Medidas Padronizadas e Nao Padronizadas

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

MEDIDAS E GRANDEZAS
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

MEDIDAS E GRANDEZAS
BRASLIA 2007
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Sumrio
Grandezas e Medidas
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 3 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica ............................................ 9 UNIDADE 1: MEDIDAS NO PADRONIZADAS Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 16 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 19 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 23 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 28 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 31 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 34 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 36 UNIDADE 2: MEDIDAS DE COMPRIMENTO E REA Aula 1 ............................................................................................................................................................... 41 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 44 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 48 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 52 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 56 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 59 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 61 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 64 UNIDADE 3: MEDIDAS DE MASSA, CAPACIDADE, TEMPO E TEMPERATURA Aula 1 ............................................................................................................................................................... 69 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 74 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 79 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 84 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 87 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 92 Aula 7 ............................................................................................................................................................. 100 Aula 8 ............................................................................................................................................................. 106 ANEXOS ........................................................................................................................................................ 111
Apresentao
Professor Voc est recebendo o terceiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este caderno se relaciona ao de Teoria e Prtica 4, que trata de Grandezas e Medidas. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de oito aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. Cada conjunto de oito aulas desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse volume.
Introduo ao Caderno 3 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Matemtica Esse caderno apresenta sugestes de atividades para o domnio dos conceitos bsicos de medidas no padronizadas e padronizadas de comprimento, rea, massa, capacidade, tempo e temperatura. Experincias com medidas so importantes para o aluno observar o carter utilitrio da Matemtica no seu dia-a-dia. Alm disso, essas experincias funcionam como apoio ao desenvolvimento de outros conceitos. Por exemplo, no clculo do permetro de polgonos cujas medidas dos lados so nmeros decimais, o aluno percebe as trocas na base 10. Em atividades que envolvem horas, minutos e segundos, o aluno realiza trocas por 60. Nessa perspectiva, a unidade 1 sugere atividades para o domnio do conceito de medida, levando o aluno a compreender que o processo de medio idntico para todas as caractersticas, ou seja, se queremos medir o comprimento de uma sala, o peso de um objeto ou a rea de um terreno, as etapas sero as mesmas: escolha da unidade de medida, comparao dessa unidade com o objeto a ser medido e registro do nmero de unidades obtido. O objetivo das atividades levar o aluno a compreender e utilizar o conceito de medidas padronizadas e no padronizadas; reconhecer a importncia social da adoo de medidas padronizadas. Contedos: a medida ligada idia de quantas vezes cabe medidas no padronizadas e padronizadas
Na unidade 2, as atividades sugeridas levam o aluno ao domnio dos conceitos relativos a medidas de comprimento e rea, mostrando as relaes entre seus comportamentos e as regras do Sistema de Numerao Decimal. O objetivo, portanto, levar o aluno a compreender e utilizar medidas usuais de comprimento e de rea. Contedo: medidas usuais de comprimento e rea Na unidade 3, so sugeridas atividades que levam o aluno ao domnio dos conceitos relativos a medidas de massa, capacidade, tempo e temperatura, estabelecendo relaes entre o comportamento dessas medidas e as regras do Sistema de Numerao Decimal. O objetivo, portanto, das atividades levar o aluno a compreender e utilizar medidas usuais de massa, capacidade, tempo e temperatura.
Contedo: medidas usuais de massa, capacidade, tempo e temperatura. As atividades devem ser feitas com a classe dividida em grupos de, aproximadamente, 4 alunos. Mesmo quando as atividades no necessitam dessa disposio, a interao entre eles na discusso de respostas possveis, contribui para que cada um no tenha medo de errar e tenha autonomia para defender seu ponto de vista.
Unidade
Grandezas e Medidas
Medidas no padronizadas
Matemtica Grandezas e Medidas
Aula 1
O rientaes para o professor
Contedo:
Identificao e comparao de caractersticas de elementos.
Hoje, ns vamos comear a falar sobre comparao. Voc sabe o que comparar? Sabe quando podemos fazer comparaes? Para respondermos a essas perguntas, nesta aula e nas prximas ns vamos fazer algumas atividades. Pronto para comear?
A proposta desta aula levar o aluno a perceber quando a comparao de caractersticas possvel e quando no . Quando possvel, quais caractersticas podem ser comparadas, observando semelhanas e diferenas entre objetos. O anexo, que representa um folheto de ofertas, pode ser substitudo por outro que esteja disponvel para os alunos no momento dessa aula.
Voc est recebendo o folheto de ofertas do Mercado Margarida (Anexo 1).
Atividade 1
Observando os produtos desse folheto, anote coisas que so vendidas em: a) embalagens de papel ______________________________________ _______________________________________________________ b) latas ___________________________________________________ _______________________________________________________ c) sacos plsticos __________________________________________ _______________________________________________________ d) vidros __________________________________________________ _______________________________________________________ e) embalagens plsticas _____________________________________ _______________________________________________________
Atividade 1 Converse com os alunos sobre os produtos que esto anunciados, dando explicaes sobre os menos conhecidos. Em seguida, d alguns minutos para que faam o registro da atividade.
Atividade 2
Voc se lembra de outros produtos que podemos comprar em a) embalagens de papel ? _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) latas ? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 2 O objetivo dessa atividade levar o aluno a buscar na memria embalagens com as mesmas caractersticas das embalagens observadas no folheto de ofertas. Estimule a discusso em grupos e socialize as respostas.
Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 1
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c) sacos plsticos ? _______________________________________________________ _______________________________________________________ d) vidros ? _______________________________________________________ _______________________________________________________ e) embalagens plsticas ? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3
Atividade 3 Alm de escolherem as embalagens parecidas, incentive os alunos a explicarem o que essas embalagens tm de semelhante.
Escolha, no folheto, produtos que tm embalagens parecidas. Anote aqui os produtos que voc escolheu. _________________________________________________________ _________________________________________________________ Explique para seus colegas em que essas embalagens so parecidas. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Podemos perceber, com essas atividades, que para comparar as embalagens, tivemos que observar suas caractersticas, aquelas coisas que so prprias do objeto que estamos olhando. Tambm podemos comparar pessoas, observando as suas caractersticas.
E falando em caractersticas de pessoas...

Atividade 4
Atividade 4 Essa atividade um jogo de observaes de semelhanas e diferenas. Antes de explicar como o jogo, escolha, alm dos dois alunos, outros dois para que sejam os juzes das observaes feitas. Os demais devero trabalhar em duplas ou trios.
A professora vai escolher dois alunos, que devero se colocar frente da classe para serem observados e outros dois alunos que sero os "juzes". Os demais vo trabalhar em duplas ou trios. Observem com ateno as semelhanas e diferenas entre os seus dois colegas que esto ali na frente. Cada dupla ou trio, na ordem em que a professora indicar, vai falar uma semelhana e uma diferena entre eles. No vale falar caractersticas que j foram citadas por outro grupo. Sai da brincadeira o grupo que no conseguir falar uma semelhana ou uma diferena entre os dois colegas.
Quando uma dupla ou trio apontar uma semelhana e uma diferena entre os alunos que esto na frente, os juzes devero dizer se concordam ou no (nesse caso, professor, seja o mediador da discusso, para no haver parcialidade nas decises dos juzes).
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A aula de hoje est quase acabando! S falta essa atividade...

Atividade 5
Olhe o desafio que a professora da outra classe inventou! Ela quer que cada um de seus alunos escreva como possvel diferenciar: a) dois pedaos de barbante
Atividade 5 Para encerrarmos esta aula, necessrio sintetizar as discusses em relao s caractersticas que podemos comparar entre dois ou mais objetos. O objetivo levar o aluno a perceber que em (a), a diferena est no comprimento; em (b), est no tamanho, na superfcie do tapete; em (c), na quantidade de gua que cabe em cada uma; em (d), no peso das duas embalagens. Aps essas concluses, pergunte, por exemplo: Dos produtos anunciados no folheto que vocs receberam, mostrem algum que seja parecido com uma das embalagens de caf do item (d) etc.
b) dois tapetes com a mesma estampa
c) duas caixas de gua
d) duas embalagens de caf
Ajude os alunos da outra classe e escreva aqui como voc faria essa atividade. a) _______________________________________________________ b) _______________________________________________________ c) _______________________________________________________ d) _______________________________________________________
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Aula2
Contedo:
Comparao direta Ns vimos na aula anterior que podemos comparar objetos para dizer quem maior ou menor, mais pesado ou mais leve, mais curto ou mais comprido.
Hoje, vamos jogar. O que voc acha da idia?
O objetivo dessa aula fazer os alunos perceberem quando possvel fazer uma comparao direta (aproximar o que se quer comparar ) e quando precisamos de um terceiro elemento para ser o intermedirio na comparao.
Atividade 1 O que se pretende com essa atividade fazer os alunos perceberem que em algumas das situaes fcil comparar e decidir, mas em outras, no. Para essa atividade voc vai precisar de pedaos de barbante de diversos tamanhos, crculos do tamanho dos crculos do anexo, que podem ser cortados em papel ou cartolina, caixas de diversos tamanhos e objetos com pesos variados. Exemplo: se a classe tiver sido dividida em 8 grupos, os pedaos de barbante recebidos devero ser de 5 cm, 10 cm, 20 cm, 40 cm, 80 cm, 1,05 m, 1,20 m e 1,40 m. o mesmo vale para os crculos e as caixas, todos devem ter tamanhos diferentes (com diferenas bem visveis). no caso dos objetos, tomar cuidado para no colocar o maior como o mais pesado. Observe como os alunos se saem nas situaes de difcil deciso. Por exemplo: os dois barbantes com comprimentos mais prximos: 1,05 m e 1,20 m (se eles tm a idia de aproxim-los para decidir). Para levantar a caixa maior, diversas grandezas podem ser consideradas: rea da base, altura, volume etc. No caso do peso dos objetos, s a observao no suficiente; incentive-os a darem sugestes at que se conclua que preciso segurar um em cada mo para decidir qual mais pesado.
Atividade 1 - "Quem levanta, ganha! "

Para esse jogo, vocs vo trabalhar em grupos e cada grupo vai ganhar: um barbante um crculo (anexo 2) uma caixa um objeto Quando os grupos estiverem formados e com o material a mo, devem prestar ateno para as orientaes que a professora vai dar.
Cada grupo deve levantar o barbante bem esticado para que os outros grupos possam ver seu comprimento. O grupo que tiver o barbante mais comprido deve se levantar. Os demais permanecem sentados. O grupo que se levantou ganha um ponto. Agora a vez do crculo. Todos os grupos levantam o crculo. O grupo que tiver o menor crculo deve se levantar e ganha um ponto. Os demais permanecem sentados. Dessa vez, vamos brincar com a caixa. Todos levantam as caixas. O grupo que tiver a caixa maior deve se levantar e ganha um ponto. Os outros grupos permanecem sentados. Levantem, agora, o objeto que cada grupo tem. O grupo que tem o objeto mais pesado deve se levantar e ganha um ponto. Os demais permanecem sentados.
Agora, todos devero colocar seus materiais (barbante, crculo, caixa e objeto) na sacola que a professora trouxe. Vamos misturar tudo e comear novamente?
Atividade 2 O objetivo dessa atividade apenas reforar a idia de que, em alguns momentos, temos que aproximar aquilo que estamos pretendendo comparar e que, em alguns casos, h at a necessidade de outros mtodos de comparao. a) Utilize um lpis de tamanho diferente da caneta, de forma que no seja percept
Atividade 2 - D um palpite.
Vocs ainda vo continuar em grupos para essa atividade. Prestem ateno no que a professora vai mostrar e o que ela vai perguntar. Vejam os objetos: a) um lpis e uma caneta Qual dos dois vocs acham que mais comprido? _______________
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b) duas bolas Qual das duas vocs acham que mais pesada? ________________ c) duas tiras de papel Qual das duas vocs acham que mais larga? __________________ d) dois bastes Qual dos dois vocs acham que mais grosso? _________________ e) uma jarra e uma garrafa Em qual das duas vocs acham que cabe mais lquido? ___________ Como fazer para ter certeza da resposta? _________________________________________________________ _________________________________________________________ Agora, cada grupo vai dizer o que respondeu e ouvir o que os outros responderam.
vel, a distncia, qual deles mais comprido. Com um em cada mo, abra bem os braos para que o lpis e a caneta fiquem separados. Os alunos, inicialmente, tentaro adivinhar a resposta, mas chegaro concluso de que necessrio aproxim-los para comparar os tamanhos. b) Utilize duas bolas de mesmo tamanho mas de materiais diferentes, uma mais pesada que a outra. c) Utilize duas tiras de papel de mesmo comprimento mas de larguras diferentes. d) Utilize dois bastes (podem ser pedaos de cabo de vassoura) de espessuras diferentes. e) Utilize uma jarra e uma garrafa cujas capacidades no sejam muito bvias.
Atividade 3
Atividade 3
Ainda em grupos vamos resolver essa questo. a) Observe no "mapa" o caminho que Lus faz para ir at a casa de sua av e o caminho que ele faz para ir at a casa de sua prima.
O objetivo dessa atividade reforar a necessidade de se estabelecer alguma forma de comparao quando no possvel uma comparao direta. O professor pode fazer o desenho do mapa na lousa mas deve ficar atento para colocar distncias cujas diferenas entre elas no sejam perceptveis pela simples observao. Incentive a discusso para que os grupos concluam que necessrio medir os caminhos com o auxilio de um terceiro elemento. Se algum grupo sugerir o uso de rgua ou fita mtrica diga que , realmente, a melhor maneira de decidirmos qual maior, mas provoque outra discusso perguntando o que podemos fazer se no dispomos destes instrumentos em classe. O que desejamos levar os alunos a conclurem que podemos medir os caminhos ou qualquer objeto com palmos, lpis, tira de papel, enfim, qualquer outra unidade de medida que ser intermediria na medio.
PRIMA
AV
MINHA CASA
Hoje ele precisa decidir quem visitar, se sua av ou sua prima, mas est cansado, e quer escolher o caminho mais curto. Mas a que est o problema: ele nunca tinha comparado os caminhos! E agora, como resolver s olhando o mapa? Ser possvel? Vamos tentar ajudar?
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b) A partir das discusses feitas no item (a), os alunos podero perceber que, se no podemos aproximar os dois objetos a serem comparados, devemos medi-los com um terceiro objeto, este sim podendo aproximar-se dos outros dois. Observao final: Voc percebeu que essas atividades finais de comparao se referiam s medidas de comprimento, que so as mais fceis de serem feitas em sala de aula, mas importante chamar a ateno dos alunos que o mesmo acontece com as outras caractersticas, tais como peso, capacidade etc.
Converse com seu grupo e veja se encontra uma soluo para saber qual o caminho mais curto. Anote aqui o que vocs acham que preciso fazer para compar-los. _________________________________________________________ _________________________________________________________ b) Agora, queremos comparar outras coisas. Diga como possvel fazer a comparao em cada caso: 1) a largura da porta do armrio e da porta da sala; _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2) a altura da porta e o comprimento da mesa da professora; _______________________________________________________ _______________________________________________________ 3) o comprimento da lousa e da janela. _______________________________________________________ _______________________________________________________
Uma pequena conversa para encerrarmos a aula de hoje...

