo de reaccin de una tarea aislada no proporciona informacin relevante, pero el contraste de los tiempos de reaccin de todas ellas permite establecer inferencias sobre los mecanismos cognitivos subyacentes.

Paradigmas de aprendizaje verbal El mayor rasgo de continuidad entre la psicologa cognitiva y la psicologa acadmica tradicional, reside en el uso que se sigue haciendo de los paradigmas experimentales de aprendizaje verbal. La escuela de aprendizaje verbal fue contempornea al conductismo, aunque se vincula con la tradicin funcionalista y asociacionista de Ebbinghaus. Los psiclogos de este grupo desarrollaron gran nmero de procedimientos experimentales, con los cuales obtuvieron una enorme masa de datos empricos sobre la memoria humana. Sin embargo dada su orientacin funcionalista, no estaban muy interesados en la construccin de teoras. Aunque realizaron centenares de investigaciones con material verbal no llegaron nunca a articular una teora del lenguaje. Su teora de la interferencia en el aprendizaje es ms bien una descripcin funcional del olvido que un autntico marco explicativo.

El criterio habitual de validez cientfica en la escuela de aprendizaje verbal era la productividad. Un procedimiento experimental era vlido si generaba gran nmero de hiptesis e investigaciones. La escuela de Aprendizaje Verbal tuvo una afinidad superficial con los neoconductistas, de modo que admiti algunas de sus elaboraciones tericas (por otra parte ambos compartan lenguajes asociacionistas). Sin embargo, la irrupcin del nuevo paradigma cognitivo produjo un cambio bastante rpido en sus lealtades tericas; en efecto, muchos psiclogos del aprendizaje verbal comenzaron a considerarse a s mismos como psiclogos del procesamiento de la informacin. Una consecuencia de la transicin del aprendizaje verbal a la psicologa cognitiva, es que esta ltima hered gran parte de su tecnologa experimental. Los paradigmas bsicos de aprendizaje verbal pueden describirse segn tres criterios: a) segn la estructura del material de aprendizaje; b) segn el contenido; c) segn el procedimiento de la prueba de memoria. Segn el primer criterio estructural, los principales experimentos de aprendizaje de listas son: las listas seriales, las listas de pares asociados, y los triagramas. En los experimentos de listas seriales, los sujetos reciben una serie de tems individuales de forma consecutiva, controlndose y manipulndose ciertas variables como: tiempo de exposicin de cada tems, familiaridad, valor asociativo, nmero de silabas de cada tems (si son palabras), etc. El fenmeno ms caracterstico y consistente observado en estos experimentos es el efecto de posicin serial en el recuerdo. Concretamente, los tems iniciales y los finales se recuerdan mejor que los intermedios. Las listas de pares asociados, estn constituidas por pares dobles. Por ejemplo: caballo- cuaderno; cerradura-queso; bote-escoba; etc. El primer miembro de cada par se denomina estimulo (E), y el segundo respuesta (R). Tras recibir la lista de pares asociados, los sujetos son sometidos a la prueba de memoria, en el cual se les vuelven a presentar los miembros E de cada par y deben recordarse las Rs. Por ltimo los triagramas, de uso poco frecuente en la psicologa cognitiva. Son tems formados por tres elementos. En general, el sujeto recibe una prueba de memoria inmediata o aplazada por cada triagrama, en lugar de una sla prueba para el conjunto de los triagramas. Los contenidos en los estudios de aprendizaje verbal son de varios tipos: slabas sin sentido, dgitos, letras, palabras e incluso dibujos. En los estudios pioneros se tenda a utilizar silabas sin sentido pronunciables. Se crea que de este modo se podan aislar mejor las leyes de la memoria, pues la experiencia previa del sujeto quedaba controlada. Con el tiempo, se fue polarizando el inters hacia los tems ms significativos, como palabras. El afn de control experimental no se perdi. Por el contrario, se desarrollaron estudios normativos con grupos numerosos de sujetos para poder controlar variables en la elaboracin de las listas de palabras. Otro factor importante en los experimentos de Aprendizaje Verbal es la prueba de memoria. Existen dos modalidades principales. La prueba de recuerdo, consiste en exigir a los sujetos el recuerdo del material previamente expuesto, sin proporcionarles ningn indicio ni ayuda externa. La prueba de reconocimiento, consiste en volver a presentar al sujeto los tems de aprendizaje mezclados aleatoriamente con otros nuevos, debiendo el

sujeto juzgar en cada caso si se trata de tem nuevo o viejo. La psicologa cognitiva utiliza con abundancia los paradigmas del aprendizaje verbal, aunque los objetivos tericos se han diversificado en relacin con el asociacionismo clsico. Antes se usaban listas seriales o de pares asociados para descubrir fenmenos de interferencia, hoy se emplean los mismos procedimientos para descubrir procesos de codificacin, imgenes mentales, estructuras de la memoria, etc. Por otra parte el procesamiento de la informacin no es totalmente conservador en sus planteamientos metodolgicos. La psicologa de la memoria ha creado sus propios paradigmas cognitivos que nada tiene que ver muchos de ellos con el aprendizaje verbal. En este sentido destacan las investigaciones ms recientes de memoria de textos, que van ms all de los simples anlisis lxicos del aprendizaje verbal.

Neurocomputacin. A finales de la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar una revolucin en la tecnologa electrnica con especiales repercusiones en la nueva psicologa cognitiva, pues muchos psiclogos se sintieron impresionados por las semejanzas aparentes entre las mquinas de clculo y el sistema nervioso humano. Durante esa poca, Donald O. Hebb, considerado el iniciador de la biopsicologa, dio un nuevo giro a esta comparacin al revertir su direccin usual, ya que en lugar de pensar en las semejanzas de las mquinas con el sistema nervioso, se empez a cuestionar sobre la manera en que ste calcula. Hebb plante la hiptesis de que el sistema nervioso podra definirse como una sucesin de modificaciones de los estados neurolgicos que el cerebro calculara como una funcin de sus experiencias con determinados estmulos; es decir, que a medida que el cerebro procesaba ciertos tipos de estmulos, las actividades del procesamiento daban por resultado cambios estructurales en el cerebro; esto es, modificaciones en las conexiones sinpticas que establecen unas neuronas con otras. El principio de Hebb que describe los cambios estaba planteado de la siguiente manera: Cuando un axn de la clula A est tan cerca de la clula B que la excita y en forma repetida o persistente toma parte en su activacin, entonces sobreviene algn proceso de crecimiento o cambio metablico en una o ambas clulas con el fin de aumentar la eficiencia de la clula A como una de las que estimulan la clula B. (1949). El siguiente personaje en investigar esta idea fue el cientfico de la computacin Frank Rosenblatt. En su opinin el sistema nervioso se divide en tres capas. La primera consta de neuronas cuya tarea es introducir la informacin del mundo externo; bsicamente se trata de neuronas sensoriales que se comunican con las neuronas de asociacin pertenecientes a la siguiente capa, la de proteccin. Las neuronas tienen muchas formas de comunicarse. En algunos casos se dice que cierta neurona tiene una conexin excitatoria con la neurona contigua, es decir, que cuando la primera neurona dispara o enva su impulso electroqumico por el axn entonces la

