ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA: QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?

Cristin Belle, Gonzalo Muoz, Luz Maria Prez y Dagmar Raczynski Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela Fundacin Chile Jornada de Perfeccionamiento 29 de diciembre de 2003 Estudio de UNICEF y Asesoras para el Desarrollo

Pregunta central
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Cmo hacer para que los nios pobres alcancen

los altos logros escolares que podran transformar sus vidas?

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Las respuestas existen y estn en las escuelas que han sido capaz de vencer las adversidades del medio y lograr que sus alumnos accedan a una educacin que entrega aprendizajes de calidad Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del pas (escuelas efectivas)

Escuelas Efectivas o Eficacia Escolar

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Escuela eficaz: promueve de forma duradera el

desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas all de los que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica (Murillo, 2003, p. 54). Tres principios claves: a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos b) agregacin de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con caractersticas similares c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formacin en valores, habilidades sociales.
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Preguntas Gua
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Qu factores son claves en explicar el hecho que estas escuelas tengan buenos resultados trabajando en circunstancias que para la gran mayora de sus pares resultan severamente limitantes? Cmo logran estas escuelas compensar los efectos negativos o las limitaciones que el contexto le impone? Factores que contribuyeron a pasar de bajos a altos puntajes SIMCE?

Escuelas Efectivas en Pobreza: universo muy limitado en Chile

R e la c i n e n t r e E f ic a c ia y V u ln e r a b ilid a d e n l a s E s c u e la s C h i le n a s
P u n ta j e s S I M C E e n d i c e d e V u l e n e r a b il i d a d . 8 B si c o , 2 0 0 0
350 E fi c a c e s y n o 330 vu ln e ra b le s E fi c a c e s y v u l n e r a b l e s

310

290

S IM CE Le ngua je /M a te m tica s 8 2000

270 260 250

230

210

190 N o e fi c a c e s y n o vu ln e ra b le s N o e fi c a c e s y vu ln e ra b le s

170

150 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

n d i c e d e v u l n e r a b i l i d a d (% )

F u e nte e la bo ra c i n d e A le jan d ra M iza la p ara este e stu d io , so bre la b a se d e S IM C E 2 0 0 0 y

Diseo Metodolgico: Areas de indagacin y observacin

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Gestin institucional y pedaggica

Organizacin y gestin directiva Caractersticas del proyecto educativo y su gravitacin en el funcionamiento de la educacin que se entrega Decisiones pedaggicas: currculum, perfeccionamiento docente, materiales y textos, seleccin y permanencia de alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores, actividades de planificacin y evaluacin institucional, criterios asignacin profesores a cursos, etc. Relacin escuela - sostenedor Expectativas de directivos y profesores frente al aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de educacin post bsica

Areas de indagacin y observacin

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Practicas pedaggicas en el aula (lenguaje y matemticas, 2do y 7mo bsico)

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Practicas pedaggicas Interaccin profesor alumnos en el plano afectivo y social

Escuelas padres y apoderados y vnculos con el entorno local

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Imagen que padres tienen de la escuela Colaboracin que prestan a la escuela Evaluacin de las instancias de evaluacin que abre la escuela

Areas de indagacin y observacin

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Recursos e insumos humanos y materiales con que cuenta la escuela

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Infraestructura Equipamiento Disponibilidad recursos didcticos Disponibilidad y caractersticas de los recursos humanos Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG, fundaciones, etc.

Historia e hitos claves en el desarrollo de la escuela

Trabajo de Campo e Instrumentos

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Instrumentos:
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Aula: pauta de observacin de aula y entrevista post clase con grupo de alumnos y al profesor; observacin y registro del libro de clases La escuela cmo es y cmo funciona? : entrevistas semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos y padres Observacin aspectos fsicos y materiales de la escuela Revisin documentos claves: PEI, reglamentos, cartas de compromiso, guas, etc.

Trabajo de campo: dos personas debidamente entrenadas aprox. 3 das en cada escuela.