Voc percebeu que, s vezes, no podemos aproximar os objetos que queremos comparar. Por isso, foi preciso usar um terceiro objeto para compararmos a medida dos outros dois. Vamos continuar essa discusso na prxima aula.
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Aula3
Contedo:
Situao de comparao em medidas de comprimento Na aula passada, ns vimos que nem sempre possvel compararmos dois objetos apenas pela observao. Se no podemos coloclos lado a lado, o que podemos usar para medir? Vamos saber a resposta nesta aula.
As atividades dessa aula tm como objetivo a ampliao do trabalho com instrumentos intermedirios de medida (no padronizados), quando h necessidade de uma comparao indireta.
As atividades dessa aula devem ser trabalhas em grupo.
Atividade 1
Vamos imaginar que no temos nenhum instrumento de medida disponvel. Converse com seu grupo escreva como voc resolveria cada situao. a) Queremos saber qual das salas da nossa escola a mais comprida. Como voc faria para saber? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Queremos saber se as mesas das professoras, nas salas de aula, tm o mesmo comprimento. Como voc faria para saber? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Tambm queremos saber se a altura do rodap da nossa sala a mesma do rodap da sala vizinha. Como voc faria nesse caso? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Voc j deve ter notado que, se no tivermos como comparar dois objetos diretamente (colocando um ao lado do outro), precisamos de um terceiro que ser nosso instrumento para medir.
Atividade 1 Nessa atividade os alunos devem decidir qual instrumento o mais adequado situao. a) D alguns minutos para os alunos sugerirem algum tipo instrumento: passos, um pedao de cabo de vassoura, um pedao de corda ou barbante etc b) Tambm d um tempo para eles perceberem que devem, nesse caso, escolher um instrumento menor: palmos, um pedao de barbante menor etc c) Nesse caso, depois de um tempo, eles devem decidir por um instrumento ainda menor: dedos, palitos de fsforos etc.
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Um modo de se fazer isso usar partes do nosso prprio corpo: passo palmo dedo
etc.
Vamos ver como se faz isso?
Atividade 2 Continuamos com a mesma proposta: a adequao do instrumento ao que est sendo medido. D alguns minutos para que os grupos respondam aos 3 itens; depois comente cada um deles. a) palmo b) dedo c) passo
Atividade 2
Junto com seu grupo, pense e responda: a) Qual parte do corpo voc usaria para medir a altura da mesa? _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Qual parte do corpo voc usaria para medir o comprimento do seu lpis? _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Qual parte do corpo voc usaria para medir a largura da rua onde voc mora? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3 O objetivo dessa atividade fazer o aluno perceber que, quando o instrumento no o mesmo, obtemos medidas diferentes. Aps a resoluo da atividade, comente com os alunos o fato de cada um ter obtido um nmero diferente. Pergunte: "Por que isso acontece?" "O que significa quando dois alunos conseguem o mesmo nmero nas medies?"
Atividade 3
A largura do dedo polegar essa distncia indicada pela seta: Use a largura de seu dedo polegar como unidade de medida e mea: a) o comprimento de sua carteira; b) o comprimento desta pgina. Compare os nmeros obtidos com os de seus colegas de grupo: Houve medidas diferentes? Por que isso aconteceu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Atividade 4
Utilize o comprimento de seu p para medir o comprimento da sala de aula. Compare sua resposta com a de seus colegas de grupo. Como voc explica as diferenas encontradas nas respostas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 4 Nessa atividade alm dos alunos perceberem que as medidas so diferentes, notam que elas esto diretamente relacionadas com os seus tamanhos: quanto maior a medida do instrumento usado, menor a medida encontrada. Mostre para os alunos a melhor maneira de fazer essa medio bem feita (colocando um p bem na frente do outro). Estimule discusses sobre os nmeros obtidos para que os alunos percebam que quanto maior o p, menor o nmero encontrado.
Atividade 5
Observe as figuras a seguir. Queremos medir o comprimento do caminho entre as duas casas, em cada situao. Em qual caso mais fcil medir? Como voc faria em cada caso?
Atividade 5 Queremos que os alunos percebam que mais fcil medir em linha reta do que em curvas, ou seja, mais fcil medir na figura B. Diga aos alunos que imaginem-se medindo o comprimento do caminho de sua casa at a de um vizinho prximo. Pergunte como fariam. Uma possvel resposta seria contar os passos entre as duas casas.
Figura A
Figura B
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Atividade 6 Ainda estamos trabalhando a adequao do tipo de unidade a ser usada dependendo do caso. Na primeira coluna, a seqncia ser: (2) (1) ou (2) (3) (1) (1) ou (2) Aproveite para perguntar se conhecem outros objetos que podem servir como unidade de medida nos casos citados nessa atividade.
Atividade 6
Relacione a unidade de medida mais apropriada para aquilo que queremos medir:
O QUE MEDIR ( ) comprimento da mesa da professora ( ) a altura da sala ( ) comprimento do meu lpis ( ) a largura da quadra de escola ( ) a profundidade de uma piscina
UNIDADE DE MEDIDA 1) cabo de vassoura 2) palmos 3) palitos de fsforo
E para terminarmos bem essa aula...
Atividade 7
Atividade 7 Nessa atividade, alm de reforar alguns conceitos j trabalhados, estamos comeando a introduzir o uso de medidas padronizadas. Isso no significa que j estamos utilizando medidas convencionais; o objetivo apenas que os alunos percebam que, nesse caso, as medidas devem ser as mesmas. fundamental que todos os alunos recebam um barbante com o mesmo tamanho. Nossa sugesto que o barbante tenha aproximadamente 80 cm. Se no for possvel entregar um barbante para cada aluno, procure entregar um para cada grupo. D alguns minutos para que os alunos percebam que quanto maior a mo, menor ser o nmero de palmos. Tambm podero perceber que os alunos que obtiveram a mesma resposta tm mos do mesmo tamanho.
Voc e todos os seus colegas do grupo receberam um pedao de barbante. Verifique se os barbantes tm todos o mesmo tamanho. Com o seu palmo, mea o barbante e faa o registro. Nesse barbante posso contar ________ dos meus palmos. a) A medida que voc obteve a mesma daquela obtida por seus colegas? ________
Discuta com seu grupo por que voc acha que isso aconteceu. (Aqui vai uma dica: compare o tamanho de sua mo com as dos seus colegas). b) Escreva aqui porque os nmeros obtidos so diferentes. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Ento, responda: por que ser que alguns alunos obtiveram a mesma resposta? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ d) Se todos vocs medissem o comprimento da sala de aula com esse pedao de barbante, obteriam o mesmo nmero? Explique por qu. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Aula 4
Contedo:
Comparao indireta: rea e permetro Na aula anterior, ns conhecemos vrias maneiras para medirmos comprimentos, usando objetos ou partes do nosso corpo como unidade de medida. Hoje, vamos trabalhar com permetros e reas. Prontos?
Um objetivo dessa aula fazer o aluno perceber que, na impossibilidade de uma comparao direta, ele pode e deve apelar para uma comparao indireta, escolhendo algum instrumento que seja adequado situao proposta de medio; o outro objetivo introduzir, de maneira informal, os conceitos de permetro e de rea.
Calculando o permetro...
Atividade 1
Marina adora brincar no tanque de areia que fica numa praa bem em frente sua casa. O tanque todo cercado com uma mureta de peas de cimento.
Atividade 1 D alguns minutos para que os alunos contem as peas do contorno do tanque. Resp.: 20 peas.
Marina quer saber em quantas peas de cimento ela pisa se der uma volta completa, equilibrando-se na mureta do tanque. Como voc poderia ajud-la a resolver essa questo? _________________________________________________________
Atividade 2
Cada elemento do seu grupo vai receber uma vareta. Confira se todas tm o mesmo tamanho. Coloque na tabela os nomes dos alunos que fazem parte do seu grupo hoje. a) Um de cada vez ir contar quantos passos precisa dar para contornar toda a sala de aula. Anote o resultado de cada um.
Atividade 2 O objetivo dessa atividade fazer o aluno comparar as duas situaes possveis: medir com unidades diferentes e medir com unidades idnticas. Procure organizar a classe de modo que um de cada grupo tenha a oportunidade de contornar a sala contando seus passos e contando as varetas. Prossiga assim at que todos tenham contornado a sala. Em seguida d alguns minutos para que respondam s perguntas.
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As discusses devero levar os alunos a perceberem que o nmero de passos varia muito, mas o de varetas sempre o mesmo. a) No. b) Sim. c) Porque os passos de cada um tm uma medida diferente e as varetas so todas iguais.
b) Um de cada vez ir contar quantas varetas precisa para contornar toda a sala de aula. Anote o resultado de cada um. Nome do aluno Total de passos Total de varetas
Agora, responda: a) Todos deram o mesmo nmero de passos para contornar a sala? _______________________________________________________ b) Todos usaram o mesmo nmero de varetas para contornar a sala? _______________________________________________________ c) Voc sabe explicar o porqu dessa diferena? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3 Os alunos podero responder de vrias maneiras: escolhendo uma borracha, um lpis, a largura do polegar, a tampa da caneta etc. Com o objeto escolhido faro a medida do contorno do caderno. Converse com eles sobre a variedade das respostas: quem tem um caderno maior vai obter um permetro maior; quem utilizar um padro de medida maior, vai encontrar um nmero menor como resposta. a) No, pois os cadernos so diferentes e os instrumentos de medida tambm so diferentes.
Atividade 3
Voc acha que possvel medir com passos o contorno de seu caderno? Converse com seus colegas de grupo para decidir qual objeto poderia servir como unidade de medida. Escreva aqui qual objeto foi escolhido. ___________________________ Agora, mea o contorno do caderno, completando a tabela como vocs fizeram na atividade 2. Nome do grupo Total de ....................................
a) Os nmeros obtidos foram os mesmos? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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b) Se vocs utilizassem o mesmo objeto para cada um medir o seu caderno, os nmeros seriam diferentes? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Se todos medissem o mesmo caderno usando o mesmo objeto, o que aconteceria? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Na aula de hoje, ns ajudamos Marina a contar o contorno do tanque de areia, contornamos nossa sala de aula e os cadernos. Esse contorno, que podemos medir, chamado de permetro. No caso do tanque de areia, voc contou as peas de cimento, na sala de aula voc usou os passos e a vareta e para o contorno do caderno voc utilizou _______________. Em todas essas situaes, voc calculou o permetro.
b) Ainda no, pois embora os instrumentos sejam os mesmos, os cadernos so diferentes. c) Os nmeros seriam os mesmos, pois o mesmo caderno e o mesmo instrumento, ou seja, o mesmo padro de medida.
Atividade 4
Veja como o cho do banheiro da minha escola. Cada quadradinho representa uma lajota.
Lado da lajota
Atividade 4 Na figura ao lado podemos contar 14 lados de quadradinho ou de lajotas, ou seja, o permetro igual a 14 (14 lados de quadradinhos ou de lajotas). Na figura B do anexo 3, o permetro igual a 24 (24 lados de quadradinhos).
Para calcular o permetro desse banheiro, voc pode contar quantos lados de lajota (no desenho, lados de quadradinhos) tem o contorno . Veja: Ao percorrermos o contorno desse banheiro, podemos contar ______ lados de lajotas, ou seja, o permetro igual a ______. Agora, faa o mesmo com a figura B do anexo 3. Qual a medida do permetro dessa figura? ________ Explique aos seus colegas de grupo como voc calculou.
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Calculando a rea...
Atividade 5 O objetivo das atividades 5 e 6 comear a trabalhar com o conceito de rea e reforar a relao que deve ser feita entre tamanho do padro usado e a medida obtida: quanto maior o padro, menor a medida ou quanto menor o padro, maior a medida. Se os alunos tiverem dificuldade para realizar essa tarefa s observando as ilustraes, distribua o material do anexo 4. D alguns minutos para que os grupos possam cobrir as peas e perceber quantas unidades so necessrias. a) 8 lajotas quadradas; b) 16 lajotas triangulares.
Atividade 5
Vamos voltar ao piso do banheiro da escola.
a) Quantas lajotas cobrem o piso desse banheiro? _________________
b) Se precisssemos trocar essas lajotas por outras como essas quantas iramos usar? _____________________________________
Atividade 6 Distribua as peas do anexo 4 para os grupos. D alguns minutos para que possam cobrir as peas e encontrar quantas unidades de cada tipo so necessrias em cada caso. a) 8 peas. b) 4 peas. c) 16 peas.
Atividade 6 - Vamos ladrilhar!

Para essa atividade vamos trabalhar com as figuras recortadas do anexo 4. a) Quantas peas do tipo B voc precisa para cobrir toda a pea A? ___ b) Quantas peas do tipo C voc precisa para cobrir toda a pea A? ___ c) Na outra classe, um aluno criou peas que tm a metade do tamanho da pea B.
Ele fez as peas assim:
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Para cobrir toda a pea A com essas peas que inventou, esse aluno precisou de ( ( ( ( ) 6 peas. ) 12 peas. ) 16 peas. ) 20 peas.
Explique para seus colegas de grupo como voc fez para encontrar a resposta.
Um pouco de teoria...
Quando calculamos quantas peas so necessrias para recobrir uma figura, como fizemos nas atividades 5 e 6, estamos calculando a sua rea.
Para terminarmos essa aula...

Atividade 7
Vamos imaginar que a professora quer forrar todo o cho da classe com folhas de jornal abertas e vai escolher um dos grupos para fazer esse trabalho. Converse com seu grupo e apresente para a classe um plano de trabalho em que vocs diro:

Atividade 7 Se no houver tempo para essa atividade durante a aula, ela poder ser considerada como um desafio a ser apresentado em outro dia. Cada grupo poder apresentar seu plano, explicando como acontecer cada momento. Aproveite para falar para a classe, no item final, sobre a reciclagem de papel, que poupa algumas rvores da derrubada.
quem levar os jornais; como fazer a forrao; como saber quantas folhas sero necessrias; como fazer para recolher os jornais depois; o que fazer com os jornais que foram utilizados.
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Aula5
O objetivo dessa aula fazer o aluno perceber que todos aqueles conceitos sobre comparao e medidas que valiam para comprimento e rea continuam valendo para volume e capacidade.
Contedo:
Medidas no padronizadas de volume e capacidade. At agora, ns vimos que possvel medir comprimentos e reas utilizando unidades de medida que podem ser escolhidas de acordo com o que estamos querendo medir. Mas... se quisermos medir, por exemplo, quanta gua eu posso colocar num determinado balde, no h barbante, palito ou quadradinho que d conta da situao. Portanto, hoje vamos conhecer outros tipos de medida: vamos trabalhar com volume e capacidade.
Atividade 1 a) Observe se os alunos compreendem que, mesmo cortada em pedaos menores, a quantidade de queijo a mesma porque nenhum pedao foi retirado do prato. b) Mesma observao do item (a) c) Nesse caso, a quantidade aumenta porque acrescentamos um pedao de queijo ao que j estava no prato.
Atividade 1
Veja este pedao de queijo:
Eu vou cortar esse queijo em pedaos menores. Vai ficar assim:
a) Em qual prato voc acha que tem mais queijo, no primeiro ou no segundo? ____________________________________________________ Explique por qu. _________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Se eu cortar ao meio todos esses pedaos, a quantidade de queijo aumenta ou diminui? ________________________________________ Por qu? ________________________________________________ _______________________________________________________ c) E se juntar todo esse queijo com outro que acabei de comprar, a quantidade aumenta ou diminui? __________________________________ Por qu? ________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 2
Meu irmo estava brincando com as peas de seu joguinho de cubos. Ele formou estas figuras: A B C
Atividade 2 Usou mais peas na formao B, portanto a que ocupa mais espao. Um engano comum, que pode acontecer, os alunos pensarem que a pea que ocupa mais espao a C por ser a mais alta. Se necessrio, utilize material concreto (podem ser cubinhos do material dourado ou mesmo caixinhas de fsforos, s que nesse caso em vez de cubos fale em caixas) para mostrar como so essas formaes comparando a quantidade de material.
Em qual delas ele usou mais peas? _____________________________ Qual delas voc acha que ocupa mais espao? ____________________
Atividade 3
Meu irmo est ainda brincando com as peas do seu joguinho. Agora ele formou estas outras figuras: D E
Atividade 3 Nesse caso, elas ocupam espaos iguais porque ambas so formadas por 14 cubos (ou caixas). Nessas formaes, mais difcil os alunos conclurem que ocupam espaos iguais; se confundem pelo fato da D ser mais alta. necessrio, se isso acontecer, retomar as concluses da atividade anterior e, se for o caso, utilizar de novo o material concreto. Professor, importante ficar atento para a unidade que estar sendo usada: qualquer material que voc use deve ter as mesmas caractersticas: os cubos, as caixas, ou qualquer outro objeto utilizado.
Qual delas voc acha que ocupa mais espao? ____________________ Explique por qu. ____________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Esse espao que as coisas ocupam o que chamamos de volume. Quando calculamos o volume de um objeto queremos saber "quantas vezes" uma unidade de medida cabe dentro desse objeto. Nos casos das atividades 2 e 3, a unidade de medida de volume utilizada foi o cubinho do jogo.
Atividade 4
Complete a tabela de acordo com o que voc observou nas figuras formadas nas atividades 2 e 3: Figura A B C D E Volume __________ unidades __________ unidades __________ unidades __________ unidades __________ unidades
Atividade 4 O objetivo dessa atividade fazer o aluno perceber que continua a preocupao com a medida, mesmo quando no possvel ser feita uma comparao direta; nesse caso estamos usando os cubos ou caixinhas (que funcionam como unidades de medida) para fazer essa comparao. A: 6 unidades C: 9 unidades E: 14 unidades B: 12 unidades D: 14 unidades
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Atividade 5 Para essa atividade voc vai precisar de uma garrafa vazia de refrigerante (daquela de 2 litros), um copo, uma xcara pequena, uma lata de refrigerante e um recipiente com gua suficiente para encher a garrafa. a) Coloque sobre a mesa a garrafa de 2 litros vazia, o copo e o recipiente com gua. Encha o copo e despeje na garrafa. Aps esse movimento, solicite aos alunos que completem a frase do item (a). A inteno desenvolver a estimativa. Em seguida, coloque mais um copo de gua na garrafa e pergunte se algum quer mudar sua previso. Termine de encher a garrafa, contando quantos copos foram necessrios. Estimule os alunos a discutirem o resultado. b) Mostre para os alunos qual a lata de refrigerante que voc vai encher com gua. Solicite que respondam, fazendo uma previso de quantos copos de gua sero necessrios. Permita, tambm, respostas como um copo e mais um pouco, quase dois copos etc. Faa o enchimento da lata (para isso, utilize sempre o copo cheio) e discuta o resultado com os alunos, pois provvel que o segundo copo cheio ( dependendo do tamanho do copo escolhido) no possa ser totalmente despejado. c) Se voc perceber que no h tempo suficiente para essa experincia, apenas mostre a xcara e pergunte se o nmero de xcaras ser maior ou menor que o de copos utilizados anteriormente. Queremos garantir que houve compreenso de que, quanto menor a unidade de medida utilizada, maior o nmero de unidades de medida necessrias para encher o recipiente.
Conversando um pouco sobre medidas de capacidade ...