segunda neurona al recibir ese impulso tiene tambin una tendencia a disparar. Pero hay otro tipo de comunicacin entre las neuronas. En algunas ocasiones, cuando la primera neurona dispara produce en la segunda una reaccin qumica que la hace resistirse a la activacin, este tipo de conexin se conoce como inhibitoria. De esta manera, la activacin de unas neuronas hace que se disparen las contiguas, pero otras establecen una relacin inhibitoria con varias neuronas. De acuerdo con Rosenblatt, algunas de las neuronas sensoriales tienen conexiones excitatorias con una clula de asociacin, pero otras neuronas sensoriales tendran con sta misma conexiones inhibitorias. Es as como la clula de asociacin se convierte en una especie de tomadora de decisiones. La activacin de la clula de asociacin en respuesta a la actividad de las clulas sensoriales que tienen comunicacin con ella depende de cuntas clulas tengan conexiones excitatorias y cuntas inhibitorias, es decir, si son ms las excitatorias que las inhibitorias entonces la clula de asociacin decide activarse; pero si son ms las segundas que las primeras pues entonces contendra su activacin. As como las neuronas sensoriales se comunican con las de asociacin en estilo excitatorio o inhibitorio, estas clulas de asociacin tienen conexiones inhibitorias o excitatorias con otras clulas conocidas como las de respuesta; entonces estas clulas tambin son tomadoras de decisiones. As como las clulas de asociacin escuchan a todas las neuronas sensoriales que se comunican con ellas y deciden si la suma de los impulsos es excitatoria o inhibitoria, las clulas de respuesta se encargan de vigilar a todas las neuronas de asociacin que se comunican con ellas para determinar, segn la suma de las conexiones excitatorias e inhibitorias, si la repuesta es positiva o negativa, es decir, si la clula de respuesta se activa o no. Sin embargo, a pesar de la semejanza entre las clulas de asociacin y las de respuesta, existe una diferencia importante entre ellas. Las clulas de asociacin no tienen influencia en la activacin de las sensoriales pero las de respuesta si influyen en las de asociacin. En otras palabras, cuando las clulas de asociacin activan una de respuesta, sta tiene sus propias conexiones con aquellas que la activaron, pero con las clulas de asociacin que no contribuyen a su activacin la clula de respuesta tiene conexiones inhibitorias. Este patrn de conexiones excitatorias e inhibitorias de las clulas de respuesta hacia las de asociacin significa que la clula de respuesta funciona como una especie de amplificador, pues tiene conexiones excitatorias con las clulas que le tienden a su vez conexiones excitatorias. Rosenblatt denomin como perceptrn a un sistema de neuronas artificiales con un funcionamiento semejante al anterior. ste fue el primer intento por formular un modelo abstracto del sistema nervioso que mostrara la forma en que un sistema con caractersticas neuronales calculara cosas. Aunque las investigaciones posteriores demostraron que nuestro sistema nervioso debe ser ms complicado de lo que indic el anlisis de Rosenblatt, ste fue un primer esfuerzo importante en el estudio del sistema nervioso humano.

La Analoga del Ordenador Analoga funcional: Las ciencias del ordenador tuvieron un especial influjo en el desarrollo de la psicologa cognitiva. La analoga entre la mente humana y los sistemas artificiales de cmputo fue propuesta incluso antes de inventarse los ordenadores. El origen remoto de la analoga se remonta a los trabajos del matemtico Turing. ste descubri una maquina hipottica (la maquina universal) demostrando que sta podra simular cualquier cmputo, incluso los comportamientos inteligentes humanos, hasta el punto de engaar a un observador ingenuo con sus respuestas. El nico requisito es que el programador de la maquina reduzca todos los cmputos a una serie de operaciones elementales especficas. La mquina hipottica de Turing sera muy simple. Constara de una cinta de papel, en principio ilimitado, dividido en secciones cuadradas, cada una de las cuales se rellenara con un smbolo impreso de un determinado cdigo. Las entradas (lo que se le dice a la mquina) y las salidas (lo que responde) se registraran como smbolos en la cinta. La mquina operaria con dichos smbolos de acuerdo con ciertas reglas, utilizando operaciones sencillas como borrar, registrar, marcar desplazar la cinta, etc. La mquina de Turing es una abstraccin, pero los ordenadores digitales son reales, y ms o menos equivalentes a la mquina de Turing. Los ordenadores se suelen definir como sistemas de propsito general, es decir, que se pueden programar para cualquier tipo de cmputo, al igual que la mquina universal. Por su parte el sistema nervioso humano tiene una gran versatilidad universal, de modo que se puede categorizar tambin como un procesador de propsito general. La similitud entre los ordenadores y la mente humana es obvia y ha sido explotada en ambas direcciones. Los ingenieros electrnicos y sobre todo los tcnicos de Inteligencia Artificial tratan de trasladar intuitivamente sus ideas sobre el funcionamiento mental al campo del ordenador. Por su parte, los psiclogos cognitivos toman como modelo el ordenador para plantear hiptesis psicolgicas y elaborar interpretaciones tericas. Conviene aclarar que la analoga mente-ordenador es funcional, no fsica. En el aspecto material o hardware las diferencias son considerables. Las neuronas son las unidades bsicas del sistema nervioso; se trata de organismos vivos con miles de conexiones sinpticas tridimensionales, y complejos procesos bioqumicos de transmisin de seales. En los ordenadores actuales las unidades de elementales son circuitos de silicio, distribuidos bidimensionalmente y con escasas conexiones entre s. En cambio, desde una perspectiva funcional emergen las similitudes, la mente y el ordenador son sistemas de procesamiento de propsito general; ambos codifican, retienen y operan con smbolos y representaciones internas. El mentalismo, desterrado de la psicologa acadmica desde finales del siglo XlX a causa de sus debilidades metodolgicas y conceptuales, es reasumido con decisin por la nueva psicologa cognitiva. La analoga del ordenador en que se basa, presta a los psiclogos un vocabulario, unas directrices y una instrumentacin adecuados para el estudio de la mente.

Vocabulario Muchos de los temas tratados por la psicologa cognitiva utilizan una terminologa de procesamiento de la informacin, comn para los ordenadores y los procesos mentales. El vocabulario asociacionista ha sido sustituido parcialmente por procesos de codificacin, almacenamiento, recuperacin, bsqueda de informacin, etc., y por componentes estructurales como memoria operativa, memoria a largo plazo, buffers, etc. Conviene establecer una distincin entre la versin dbil y la versin fuerte de la analoga mente-ordenador. La versin dbil establece una similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza el vocabulario de procesamiento, pero de un modo esencialmente instrumental. En ningn caso se pierde de vista la perspectiva psicolgica, de modo que hay un esfuerzo de investigacin dirigido a desvelar las peculiaridades de ese sistema de procesamiento particular que es la mente humana. La versin dbil corresponde a lo que se denomina con propiedad Psicologa Cognitiva y existe un indicio inequvoco para reconocerla: estudia directamente el comportamiento inteligente de sujetos humanos. La versin fuerte de la analoga considera que el ordenador es algo ms que una simple herramienta conceptual. La analoga se lleva a sus ltimas consecuencias. Si el ordenador y la mente humana son sistemas de propsito general, el objetivo del cientfico es elaborar una teora unificada del procesamiento de la informacin que englobe ambos sistemas (en realidad todos los sistemas de informacin del universo). Esta versin ha dado lugar a una disciplina muy pujante denominada Ciencia Cognitiva. Sus aportaciones se reconocen porque rara vez recogen datos psicolgicos directamente. Su inters sta confinada a la construccin de programas de Inteligencia Artificial. En la medida que estos mimeticen comportamientos inteligentes humanos, nos aportarn informacin relevante sobre el propio sistema cognitivo humano. Tambin podra asegurarse lo contrario: en la medida en que desvelemos los principios cognitivos del procesador humano, podremos elaborar mejores programas de Inteligencia Artificial. Sin embargo, los expertos en ciencia cognitiva, por su orientacin disciplinar, son ms tcnicos del ordenador que psiclogos, de modo que prefieren la primer va que la segunda. Directrices Para el conductismo, los presupuestos asociacionistas, la interpretacin fixista de la evolucin y la concepcin positivista de la ciencia desempeaban el papel de metapostulados; es decir, creencias asumidas que imponan directrices y prohibiciones a la teora y el mtodo. La analoga computacional ejerce la misma funcin de metapostulado para la psicologa cognitiva. No se limita a ser un vocabulario terico, sino que dicta y legitima ciertos objetivos de investigacin, y condiciona la elaboracin de teoras y modelos. A veces, la analoga del ordenador ha supuesto un ajustador algo rgido para la psicologa cognitiva, sesgando las investigaciones en determinadas direcciones, en funcin de las caractersticas de los ordenadores actuales. Por ejemplo, se ha dedicado un esfuerzo excesivo en los aos 60 al estudio de las estructuras de la memoria y de la atencin,