Analisis de la informacin recogida

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Monografa por escuela: caractersticas, funcionamiento, historia, y conclusin sobre claves para sus buenos resultados de aprendizaje (hiptesis interpretativa) Anlisis transversal: elementos comunes y diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas Contraste: con escuelas que trabajan en contextos de vulnerabilidad que no son efectivas

RESULTADOS

Los buenos resultados NO se explican por...

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Rasgos fciles de identificar desde el exterior como: Dependencia administrativa, localizacin urbana o rurales, tamaos, nmero de alumnos por sala, disponibilidad de recursos y apoyos Caractersticas de los profesores en cuanto a edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio del pas. Todas, al igual que el resto de las escuelas del pas, han sido tocadas por las distintas lneas de accin de la reforma educacional en curso. Por seleccn de los mejores alumnos y exclusion de los ms malos

Resultados
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No son factores aislados los que explican los buenos resultados No hay por tanto recetas universalmente vlidas ni moldes nicos Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramiento Claves comunes y prcticas distintas Cules son esas claves?

Resultados
Claves Comunes en las escuelas efectivas

Capital Simblico

Escuelas que creen en sus alumnos

Gestin Centrada en lo Pedagg ico Buen trabajo en el aula

Alianza Escuela Familia

Resultados
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Gestin Centrada en lo Pedaggi co

Formacin integral y aprendizaje de los nios centro del proyecto educativo Gestin efectiva: soporte al trabajo en aula
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Liderazgo Institucional y Tcnico Metas concretas y priorizadas Reglas claras y explcitas Profesionalismo y tica del trabajo Planificacin y evaluacin en todos los niveles Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente en la Escuela Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

Resultados
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Escuelas que creen en sus alumnos

Directores y profesores tienen expectativas altas respecto al aprendizaje de los alumnos No creen en el determinismo social ni econmico Estimular la motivacin por aprender es un objetivo esencial: crean expectativas

Resultados
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Capital Simblico

Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura positiva Comunicacin interna, confianza y buen clima Conflictos se reconocen y solucionan
Alianza Escuela Familia

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Una preocupacin en todas las escuelas; caminos distintos Profesores y directivos han entendido que es un camino lento La colaboracin se entiende y concretiza de distintas maneras

Resultados
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Buen trabajo en el aula

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana Ritmo y estructura Refuerzos positivos y retroalimentacin constante Atencin a la diversidad Prioridad en comprensin lectora, expresin oral y razonamiento lgico Fomento a la creatividad Buena disciplina

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Orientacin hacia aprendizajes relevantes: de la dispersin a las prioridades

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Prioridad y concentracin en los aprendizajes prescritos en el curriculum Ausencia de dicotoma entre instruccin y formacin Priorizacin de lo fundamental:expresin oral y escrita y razonamiento lgico Enseanza que estimula la exploracin y creatividad autnoma de los alumnos

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Adquisicin de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber
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Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo que trabajan con el conocimiento (analizar e interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar) Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus conocimientos y motivaciones personales previas Amplia gama de metodologas y variedad de recursos didcticos utilizados con propsito y selectivamente

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Estructuracin y anticipacin de las situaciones de aprendizaje: de la confusin a la estructura

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Enlazamiento entre las clases Presentacin - explicacin de los objetivos de la clase (sentido de las actividades y lo que se espera del alumno Preparacion de actividadescon estimacin de los tiempos El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a los alumnos El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar conclusiones, refuerza lo importante, explcita lo aprendido

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Atencin a la diversidad, diversas metodologas y recursos: del alumno promedio al alumno real
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Metodologas de enseanza y recursos didcticos son medios puestos al servicio de: el objetivo de aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los alumnos Uso de variedad de metodologas (grupales e individuales, expositivas y frontales, dinmicas participativas, guas, lecturas, distinta formas de expresin oral y escrita, etc.) Uso y combinacin de recursos didcticos diversos

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Constante supervisin y retroalimentacin a los alumnos