Atividade 5
A professora vai despejar a gua do copo em uma garrafa.
a) Tente imaginar quantos copos de gua ela precisar, no total, para encher completamente a garrafa. Escreva aqui a sua opinio:
A PROFESSORA PRECISAR DE _____ COPOS DE GUA.

Acompanhe o enchimento da garrafa e veja se voc acertou. b) Se a professora quisesse completar com gua uma lata de refrigerante, quantos copos de gua voc acha que ela precisaria? ____________ Acompanhe o enchimento da lata e veja se voc acertou. c) Agora, imagine que voc quer encher com gua a garrafa que a professora trouxe. Para isso voc vai utilizar uma xcara pequena. O nmero de xcaras de gua ser maior ou menor do que o nmero de copos de gua? _______________________________________________________ Por qu? ________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Quando estamos calculando a quantidade de lquido, ar ou slido que cabe dentro de um recipiente (que pode ser um balde, uma vasilha, uma garrafa etc), estamos medindo a capacidade desse recipiente. Geralmente, essa medida feita em litros, que ser nosso assunto em outra aula.
Atividade 6 O objetivo dessa atividade levantar com os alunos o tipo de mercadoria que vendida por litro. provvel que, nesse momento, apaream perguntas sobre unidades de medida de capacidade que sejam menores que o litro, por exemplo os mililitros das latinhas de refrigerante ou dos produtos de limpeza e higiene. Nesse caso, explique que essa tambm medida de capacidade, que tem como base o litro (partes do litro), mas no entre em maiores detalhes, o que ser feito em outra aula. Leve folhetos de supermercados para mostrar o que podemos (e o que no podemos) comprar por litro.
Ento, para terminarmos...

Atividade 6
Voc consegue se lembrar de algum produto que compramos por litro? Escreva ou faa os desenhos.
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Aula 6
Contedo:
Medidas de massa no padronizadas Na aula passada voc trabalhou com medidas de volume e capacidade e viu que h coisas que so vendidas por litro. Hoje, vamos comear a aula fazendo uma pergunta: por que mais fcil carregar uma sacola de algodo do que uma sacola de bananas? Converse sobre isso com seu grupo e com a professora e... vamos s atividades.
O objetivo dessa aula levar os alunos a fazer comparaes relativas massa ("peso") e no a caractersticas fsicas dos objetos.
Atividade 1
Estou arrumando 2 cestas com produtos que eu comprei no supermercado. J coloquei um pacote de acar em cada cesta.
Atividade 1 Incentive os alunos a imaginarem essa situao para perceberem que as duas cestas tm o mesmo peso porque tm o mesmo produto com a mesma quantidade.
Qual delas est mais pesada? _________________________________________________________ Voc sabe explicar por qu? ___________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
ATIVIDADE 2
Agora, eu coloquei um pacote de macarro na primeira cesta. Qual delas ficou mais pesada? _________________________________ Voc sabe explicar por qu? ___________________________________ _________________________________________________________
Atividade 2 Os alunos podero perceber que a cesta em que foi colocado o macarro ficou mais pesada.
Atividade 3
Sem retirar os produtos que eu coloquei, o que devo fazer para que as cestas voltem a ter o mesmo peso? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 3 Estimule-os a discutir como voltar a ter as duas cestas com o mesmo peso (deve-se colocar produtos dentro da outra). Atente para o fato de que no necessrio colocar o mesmo tipo de produto, mas sim que tenham, no conjunto, o mesmo peso do macarro j colocado na primeira cesta.
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Vamos conversar um pouco...

Voc percebeu que as cestas voltaram a ficar com o mesmo peso quando colocou produtos tambm na segunda cesta, no ?! Pois assim que funcionam as balanas de equilbrio. Veja: ESTA BALANA EST EQUILIBRADA
Isto significa que o cubo da figura pesa a mesma coisa que 2 esferas. O que acontece se eu retirar uma esfera dessa balana? Olhe o desenho:
O prato com o cubo ficou mais pesado e desequilibrou a balana.
Atividade 4
Para essa atividade e as que vm a seguir, oriente os alunos para que simulem a retirada de peas iguais dos dois lados da balana. Aqui, temos esferas e caixinhas.
Na balana abaixo h dois tipos de objetos diferentes: caixinha e esfera.
Aqui, podemos retirar uma lado.
de cada
Quantas
vale a
Para encontrar a resposta, desenhe novamente os objetos na balana,

A pesa o mesmo que 3 .
retirando uma
de cada prato.
Agora, responda: A
pesa o mesmo que _______
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Atividade 5
Quantos vale a ?
Atividade 5 Siga as mesmas orientaes da atividade 4.
vale o mesmo que 5
Desenhe como ficaria a balana ao se retirar 3 copos de cada lado:
Resposta: A
vale o mesmo que ______
.
Atividade 6
Atividade 6
Quantas equilibram um ?
Para essa atividade com pirmides e cubos, valem as mesmas orientaes da atividade 4 ou seja, pode-se retirar objetos iguais (um cubo e uma pirmide) de ambos os pratos da balana que ela permanece em equilbrio.
pesa o mesmo que 4
Resoluo:
Resposta: O
pesa o mesmo que _______
E para terminarmos... um desafio!

Atividade 7
Quantas mas equivalem a um abacate?
Atividade 7 1 abacate eqivale a 3 mas.
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Aula 7
O objetivo dessa aula levar o aluno a perceber o significado de intervalos de tempo e de indicadores de temperatura.
Contedo:
Medidas de tempo e de temperatura (no padronizadas) Nas aulas anteriores ns trabalhamos com idias de medir comprimentos, superfcies, volumes, capacidade e massa. H dois tipos de medida que so muito comuns no nosso cotidiano: as de tempo e as de temperatura. Prontos para comearmos as atividades?
Para esta aula, voc deve escolher uma msica que os alunos conheam e saibam cant-la.
Atividade 1 a) Acompanhe como os alunos interpretam os comandos de escrever rpido ou devagar. b) Os alunos respondero que levaram mais tempo para escrever a palavra "rpido".
Atividade 1
a) Escreva a palavra "rpido" bem devagar e a palavra "devagar" bem rpido.
b) Qual das duas palavras voc levou mais tempo para escrever?
Atividade 2 Pergunte aos alunos se eles conhecem a msica (cante um pouco, se necessrio) e estimule-os a cant-la, num primeiro momento, normalmente. Em seguida, combine com os alunos que eles devero cantar bem devagar e, aps um sinal que voc vai fazer, devero cantar bem depressa.
Atividade 2
A professora vai escolher uma msica para cantar. Vamos cant-la, primeiro, bem devagar. Quando a professora der um sinal, todos devero cantar bem depressa. Qual modo de cantar a msica gastou mais tempo? _________________________________________________________
Atividade 3 Se Andr d 200 passos no tempo todo que leva para ir escola, quando est no 100 passo j percorreu a metade do caminho, portanto j levou a metade do tempo; ao chegar a 150, j levou mais da metade do tempo necessrio para o percurso. Assim, a segunda alternatica a correta.
Atividade 3
Para ir a p de sua casa para a escola, Andr caminha 200 passos iguais, com a mesma velocidade e gastando sempre um mesmo tempo. Quando j percorreu 150 passos, Andr j gastou ( ( ( ( ) todo o tempo que ele costuma levar para ir escola. ) mais da metade do tempo que ele costuma levar para ir escola. ) exatamente a metade do tempo que ele costuma levar para ir escola. ) menos da metade do tempo que ele costuma levar para ir escola.
Atividade 4 a) Pretendemos levantar discusses quanto necessidade de relgios e calendrios e de como a vida seria difcil sem eles. Com certeza vo aparecer sugestes de se controlar o tempo: pela posio do sol, (mas sempre haver um aluno que vai perguntar: "E se o dia estiver nublado?"); por areia escoando de um recipiente para outro, (se j viram uma ampulheta); por algum batendo
Atividade 4
a) Vamos imaginar que onde moramos no h relgios e nem calendrios. Converse com seu grupo se h uma maneira para controlar o tempo de aula, durao do recreio, horrio de sada etc, sem esses recursos. Em seguida, discuta com os outros grupos o que vocs pensaram.
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b) Anote algumas coisas que voc faz todos os dias no mesmo horrio. _______________________________________________________ _______________________________________________________
regularmente palmas ou ps etc., de qualquer forma todas as sugestes vo se referir a movimentos repetidos e regulares. b) Procure ouvir depoimentos e estimular alunos mais tmidos para que relatem suas atividades cotidianas que ocorrem sempre no mesmo horrio (por exemplo, levantar sempre no mesmo horrio, ver o desenho favorito na TV, tomar banho etc.). Atividade 5 Com essa atividade e a prxima, pretendemos que a criana associe a variao de temperatura aos hbitos relacionados sade. possvel mudar as perguntas se a escola estiver localizada numa regio onde predominam temperaturas quentes o ano todo. Por exemplo: a) Como se vestem as pessoas quando o dia est muito quente? b) Como se vestem as pessoas quando o dia est muito frio? Atividade 6 a) Alguns exemplos: beber muita gua; no ficar muito tempo debaixo de sol quente sem proteo; tomar cuidado com os alimentos que estragam mais facilmente; usar roupas leves etc. b) Alguns exemplos: usar agasalhos adequados; beber lquidos quentes; no ficar em locais muito fechados com muitas pessoas etc. c) Resposta pessoal.
Atividade 5
a) Escreva como voc se veste quando o dia est quente. _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Escreva como voc se veste quando o dia est frio. _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 6
a) Anote algumas coisas que devemos fazer quando o dia est muito quente. _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Anote algumas coisas que devemos fazer quando o dia est muito frio. _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Na cidade onde voc mora, como est a temperatura hoje? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Professor, Pense em outras atividades para fazer com seus alunos que atinjam os objetivos definidos nessa aula.
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Aula 8
Contedo:
Reviso da unidade 1 e preparao para a unidade 2 Nas aulas anteriores, voc conheceu diversas maneiras de efetuar medies, utilizando variados padres de medida (barbantes, quadradinhos, copos, xcaras etc.). Hoje, vamos fazer uma reviso do que ns j vimos. Podemos comear?
Para terminarmos essa unidade, so apresentadas aqui algumas atividades de reviso e de preparao para a prxima unidade, quando estaremos trabalhando com medidas padronizadas de comprimento e rea.
Atividade 1 Oriente os alunos para que faam a medio do p at a cabea aps terem feito a estimativa. Comparando com o que haviam estimado, os alunos podem corrigir ou no sua previso.
Atividade 1
Escolha um colega de seu grupo e tente adivinhar quantos palmos seus ele tem de altura. Escreva aqui: Meu colega tem _________ palmos meus de altura. Verifique se voc acertou, seguindo as orientaes da professora.
Atividade 2 Antes de iniciar essa atividade, relembre com os alunos o significado de permetro e rea. A tabela deve ficar assim: Sala A B C Permetro 24 24 20 rea 20 36 13
Atividade 2
Imagine que voc trabalha numa loja de tapetes e carpetes e precisa acarpetar as 3 salas representadas no anexo 5. Quanto voc vai precisar de material (carpete e cordo para o rodap) ? Para responder a isso, voc sabe que precisa determinar o permetro e a rea de cada sala. Ento, complete a tabela com esses valores. Sala A B C Permetro rea
Mostre sua resposta para seus colegas do grupo e veja se todos responderam a mesma coisa.
Atividade 3 10 cubinhos (se necessrio, recorra ao material concreto).
Atividade 3
Quantos cubinhos foram utilizados para fazer esta figura?
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Atividade 4
Para encher uma panela com gua, Dona Paulina precisou de 14 copos de gua.
Atividade 4 Com 12 copos, a panela estaria com mais da metade de sua capacidade de gua (ou seja, a 3 alternativa a correta). A partir desse momento, queremos mostrar aos alunos que os padres de medida utilizados at aqui no so os que temos contato no dia a dia. Pergunte aos alunos, por exemplo, como seus familiares costumam pedir a carne que compram no aougue, o leite e o refrigerante que compram no supermercado etc. Se possvel, leve folhetos de produtos a venda num supermercado e pea que mostrem como est sendo medido cada um. Explique que estaremos estudando essas medidas na prxima unidade. Leia o texto junto com os alunos e converse sobre o que significa a jacutinga ser uma ave em extino. Explique a eles que as aves se alimentam de alguns moluscos e insetos que destroem as plantaes. Com a extino dessas aves, h um aumento na populao desses moluscos e insetos, o que pode trazer grandes prejuzos s colheitas. Aproveite para discutir com a classe o que cada um de ns pode fazer para contribuir com a preservao das espcies.
Se ela tivesse colocado apenas 12 copos de gua, a panela estaria com ( ) menos da metade de sua capacidade de gua. ( ) exatamente com metade de sua capacidade de gua. ( ) mais da metade da sua capacidade de gua.
Como medimos no dia a dia?

At aqui, voc viu que podemos medir utilizando padres variados. Por exemplo, para medir o comprimento de um objeto podemos utilizar um barbante, nosso palmo, enfim, escolher uma unidade de medida conveniente para o que vamos medir. Mas, sabemos que no nosso cotidiano no medimos assim. Veja esse texto, adaptado da revista "Cincia Hoje das Crianas", n 111:
"A jacutinga uma ave que pesa, em mdia, 1,4 quilo e mede cerca de 74 centmetros da ponta do bico ponta da cauda. Seu cardpio inclui diversos frutos, sementes, moluscos e alguns insetos. A jacutinga bota de 2 a 3 ovos grandes medindo cerca de 7,2 centmetros de comprimento por 5,1 centmetros de largura que so totalmente brancos e apresentam casca um pouco rugosa. Como muitas outras espcies de animais, a jacutinga est ameaada de extino por causa da destruio das florestas das quais depende para viver. O risco aumenta com a caa ilegal, pois, alm de ser um animal manso, fcil de ser capturado, sua carne saborosa, atraindo muitos caadores".
Atividade 5
Aps a leitura, escreva aqui que tipos de medidas foram feitas para a revista poder preparar esse texto sobre a jacutinga. _________________________________________________________ _________________________________________________________ Na prxima unidade, vamos conhecer melhor os diversos padres de medida que so utilizados em quase todo o mundo. At l!
Atividade 5 D alguns minutos para os grupos anotarem suas concluses. Foram feitas medidas de comprimento (74 centmetros; 7,2 centmetros; 5,1 centmetros) e de massa (peso) (1,4 quilo) para que o texto pudesse descrever a jacutinga.
Agora que chegamos ao final dessa unidade, aproveite para desenvolver atividades semelhantes a essas para trabalhar com seus alunos.
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Unidade
Grandezas e Medidas
Medidas de comprimento e rea
Aula 1
Contedo:
Medidas de comprimento padronizadas Em aulas anteriores ns usamos medidas de comprimento variadas: palmos, ps, barbantes etc. Vimos que essas medidas tornam-se difceis de serem utilizadas quando temos que comparar os resultados obtidos por duas pessoas que, por exemplo, tm palmos de diferentes tamanhos. A partir dessa aula, vamos entender como foi que o homem encontrou soluo para que as medies fossem feitas do mesmo modo em qualquer parte do mundo.
Professor, o importante nessa aula fazer o aluno perceber a forma como solucionamos os problemas de medio, ao utilizarmos as medidas padronizadas, e como elas foram se constituindo um sistema, o Sistema Mtrico Decimal, tomando como base o nosso conhecido Sistema de Numerao Decimal.
Para esta aula voc vai precisar de barbantes com 1 metro de comprimento em quantidade suficiente para distribuir, pelo menos, um barbante por grupo. Melhor ainda ser se houver um barbante de 1 metro para cada aluno. Inicie a aula perguntando aos alunos, por exemplo: Algum j ouviu falar de quilmetro? Cite uma frase em que se pode usar a palavra quilmetro. Faa o mesmo para o metro e o centmetro.
Comeando nossa conversa...