mimetizando las caractersticas del hardware de los ordenadores. En cambio son escasos hasta poca muy reciente los estudios relativos a la conciencia, la planificacin de la conducta, los procesos sensoriales, y el conocimiento social. Estos olvidos nos son azarosos; los ordenadores digitales no son conscientes de la informacin que procesan, no tienen que organizar patrones de conducta dirigidos al ambiente, ni poseen receptores sensoriales y naturalmente no interactan en el sentido social del trmino. La psicologa cognitiva se sta liberando de estas restricciones paradigmticas y su mbito empieza a cubrir las lagunas iniciales, aunque para ellos se vea forzada a veces a despegarse de la analoga computacional. Funcin instrumental El ordenador ofrece a la psicologa cognitiva la posibilidad de construir modelos formales muy sofisticados. Existen dos modelos computacionales: la inteligencia artificial (IA) y la simulacin (S), dependiendo de si se admiten restricciones psicolgicas. En un extremo tendramos los modelos de IA, cuya ejecucin es anloga o superior al rendimiento cognitivo humano en tareas idnticas, pero sin que haya una intencin expresa de que el programa IA reproduzca los procesos cognitivos humanos. Por ejemplo, se puede disear un programa IA que juegue al ajedrez, pero empleando estrategias y mecanismos internos totalmente diferentes a las personas. Los modelos de simulacin, en cambio, son programas que adems de mimetizar el comportamiento inteligente humano (con sus mimas limitaciones), pretenden emular los procesos y mecanismos mentales. Por ejemplo en un programa S que juegue al ajedrez deber cometer el mismo tipo de errores que las personas y tener la misma latencia de respuesta; pero sobre todo, debe basarse en los mismos principios que el jugador humano. Los diagramas de flujo constituyen otro tipo de modelacin computacional en psicologa cognitiva. Su elaboracin es mucho ms simple que los modelos IA y S, y de ah su extraordinaria frecuencia. El diagrama de flujo consta de una serie de cajas dispuestas secuencialmente unidas por flechas. Las cajas representan operaciones bsicas (almacenar, recuperar, codificar, comparar, bifurcar, etc.) y las flechas indican la secuenciacin de estas operaciones. La funcin habitual de un diagrama de flujo es representar de modo simplificado un algoritmo para resolver un determinado tipo de problemas.

Planos de anlisis: el mental, el neuronal y el cognoscitivo.

La definicin de Neisser se centra en la cognicin como un conjunto de procesos que generan una serie de acontecimientos. Cuando usted elabora una representacin, atiende los datos nuevos con el objeto de clasificarlos y los guarda en la memoria. As, la representacin es el primer objeto de los procesos de atencin y por tanto, se convierte en una especie de hecho de la atencin; enseguida es clasificada y pasa a formar parte de una categora, etc. Qu clase de hechos son estas representaciones cognoscitivas? Es una buena pregunta, y la respuesta exigir tiempo y meditacin de parte de usted. Para empezar le pido que reflexione en esa parte de usted que llama su mente. En esta demostracin, si as lo desea, piense n su mente como su conciencia o su estado de alerta. Hagamos un pequeo ejercicio mental: quiero que evoque la casa o el alojamiento donde pas la mayor parte de su niez. Cuando est listo, respndame esta pregunta sencilla Cuntas ventanas haba en la fachada? Supo la respuesta? La mayora de las personas responden pronto y con facilidad, lo que es notable si uno lo piensa. Cmo hizo para responder? Lo ms probable es que cuando le pregunt, haya generado una imagen mental de la casa, una imagen que es como una fotografa mental. As, ante el ojo de su mente se habr presentado de sbito una vista de su casa. Adems, esta representacin muestra algunas propiedades sorprendentes que se equiparan con una foto real. Muchos de mis estudiantes me dicen que para responder esta pregunta barren la imagen mental y cuentan las ventanas de la fachada. Decimos que esta imagen y sus propiedades se hallan en un plano mental de anlisis. En este plano uno realiza a voluntad diversas operaciones sobre el contenido de la mente, justo lo que hizo cuando recorri la imagen y cont las ventanas. La imagen posee otras propiedades: se acuerda del color de los muros? A qu distancia de la calle se levantaba la casa? De seguro que estas y otras propiedades estn tambin a su alcance. Sin embargo, usted sabe que en realidad no hay una fotografa en su cabeza ni en ningn otro lado; la imagen es como una foto, pero no es una foto. Qu es entonces, esa imagen y qu explica su presencia? Bueno, para empezar a responder necesitamos hablar de la actividad de su sistema nervioso, su cerebro. Si nos viramos obligados a privarlo por completo - y sin advertirle- se su cerebro, tambin lo privaramos, o al menos eso suponemos, de su capacidad de generar y sostener tales imgenes, as como de cualquier otra caracterstica psicolgica que tuviera algn inters. Esta declaracin no responde la pregunta sobre qu es la imagen de su casa, pero nos pone en el camino: la imagen es una experiencia de ciertos tipos, ciertos patrones o, quiz, de ciertos sitios de actividad neuronal. Djeme decirlo en otras palabras: cuando decimos que su imagen es una experiencia de clases particulares de actividad neuronal, indicamos que su cerebro genera hechos neuronales que son construibles. Estos hechos no se sienten como hechos neuronales, pero eso es lo que son. Desde este punto de vista, su mente no es como un director ejecutivo que en lo ms alto de un edificio de oficinas toma decisiones y da