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Las clases tienen conduccin y el profesor esta involucrado en todas las actividades Alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente, tanto en clases mas participativas como con metodologas expositivas y frontales

Alto sentido de rigor y prcticas consistentes: del trabajo como ritual al trabajo bien hecho
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Excelencia y pragmatismo Exigencia con sus alumnos y consigo mismo

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Relacin profesor - alumno: del autoritarismo a la autoridad pedaggica

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Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber Autoridad reconocida y respetada por los alumnos Relaciones de confianza entre alumnos y profesor, clima de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar, relaciones afectivas por lo general Propsitos pedaggicos: Motivar a los alumnos a aprender y superarse, Premio a superacin y esfuerzo personal, Perdida del temor de equivocarse Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos

SALA DE CLASE: PRCTICAS PEDAGGICAS

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Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de matar el tiempo a el tiempo es oro
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Poco ausentismo laboral, poca suspensin de clases. Profesor que se ausenta deja guas y actividades planificadas Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final. Evitar pausas y tiempos muertos. Todo el tiempo para todos los nios: preocupacin por mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas equivalente posible al tiempo formal de instruccin).

Las escuelas que despegaron:

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Ocho de las 14 escuelas despegaron en los aos 90 Ejes de cambio afectan a la gestin pedaggica y al trabajo en el aula Encadenamiento de elementos donde los propios avances y el reconocimiento pblico de estos son aliciente para seguir avanzando Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos internos en la escuela Inicio: conviccin de un grupo significativo en la escuela que el cambio es necesario y una intuicin de la direccin del cambio. Bsqueda de caminos, ensayo, evaluacin, rediseo

Las escuelas que despegaron: algunos hitos claves

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Realizacin, con participacin y involucramiento de los profesores, de un diagnstico sobre la situacin de la escuela y bsqueda de soluciones
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por qu aprenden o no aprenden los alumnos? qu puede hacer la escuela y el profesor para enmendar la situacin?; no se culpabiliza a la familia / entorno

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Definicin de prioridades y pasos a seguir o probar Perfeccionamiento docente en la escuela Nueva concepcin para manejo disciplina escolar Acciones para fortalecer identidad de la escuela Gestin que busca y aprovecha oportunidades

Conclusiones
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Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de pobreza Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, logrando neutralizar las mltiples "interferencias externas" de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el aprendizaje de los alumnos Una de las claves detrs de esto est en el creer que es posible y en alinear todos los esfuerzos en esa direccin

Conclusiones
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Escuela como organizacin debiera ser la unidad de intervencin y decisin

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Intervenciones parcializadas o segmentadas (distribucin de textos, recursos didcticos, jornada escolar ms larga, cursos de perfeccionamiento, pasantas, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto potencialmente favorable al aprendizaje de los alumnos, pero no lo aseguran. La actualizacin de este potencial requiere desarrollar un trabajo que involucre directivos y profesores, alumnos y apoderados, y active buena parte de las claves que este estudio ha identificado.

Conclusiones
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Para resultados sustentables se requiere un trabajo articulado entre la gestin del aula y la gestin de la unidad educativa. (Concatenacin de factores que operan con eficacia cuando estn presentes conjuntamente y se encuentran alineados en la unidad educativa, desde el nivel directivo hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el nivel directivo)

Conclusiones
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No hay receta universalmente vlida ni un molde nico.

- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las oportunidades y obstculos particulares que enfrenta. - Cada escuela tiene preocupacin y despliega actividades intencionadas con respecto a los aspectos sealados, pero los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.
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Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramiento

Cada escuela desde si mismo, apoyndose en apoyos externos, se responsabiliza y construye con conviccin y liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por s solos no son suficientes.

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA: QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?

Cristin Belle, Gonzalo Muoz, Luz Maria Prez y Dagmar Raczynski

Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela Fundacin Chile Jornada de Perfeccionamiento 29 de diciembre de 2003 Estudio de UNICEF y Asesoras para el Desarrollo