Voc, com certeza, j ouviu algum dizer coisas como: Comprei uma rgua que mede 30 centmetros. O terreno tem 10 metros de frente. Em uma hora, um tubaro pode percorrer 60 quilmetros.
Mesmo algum que more em outra regio do pas sabe o que essas medidas significam e qual o comprimento ou a distncia que representam. Ento, pense e responda:
Atividade 1
a) Voc se lembra de j ter visto medidas representadas por centmetros? _______________________________________________________ Onde? D exemplos. _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Voc se lembra de j ter visto medidas representadas por metros? _______________________________________________________ Onde? D exemplos. _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Voc se lembra de j ter visto medidas representadas por quilmetros? _______________________________________________________ Onde? D exemplos. _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 1 a) Incentive os alunos a anotarem coisas que se medem em cm, por exemplo, uma rgua de 30 cm, um zper de 15 cm, um pedao de fita de 60 cm etc. b) Seguindo as mesmas orientaes do item (a) os alunos podero citar metros de fio, de tecido, de cerca, largura ou comprimento de um cmodo etc. c) Idem ao item (a), podendo ser citados quilmetros de estrada, de distncia entre cidades ou entre dois locais no muito prximos numa mesma cidade etc.
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Um pouco de histria
Essas medidas que utilizamos para medir distncias e comprimentos fazem parte do Sistema Mtrico Decimal. Esse sistema de medidas foi adotado pela grande maioria dos pases para que todos utilizassem um mesmo padro: o metro. O Brasil adotou o metro em 1862. Vamos entender como esse sistema de medidas?
Atividade 2 Entregue os barbantes para os grupos e explique que todos os barbantes tm 1 metro de comprimento. D algum tempo para que os grupos anotem os objetos dos itens (a) e (b), que devem ser respondidos por estimativa. Depois, incentive-os a conferirem suas respostas, colocando o barbante esticado ao lado de cada objeto mencionado, como pede o item (c).
Atividade 2
A professora est entregando para cada grupo um pedao de barbante que tem exatamente 1 metro. a) Escreva o nome de trs coisas da sala de aula que voc acha que medem menos de 1 metro de comprimento. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Escreva o nome de trs coisas da sala de aula que voc acha que medem mais de 1 metro de comprimento. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Confira se voc acertou utilizando o barbante de 1 metro de comprimento.
Atividade 3 Pea aos grupos que tentem medir um lpis utilizando o barbante de um metro. Estimule-os a sugerir como possvel medir objetos que tm menos de 1 metro de comprimento. Isso vai mostrar se os alunos j conhecem a rgua ou outro instrumento que faz medies em centmetros.
Atividade 3
Utilizando o barbante, voc sabe dizer quanto mede seu lpis? ________ Difcil dizer, certo? Isso acontece porque o barbante s serve para medir comprimentos de 1 metro, 2 metros e assim por diante. Para medidas menores, precisamos dividir o metro em partes menores. Foi assim que surgiu o centmetro. Pegue o barbante e dobre-o bem ao meio. Faa uma marca com caneta para indicar a metade. Cada parte do barbante representa meio metro. Veja como ficou: 1 metro
meio metro
meio metro
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Atividade 4
Escreva aqui o nome de trs coisas que tm na sala de aula e que medem menos de meio metro. _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividades 4 e 5 D algum tempo para que os alunos completem as duas atividades. Diga que eles devem fazer uma medida aproximada dos objetos, sem precisar ir at eles e medi-los. Em seguida, permita que um representante de cada grupo se aproxime e mea os objetos dos quais h dvida quanto ao seu comprimento. Faa a leitura e a explicao dessa parte da aula mostrando a rgua e suas divises. Se algum tiver uma rgua que tenha divises como a da figura, explique que essas divises so de meio centmetro, exatamente como fizemos ao marcar, no barbante, meio metro. meio centmetro
Atividade 5
Escreva o nome de trs coisas que esto na sala de aula e que medem mais que meio metro, porm, menos de um metro. _________________________________________________________ _________________________________________________________
O que o centmetro?
Voc j sabe que, para medir comprimentos menores do que um metro, usamos o centmetro. Entretanto, nosso barbante s nos d medidas de um metro e de meio metro. Na verdade, o centmetro obtido quando dividimos o metro em 100 partes. No vamos fazer esse trabalho no barbante, mas podemos ver o que 1 centmetro quando observamos a nossa rgua. Veja:
Na rgua, a medida comea no zero. Cada pedacinho entre dois nmeros da rgua mede 1 centmetro, que podemos representar por 1 cm (portanto, a rgua da figura tem 10 cm).
Para terminarmos por hoje...

Atividade 6
Pegue a sua rgua e responda s questes. a) b) c) d) Quantos centmetros ela tem? ______________ cm Quanto mede o comprimento do seu lpis? ______cm Qual a medida da largura de seu caderno? _____ cm Quantas vezes o tamanho de sua rgua cabe no barbante de 1 metro? _______________________________________________________
Atividade 6 Observe como os alunos fazem as medidas. No item (d), pode ocorrer de algum aluno mencionar, por exemplo, 3 rguas e mais um pedao no caso da rgua de 30 cm, 5 rguas exatas no caso da rgua de 20 cm, 6 rguas e mais um pouco no caso da rgua de 15 cm etc.
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Aula2
Contedo:
Medidas de comprimento padronizadas At agora, voc j conheceu o significado do metro (m), do centmetro (cm) e do quilmetro (km). Mas, como comparar essas medidas? Como entender o "tamanho" de 1 metro ou de 10 metros ou de 1 centmetro? Este ser um dos assuntos da aula de hoje...
Para essa aula sero utilizados os barbantes de 1 m que foram usados na aula anterior. Alm disso, ser interessante que todos tenham rgua (mesmo que sejam de tamanhos variados). Se for possvel, leve ilustraes de animais pr-histricos para mostrar aos alunos como eram os seres que habitavam a Terra h milhes de anos.
Atividade 1
Atividade 1 Alm dessa comparao, faa outras, por exemplo: a altura do tiranossauro e a da sala de aula (para isso, voc vai precisar levar uma trena ou metro de carpinteiro).
Veja esta figura, que mostra a diferena entre um tiranossauro e um homem.
Descobrindo o Mundo dos Dinossauros. Salvat Editores, 2000.
O tiranossauro era um rptil gigantesco que habitava o nosso planeta h milhes de anos. Dizem os estudiosos no assunto que ele podia medir at 6 metros de altura! Ento, responda: a) Como voc se colocaria nessa figura? Maior do que o homem? Maior do que o tiranossauro? Ou menor que os dois? Desenhe voc ao lado deles. b) Veja na sua rgua quanto 1 cm. Poderamos medir a altura do tiranossauro (o verdadeiro, no a figura!) em centmetros? _________________________________________ Por qu? ________________________________________________ _______________________________________________________
a) Observe se os alunos percebem que seu tamanho no desenho deve ser menor ou igual ao do homem. b) possvel medir o tiranossauro em cm, porm com muita dificuldade devido sua grande altura. O padro mais adequado o metro.
Atividade 2 a) Com o auxlio do barbante, dois alunos de cada grupo podero ir at o quadro para contar quantas vezes o metro cabe no comprimento dele. Estimule medidas como: 3 e mais um pedao, quase 5 etc. pergunte se o que est sobrando do barbante mais ou menos do que meio metro.
Atividade 2
Vamos usar novamente o barbante que mede 1 metro de comprimento e a rgua. a) Mea o comprimento do quadro da sua sala de aula para saber quantos metros ele tem. Descobriu? Sobrou algum pedao de barbante porque o comprimento do quadro tinha acabado? _______________________________________________________
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b) Descubra quanto mede a altura de sua professora. ______________ Voc mais alto ou mais baixo que a professora? _______________ c) O barbante j est com a indicao de meio metro. Mea com a rgua quantos centmetros tem em meio metro. ______________________ d) Com o resultado que voc conseguiu no item (c), possvel dizer quantos centmetros tem em 1 metro? Se voc quiser, use a rgua novamente para ter certeza da sua resposta. e) Agora, responda: o que maior, 1cm ou 1m? ___________________ Use a rgua e o barbante de 1 metro para mostrar para seu colega porque voc deu essa resposta.
b) Deixe-se medir pelos alunos. Permita que discutam uma estratgia para garantir o mximo de preciso (com a rgua, com o barbante ou com ambos). c) Meio metro = 50 cm. d) 1 metro = 100 cm. e) 1m maior do que 1cm.
Uma conversa rpida

Com as atividades que voc j fez hoje, possvel tirarmos uma concluso: Precisamos de _______ cm para termos 1m. Escrevemos assim: 1 m = 100 cm
Atividade 3
Utilize a rgua para medir cada um dos traos abaixo. Escreva, na frente dos traos, quantos centmetros tem cada um deles. a)
Atividade 3 Observe se todos compreenderam como se utiliza a rgua. Muitos alunos tm dvida quanto colocao do zero da rgua para medir um segmento. Acabam colocando a extremidade da rgua como se fosse o incio da medida. Caber a voc orientar que a medida dever ser feita a partir do zero. a) 6 cm b) 4 cm c) 9 cm d) 7,5 cm (no exija que esta leitura seja exata; aceite medies como "7 e mais um pouco", "7 e mais um pedao", "entre 7 e 8" etc.).
b)
c)
d)
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Faa a leitura desse texto junto com os alunos e procure mencionar outras distncias que se mede em km (por exemplo, a distncia entre este municpio e o municpio conhecido mais prximo, comprimento de um rio conhecido dos alunos etc.). Nesse momento importante construir com os alunos o conceito de quilmetro, de tal forma que tenham uma idia, pelo menos aproximada, de tal distncia. No caso da distncia de 10 metros, eles poderiam responder, por exemplo: a sala de leitura ou a de vdeo, que geralmente so um pouco maiores que as de aula, ou qualquer outra distncia que se aproxime dos 10 metros. No caso dos 100 metros, eles poderiam citar o corredor, a frente ou o fundo da escola (se a escola for grande) ou ento pensar em sair da escola para atingir os 100 metros, o que no passaria de um quarteiro. No caso de 1.000 metros, mesmo contextualizando, difcil os alunos terem uma noo exata do quilmetro, mas o importante que percebam a ordem de grandeza dessa unidade. Pode-se de novo recorrer ao quarteiro: so mais ou menos 10 quarteires.
Conhecendo o quilmetro
Mais uma informao sobre os tiranossauros: eles conseguiam percorrer 30 quilmetros em uma hora. Para voc ter uma idia do que isso significa, hoje em dia, um atleta muito bem treinado, consegue correr 36 quilmetros em uma hora! Para entendermos o que representa esta distncia, primeiro voc precisa saber o que 1 quilmetro: comece colocando o barbante de 1 metro bem esticado sobre a mesa. Imagine uma distncia que seja 10 vezes essa medida. O que, na escola, voc acha que tem essa medida? Imaginaram? E agora imagine uma distncia 10 vezes maior que esta! Alguma distncia, na sua escola, tem essa medida? Veja o que estamos pensando: 1 barbante esticado o mesmo que 1 metro; 10 barbantes, portanto, seriam 10 metros; e 10 vezes esses 10 metros seriam 100 metros. Voc achou alguma distncia com 100 metros na sua escola? E fora dela? Se voc sasse da escola e andasse 100 metros, at onde voc acha que chegaria? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Agora vamos pensar em 10 vezes essa distncia! Teramos, portanto, 1000 vezes o nosso barbante, um ao lado do outro, formando um cordo muito, muito comprido! Consegue imaginar? Pois bem, esse comprimento representa 1 quilmetro! Ento, no vamos esquecer: Um quilmetro o mesmo que _____ metros. Podemos escrever assim: 1 km = 1000 m
Atividade 4 a) 30.000 metros (releia o texto com os alunos para destacar que 30 km o mesmo que 30.000 metros) b) 36.000 metros (idem ao item a)
Atividade 4
D a resposta em metros: a) Qual a distncia que um tiranossauro conseguia percorrer em uma hora? _______________________________________________________ b) Qual a distncia que um atleta consegue percorrer em uma hora hoje em dia? _______________________________________________________
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Atividade 5
O que maior: a) b) c) d) 10 cm ou 1 m?____________________________________________ 2000 m ou 3 km? __________________________________________ 5000 m ou 5 km? __________________________________________ 120 cm ou 1 m? ___________________________________________
Atividade 5 Professor, deixe os alunos responderem o que pensam, em cada caso. Mesmo que estejam errados, no corrija no momento; deixe outros darem a suas vises e questione-as, de tal forma que os levem s concluses corretas. importante que adquiram uma boa compreenso dessas distncias para poderem usar essas unidades de medidas. a) b) c) d) 1m 3 km so iguais 120 cm
Um desafio, para encerrar a aula!

Atividade 6
Observe sua rgua e responda: Se uma pulga estivesse na marca do 1 cm e resolvesse pular de 3 em 3 cm, em que marcas ela tocaria? Faa o desenho para dar sua resposta.
Atividade 6 Faa o desenho de uma rgua no quadro e procure simular uma atividade em que os pulos sejam diferentes dos citados na atividade, por exemplo, de 4 em 4 cm. D algum tempo para que os alunos discutam em seus grupos como ficariam os pulos da pulga sobre a rgua. A pulga tocaria nas marcas dos nmeros: 4, 7, 10, 13, 16 etc. (vai depender do tamanho da rgua).
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Aula3
Nesta aula, trabalharemos com o permetro de figuras. Para o aluno, esse contedo no apresenta muita dificuldade por ter sido trabalhado em aula anterior (medidas no padronizadas). Por isso utilizamos em algumas atividades alm do clculo do permetro, a utilizao da rgua.
Contedo:
Medidas de comprimento padronizadas
O permetro
Voc se lembra o que permetro? No dicionrio encontramos a seguinte definio: medida do contorno de uma figura. E o que ser que isso significa?
Atividade 1 Essa atividade tem como objetivo relacionar a medida do contorno com o permetro da figura. Preste ateno na maneira como os alunos resolvem esses problemas sobre a cerca do terreno e a do lago. O importante nessa questo fazer com que os alunos percebam que, no caso do terreno, quando as medidas vm indicadas, ou quando podemos obt-las com o uso de um instrumento, o contorno fcil de calcular; basta somar as medidas dos lados. No caso do lago eles vo ter que pensar numa soluo diferente, como contornar o lago com uma corda, por exemplo. Cerca do parque: P = 400 metros + 400 metros + 750 metros + 750 metros = 2 300 metros
Atividade 1
Na cidade onde moro h um parque com um lago. Para maior segurana resolveram cercar o lago e tambm o parque. Veja o desenho com a forma e as indicaes das medidas desse parque e a localizao e a forma do lago.
750m
400m
400m
750m Nessa atividade importante chamar a ateno para a impossibilidade de se indicar as medidas dos lados da figura que representa o lago, pois no se trata de um polgono; nesse caso, a nica possibilidade, pelo menos por enquanto, de se determinar o permetro da figura seria pelo processo do contorno com a corda.
Quando foram calcular a medida que a cerca do parque deveria ter, perceberam que foi fcil, mas do lago no sabiam como fazer! No tinham as medidas! Ajude-os a resolver esse problema. Como voc faria para calcular o quanto seria preciso de cerca para o parque e para o lago? Essa medida que voc determinou, para calcular a cerca em cada caso, o permetro. Podemos concluir ento que o permetro a medida do contorno e que, no caso de figuras cujos lados podem ser medidos e suas medidas determinadas, o permetro pode ser calculado somando-se essas medidas.
48
Atividade 2
Seu Jos possui um terreno quadrado com 15 metros de lado e tambm quer cerc-lo. Precisa determinar o comprimento da cerca para comprar o material. Vamos ajud-lo! a) Desenhe o terreno e marque quanto mede cada lado.
Atividade 2 Quando os alunos forem desenhar o terreno, sugerir a escala a ser usada: representar o metro pelo centmetro. Portanto, no desenho cada centmetro vai valer um metro.
15m
a)
15m 15m
15m
b) P = 15 + 15 + 15 + 15= 60 m ou P = = 4 x 15 = 60 m
b) Que clculo precisamos fazer para descobrir o comprimento da cerca?
Vocs perceberam que calcularam o permetro do terreno!
Atividade 3
Paulo fez um cartaz com a forma triangular e quer passar fita adesiva colorida em volta dele. Os lados do cartaz medem: 20 centmetros, 30 centmetros e 20 centmetros. a) Para saber qual a medida de fita adesiva que precisa cortar, Paulo deve primeiro achar ___________________________________________ . b) Desenhe a figura do cartaz e marque quanto mede cada lado.
Atividade 3 a) o permetro b) 20cm
20cm
30cm
c) P = 20cm + 20cm + 30cm = 70 cm
c) Qual o permetro desse cartaz? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 4
O ptio da minha escola pode ser representado assim:
Atividade 4 a) retangular b) 200 m e 150 m a) P = 200 m + 150 m + 200 m + 150 m = 700 m ou P = 2 x (200 m + 150 m) = 700 m
150m 200m
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Observe a figura e responda. a) Qual a forma do ptio da escola? _____________________________ b) Quais so as medidas dos seus lados? ______________________ c) Qual o permetro do ptio da escola? _______________________
Atividade 5 Os alunos devem desenhar o jardim usando uma escala conveniente, por exemplo: um metro representado por um centmetro. 4m 2m 4m P = 2m + 4m + 2m + 4m = 12 m ou P = 2 x (2m + 4m ) = 12m 2m
Atividade 5
L em casa tem um jardim retangular, com 4 metros de comprimento por 2 metros de largura. Estamos querendo cerc-lo com tijolinhos e para isso precisamos calcular o seu permetro. Desenhe o jardim e calcule o permetro.
Atividade 6 Vale de novo, a mesma observao sobre escala da atividade anterior. 6m 2m 6m P = 6m + 6m + 2m + 2m = 16 m ou P = 2 x ( 6m + 2m) =16m 2m
Atividade 6
Na frente da minha casa h um porto de correr, com 6 metros de comprimento por 2 metros de altura. Quero refor-lo com barras de ferro, em toda a sua volta. Desenhe o porto e calcule o quanto vou gastar, em comprimento, de barras de ferro.
Atividade 7 Professor, a resposta ser pessoal, mas no deixe de verificar se os alunos deram valores iguais para lados que aparentam ter a mesma medida, e valores menores aos lados que aparentam ser menores, e ainda, se os permetros calculados por eles esto de acordo com esses valores.
Atividade 7
Observe estas figuras, invente uma medida para os seus lados e complete:
a)
b)
c)
O permetro da figura (a) ________ O permetro da figura (b) ________ O permetro da figura (c) ________
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Atividade 8
Calcule o permetro das figuras, sabendo que cada lado do quadradinho mede 1 cm.
Atividade 8 a) 4 x 3 cm = 12 cm b) 2cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 2cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm = 14 cm c) 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 2cm + 1cm+ 2cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm = 14 cm
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Aula 4
Contedo:
O importante, nesta aula, que o aluno compreenda o conceito de rea e o diferencie do permetro. Outro ponto importante que o aluno construa o metro quadrado para que possa estimar a rea de uma sala, de uma parede etc.
Medidas de rea padronizadas
Na aula passada, calculamos o permetro de algumas figuras somando as medidas dos lados, isto , o contorno da figura.
E como fazemos para calcular a medida do interior da figura? Veja a figura abaixo:
5cm
2cm
O retngulo possui permetro igual a 14 cm.
Voc j sabe calcular o permetro. O retngulo acima possui permetro igual a _________________________________________________________ Vamos ver, agora, como faremos para calcular o espao interno.
Imagine que voc quer cobrir com fichas todo o espao interno da figura acima. Se as fichas tiverem a forma de um , a figura coberta fica assim:
Foram utilizadas 21 fichas, mas alguns espaos ficaram descobertos.
Quantas fichas foram utilizadas? ________________________________ Algum espao da figura ficou descoberto? ________________________ E se fichas tiverem a forma de um ? A figura coberta ficaria assim:
Foram utilizadas 10 fichas, mas ainda conseguimos ver o espao interno da figura.
Quantas fichas foram utilizadas? ________________________________ Voc ainda consegue ver o espao interno da figura? ________________ Ser que possvel recobrir totalmente a figura, de maneira que nada de seu espao interno fique visvel?
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Essa pergunta fica fcil de ser respondida quando quadriculamos esse retngulo. Veja:
Dessa maneira podemos dizer que cabem 10 quadradinhos ( desse retngulo.
) dentro
Portanto, para sabermos quanto mede o espao interno, basta sabermos quantos quadrados cabem dentro desse espao. Matematicamente, esse espao chamado de rea. H um quadrado com uma medida especial que muito utilizado por ns. o metro quadrado. Vamos constru-lo?
Construindo o metro quadrado