rdenes, sino que la existencia de su mente (humana) es la forma que tiene la naturaleza de decirle que su cerebro humano funciona. La imagen de su casa que se encuentra en su mente no es nada a parte de los hechos neuronales que la componen; es nada menos y nada ms que esos hechos, pero considerada desde el ngulo mental y no el neuronal. Encontraramos esta imagen, este grupo de hechos neuronales, si nos adentrramos en el cerebro que la contiene? Vea usted: no sera tan fcil, y, ms adelante, con esta tctica nos meteremos en algunos problemas conceptuales. As, por ahora, analicemos el lenguaje con el que un neurocientfico del maana explicara esta imagen, suponiendo que se hubiera identificado su base o sustrato neuronal. El primer punto, y el ms importante es darnos cuenta de que si se identificara esta imagen en el plano neuronal, su descripcin sera en trminos neuronales; es decir, nuestro neurocientfico hablara de la imagen en trminos del nmero de ciertas neuronas, su ubicacin su patrn de disparos, sus interconexiones, las sustancias transmisoras presentes, etc. ve lo que hemos hecho aqu? Tomamos un fenmeno, la imagen, y la examinamos en dos planos: primero, en uno emprico (de la experiencia), que llamaramos su mente, y luego en el concreto o fsico, que llamaramos su cerebro. Cuando hablamos de la imagen en el plano emprico lo hacemos con los trminos adecuados para el caso, los trminos mentales que denotan las propiedades de nuestra conciencia. Pero cuando hablamos de la imagen en el plano neuronal, los trminos apropiados son los que describen procesos y hechos neuronales. Ambos planos son reales y, en tanto que descripciones, existen con independencia de que sus contenidos remitan a la misma cosa. Si usted recuerda el encabezado de esta seccin, ver que cita un plano mental, uno neuronal, y uno cognoscitivo. Ya revisamos los dos primeros. Para ver donde entra el plano cognoscitivo, regresemos a la imagen de la casa. Cunto tiempo vivi en la casa que imagin? Si fueron algunos aos, tenemos aqu un fenmeno interesante. Cuando tomamos una fotografa, levantamos la cmara a la altura de los ojos y vemos a travs del visor. La impresin muestra los efectos de nuestra estatura; es decir, el ngulo de la cmara cambia en funcin de la estatura del fotgrafo. As, dos fotos del mismo lugar, tomadas por personas de talla distinta, sern un tanto diferentes. Si usted vivi en la casa incluso pocos aos, su estatura habr cambiado inevitablemente, y quiz mucho. Lo que voy a proponerle no es factible por ahora, pero si pudiramos convertir los hechos neuronales en algn cdigo electrnico y leerlo, seramos capaces de hacer visible su imagen en una pantalla de computadora. Y si logramos hacer visible su imagen para los dems, es de creer que mostrar un ngulo, como las fotografas comunes. Quiz tiene muchas imgenes para escoger. En su plano mental de anlisis, no estara consciente de tomar ninguna decisin sobre la imagen que contemplara, pero una parte de usted decidi sin que usted lo supiera. Adems, esta decisin sobre el ngulo visual no sera la nica tomada al proyectar la imagen. Cuando reconstruy o elabor su imagen, estaba consciente de la poca del ao que evocaba? Estaba soleado y caluroso o nublado y llova? Como ve, aunque no est consciente de ello, estas decisiones deben tomarse en algn plano. Por tanto, alguna parte de usted o de su sistema (que no parece ser parte de su mente) tuvo que realizar varias

actividades definidas. Tuvo que localizar alguna o todas las representaciones a la imagen y tuvo que elaborar esa imagen final de la que usted cobr consciencia. Es verdad que estas actividades se desenvolvieron en el plano neuronal: ciertos hechos neuronales seran la causa de localizar, decidir, dotar y elaborar la imagen y, si nos complace, calificaramos las actividades de neuronales. Pero tambin es posible describir estos hechos neuronales en forma abstracta, como lo hemos hecho aqu. Cuando decimos que una parte de usted localiz las imgenes, decidi que caractersticas incorporar y elabor o hizo aparecer la imagen, no describimos estas actividades con trminos neuronales ni tampoco mentales (porque no estuvo consciente de ninguna). Para denotar estos procesos neuronales, acudimos a un lenguaje abstracto, y con ello me refiero a vocablos que no se vinculan a ninguna operacin neuronal. Nos hallamos en el plano cognoscitivo de anlisis cuando describimos en trminos abstractos tales procesos, y la parte de usted que los efectu fue su sistema cognoscitivo. Para recapitular brevemente, el plano cognoscitivo de anlisis es una especificacin abstracta de los hechos que tienen lugar en el plano neuronal. El plano cognoscitivo es tan real como el neuronal y el mental. Cada vez que usamos etiquetas que no se relacionan con ningn hecho neuronal, que incluyen palabras como decidir, atender, guardar, recuperar y tantas otras, describimos las actividades del sistema nervioso, es decir, su cerebro, aunque explcitamente no usemos etiquetas neuronales. Es posible describir la informacin neuronal en forma abstracta, y en tal caso hablamos de anlisis cognoscitivos. Adems los hechos cognoscitivos (como los mentales) siempre se basan en hechos neuronales. Desde este punto de vista, no hay hechos neuronales desperdiciados o intiles, pues todos o casi todos son cognoscitivos. En cambio, no todos los hechos cognoscitivos son mentales. Es verdad que en ocasiones estamos conscientes de nuestros procesos cognoscitivos. Cada vez que buscamos deliberadamente en nuestra memoria para recordar algo o tratar de resolver algn problema difcil de clculo, estamos conscientes de nuestra cognicin. Pero muchas otras veces no nos damos cuenta de estos procesos y entonces hablamos de hechos en el plano cognoscitivo de anlisis que no tienen correspondencia con nada en nuestra mente. En otras palabras hay posibilidad de cognicin sin conciencia o mentalidad.

Teora procesamiento de la informacin

Si bien como nos cuenta Bruner la revolucin cognitiva naci de los intentos por liberarse de los corss conductistas y estudiar aspectos psicolgicos centrales, pronto ciertos enfoques de estudio se fortalecieron y capitalizaron prcticamente todo el impulso de esa revolucin, convirtindose en paradigmas dominantes dentro de la psicologa: entre ellos sin duda destaca la perspectiva del procesamiento de la informacin. As, aunque en sentido estricto psicologa cognitiva no es lo mismo que procesamiento de la informacin, desde cierto momento el procesamiento de la

informacin acapar tanta atencin que ha llegado a dominar a la psicologa cognitiva, inundndola, enriquecindola con su lenguaje. La perspectiva del procesamiento de la informacin no es una teora unificada sobre el comportamiento humano, mas bien, es una FAMILIA DE TEORIAS, conceptos y mtodos con una gran diversidad interna. A pesar de ello, todas estas teoras y modelos tericos comparten una serie de caractersticas generales, de carcter conceptual y tambin metodolgico, que nos permiten hablar de ellas como una perspectiva comn de estudio. Principios generales de la perspectiva del procesamiento de la informacin A partir de las propuestas de autores como Klahr (1989 - 1992) o Kail y Bisanz (1992) los principios que compartiran los modelos englobados dentro de esta perspectiva seran los siguientes: 1. Los fenmenos cognitivos humanos son similares a los que llevan a cabo los ordenadores.

Caracterizar el pensamiento humano en funcin de representaciones y procesos es muy similar a describirlo en funcin de cmo los ordenadores procesan informacin. De hecho, una de las caractersticas mas definitorias del enfoque del procesamiento de la informacin es su inspiracin en la informtica y el ordenador a la hora de proponer y elaborar teoras y modelos. Es lo que se ha dado en llamar la metfora del ordenador usada ampliamente desde esta perspectiva. Ambos sistemas, la cognicin humana y el ordenador, son sistemas manipuladores de smbolos. Las similitudes son, entre otras: Ambos han de transformar la informacin procedente del entorno en smbolos inteligibles para el sistema (representaciones mentales en un caso, los bits en el otro) Esta entrada y transformacin de la informacin se realiza pro medio de estructuras destinadas a ello (los dispositivos perifricos en el caso del ordenador, los rganos de los sentidos en el caso del sistema humano). Ambos ejecutan operaciones sobre la informacin interpretada. Estas operaciones son realizadas por un procesador central en el caso del ordenador, en estructuras conceptuales a tal efecto (memoria de trabajo, por ejemplo) en el caso de los humanos. Las operaciones bsicas realizadas por ambos sistemas (codificacin, recuperacin de memoria, almacenamiento en memoria, etc.) tambin pueden ser similares. Ambos emiten respuestas en funcin de estas operaciones a travs de dispositivos destinados a tal efecto (ciertos dispositivos perifricos en el caso de los ordenadores, ciertos sistemas orgnicos, como por ejemplo el aparato motor en el caso de los humano) El ordenador desde esta perspectiva, puede jugar al menos un triple papel (Kail y Bisanz q992) Es una fuente de conceptos que permite la representacin de caractersticas importantes del pensamiento humano.