Atividade 1
Pegue folhas de jornal, mea, recorte e cole, de tal forma que voc construa um quadrado com 1 metro de cada lado. Ponha a sua folha no cho e observe-a: ela tem a forma de um quadrado, com 1 metro de lado, por isso, dizemos que ela tem 1 metro quadrado de rea. Coloque esse quadrado no cho e veja o espao que ele ocupa. Voc consegue imaginar quantos metros quadrados tem sua sala?
Atividade 1 Essa atividade pode ser desenvolvida no ptio da escola ou na sala de aula, dependendo da disponibilidade de espao para que os grupos trabalhem na confeco das folhas com 1 metro quadrado.
Outras medidas de rea

Para medir uma rea pequena, como a da capa do caderno, usamos o centmetro quadrado. Para medir uma rea maior, como a da sala de aula, usamos o metro quadrado. Para medir uma rea muito maior, como a da extenso do Brasil, podemos usar o quilmetro quadrado. Devido ao tamanho do metro quadrado, usaremos o quadradinho para representar essa unidade. Exemplo: A sala onde Mauro faz as suas lies tem 6 metros quadrados.
Nesse caso os alunos devem perceber que a melhor forma a retangular com medidas de 2 m por 3 m.
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Lendo essa frase, podemos pensar na sala com diferentes formas:
Veja que, em todos os casos, h 6 quadradinhos de rea, ou seja, 6 metros quadrados. Qual dessas formas voc acha que melhor para uma sala? _________
Atividades...
Atividade 2 H diversas respostas possveis. Eis alguns exemplos:
Atividade 2
Usando como medida o quadradinho, construa duas figuras que tenham 12 quadradinhos de rea.
Atividade 3 a) 24 lados de quadradinhos b) 35 quadradinhos
Atividade 3
Numa folha de papel quadriculado, desenhe um retngulo com 5 quadradinhos de largura por 7 quadradinhos de comprimento. Depois, pinte o permetro desse retngulo de vermelho e a rea de azul. a) Quando voc pintou o permetro, quantos lados de um quadradinho havia na linha vermelha? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Quando voc pintou a rea, quantos quadradinhos voc pintou de azul? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 4
Em folheto de propaganda aparece a seguinte planta de um apartamento:
2m 5m
Atividade 4 1. 2. 3. 4. quadrada quadrada retangular retangular
A - banheiro B - quarto C - cozinha D - sala
2m
A B
3m
C D
4m
2m
3m
3m
a) banheiro: 4 metros quadrados; quarto: 9 metros quadrados; cozinha: 10 metros quadrados; sala: 12 metros quadrados b) 35 metros quadrados
1. O banheiro tem a forma ____________ e mede 2 metros de lado. 2. O quarto tem a forma ______________ e mede 3 metros de lado. 3. A cozinha tem a forma _____________ e mede 5 metros de comprimento por 2 metros de largura. 4. A sala tem a forma ______________ e mede 4 metros de comprimento por 3 metros de largura.
Observe, com ateno, a planta do apartamento e, depois, faa o seguinte: a) ache a rea de cada cmodo e registre-a. Banheiro: _______________________________________________ Quarto: _________________________________________________ Cozinha: ________________________________________________ Sala: ___________________________________________________ b) ache a rea de todo o apartamento e registre-a. _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Aula5
O importante, nesta aula, que o aluno compreenda o conceito de rea do quadrado e do retngulo. Atividade 1 5 3 5 2. 4 3
Voc j viu nas outras aulas o que rea. Nesta aula, trabalharemos com rea do quadrado e do retngulo.
Atividade 1
Observe as figuras abaixo. Figura a Figura b
1.
3. 4. 5. 6.
16 16 15 16
1. Coloque as medidas dos lados (quantos lados de quadradinhos tem cada lado) da figura a. Figura a
2. Coloque as medidas dos lados (quantos lados de quadradinhos tem cada lado) da figura b. Figura b
3. Calcule o permetro da figura a. 4. Calcule o permetro da figura b. 5. Calcule a rea da figura a. 6. Calcule a rea da figura b.
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Um pouco de teoria...
Observe o retngulo abaixo:
Ele possui as seguintes medidas nos seus lados: 6 lados de quadradinho
4 lados de quadradinho
Contando a quantidade de quadradinhos que a figura tem, temos que a rea dessa figura de 24 quadradinhos. Observe que, se multiplicarmos o comprimento (6) e a largura (4), teremos como resultado o total de 24 quadradinhos.
6 x 4 = 24 quadradinhos
Portanto, para obter a rea de um retngulo, basta multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura.
Por que isso importante? Veja o mesmo exemplo anterior s que agora o retngulo no aparece quadriculado, mas apenas com as medidas de seus lados. 6 cm
comprimento 6 lados de quadradinho
largura 4 lados de quadradinho
4 cm
Para que no precisemos quadricular o retngulo para fazer a contagem dos quadradinhos, usamos a idia de multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura. Portanto: 6 x 4 = 24 centmetros quadrados.
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Atividade 2 a) Cozinha 6 3 6 Quintal 4 3
Atividade 2
Usando o papel quadriculado, resolva este problema. Rodrigo e seu pai querem saber quanto usaro de piso, para cobrirem o cho da cozinha e do quintal de sua casa. Veja as medidas e a forma da cozinha e do quintal da casa deles:

a cozinha tem 3 m de comprimento e 6 m de largura. o quintal tem 4 m de largura por 5 m de comprimento. os dois cmodos so retangulares.
4 b) rea do quintal = 20 metros quadrados rea da cozinha = 18 metros quadrados
a) Faa os desenhos para representar a cozinha e o quintal e coloque as medidas dos lados em cada um deles.
b) Calcule as reas do quintal e da cozinha, separadamente.
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Aula 6
Atividade 1
Contedo:
Medidas de rea padronizadas (continuao)
Atividade 1
Na aula anterior voc usou a planta de uma casa para descobrir a rea de alguns cmodos. Essa planta aparecia quadriculada. Vamos calcular a rea dos cmodos da casa, agora trabalhando com medidas.
D um tempo para os grupos calcularem a rea de cada cmodo dessa casa. Cozinha: 8 metros quadrados Banheiro: 18 metros quadrados Quarto 1: 30 metros quadrados Quarto 2: 30 metros quadrados
7 4
4
cozinha 2
quintal
Sala: 44 + 2 = 46 metros quadrados
1
corredor
banheiro
Corredor: 5 metros quadrados Quintal: 4 + 4 + 20 = 28 metros quadrados
6
quarto 1
10
quarto 2
1 2
6 3
10
sala 11 4
Quadrado...
Ser que a rea do quadrado pode ser determinada da mesma maneira que a rea do retngulo? Vamos verificar neste exemplo. Observe que o quadrado possui 4 lados de quadradinho em seu comprimento e em sua largura. Contando a quantidade de quadradinhos que o quadrado tem, veremos que ele possui 16 quadradinhos de rea. Ns tambm conseguiramos esse resultado se multiplicssemos as medidas dos lados: 4 x 4 = 16 Portanto, para calcular a rea do quadrado, ns tambm multiplicamos as medidas dos lados. Como no quadrado os lados so iguais, ento o comprimento e a altura possuem a mesma medida.
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Atividade 2 a) 9 centmetros quadrados b) 25 centmetros quadrados c) 36 centmetros quadrados
Atividades...
Atividade 2
Calcule a rea dos quadrados abaixo: a) b) c)
3 cm
Atividade 3 D alguns minutos para que os grupos possam discutir como determinar o lado da sala conhecendo a sua rea. Uma sugesto entregar 49 quadrados para os grupos tentarem formar um quadrado. Ao conseguirem, pergunte quantos lados de quadradinho podemos contar em cada lado do quadrado obtido. Resp.: Cada lado mede 7 metros.
5 cm
6 cm
Atividade 3
A sala de minha casa quadrada e possui rea igual a 49 metros quadrados. Voc saberia dizer quanto mede cada lado de minha sala?
Atividade 4 6 x 15 = 90 metros quadrados
Atividade 4
O terreno da minha casa retangular. Ele mede 6 metros de frente por 15 metros de fundos. Qual a rea do terreno da minha casa?
Atividade 5 4 x 4 = 16 metros quadrados
Atividade 5
O meu quarto tem a forma quadrada. Ele mede 4 metros de lado. Para colocar madeira no piso, preciso saber qual a sua rea. Encontre a rea do meu quarto.
60
Aula 7
Contedo:
Medidas de rea padronizadas
Uma escola est sendo reformada: o piso est sendo pintado de marrom e o teto de branco. O pintor ganha por metro quadrado pintado. Voc acha que ele ganhar mais pintando o piso ou o teto? Por qu? Nestas salas, a medida da superfcie do teto igual medida da superfcie do piso. Ento, a rea do teto igual rea do piso. E, por isso, dizemos que estas reas so equivalentes, isto , as medidas das duas superfcies so iguais. Agora, vamos trabalhar com reas equivalentes:
As atividades dessa aula so um complemento ao conceito de rea desenvolvido nas aulas anteriores. Alm das sugestes feitas aqui, voc pode levar recortes de anncios de jornais (imveis, terrenos etc.), para que os alunos determinem a rea. Se as operaes com nmeros racionais na forma decimal ainda no foram trabalhadas, procure escolher anncios nos quais s apaream nmeros naturais. Faa a leitura da introduo e d alguns minutos para que os alunos compreendam que, se a rea do teto igual a rea do piso, ento o pintor ganhar a mesma coisa na pintura das duas superfcies.
Atividade 1
Atividade 1
1. Escreva embaixo de cada figura a sua rea, usando o quadradinho como medida: a) b)
1. a) 8 c) 8 e) 10 g) 9 i) 9
b) 2 d) 12 f) 16 h) 9 j) 2
c)
d)
e)
f)
61
g)
h)
i)
j)
2. So equivalentes: a, c b, j g, h g, i h, i
2. Compare as reas encontradas e procure quais as figuras que tm reas equivalentes, para completar estas informaes:
rea da figura _________ equivalente rea da figura ________ rea da figura _________ equivalente rea da figura ________ rea da figura _________ equivalente rea da figura ________ rea da figura _________ equivalente rea da figura ________ rea da figura _________ equivalente rea da figura ________
Atividade 2
Voc sabia que para fazer um anncio no jornal, voc paga de acordo com o tamanho da rea ocupada pelo anncio, que medida em centmetros quadrados? Observe os anncios abaixo:
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1. Responda: a) A rea do primeiro anncio ______________________________ b) A rea do segundo anncio _____________________________ c) As reas so equivalentes? ______________________________ d) Por qu? ______________________________________________ e) Qual o anncio que sair mais caro? _______________________
1. a) b) c) d) e)
10 centmetros quadrados 30 centmetros quadrados no so equivalentes Porque no tm a mesma medida. O anncio mais caro ser o de 30 centmetros quadrados.
2. Agora, cada um de vocs criar um anncio de alguma coisa que queira vender.
2. Estimule a elaborao de anncios e faa, em seguida, um painel da produo dos alunos.
Represente no caderno, utilizando a rgua para medir. Descubra qual anncio ficar mais caro.
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Aula 8
Contedo:
Reviso da unidade 2 Nas aulas anteriores, voc viu vrios tipos de medidas e as suas unidades mais usadas . Hoje, vamos fazer uma atividade para rever aquilo que voc aprendeu. Podemos comear?
Professor, o objetivo dessa atividade rever como se trabalha com medidas de comprimento e rea, fazer o aluno lidar com vrios dados referentes a medidas e planejar o que deve ser feito para calcular o que se est pedindo. Ao pensar em como calcular o quanto vai ser necessrio de cerca, o aluno deve se lembrar do permetro; ao calcular a medida do muro deve achar as medidas em outras indicaes pois elas no esto diretamente marcadas no desenho e, ao resolver o problema do clculo da rea, deve se lembrar que pode recorrer ao papel quadriculado. Para facilitar o trabalho pea aos alunos que transportem esse desenho para o papel quadriculado em anexo, observando as indicaes das medidas e procurando obedecer a relao: cada lado de quadradinho corresponde a 10 metros.
Atividade
Meu tio comprou uma chcara e precisa fazer algumas reformas e benfeitorias. Para ter uma idia de quanto vai gastar, pegou o mapa do terreno e desenhou o que queria fazer. Veja o desenho do mapa com algumas indicaes:
Veja tambm a lista de tudo o que vai ser feito: 1. Cerca em volta de todo o terreno. 2. Plantao no terreno ao lado da casa. 3. Muro separando os arredores da casa da plantao; muro separando ambos do resto do stio. 4. Horta de 600 metros quadrados no terreno no fundo da chcara.
64
Para construir tudo isso, meu tio pediu a minha ajuda para fazer os clculos! Ele quer saber: a) b) c) d) quantos metros ele vai precisar de cerca; quantos metros de comprimento o muro vai ter; a rea destinada plantao; no mapa, qual o lugar onde deve ficar a horta.
a) Temos que calcular o permetro do terreno: 90 m + 70 m + 140 m + 120 m + 200 m + 140 m = 760 m So 760 metros de cerca.
b) O muro mede 90 m + 70 m no fundo e 140 m de lado; portanto temos: 90 m + 70 m + 140 m = 300 m So 300 metros de muro. c) So 98 (7 x 14) quadradinhos; como cada quadradinho corresponde a 100 metros quadrados, temos: 98 x 100 metros quadrados = 9.800 metros quadrados. So 9.800 metros quadrados para a plantao. d) Essa questo pede uma resposta pessoal. O aluno deve desenhar em qualquer lugar no terreno do fundo uma rea de 600 metros quadrados, ou seja, que tenha 6 quadradinhos. Exemplos de possveis respostas:
Vamos aos clculos!
e) E, por fim, ele me perguntou se eu tinha alguma idia de quanto ainda tinha sobrado, no terreno do fundo, para plantar o pomar. Como vocs resolveriam esse problema?
um terreno de 30 m por 20 m, sendo representado no desenho por um retngulo de 3 x 2 quadradinhos. um terreno de 60 m por 10 m, sendo representado no desenho por um retngulo de 6 x 1 quadradinhos. ou qualquer outra formao, desde que tenha, no total, 6 quadradinhos.
e) Essa questo tem como objetivo trabalhar com medidas aproximadas: o aluno pode contar os quadradinhos inteiros, fazer um clculo aproximado de quantos quadradinhos podemos obter juntando os "pedaos" de quadradinho que ainda no foram contados e que tambm devem ser considerados e, em seguida, descontar a rea da horta. Veja o pedao do terreno destinado ao cultivo de horta e pomar: 160 m
120 m
65
Voc pode perceber que o desenho do terreno ocupa a metade de uma rea retangular que tem 12 x 16 = 192 quadradinhos. Portanto, o desenho do terreno destinado ao cultivo de horta e pomar tem 96 quadradinhos. Entretanto, no espere que os alunos obtenham exatamente esse valor. A inteno, nesse momento, trabalhar com estimativas, o que nos leva a aceitar respostas aproximadas. Por exemplo, o aluno pode contar apenas os quadradinhos inteiros. Nesse caso, incentive discusses de como proceder em relao aos "pedaos" que ainda no foram contados. comum os alunos imaginarem que dois pedaos, mesmo no sendo duas metades, podem formar um quadradinho inteiro. Mesmo no sendo uma contagem perfeita, um primeiro passo em direo a um valor mais prximo da resposta do que se contassem apenas os inteiros. Isso deve ser levado em considerao. Finalmente, fazemos 96 6 = 90, ou seja, a rea que vai sobrar ser de 9.000 metros quadrados (ou o valor aproximado obtido pelos alunos).
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Unidade
Grandezas e Medidas
Medidas de massa, capacidade, tempo e temperatura
Aula 1
Contedo:
medidas de massa , unidades de medida de massa e sua relao com o sistema de numerao decimal. Nas aulas anteriores voc trabalhou com as unidades de medida de comprimento e rea. Nessa vamos continuar a trabalhar com medidas, s que agora com as de massa, capacidade, tempo e temperatura.