Es una fuente de hiptesis sobe el funcionamiento de la cognicin humana

Es adems, un medio para representar teoras sobre la cognicin humana, especialmente por medio de programas de ordenador y un soporte para verificarlas posteriormente.

Es una especie de laboratorio, de medio para probar hiptesis. As de igual manera que otros psiclogos usan lenguajes verbales, matemticos o lgicos, algunos modelos de procesamiento de la informacin utilizan los lenguajes de programacin para representar una teora. Esta teora una vez implementada como programa en un ordenador, ser plausible si consigue que el comportamiento del ordenador en la tarea objeto de atencin sea indistinguible del que tendr un humano en esa misma tarea. Sin embargo a pesar del importante papel que el ordenador juega en la perspectiva del procesamiento de la informacin, es del todo incorrecto decir que desde esta perspectiva la mente se concibe como un ordenador. El ordenador es tan solo una fuente de inspiracin y un medio para representar y probar teoras, no un trmino de comparacin literal. As por ejemplo, los meteorlogos utilizan el ordenador para simular y probar teoras, pero en ningn caso creen que la atmosfera o determinado fenmeno fsico sea un ordenador. Por otra parte, determinada propuesta terica en forma de programa de ordenador puede ser implementada en ordenadores con arquitectura radicalmente diferente. Por ello ms que hablar de metfora del ordenador tomando al ordenador como una estructura fsica, desde la perspectiva del procesamiento de la informacin deberamos hablar ms de metfora del programa de ordenador como trmino de comparacin ms ajustado a como se supone que funciona la mente. Por otra parte tambin es remarcable como esta confianza en el ordenador como fuente de hiptesis y en ultimo termino, como espacio en el que se prueba la teora, marca diferencias entre los diferentes modelos de procesamiento de la informacin. En este sentido, se suele diferenciar entre modelos duros y modelos blandos (Kunh 1992; Klahr 1998) Los modelos duros pretenden describir las operaciones cognitivas que producen la ejecucin reproducindolas en forma de programa de ordenador que simula el comportamiento humano. Asi, el funcionamiento del programa y su parecido con la ejecucin humana se convierte en una forma accesible de validar un modelo de este tipo. De acuerdo con estos modelos se trata de describir de forma precisa y explicita todos los procesos y componentes del flujo del procesamiento. Los modelos blandos aun asumiendo como propio el espritu del enfoque del procesamiento de la informacin, no encorsetar sus modelos en forma de simulaciones de ordenador explicitas. Keil (1998) comenta que: En los modelos blando, la mayora de investigadores asumen que le pensamiento de los nios implica la manipulacin de smbolos de

acuerdo a unas reglas regulares, asumen adems que este sistema de reglas, representaciones y restricciones en el pensamiento psicolgico se automodifica y que el cambio evolutivo consiste en esta aleteracion Estos modelos blandos suelen describir el funcionamiento cognitivo de manera mas genrica y quiz mas comprensiva que los modelos duros, abordando problemas mas cercanos al funcionamiento cotidiano y utilizando conceptos como el esquema, el de estrategia, el de metacognicin, etc. 2. Un nmero relativamente pequeos de procesos elementales subyace a toda la actividad cognitiva La actividad cognitiva que media entre el estimulo y la respuesta se concibe como un flujo continuo susceptible de ser descompuesto en diferentes procesos, los que, a su vez, pueden tambin ser descompuestos en otros. Finalmente, tendremos un pequeos conjunto de procesos bsicos como componentes fundamentales de toda actividad cognitiva. Como comentan Newel y Simon (1972) uno de los principios fundamentales de la ciencia computacional es de un conjunto relativamente pequeo de procesos elementales, que bastan para producir todo el procesamiento de la informacin Desde el conductismo, cualquier comportamiento, por complejo que fuera, se supona que poda ser reducido a asociaciones entre estmulos y respuestas ambos observables. En el procesamiento de la informacin, cualquier comportamiento, por complejo que sea es susceptible de ser reducido a un pequeo conjunto de procesos bsicos que operan secuencialmente o en paralelo en la mente del sujeto. Por ejemplo, en el contexto de su teora trirquica de la inteligencia (y en concreto, de la subteora individual), Sternberg (1986 - 1990) identifica tres clases de componentes cognitivos, y, dentro de cada clase recopila una serie de componentes individuales que daran cuanta del procesamiento de la informacin. 3. Los procesos individuales operan de manera organizada

Las operaciones elementales de un ordenador solo son tiles cuando se combinan con otras operacines para formar rutinas que, a su vez, pueden combinarse con otras rutinas para formar programas de alto nivel. Asi, aunque el procesamiento del ordenador nicamente es capaz de realizar un pequeo conjunto de instrucciones simple pero a gran velocidad, su actividad continua y la organizacin de esas unidades en conjuntos mas amplios es lo que permite llevar a cabo operaciones tan dispares como procesar textos o dibujar. Este modelo de funcionamiento se asume similar al de la cognicin humana: Un objetivo fundamental es la comprensin de como los procesos fundamentales se combinan y organizan para producir rendimientos en diferentes tareas. Se asume que en los niveles mas elevados de

organizacin aparecen propiedades que son cualitativamente diferentes a las propiedades de las operaciones de mayor nivel. En el caso del modelo de Sternberg (1990) existen ciertas relaciones jerrquicas entre unos componentes y otros y la ejecucin en determinada tarea no depender tanto de la eficiencia individual de los componentes aislados, sino del modo y concierto en que esto se aplica. Mientras el punto anterior instaba a la bsqueda de la composicin de la actividad cognitiva en componentes simples, una vez identificados se trata de determinar formas posibles de organizacin para dar cuenta del rendimiento complejo. De esta manera un objetivo de la investigacin prioritaria desde el enfoque del procesamiento de la informacin es la determinacin de los procesos especficos que intervienen en la resolucin de determinada tarea, problema o situacin y como se organizan esos procesos para producir determinado comportamiento respuesta o rendimiento observable. En este caso, se suelen proponer teoras o modelos sobre la arquitectura de la cognicin, que explican el comportamiento del sistema cognitivo en determinadas tareas y son susceptibles de ser generalizados y aprobada su plausibidad emprica en otras. Un ejemplo de arquitectura cognitiva clsica en un nivel macro de anlisis, es el modelo de multialmacen de Atkinson y Shiffrin (1968). Estos autores diferencian tres estructuras funcionales que operan en concierto para dar cuenta del procesamiento de la informacin humana. Registros sensoriales: Especficos para cada sentido y en los que la huella de los estmulos permanecen durante nicamente unas decimas de segundo. Memoria a corto plazo: Estructura de capacidad limitada en la que la informacin sobre la prestamos atencin permanece un breve tiempo antes de ser reemplazada por otra, a no ser que la manipulemos activamente. Memoria de largo plazo: Estructura de capacidad, en principio ilimitada, en la que se almacena informacin durante largos intervalos de tiempo. As, la informacin del ambiente externo captada por nuestros sentidos es captada por nuestros sentidos y almacena por el breve tiempo de los registros sensoriales de donde pasara a la memoria a corto plazo. En este almacn es transformada y a partir de estas operaciones se genera una respuesta conductual. En caso necesario, podemos almacenar la informacin en el almacn a largo plazo y/o recuperar informacin de este almacn paraqu pueda ser procesada en la memoria a corto plazo.