Antes de iniciarmos esse trabalho importante observar que, usando o instrumento balana, o que se mede na realidade a massa e no o peso. Optamos por no fazer essa distino nesse momento e continuarmos a nos referir a peso (massa est relacionada com a quantidade de matria de um corpo e peso est relacionado tambm com a fora gravitacional do local onde ele est sendo pesado) por ser o mesmo termo usado no cotidiano das crianas. Atividade 1 O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos percebam para que serve uma balana , que tipo de grandeza ela mede e como mede, isto , que unidade de medida a balana utiliza. a) Para saber o seu peso. b) O nmero indica o peso do menino. O kg indica a unidade de medida usada: quilograma.
Atividade 1: Quanto pesa o menino?

Observe a cena abaixo e responda:
a) Por que o menino subiu na balana? _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) A balana est marcando 34 kg. O que esse nmero significa? E kg, o que quer dizer? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 2: As compras.
Quando compramos produtos como caf, arroz, feijo ou fub, notamos que nas embalagens, h nmeros. Veja:
Atividade 2 O objetivo dessa atividade que os alunos percebam que a unidade de medida a mesma: o kg do peso do menino o mesmo do peso do arroz; e que existem outras unidades de medida de massa (peso), no caso o grama.
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a) Sim, a mesma unidade de medida de massa (peso). b) Quer dizer grama. Observao importante: a forma correta o grama e no como usualmente se diz a grama.
Agora responda: a) No pacote de arroz podemos ler 5 kg e no de feijo 1 kg. O kg que lemos nesses pacotes o mesmo que vimos na balana? Tem o mesmo significado? _______________________________________________________ b) No pacote de caf vemos 250g. No pacote de fub, 500g. Voc sabe o que significa g? _______________________________________________________
Atividade 3 Continuamos a trabalhar com unidades diferentes de medida de peso. No exemplo, ao lado, aparece a tonelada. a) Sim, tambm medida de massa (peso) pois lemos no cartaz ... pesando 6t ...; significa que ele pesa 6 toneladas. b) 1g vale menos que 1 kg. 1t vale mais que 1 kg.
Atividade 3: O circo.
Veja a propaganda de um circo colada nos muros da minha cidade.
a) O que significa t ao lado do nmero 6? Ser que tambm uma medida como kg? Converse com seus colegas e registre a concluso do grupo. _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Tente responder:

1 g vale mais ou vale menos que 1 kg? ___________ 1 t vale mais ou vale menos que 1 kg? ___________
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Atividade 4: Como pesamos?

Marque um X na unidade de medida que voc usaria para pesar: Produto um frango um sabonete um saco de batatas a carga de um caminho uma bala a produo de milho de uma fazenda um tubo de pasta de dente t kg g
Atividade 4 t: a carga de um caminho e a produo de milho de uma fazenda
kg: um frango e um saco de batatas g: um sabonete, uma bala e um tubo de pasta de dentes Observao: se o professor achar necessrio pode, nesse momento, se referir palavra massa, sem entrar em muitos detalhes sobre a diferena entre massa e peso. Ressaltar que vamos ainda assim usar a palavra peso em vez de massa.
Unidades de massa...ou de peso

Como voc notou na Atividade 1, o menino subiu na balana para saber qual era o seu peso. A balana o instrumento usado para sabermos o peso de tudo o que quisermos: de pessoas, de animais... de produtos de todos os tipos. A unidade mais usada o quilograma, que usualmente chamamos de quilo e que representamos por kg. Quando o animal, produto ou objeto muito pesado usamos a tonelada que representamos por t. Quando no muito pesado usamos o grama que representamos por g.
Atividade 5
1. Veja o que est acontecendo com essa balana:
Atividade 5 O objetivo dessa atividade trabalhar com as equivalncias entre as unidades de medida de massa: 1 kg equivale a 1000 g e 1t equivale a 1000 kg. 1. A balana estr equilibrada porque em cada um dos pratos da balana esto mercadorias que, no total, tm o mesmo peso: 1 kg de feijo pesa o mesmo que 2 pacotes de 500 g de p de caf pois 1 kg = 1000 g = 2 x 500 g
Ela est equilibrada. Por que ser? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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2. Ele poder carregar de uma s vez 10 caixas, pois 10 x 100 kg = 1000 kg = 1 t
Professor, explique para os alunos o fato do carregador ter vrias caixas para carregar, usando uma empilhadeira, que uma mquina automotiva, um "carrinho" usado para transportar, empilhar ou arrumar caixas em depsitos ou armazns.
2. Agora veja o que est acontecendo com o encarregado das entregas de mercadorias de uma loja. Ele vai levar para o depsito caixas que pesam 100 kg usando uma empilhadeira.
Tente ajudar o entregador! Quantas caixas ele poder levar de uma s vez? _______________________________________________________ _______________________________________________________ Resposta: __________________________________ Assim, podemos concluir que:
1 kg vale o mesmo que 1000 g ou seja 1 kg = 1000 g 1 t vale o mesmo que 1000 kg ou seja 1 t = 1000 kg
Atividade 6
Quantos quilos a Mnica est carregando?
Atividade 6 O objetivo dessa atividade e fazer com que os alunos continuem a trabalhar com as equivalncias, fazendo as transformaes de gramas para quilos quando possvel.
2 kg + 1 kg + 500 g + 500 g + 100 g + 100 g + 100 g + 100 g +100 g + 250 g + 250 g + 1 kg + 1 kg + 500 g = 7 kg e 500 g
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Atividade 7: Ainda o problema das compras.

Marcelo foi fazer compras para sua me levando uma nota de 5 reais. Comprou 100 g de queijo por 1 real e sabia que, chegando em casa, sua me ia querer saber o preo do quilo. O biscoito que ele mais gosta estava por 6 reais o quilo e ele queria levar 500 g. Vamos ajudar o Marcelo:
Atividade 7 Como 10x100g = 1000g = 1kg, ento o quilo de queijo custa 10 vezes 1 real, para o depsitoxportanto 10 reais. Ele pagou por meio quilo (500g) de biscoito, a metade de 6 reais, isto , 3 reais. O dinheiro que ele levou foi suficiente; recebeu 1 real de troco.
Quanto custa o quilo do queijo? _______________________________________________________ _______________________________________________________ Quanto ele pagou pelo biscoito? _______________________________________________________ _______________________________________________________ O dinheiro que ele levou foi suficiente? Faltou dinheiro ou ele recebeu troco? _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Aula2
Nessa aula, os alunos continuam desenvolvendo atividades com medidas de massa (peso). No desafio inicial, o objetivo levar o aluno a refletir sobre o significado do quilo. Um quilo de ferro tem o mesmo peso de um quilo de algodo, havendo diferena no volume ocupado: um quilo de algodo representa um volume muito maior do que um quilo de ferro.
Na aula passada voc j trabalhou com as medidas de massa (peso). Percebeu que existem vrios tipos de unidades de peso que so usadas conforme o que se quer pesar e que essas unidades esto relacionadas entre si. Hoje ns vamos continuar com atividades relacionadas com medidas de massa (ou peso).
Desafio...
O que pesa mais: um quilo de ferro ou um quilo de algodo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 1 O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos trabalhem com unidades diferentes e percebam a necessidade de transformar a unidade maior na menor para poder operar com elas, o que, no dia a dia, feito quase sempre mentalmente. a) b) c) d) e) f) 1000 g 1000 g + 500 g = 1500 g 1000 g + 50 g = 1050 g 2000 g 3000 g + 150 g = 3150 g 1000 kg + 600 kg = 1600 kg
Atividade 1 : Agora vamos relembrar.

Complete com o nmero que estiver faltando: a) b) c) d) e) f) 1 quilograma tem _________ gramas. 1 quilograma e 500g tem __________ gramas. 1 quilograma e 50g tem __________ gramas. 2 quilogramas tem _________ gramas. 3 quilogramas e 150 gramas tem _________ gramas. 1 tonelada e 600 quilogramas tem ________ quilogramas.
Atividade 2
Atividade 2: Vamos pesquisar.

Complete a tabela com nomes de produtos, objetos ou animais que so pesados em gramas (g), em quilogramas (kg) e em toneladas (t).
O objetivo dessa atividade fazer com que se lembrem ou pesquisem produtos que utilizam essas unidades de medida.
as respostas so pessoais e devem ser variadas, o que permitir uma troca de informaes entre os alunos. o que deve aparecer so produtos medidos em gramas tais como queijo, caf etc; em quilogramas tais como arroz, feijo, carne etc; e em toneladas tais como caminhes, animais de grande porte etc.
Produtos, objetos ou animais grama (g) quilograma (kg) tonelada (t)
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Resolva essa!
A me de Ana pediu a ela que fosse comprar meio quilo de p de caf. Na prateleira desse produto, s encontrou pacotes onde estavam escritos 250g ou 500g. A ela ficou confusa! Qual deveria levar? O que voc acha? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Antigamente, os produtos no vinham empacotados. Eles eram comprados a granel, isto , soltos. As pessoas compravam meio quilo de acar ou um quarto de quilo de caf. Veja:
Meio quilo a metade do quilo. 1 quilo = 1000g meio quilo = a metade de 1000g ou 1000 2 = 500g Um quarto de quilo a quarta parte do quilo. 1 quilo = 1000g um quarto de quilo = a quarta parte do quilo ou 1000 4 = 250g
Atividade 3
Atividade 3: A gangorra
Trs amigos: Grando, Cac e Tiquinho foram brincar de gangorra no parque. Grando o mais pesado dos amigos. Tiquinho o mais leve. Fizeram duas tentativas na gangorra, mas sempre um ficava no alto, sem conseguir voltar para o cho.
Cac Tiquinho
O objetivo dessa primeira parte da atividade fazer com que os alunos trabalhem com a idia de ser mais pesado e menos pesado e faam comparaes e antecipaes de resultados.
Grando Cac
1. Por que ser que a brincadeira no deu certo? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
1. Resposta com redao pessoal (deve conter a idia de que a brincadeira no deu certo porque os pesos eram muito diferentes, e a ltima tentativa no foi feita pois j se podia, pelos resultados anteriores, se prever o que aconteceria). O objetivo dessa parte da atividade fazer com que os alunos, pelas comparaes feitas, cheguem aos possveis pesos desses amigos, diante de algumas possibilidades.
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2. 22kg: Tiquinho 30kg: Cac 45kg: Grando
2. Qual o peso de cada criana? Escreva o nome da criana ao lado do seu peso: 22kg : ____________________
Nessa parte da atividade importante que os alunos percebam que h necessidade de equilbrio e a nica possibilidade com um peso prximo ao de Grando.
30 kg: ____________________ 45 kg: ____________________
3. O ideal para brincar com Grando, seria Magro, que tem peso prximo ao dele.
3. Veja quanto pesam alguns amigos dessas crianas: Antnio: 23 kg Mara: 33 kg Joana: 25 kg Magro: 43 kg Ana: 21 kg Carlos: 27 kg
Qual deles poderia brincar na gangorra com o Grando? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 4 Resoluo: meio quilo de tomates:1 real e 50 centavos ou R$ 1,50 um quarto de quilo de farinha de mandioca: 3 reais ou R$ 3,00 pois 12 : 4 = 3 dois quilos de batatas 2 reais ou R$ 2,00 Portanto gastei: 1,50 + 3,00 + 2,00 =6,50
Atividade 4: Lista de compras

Fui comprar: meio quilo de tomates um quarto de quilo de farinha de mandioca dois quilos de batatas
R$ 12,00 o quilo
R$ 3,00 o quilo
R$ 1,00 o quilo
Tomates
Quanto gastei nas compras?
Batatas
Resposta: _________________________________________________
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Atividade 5: Quanto ser que pesa?

Assinale ao lado da figura a alternativa de peso que voc acha possvel.
Atividade 5 O objetivo dessa atividade trabalhar com a estimativa, fazendo com que os alunos tirem as suas concluses a partir de comparaes informais. a) b) c) d) 3kg 5t 50g 10g
a)
( ) 300 g
( ) 3 kg
( ) 30 kg
b)
( ) 50 kg
( ) 500 kg
( )5t
c)
( )5g
( ) 50 g
( ) 5 kg
d)
( ) 10 g
( ) 100 g
( ) 1 kg
Atividade 6: De novo os problemas

1. Mariana comprou um quilo de bombons por 15 reais. Ela j comeu 200 g. a) Quantos gramas ainda sobram?
Atividade 6 O objetivo dessa atividade que, a partir dos conceitos, idias e informaes que foram trabalhados, os alunos se sintam aptos a resolverem problemas. Observao: As solues expostas so as formais e nem sempre os alunos seguem esses caminhos. importante ouvir cada um deles para se discutir se a estratgia usada por eles vlida ou no. 1. a) 800g pois 1000g - 200g = 800g b) 3 reais pois 1000 : 200 = 5 e 15 : 5 = 3
b) Quanto custou os 200 g de bombons que ela j comeu?
2. Pense e responda rpido: a) Se uma banana pesa 200 g, quanto pesaro 5 bananas iguais a essa?
2. a) 1000g ou 1 kg 5 X 200g = 1000g b) 4 pedaos de carne 1000g : 250 = 4 ou 1000g : 4 + 250 ou 4 X 250g = 1000g Obs.: pode ser que alguns alunos respondam 3 pedaos de carne pois descontam pedao que j tinham.
b) Se um pedao de carne pesa 250 g, quantos pedaos iguais a esse eu preciso para completar 1 kg?
c) Um trator pesa 2t e meia e um carro 1500 kg. O que pesa mais: o carro ou trator? Quanto a mais?
c) O trator mais pesado 2t e meia = 2500kg A diferena entre o peso do trator e do caminho de 1000kg. 2500kg - 1500kg = 1000kg d) R$ 2,00 1000g : 250= 4 8:4=2
d) Se o quilo de queijo custa R$ 8,00, quanto vou pagar por 250 g desse queijo?
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Atividade 7 O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos conheam os tipos de balanas que podem ser encontradas e saibam fazer a leitura do peso indicado. a) b) c) d) e) 2 kg 500g 1000g ou 1 kg 37 quilos e meio ou 37kg e 500g 3 quilos
Atividade 7: As balanas
Veja alguns tipos de balanas.
Agora, escreva o peso correspondente: a) frango: _________________ b) pacote de acar: ________ c) pacote de arroz: __________ d) criana: ________________ e) peixes: _________________
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Aula3
Contedo:
Medida de capacidade , unidades de medida de capacidade e sua relao com o sistema de numerao decimal. Nas aulas anteriores voc estudou as medidas de massa (ou peso); na aula de hoje vamos estudar as medidas de capacidade.

Convm discutir com os alunos o significado da palavra capacidade, que traz aqui um sentido diferente daquele que normalmente se conhece na linguagem comum. Veja alguns usos: " Voc tem capacidade para estudar esse assunto." " A capacidade daquele professor reconhecida." ...um pouco diferente do sentido da palavra capacidade nessa frase: " A capacidade daquela caixa d'gua de 500 litros."
O que capacidade?
Da mesma maneira que, para medir o peso de um objeto, produto, animal etc , ns usamos as medidas de massa, para medir a quantidade de lquido, slido ou gs que cabe em um recipiente ns usamos as medidas de capacidade.
Atividade 1: Vamos lembrar.

Quando voc vai comprar leite como voc pede? Um quilo de leite? Uma tonelada de leite? Um grama de leite? Como? _________________________________________________________ Lembre de, pelo menos, 4 produtos que voc compra usando a medida litro, ___________________________ , _______________________________, ___________________________ e _______________________________ Todos os produtos que voc lembrou so lquidos? Observe as embalagens
Atividade 1 Essa atividade tem como objetivo recuperar o que os alunos j conhecem sobre medidas de capacidade e formalizar o significado de litro (l) e mililitro (ml). Se possvel, anote no quadro os produtos que os alunos se lembram que so comprados por litro (refrigerante, leite, gua etc).
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Respostas: leo: 900 ml refrigerante: 1l Essas quantidades so indicadas em ml e l, respectivamente.
Qual a quantidade de lquido em cada uma delas? leo ___________________________________________________ refrigerante _____________________________________________ Qual a unidade de medida usada para indicar essas quantidades? _________________________________________________________ Observe as figuras abaixo:
Leve uma embalagem de 1l e outra de 350 ml para que os alunos percebam que 350 ml menos que 1l. Para comparar 600 ml e 1l, utilize as embalagens do item anterior e pergunte qual a capacidade total de duas embalagens de 350 ml. Em seguida, v colocando gua nessa embalagem para ir completando a garrafa. Isso ajudar os alunos a compreenderem que 600 ml (menos que 2 x 350 ml = 700 ml) menos que 1l.
O que significa m escrito na lata e na garrafa? Vamos pensar: 350 m mais ou menos que 1 ? O que voc acha? Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ Ser que 600 m mais ou menos que 1 ? Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ J podemos responder o que significa m antes da letra ? Voc se lembra que o quilograma equivale a 1000g ? Da mesma forma o litro tambm equivale a 1000 partes menores. S que agora chamamos essas partes de mililitro e representamos por m , ou seja: 1 = 1000 m Veja como um produto em oferta anunciado:
Na embalagem a quantidade escrita 1000 ml.

Na embalagem como est escrita a quantidade? _______________________________________________________
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E no texto escrito ao lado do produto? _______________________________________________________ O que voc pode concluir? _______________________________________________________
Chame a ateno dos alunos quanto ao modo como indicada a capacidade: na embalagem 1000 ml no texto ao lado 1 litro Concluso: 1000 ml = 1
Atividade 2
Observe a capacidade de cada embalagem dos produtos a seguir:
Atividade 2 Essa atividade visa trabalhar com as unidades litro e mililitro e fazer com que os alunos estabeleam relaes de comparao entre elas. a) 500 ml c) 1 l e) 5 l b)750 ml d) 200 ml f) 900 ml
2. a) Nas embalagens de detergente, vinagre, shampoo e leo. b) Na embalagem de detergente.
1. Escreva ao lado do nome de cada produto a capacidade da embalagem: a) detergente:___________ c) leite: ________________ e) gua: _______________ 2. Agora responda s perguntas: a) Quais embalagens tm capacidade menor que 1 litro? _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Em qual embalagem cabe exatamente a metade de um litro? _______________________________________________________ _______________________________________________________
b) vinagre: __________________ d) shampoo: _________________ f) leo: _____________________
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Atividade 3 Nessa atividade, o que se pretende trabalhar com a estimativa atravs de comparaes informais. b, d, e, g , h
Atividade 3
Assinale onde voc acha que cabe mais do que 1 litro:
Com certeza na caixa d'gua e tanque do carro. Alguns alunos podem indicar tambm a bacia e o aqurio, o que pode levar discusso de que a capacidade depende do tamanho e que podemos sim ter bacias e aqurios com capacidade maior que 10 litros.
a) colher de sopa ( )
e) caixa d'gua ( )
b) bacia para lavar roupas ( )
f) conta- gotas ( )
c) copo ( )
g) tanque de carro ( )
d) aqurio ( )
h) panela de presso ( )
Em quais desses recipientes voc acha que cabem mais do que 10 litros? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Atividade 4
No tanque de combustvel de um carro cabem 40 litros de gasolina.
Atividade 4 O objetivo dessa atividade trabalhar com a leitura de capacidades, indicadas de formas diferentes daquelas indicadas nas embalagens: o mostrador da bomba de gasolina e o mostrador de combustvel do carro so algumas delas. a) marcador B b) marcador C c) marcador A, pois indica que o tanque est s com 1 da sua capacidade. 4
Ao olhar o marcador de combustvel, o motorista sabe quando deve abastecer o carro. Veja o que est marcando cada um dos mostradores abaixo e escreva quantos litros de combustvel h em cada tanque.
A________
B________
C________
Observe os marcadores dos tanques A, B e C e responda s perguntas: a) Qual tanque de combustvel est cheio? _______________________ b) Qual tanque est s com a metade de combustvel que poderia ter? _______________________________________________________ c) Qual tanque precisa ser abastecido logo? ______________________
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Aula 4
Nas aula anterior voc comeou a estudar as medidas mais usuais de capacidade. Continuemos nosso estudo!
Atividade 1 O objetivo dessa atividade trabalhar situaes problema em que algumas das idias das operaes de adio e subtrao com grandezas, envolvendo medidas de capacidade, sejam exploradas. a) 325 + 55 + 110 = 490 litros b) Como sobraram 10 litros na caixa, no ser possvel encher um tanque com 25 litros.
Atividade 1
Na caixa d'gua de minha casa cabem 500 litros de gua. Veja a quantidade de gua que gastei para fazer alguns servios domsticos: Servios Lavar roupa Lavar loua Lavar cozinha e banheiro Agora responda: a) Quantos litros de gua gastei para fazer todos esses servios? Quantidade de gua gasta (litros) 325 55 110
Resposta: _________________________________________________ b) Ainda pretendia encher um tanque de gua com capacidade de 25 litros. Ser que ainda vai sobrar gua na caixa? Como voc descobriu isso?
Resposta: _________________________________________________
Atividade 2 O objetivo dessa outra atividade o mesmo da anterior, s que explorando algumas das idias das operaes de multiplicao e diviso. 1. 8 l = 8000 ml meio litro = 500 ml 8000 : 500 = 16 16 garrafinhas Observao: convm lembrar que as estratgias indicadas nas respostas das atividades so as formais, os alunos muitas vezes se utilizam de estratgias pessoais de resoluo.
Atividade 2
Resolva os problemas: 1. Fiz 8 litros de suco de laranja e pretendo engarrafar para levar para os meus colegas de escola. Nas minhas garrafinhas cabem meio litro. Quantas garrafinhas poderei levar?
Resposta: ____________________________________
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2. Numa latinha de refrigerante cabem 350 mililitros. Eu comprei 3 latinhas e quero encher uma jarra em que cabe 1 litro. Vai sobrar ou faltar refrigerante?
Por exemplo: 1 litro d para encher 2 garrafinhas, ento com 8 litros eu encho 8 x 2 garrafinhas. Outra resposta possvel : meio + meio = 1 litro meio + meio = 1 litro (at aqui, j so 2 litros) meio + meio = 1 litro (aqui, j temos 3 litros) E assim, at encontrar 8 litros, que correspodem a 16 garrafinhas de meio litro.
Resposta: ___________________________________
2. Vai sobrar refrigerante 3 x 350 = 1050 ml, que maior que 1 litro
Atividade 3
Meu amigo vai ganhar uns peixinhos e eu fui loja com ele para comprar um aqurio. A vendedora mostrou dois aqurios, dizendo que, em cada um deles, cabia 30 litros de gua. Veja:
Atividade 3 O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos percebam que recipientes diferentes podem ter a mesma capacidade. Para que essa relao seja comprovada, providenciar slidos de cartolina que tenham formas diferentes, mas a mesma capacidade (por exemplo: 1 cubo que tenha 4 cm de aresta e 1 paraleleppedo que tenha 8 cm de comprimento, 4 cm de largura e 2 cm de altura), ench-los de areia, serragem ou arroz e verificar que a quantidade necessria foi a mesma para os dois slidos.
Ns ficamos confusos e no compramos nenhum dos dois! Como que pode em dois aqurios to diferentes caber a mesma quantidade de gua? Voc consegue dar uma explicao para isso? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 4
Atividade 4: Vamos fazer algumas experincias!

1 Experincia 1) O copo abaixo contm gua at uma altura de 5 cm: 2) Se voc tampar e virar esse copo:
Esta atividade tem como objetivo fazer com que os alunos continuem a pensar o que acontece com a quantidade de lquidos em diferentes recipientes ou em um mesmo recipiente colocado em outra posio. importante que os alunos vivenciem as situaes, realizando as experincias. Material necessrio:
5 cm
a) A gua ficar numa altura maior ou menor que 5 cm? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________
1 experincia: Um copo ou qualquer recipiente com a base menor que a boca que possa ser tampado (se no tiver tampa ele pode ser tampado com plstico e elstico ou papel filme) e uma rgua para medir a altura da gua. a) Vai ficar abaixo de 5 cm. O aluno deve concluir que isto ocorre devido s diferenas de "larguras" entre a boca e a base do copo. Ele deve perceber que a quantidade de lquido (gua) continua sendo a mesma.
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2 experincia: Um copo ou qualquer recipiente com base e boca de mesma largura que possa ser tampado.
b) Vai ficar com a mesma altura, porque o copo, neste caso, tem a mesma largura da base at a borda superior.
2 Experincia 1) O copo abaixo tambm contm gua at uma altura de 5 cm: 2) Se voc tampar e virar esse copo:
5 cm
b) A gua ficar numa altura maior ou menor que 5 cm? _______________________________________________________ _______________________________________________________
3 Experincia
3 experincia: Uma jarra que mantenha sempre a mesma largura onde caiba 1 litro e 2 latinhas de refrigerante (vazias e que possam ser enchidas com gua).
c) Vai ficar com o dobro da altura.
1) Voc colocou na jarra o contedo de latinha de refrigerante e mediu a altura:
2) Se voc colocasse na mesma jarra o contedo de outra latinha de refrigerante:
c) O refrigerante vai ficar a que altura da jarra? _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Aula5
Contedo:
Medida de tempo , unidades de medida de tempo Nas duas aulas anteriores voc trabalhou com as medidas de capacidade. Na aula de hoje, vamos comear a estudar as medidas de tempo.
Atividade 1 Como medir o tempo?

Como todos sabem, a lua no possui uma luz prpria. O que vemos a luz do sol refletida: conforme a posio que o nosso satlite ocupa no espao, essa mesma luz vai variando. Formam-se assim as fases seqenciais da lua, que todos ns conhecemos: nova, quarto crescente, cheia e quarto minguante. Cada uma das fases dura sete dias. Mesmo sem saber de tudo isso, alguns povos antigos e os ndios "contavam a passagem do tempo" observando a lua. Quando nascia um curumim (uma criana indgena) eles observavam a lua. Se fosse lua cheia eles marcariam o tempo contando somente essa fase da lua. Aps um perodo, a criana teria como idade, por exemplo, 10 luas cheias.
www.puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/fases.html (Adaptado)
Atividade 1 Essa questo inicial importante pois quando se fala em medir o tempo muitas vezes se pensa apenas no relgio moderno que conhecemos hoje. No final dessa aula voc poder encontrar textos, com informaes interessantes sobre relgios de sol e de areia, nome dos meses e dos dias da semana, ano bissexto e outros. O trabalho com o calendrio e a explorao da forma de medir perodos longos de tempo muito importante no s por tratar de situaes do dia a dia do aluno, mas tambm porque podemos trabalhar com agrupamentos em bases diferentes da base 10 (no caso do tempo, base 60). Para o desenvolvimento dessa aula ser necessrio ter calendrio desse ano e do ano passado. Essa questo tem o objetivo de fazer com que os alunos tragam outras formas de medir o tempo para serem discutidas. Pode aparecer sculo, dcada, semestre, quinzena, hora etc. Atividade 2
Faa uma pesquisa para descobrir diferentes maneiras de medir o tempo. Pergunte s pessoas que voc conhece, como elas medem o tempo e se sempre foi assim. Traga na prxima aula.
Atividade 2
Escreva o dia, ms e o ano do seu nascimento. __________ Dia Agora responda: a) Quantos anos voc tem? ___________________________________ ______________ Ms ____________ Ano
O objetivo dessa atividade introduzir o trabalho com medidas de tempo de perodos longos (ano, ms, semana e dia) e fazer com que o aluno perceba a relao existente entre essas diversas unidades. a) Resposta Pessoal b) 500 meses corresponde a 41 anos; portanto, o aluno tem menos que 500 meses c) Mais de 1.000 dias.
b) Voc acha que tem mais ou tem menos que 500 meses? __________ c) Voc acha que tem mais ou tem menos que 1000 dias? ___________
Obs.: o importante dessa questo que os alunos percebam que podemos calcular a nossa idade tanto em anos como em meses ou dias. Podemos tambm usar unidades menores como horas, minutos ou at segundos. No se espera que saibam fazer os clculos exatos, mas que percebam que h essa possibilidade.
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Com essa atividade deu para voc notar que podemos medir o tempo usando tambm o ano, o ms , a semana e o dia. Os meses do ano e o ano
Atividade 3: Vamos pesquisar
Observando um calendrio, complete a tabela, colocando os nomes dos meses que tem 30 dias e os que tem 31 dias. Total de dias 30 31 Agora responda: a) Todos os meses foram colocados na tabela? Faltou algum? Qual e por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ b) Quantos meses tem o ano? _________________________________ c) Quantos dias tem o ano? ____________________________________ Nome dos meses
Atividade 3 O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos alm de relembrarem os nomes dos meses do ano pesquisem a durao de cada um deles. a) No, faltou o ms de fevereiro; pois ele no tem nem 30 nem 31 dias. b) 12 meses c) 365 dias ou 366 dias Obs.: Nesse momento o aluno faz o clculo da maneira que achar melhor (somando ms a ms, contando o numero de meses com o mesmo nmero de dias e multiplicando etc) o importante que se chame a ateno para a necessidade de uma estratgia pois a contagem seria muito trabalhosa: No vamos, nessa atividade, entrar na questo do porqu do ms de fevereiro no ter nem 30 nem 31 dias, ele s constata o que acontece nesse ano do calendrio que tem em mos e faz os clculos.
Atividade 4: Continuando a pesquisar