Teora conexionista Mientras que el estudio de la cognicin abordado por la teora del procesamiento de la informacin se define como un anlisis abstracto, los conexionistas subrayan las bases neuronales y matemticas en su postura, de esta manera no consideran que sus modelos

sean abstractos. Los conexionistas estudian sistemas nerviosos idealizados que expresan en forma de modelos matemticos computarizados, sin embargo tambin es cierto que se empean en mostrar que el sistema nervioso real puede realizar clculos semejantes a los de sus sistemas ideales, con lo que sealan que su comportamiento es congruente con stos. El principio central del conexionismo es que los fenmenos mentales pueden ser descritos por redes de unidades sencillas y frecuentemente iguales que se interconectan. La forma de las conexiones y de las unidades vara de un modelo a otro. Los conexionistas no siempre estn de acuerdo con las posturas que adoptan los tericos del procesamiento de la informacin, de hecho los conexionistas afirman que el sistema nervioso no funciona como indica la teora del procesamiento de la informacin, pues en muchos sentidos el sistema nervioso central no posee una organizacin jerrquica ya que las neuronas a veces facilitan y otras veces inhiben la actividad de otras neuronas, y el patrn as producido de estas actividades se modifica drsticamente con un cambio en los estmulos presentados al sistema, es decir, donde inicialmente hay una relacin facilitadora despus puede haber una inhibidora y viceversa. Los conexionistas tambin explican que el problema del planteamiento que se realiza en la teora del procesamiento de la informacin, es la dificultad para escribir un programa de computadora capaz de realizar en un ciento de operaciones elementales en serie todo lo que el sistema cognoscitivo humano hace de rutina. Para los conexionistas esta limitacin significa que todos los esfuerzos por establecer modelos de los procesos cognoscitivos humanos deben basarse en un procesamiento en paralelo y no en serie. En otras palabras, nuestro cerebro y nuestro sistema cognoscitivo deben hacer de ordinario diversos procesamientos al mismo tiempo.

Mtodos:

Estudios cronmetros

Son paradigmas de la psicologa cognitiva que consiste en hacer anlisis y observacin del tiempo de respuesta de los procesos mentales implcitos en la resolucin de problemas. La mayor parte de los experimentos suponen la medicin de una o ms variables y el anlisis estadstico de ellas. El diseo y las calificaciones de las pruebas expuestas tambin se fundan en mtodos estadsticos. La estadstica es una rama de las matemticas. Proporciona tcnicas para clasificar los hechos y medios de extraer conclusiones acerca de ellos. Nos permite rpidamente organizar datos, guiar las conclusiones que sacamos y nos sirve para hacer inferencias.

El anlisis estadstico es esencial para efectuar un experimento o disear una prueba, pero tan solo maneja nmeros o grupos de nmeros o grupos de nmeros. Para utilizar la estadstica, el psiclogo ha de medir primero las cosas: contarlas y expresarlas en cantidades. Sin importar lo que se quiera medir (inteligencia, actitudes, aptitudes, etc.) hemos de usar una escala. La escala que se aplique depender de los datos que se quieran reunir, y a su vez la escala ayudar a determinar las conclusiones que queremos extraer de los datos. Existen escalas de medicin nominales, escalas de medicin ordinales, escalas de intervalos y escalas de razn. Las escalas nominales son conjuntos de categoras nombradas o numeradas arbitrariamente. Es ms bien un medio de clasificacin que de medicin, es el tipo de escala que suministra menor informacin. Si queremos comprar los datos con mayor precisin, tendremos que servirnos de una escala que nos d ms datos. La escalas ordinales, son escalas donde se clasifican elementos en un orden (de primero a ultimo) atendiendo a ciertos criterios preestablecidos. En una escala de intervalos, funciona como una regla cuyo extremo inferior se ha roto: Solo va de 5 y medio a 12 por ejemplo. En una escala de razn se puede decir que una medicin es dos veces ms larga que la otra o tres veces ms alta, nicamente cuando usamos una escala de razn. Los estudios cronomtricos, pueden medir por ejemplo el nmero de veces que el nervio ptico de alguien emite descargas en respuestas a la estimulacin elctrica por un determinado tiempo; obtenemos pues, una distribucin de medidas que incluyen desde la ms pequea hasta la ms grande o desde la ms baja hasta la ms alta. Para concluir, voy a ilustrar un ejemplo sobre lo que es un estudio cronomtrico y sus resultados: En 1992, Robert Kail, catedrtico de la universidad de Purdue realiz una prueba sobre la relacin del CI y la velocidad de respuesta a estmulos, constando que los sujetos con mayor coeficiente intelectual, reaccionan ms rpido a estmulos que sujetos con un menor coeficiente, que reaccionan de un modo ms lento (tambin funciona con reconocimiento de colores, completar palabras, recuerdos etc.).

Mtodo sustractivo

Es el primer diseo convergente ideado por Donders, utilizado para medir la duracin de los diversos procesos mentales mediante el anlisis de los tiempos de reaccin (fisiolgico).

La base terica del procedimiento sustractivo consiste en admitir la presencia de diversos procesos cognitivos que actan en la ejecucin de una tarea y que se ven reflejados en la el tiempo necesario para la realizacin de esta ejecucin. El tiempo de reaccin del proceso total es el resultado de la suma de los tiempos que le toma al sujeto reaccionar frente a los diversos procesos cognitivos que se implican. Donders diseo 3 tipos de tareas: Tiempo de reaccin simple (tarea A): la cual divide en 2 etapas, la deteccin de un solo estmulo y la emisin de la respuesta. Tiempo de reaccin disyuntivo (tarea B): pueden aparecer 2 estmulos, cada uno con sus cuatro etapas que son: deteccin del estimulo, identificacin de ste, seleccin de la respuesta, emisin de la misma. Tiempo de reaccin de eleccin (tarea C): se presentan dos estmulos pero slo se responde a uno de ellos con 3 etapas: Deteccin del estmulo, identificacin de la respuesta y emisin. Donders hizo un experimento en que el sujeto experimental tenia colocado un electrodo en cada pie, que poda dispensar una pequesima descarga. Si la descarga se reciba en el pie derecho, el sujeto tena que apretar con el dedo ndice de la mano derecha una llave de Morse. Si, por el contrario, era el pie izquierdo, entonces era el ndice de la mano izquierda el que tena que pulsar la llave de Morse. Esta tarea era de tiempo de reaccin disyuntivo. Donders media el tiempo de reaccin de esta tarea y de ah restaba el tiempo de reaccin de la tarea del tiempo de reaccin simple en que se hacia la pura deteccin del estimulo. TR (disyuntivo) - TR (simple) = m Donde "m" es la cantidad en milsimas de segundo y aqu sera el valor del tiempo necesario para el proceso de identificar el pie que ha sido estimulado y elegir la respuesta adecuada. Con esto se consegua el ideal de Donders: medir la duracin de los procesos mentales. Adems de ello, los tiempos de reaccin se utilizaron siempre como medio de medir la dificultad de una tarea. El mtodo de Donders ha sido posteriormente muy criticado. El trabajo experimental demostr que no siempre un tiempo de reaccin disyuntivo de una tarea tipo B era siempre ms largo que el tiempo de reaccin de eleccin de una tarea C. Hoy da que se habla tanto del procesamiento en paralelo y distribuido, el mtodo de Donders es difcilmente aceptado. Ha sido posteriormente muy criticado, luego el trabajo experimental mostr que no siempre un tiempo de reaccin disyuntivo de una tarea tipo B era siempre ms largo que el tiempo de una de tipo A. Adems no hay correspondencia entre los informes introspectivos de los sujetos y los datos obtenidos por este mtodo.

Mtodo de factores aditivos

El mtodo de los factores aditivos Metodo sustractivo: Admitir la existencia de diversos procesos cognitivos que actan en la ejecucin de una tarea y que se reflejan en la longitud del tiempo de realizacin de dicha ejecucin: TR de los procesos. Total = suma TR de los diversos procesos cognitivos. TR total que media entre la aparicin del Estimulo y el comienzo de la respuesta, se puede desglosar en una serie de etapas. Estmulo deteccin identificacin seleccin de la respuesta Respuesta Los procesos actan de modo Serial (secuencial, opera sobre los elementos uno a uno) aditivo (ps son independientes) [Los procesos que median entre el Estimulo y la Respuesta, actan unos despus de otros, entra en accin uno tras finalizar el anterior y sumndose unos con otros]. As por sustraccin se puede determinar la duracin un proceso mental determinado. En lugar de medir tales tiempos, Sternberg y la psicologa cognitiva moderna se conforman con intentar identificar los procesos mentales. La psicologa cognitiva para conocer los procesos implicados en la ejecucin de una tarea, emplea fundamentalmente, como variable dependiente, el tiempo de reaccin.

Dentro de este enfoque Sternberg cre el mtodo de los factores aditivos en el que defiende que lo que se suma no son etapas sino los factores que intervienen en el procesamiento que se realiza en cada etapa. Sternberg lleg a la conclusin de que: Hay etapas que dependen de un solo factor y aqu si que sus etapas son aditivas y sus tiempos de reaccin s se pueden sumar. Otras tareas dependen de varios factores, por lo que su tiempo de reaccin no es aditivo, sino interactivo y dichas etapas no se pueden sumar, tenindose que emplear un diseo factorial. As, se resuelve el problema haciendo un anlisis de la varianza. El mtodo no pretende medir la duracin de cada etapa, sino poder inferir qu etapas intervienen en la actividad de la mente que acta entre la presentacin de una situacin estimular y la respuesta. Si los resultados del anlisis de varianza arrojan que los factores afectan significativamente a los resultados, pero que no existe interaccin entre ellos, tenemos que concluir que hay dos etapas de procesamiento mental entre el estimulo y la emisin de la respuesta por parte del sujeto.

Una etapa que se ve afectada por la intensidad (poca o mucha) del estimulo. Corresponde al proceso de deteccin del estmulo. Otra etapa que se ve afectada en su duracin temporal por el tipo de respuesta (manual o verbal). Corresponde al proceso de ejecucin de la respuesta. Si el anlisis de varianza arroja una interaccin entre los factores, los tiempos de las etapas de procesamiento no seran aditivos, porque a los efectos de las dos variables habra que aadir el efecto conjunto de ambos factores cuando interactan. El mtodo de Sternberg ha tenido muchas crticas, entre otras no ser un mtodo universalmente vlido para descubrir en todos los casos qu procesos mentales corresponden a la ejecucin de diversas tareas. Supuestos a. Existencia de estadios diferentes b. Serialidad de los estadios c. Independencia entre los estadios d. Limitacin El mtodo de factores aditivos aparece como una alternativa para tratar de explicar los procesos mentales y busca medir el tiempo de respuesta frente a un estimulo. Aunque Donders haba tratado de explicar los procesos mentales a travs del mtodo sustractivo, otros tericos ofrecieron alternativas para explicar el procesamiento de la informacin. El mtodo de factores aditivos es una extensin y reorganizacin de lo planteado por Donders. Sustituye el concepto de identificacin de estmulos, introduce el concepto de codificacin. Sternberg seal la existencia de cuatro posibles procesos o fases en el procesamiento de la informacin: Codificacin del estmulo. Bsqueda en la memoria. Decisin sobre la respuesta. Ejecucin. Segn el mtodo de los factores aditivos propuesto por Sternberg, el procesamiento de la informacin afecta al TR y viene determinado por: a. b. Una sucesin de estadios independientes y dispuestos de modo serial. A su vez cada estadio recibe como input el output del estadio anterior.

c. Cada estadio produce una determinada transformacin constante en el flujo de informacin que recibe. d. La duracin de las operaciones ejecutadas en un estadio se ve afectada por ciertos factores externos como las caractersticas de la tarea, aunque no afectan a la naturaleza de dichas operaciones. Definicin de tiempo de reaccin Tiempo de reaccin (TR) o latencia de la respuesta: es el tiempo transcurrido desde que comienza un estmulo hasta que se inicia la respuesta. Es la variable dependiente (VD).

Simulacin

A principios de 1950, poca que coincide con la aparicin por el inters de los procesos cognitivos (atencin, percepcin, memoria, etc.) y consecuentemente con el asentamiento de la Psicologa Cognitiva, la simulacin tom otro significado, ya que surgi la posibilidad de experimentar con modelos matemticos que describan algn sistema de inters en una computadora. Por primera vez, los investigadores de las ciencias humanas, encontraron que podan realizar, cmo los fsicos, experimentos controlados de laboratorio.

La aparicin de la computadora, a finales de los aos 1940, posibilit utilizar la simulacin como herramienta para poder discernir que es lo que pasa dentro del cerebro humano cuando se intenta resolver un problema.

La simulacin hoy en da juega un doble papel en el mbito de la Psicologa:

Utilizacin del modelo de simulacin como teora psicolgica o bien la simulacin de procesos cognitivos (el llamado criterio fuerte de la simulacin) Utilizacin de la simulacin como instrumento para poner a prueba las derivaciones que conlleva una teora psicolgica, es decir, el contrastar la teora psicolgica con los resultados provenientes de la simulacin (versin dbil).

Simulacin de Procesos cognitivos

Distintos autores consideran que el modelo de simulacin no slo puede ser utilizado como un instrumento para el desarrollo de teoras cientficas, sino que el modelo de simulacin es, en s mismo, una teora. As, la computadora se usar para construir modelos, sugerir hiptesis, desarrollar otras teoras, etc.

Algunos de los argumentos que debe cumplir todo modelo psicolgico simulado son:

La simulacin ha de centrarse en las conductas relevantes, cuyas condiciones empricas (ej: a partir de las conductas observadas por los sujetos en la solucin de laberintos), y no a priori como en la prueba de Turing (1950) Tanto la conducta del simulador como del sistema modelado (organismo humano) han de ser idnticos en los aspectos restantes. (ej: errores, tiempo de visualizacin, tiempo de ejecucin, etc..) Los procesos por los que el modelo de simulacin produzca su conducta sean los mismos que los que utiliza el organismo, con lo que a cada proceso psicolgico que est presente en la produccin de una conducta le corresponde un proceso de datos, presente en la produccin de una mquina. Es decir que entre dichos procesos haya una equivalencia funcional, no slo de la conducta.

Inteligencia Artificial y Simulacin por ordenadores

El principal objetivo de la simulacin es el desarrollo de modelos que realicen tareas funcionalmente equivalentes del mismo modo que el sujeto humano. Ello implica tanto la similitud de respuestas como una similitud en los procesos implicados en dichas respuestas. Esta es precisamente la principal caracterstica que distingue a la Inteligencia Artificial de la Simulacin. El objetivo de la Inteligencia Artificial es conseguir programas que realicen tareas similares a las que llevan a cabo los seres humanos, pero sin tener en cuenta los procesos implicados en las respuestas ni las posteriores repercusiones que puedan tener sobre una teora de carcter psicolgico. En cambio, la simulacin psicolgica s pretende considerar los procesos existentes entre la entrada y la salida, con el fin de averiguar los procesos cognitivos sobre los que se fundamente la conducta.

Para una mayor comprensin srvase el ejemplo del juego de ajedrez. A la Inteligencia Artificial le interesara crear el programa de ajedrez ms inteligente, el programa que fuera capaz de ganar a cualquier contrincante, pero sin importarle para nada la estrategia ni los procesos cognitivos implcitos para conseguir tal fin. En cambio a la Simulacin por la computadora le interesara crear un programa de ajedrez, que algunas veces resulte ganador y otras perdedor. Es decir, no cuenta la eficacia, sino que la manera de jugar (la estrategia a seguir, los patrones perceptivos, la capacidad de memoria, etc.) se parezca en lo mximo posible a la empleada por los humanos cuando juegan al ajedrez.

A pesar de las diferencias manifestadas entre la Inteligencia Artificial (una rama de la ciencia de los ordenadores) y la simulacin de procesos cognitivos (una rea de la Psicologa) la relacin entre ambas es bastante estrecha, pudindose hablar no slo de influencias mutuas, o de programas comunes entre ambas reas, sino tambin de acercamientos entre ambas disciplinas debido al tratamiento de fenmenos comunes (p. Ej: reconocimiento de patrones, resolucin de problemas, etc..) y en los mtodos y lenguajes de programacin empleados (ej: el Lisp). De ah la aparicin en los ltimos aos de una nueva ciencia, la Ciencia Cognitiva que intenta el aprovechamiento heurstico de ideas entre varias disciplinas.

Inteligencia artificial

En ciencias de la computacin se denominainteligencia artificial(IA) a las inteligencias no naturales en agentes racionales no vivos.John McCarthy, acu el trmino en 1956, la defini: "Es la ciencia e ingeniera de hacer mquinas inteligentes, especialmenteprogramas de cmputo inteligentes. Para explicar la definicin anterior, entindase a un Agente inteligente que permite pensar, evaluar y actuar conforme a ciertos principios de optimizacin y consistencia, para satisfacer algn objetivo o finalidad. De acuerdo al concepto previo, racionalidad es ms general y por ello ms adecuado que inteligencia para definir la naturaleza del objetivo de esta disciplina. Con lo cual , y de manera ms especfica la inteligencia artificial es la disciplina que se encarga de construir procesos que al ser ejecutados sobre una arquitectura fsica producen acciones o resultados que maximizan una medida de rendimiento determinada, basndose en la secuencia de entradas percibidas y en el conocimiento almacenado en tal arquitectura.

Existen distintos tipos de conocimiento y medios de representacin del conocimiento, el cual puede ser cargado en el agente por su diseador o puede ser aprendido por el mismo agente utilizando tcnicas de aprendizaje. Tambin se distinguen varios tipos de procesos vlidos para obtener resultados racionales, que determinan el tipo de agente inteligente. De ms simples a ms complejos, los cinco principales tipos de procesos son: Ejecucin de una respuesta predeterminada por cada entrada (anlogas a actos reflejos en seres vivos). Bsqueda del estado requerido en el conjunto de los estados producidos por las acciones posibles. Algoritmos genticos (anlogo al proceso de evolucin de las cadenas de ADN). Redes neuronales artificiales (anlogo al funcionamiento fsico del cerebro de animales y humanos). Razonamiento mediante una lgica formal (anlogo al pensamiento abstracto humano). Tambin existen distintos tipos de percepciones y acciones, pueden ser obtenidas y producidas, respectivamente por sensores fsicos y sensores mecnicos en mquinas, pulsos elctricos u pticos en computadoras, tanto como por entradas y salidas de bits de un software y su entorno software. Varios ejemplos se encuentran en el rea de control de sistemas,planificacin automtica, la habilidad de responder a diagnsticos y a consultas de los consumidores, reconocimiento de escritura, reconocimiento del habla y reconocimiento de patrones. Los sistemas de IA actualmente son parte de la rutina en campos como economa, medicina, ingeniera y la milicia, y se ha usado en gran variedad de aplicaciones de software, juegos de estrategia como ajedrez de computador y otros videojuegos.

Inteligencia artificial en la ficcin: Yo, robot. Isaac Asimov. El hombre bicentenario.The Matrix.

Aplicaciones de la inteligencia artificial

Lingstica computacional,medicina, mundos virtuales, procesamiento de lenguaje natural, robtica, mecatrnica, sistemas de apoyo a la decisin, videojuegos, prototipos informticos

Categoras de la inteligencia Artificial

Sistemas que piensan como humanos.- Estos sistemas tratan de emular el pensamiento humano; por ejemplo las redes neuronales artificiales. La automatizacin de actividades que vinculamos con procesos de pensamiento humano, actividades como la Toma de decisiones, resolucin de problemas, aprendizaje. Sistemas que actan como humanos.- Estos sistemas tratan de actuar como humanos; es decir, imitan el comportamiento humano; por ejemplo la robtica. El estudio de cmo lograr que los computadores realicen tareas que, por el momento, los humanos hacen mejor. Sistemas que piensan racionalmente.- Es decir, con lgica (idealmente), tratan de imitar o emular el pensamiento lgico racional del ser humano; por ejemplo los sistemas expertos. El estudio de los clculos que hacen posible percibir, razonar y actuar. Sistemas que actan racionalmente (idealmente). Tratan de emular en forma racional el comportamiento humano; por ejemplo los agentes inteligentes .Est relacionado con conductas inteligentes en artefactos.

Escuelas de pensamiento

La IA se divide en dos escuelas de pensamiento: La inteligencia artificial convencional La inteligencia computacional

Inteligencia artificial convencional Se conoce tambin como IA simblico-deductiva. Est basada en el anlisis formal y estadstico del comportamiento humano ante diferentes problemas: Razonamiento basado en casos: Ayuda a tomar decisiones mientras se resuelven ciertos problemas concretos y aparte de que son muy importantes requieren de un buen funcionamiento. Sistemas expertos: Infieren una solucin a travs del conocimiento previo del contexto en que se aplica y ocupa de ciertas reglas o relaciones. Redes bayesianas: Propone soluciones mediante inferencia probabilstica.

Inteligencia artificial basada en comportamientos: que tienen autonoma y pueden auto-regularse y controlarse para mejorar. Smart process management: facilita la toma de decisiones complejas, proponiendo una solucin a un determinado problema al igual que lo hara un especialista en la actividad. Inteligencia Computacional (IC) es una rama de la inteligencia artificialcentrada en el estudio de mecanismos adaptativos para permitir el comportamiento inteligente de sistemas complejos y cambiantes. Se presenta como una alternativa a la GOFAI ("Good Old-Fashioned Artificial Intelligence"), tratando de no confiar en algoritmos heursticos tan habituales en la Inteligencia Artificial ms tradicional. Dentro de la Inteligencia Computacional podemos encontrar tcnicas como las Redes Neuronales, Computacin Evolutiva, Swarm Intelligence, Sistemas Inmunes Artificiales o Sistemas difusos. Tambin se relaciona con tcnicas como los Fractales, Teora del Caos, Wavelets, Autmata celular, etc. La Inteligencia Computacional combina elementos de aprendizaje, adaptacin, evolucin y Lgica difusa para crear programas que son, en cierta manera, inteligentes. La investigacin en Inteligencia Computacional no rechaza los mtodos estadsticos, pero muy a menudo aporta una vista complementaria. Las Redes Neuronales son una rama de la inteligencia computacional muy relacionada con el aprendizaje automtico.

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