Pegue os calendrios desse ano e do ano passado. Observe e registre quantos dias teve o ms de Fevereiro: Fevereiro desse ano: _________________________________________ Fevereiro do ano passado: ____________________________________
Atividade 4 Ainda nessa atividade ele apenas constata que o ms de fevereiro pode ter 28 ou 29 dias. No momento seguinte, aps a leitura, ser possvel comentar com os alunos um pouco mais sobre o porqu do ms de fevereiro ter 28 ou 29 dias.
Algumas informaes...
Um ano o tempo que o planeta Terra demora para dar uma "volta completa" ao redor do Sol.
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Esse tempo, contando em dias, seriam 365 dias e 6 horas. Como um dia tem 24 horas, essas 6 horas que "sobram" a cada ano vo ficando acumuladas. Aps 4 anos, essas horas que sobram j fazem um total de 24 horas, acrescentando um dia a esse ano. Assim, a cada 4 anos, o ms de fevereiro tem 1 dia a mais, ficando com 29 dias. Quando isso acontece, o ano chamado de bissexto. Agora, uma pergunta: O ano 2000 foi bissexto. Qual ser o prximo ano bissexto? _________________________________________________________ _________________________________________________________
Usando o calendrio
Atividade 5
Pegue os calendrios desse ano e do ano passado e, fazendo as consultas, responda: a) Em que dia da semana vai terminar esse ano? __________________ b) Em que dia da semana comeou o ano passado? ________________ c) Em que dia da semana caiu ou cair o seu aniversrio nesse ano? __ _______________________________________________________ d) E no ano passado, em que dia da semana caiu o seu aniversrio? ___ _______________________________________________________ e) Em que dia da semana vai comear o prximo ano? ______________ f) Que dia do ms hoje? ____________________________________ g) Que dia da semana hoje? _________________________________ h) Se a professora disser: "Daqui a duas semanas ns faremos uma prova"; em que dia da semana e do ms cair essa prova? _______________________________________________________ _______________________________________________________ i) E se ela dissesse: O Campeonato de Futebol do nosso Estado vai comear amanh e vai durar 15 dias". Em que dia do ms e da semana vai comear e acabar esse campeonato? Incio: __________________________________________________ Trmino: ________________________________________________
Atividade 5 O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos se familiarizem com o uso do calendrio e percebam que o dia da semana muda quando pensamos na mesma data de um ano para outro. As respostas s questes dependem dos anos dos calendrios usados, exceto a questo j: 7 dias.
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j) Quantos dias tem uma semana? _____________________________

Atividade 6 Ainda o trabalho com a utilizao do calendrio. a) Essa questo, embora bastante bvia, tem o objetivo de chamar a ateno, de novo, para o fato de o ms e dia do ms no mudarem, apenas muda o dia da semana. b) Vale a mesma observao do item a; s que aqui o ms e o dia da semana mudam. c) A resposta depende da data considerada. Obs.: importante observar como os alunos fazem essa contagem; muito comum contarem o ms de referncia. Por ex.: se a cachorrinha ficou grvida no incio de maro, eles contam: maro e abril, dando como resposta abril; o correto contarem: abril e maio, pois contamos o perodo de um ms s depois dele ter decorrido.
Atividade 6
Ainda utilizando os calendrios nas mos responda: a) Em que dia da semana caiu o dia 27 de julho no ano passado? E o dia 27 de julho desse ano? _______________________________________ b) Se a professora dissesse hoje: "Daqui a um ms, ns iremos fazer um passeio"; em que dia do ms e da semana acontecer esse passeio? _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) E se agora ela aparecer com essa novidade: "A minha cachorrinha ficou grvida no incio desse ms. Se a gestao dos cachorros dura 2 meses, em que ms ela ter os cachorrinhos?" _______________________________________________________
Atividade 7: Juntando os meses

Voc j deve ter escutado os seus professores falarem coisas como estas: "J estamos quase no fim do semestre, logo vo chegar as frias" ou "Voc teve um bom aproveitamento nesse bimestre". O que significam essas palavras? Semestre __________________________________________________ Bimestre __________________________________________________ Para facilitar o planejamento e o controle do tempo do ano, os meses podem ser agrupados:

Atividade 7 Continuamos com o uso do calendrio, e nesse caso, explorando as formas de agrupamentos dos meses. Semestre: perodo de 6 meses. Bimestre: perodo de 2 meses.
de 2 em 2 formando os bimestres de 3 em 3 formando os trimestres de 6 em 6 formando os semestres
Sabendo isso responda:

O ano tem 6 bimestres.
Quantos bimestres tem o ano? _________________________________ E quantos trimestres? ________________________________________ E agora consultando o calendrio, responda:
O ano tem 4 trimestres.
a) Resposta varivel, pois depende do perodo do ano em que essa atividade feita.
a) No prximo semestre meu colega vai morar em outra cidade. Que meses do ano ele passar na nova cidade? _______________________________________________________ _______________________________________________________
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b) A professora disse que no primeiro bimestre do ano que vem ns estaremos de frias. Que meses so esses? _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) Quais so os meses do ltimo trimestre do ano? _______________________________________________________ _______________________________________________________
b) Janeiro e fevereiro
c) Outubro, novembro e dezembro
Atividade 8
Como voc j sabe, as semanas so agrupamentos de 7 dias. Olhando no calendrio, responda: a) Quantas semanas tem a maioria dos meses? ___________________ b) Se voc observar bem o calendrio, ms a ms, vai perceber que esto tambm marcadas as fases da lua.
Atividade 8 A questo a) tem como objetivo fazer com que os alunos percebam que a maioria dos meses tm 4 agrupamentos de 7 dias e os dias que sobram no incio e no final de alguns meses so agrupados com os ltimos dias do ms anterior ou os primeiros dias do prximo ms para formar 1 semana. Em b) possvel perceber que as fases da lua tambm so 4, estabelecendo uma relao com as 4 semanas que formam o ms. c) 52 semanas.
Quantas fases da lua tem cada ms? ________________________ E quantos dias dura cada fase da lua? _______________________
c) Quantas semanas tem um ano?
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Aula 6
Convm observar que a contagem do tempo de perodos mais curtos mais complexa que a de perodos mais longos. Alm de continuar lidando com bases diferentes da base 10, nesse momento, se exige um trato mais aprofundado com as propriedades desse tipo de contagem, no caso a base 60. importante o professor dispor de alguns relgios para manusear, principalmente um relgio desses de madeira ou papelo, sem mecanismo. Atividade 1 O objetivo dessa atividade retomar com o aluno a leitura das horas e a contagem do tempo atravs da leitura de um texto de histria em quadrinhos. Na primeira parte, explorando o texto, busca-se estabelecer uma representao com os relgios digitais. Na segunda, faz-se uma relao com o outro tipo de leitura, a dos relgios de ponteiros. a) 6 horas. b) Meia hora. c) Durante a leitura do texto converse com os alunos sobre o significado do ltimo quadrinho: como algum "acorda" depois de ter feito tantas coisas? O que significa "acordar" para Z Lel? Pode-se considerar que o personagem ainda estava sonolento quando escovou os dentes, fez ginstica, tomou banho e caf, foi para a escola. Finalmente, s 8 horas ele acordou, despertou de sua sonolncia, daquela disposio que tinha para continuar dormindo. Obs. : Nesse momento, no estaremos preocupados com o deslocamento que o ponteiro das horas faz enquanto o dos minutos se movimenta. Se algum aluno observar esse detalhe e perguntar, o professor deve explicar o motivo desse deslocamento. Quando o ponteiro dos minutos est se deslocando, significa que o tempo est passando, a hora est passando. O ponteiro das horas tambm vai se deslocando s que mais devagar (enquanto o ponteiro dos minutos d uma volta completa, o das horas se movimenta de um nmero para seu sucessor).
Contedo:
Contedo: medida de tempo, unidades de medida de tempo. Na aula anterior voc j comeou a trabalhar com algumas medidas de tempo, aquelas que medem perodos mais longos: semanas, meses e anos. Hoje vamos estudar as medidas de perodos menores de tempo: dias, horas e minutos.
Atividade 1
Leia a histria em quadrinhos que est na pgina seguinte e depois responda s questes. a) A que horas Z Lel se levantou? _______________________________________________________ b) s 7 horas o Z Lel tomou caf da manh. Quanto tempo depois ele saiu para ir escola? _______________________________________________________ c) S depois que Z Lel levantou, escovou os dentes, fez ginstica, tomou banho, tomou caf da manh e foi para a escola que ele acordou. Voc sabe explicar o que aconteceu? Voc conhece algum como Z Lel? Converse com os seus colegas e anote suas concluses. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Se ns tivssemos esses horrios do Z Lel marcados em um relgio digital poderamos ter:
LEVANTA TOMA CAF VAI PARA A ESCOLA ACORDA
Se esses horrios estivessem marcados em um relgio de ponteiros teramos, na ordem:
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Atividade 2 Essa atividade tem como objetivo a observao dos detalhes de um relgio de ponteiros. a) So 3 ponteiros (no caso do relgio sem mecanismo, observar que so apenas 2 ponteiros, pois os segundos no sero levados em conta, nesse momento de incio de leitura das horas e minutos). b) Cada um tem um tamanho e o dos segundos geralmente bem fininho). c) So 12 nmeros de 1 a 12.
Atividade 2
Observe os relgios de ponteiro e responda s questes seguintes:
a) Quantos ponteiros cada um deles tem? ________________________ b) Esses ponteiros, de cada relgio, so todos iguais? ______________ Qual a diferena entre eles? _______________________________ c) Quantos nmeros tm esses relgios? ________________________ Quais? _________________________________________________ Como voc deve ter observado, os relgios tm 3 ponteiros, cada um diferente do outro. O menor marca as horas, o maior os minutos e o bem fininho o ponteiro dos segundos. Os nmeros que aparecem so doze (de 1 a 12) e marcam as horas, os minutos e os segundos tambm. Como possvel os mesmos nmeros marcarem as horas e os minutos ao mesmo tempo? A que entra a importncia dos ponteiros. Cada nmero vai representar minutos ou horas, dependendo do ponteiro que estiver apontando para ele.
Atividade 3
Observe com ateno um relgio que indica que so 3 horas:
Atividade 3 O ponteiro maior aponta para o 12. O ponteiro menor aponta para o 3.
O ponteiro maior est apontando para que nmero?______________ E o ponteiro menor? _______________________________________ O ponteiro menor aponta para o 3 e so 3 horas mesmo. Mas como que o ponteiro dos minutos , o maior, est apontando para o 12 e na hora de lermos o horrio lemos: "So 3 horas"? Olhando bem o mostrador do relgio, voc vai notar que, bem na beirada, por fora dos nmeros, esto marcados uns tracinhos, mais destacados quando esto prximos dos nmeros.
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Por que Paulo ficou confuso? Como essa confuso poderia ter sido evitada? _________________________________________________________ _________________________________________________________
A confuso poderia ter sido evitada se Mirtes dizesse que o encontro seria s 20h00.
Algumas informaes...
Durao do Dia e da Noite O homem e todos os animais do planeta percebem o dia e a noite. O comportamento dos seres vivos se altera de acordo com a presena ou ausncia de luz solar. Acreditava-se que o dia e a noite ocorriam porque o cu girava ao redor da Terra enquanto ela permanecia parada. Se observarmos atentamente o cu, a sensao que temos tudo gira ao nosso redor enquanto estamos parados e por causa disso pensava-se que a Terra estava no centro do universo. S quando o homem deixou de pensar que a Terra era o centro do universo que se considerou a possibilidade dela girar enquanto o cu permanecia parado. Assim ficou entendido que o dia e a noite ocorrem porque a Terra gira ao redor de si mesma como se fosse um pio. Observe a figura:
A Terra demora 24 horas para completar uma volta em torno de si mesma. Como ela gira sempre com a mesma velocidade (no pra ou acelera) ns no percebemos esse giro, percebemos apenas o cu girando no sentido contrrio movimento aparente do cu por isso pensou-se durante muito tempo que tudo girava ao redor da Terra. Na verdade s percebemos isso porque estamos girando junto com a Terra no sentido contrrio ao movimento que estamos vendo.
Continuando...
Um dia tem 24 horas, no ? Veja: Se os mostradores dos relgios s trazem 12 nmeros, s podemos marcar at as 12 horas?
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Imagine se o mostrador fosse assim:
Teramos que considerar que os nmeros de dentro estariam marcando as horas at o meio-dia, e os de fora do meio dia at meia noite. Mas os mostradores dos nossos relgios no so assim! Veja o que acontece aps o meio-dia:
SIM. A GENTE PODE DIZER QUE SO 13 HORAS OU 1 HORA DA TARDE. TANTO FAZ! EST CERTO EU FALAR QUE AGORA 1 HORA?
Ento podemos fazer a seguinte correspondncia:

Se considerar nexessrio, estimule os alunos a escreverem essa correspondncia at 24 horas.
13 horas correspondem a 1 hora, portanto dizemos 1 hora da tarde 14 horas correspondem a 2 horas, portanto dizemos 2 horas da tarde 15 horas correspondem a 3 horas, portanto dizemos 3 horas da tarde 16 horas correspondem a 4 horas, portanto dizemos 4 horas da tarde
Agora sua vez. Continue a correspondncia.

17 horas ________________________________________________ 18 horas ________________________________________________ 19 horas ________________________________________________
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Aula 7
O objetivo dessa aula levar o aluno a identificar relaes entre horas, minutos e segundos, lidando com trocas diferentes daquelas da base dez (aqui, as trocas so realizadas com agrupamentos de 60 unidades).
Contedo:
Medida de tempo , unidades de medida de tempo e medida de temperatura. Nas aulas anteriores voc j trabalhou com medidas de tempo: as que medem perodos mais longos (semanas, meses e anos) e as que medem perodos menores de tempo (dia, horas e minutos). Hoje vamos fazer mais algumas atividades que ainda lidam com medidas de tempo (horas e minutos) e outras que lidam com medidas de temperatura.
Leia a histria. "No dia da Criana a professora chegou dizendo que iramos ter um dia diferente e ficaramos mais tempo na escola: em vez de 5 horas ficaramos 6 horas." Escreveu na lousa a programao:
Eu e meu amigo ficamos tentando achar as 6 horas. Veja o que cada um de ns pensou:
PRIMEIRO JUNTEI AS HORAS: 1 HORA MAIS 3 HORAS IGUAL A 4 HORAS; DEPOIS TENTEI JUNTAR OS MINUTOS: 40 MINUTOS MAIS 30 MINUTOS MAIS 50 MINUTOS SO 120 MINUTOS, O QUE SIGNIFICA MAIS 2 HORAS. PORTANTO SO UM TOTAL DE 6 HORAS. SER QUE EST CERTO?! JUNTO 1 HORA E 40 MINUTOS COM 30 MINUTOS E PERCEBO QUE J PASSA PARA 2 HORAS E 10 MINUTOS, DEPOIS JUNTO OS 50 MINUTOS DO ALMOO E J CONSIGO 3 HORAS. ESSAS 3 HORAS COM AS 3 HORAS DA GINCANA DO AS 6 HORAS QUE A PROFESSORA FALOU!
O objetivo das atividades seguintes continua sendo o de trabalhar com as trocas e destrocas, dentro dos agrupamentos de 60.
E agora, quem est certo? Voc teria um modo diferente para calcular essas 6 horas? Tente!
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Atividade 1
Durante a gincana do Dia da Criana, uma das brincadeiras era colocar o tnis e amarrar mais rpido. Veja o resultado: Aluno Paulo Maurcio Joo Tempo 190 segundos 120 segundos 2 minutos
Atividade 1 O objetivo desta atividade que o aluno perceba a relao entre minutos e segundos (1m = 60s), trabalhando com trocas e fazendo comparao. a) Maurcio e Joo foram mais rpidos e levaram o mesmo tempo para colocar o tnis e amarr-lo. b) 1 minuto = 60 segundos 2 minutos = 120 segundos Observe as justificativas dos alunos e estimule as discusses entre os grupos. Se houver tempo, faa essa brincadeira com alguns alunos e marque o tempo que cada um leva. interessante conversar com os alunos sobre as situaes em que h necessidade de contar o tempo em segundos. Por exemplo: corridas de automveis, "batidas" do corao durante um exame mdico, competio de natao (e outras modalidades esportivas) etc. Nesse momento, deve-se retomar a atividade 2 da aula 6, destacando-se a diferena entre os ponteiros do relgio. Atividade 2 Nesse caso os alunos devem proceder como na atividade do incio, juntando os minutos e trocando por uma hora toda vez que completarem 60 minutos. Resposta: O jogo durou 3 horas e 25 minutos.
a) Quem foi o mais rpido? _______________________________________________________ b) Como voc e seus colegas descobriram a resposta? _______________________________________________________
Atividade 2
Paula e Mrio foram assistir a um jogo de vlei. Ao final do jogo, eles quiseram saber quanto tempo ele tinha durado. Olharam para a placa indicativa. Veja o que estava marcado: 1 tempo: 1h 20 min 2 tempo: 50 min 3 tempo: 1h 15 min Quanto tempo durou a partida? _________________________________________________________
Atividade 3
Carlos foi comprar uma passagem de nibus para ir da sua cidade, Encantado, cidade de seus primos, Paraso. Depois que comprou a passagem para o nibus das 7h 35min, quis saber quanto tempo duraria a viagem. Olhou para o cartaz que estava ao lado do vendedor. Veja o que viu:
Linha:
Atividade 3 Aqui, h a necessidade da destroca, pois estamos lidando com uma subtrao. a) Temos que achar a diferena entre 10h10 min e 7h 35min: 10 h 10 min - 7h 35 min = trocando 1 hora por 60 minutos para facilitar a subtrao temos: 9 h 70 min - 7 h 35 min = 2 h 35 min Observao: com certeza vo aparecer outras estratgias de resoluo, essa apenas a mais formal. O importante que o professor discuta e explore cada uma delas.
Encantado Paraso
Chegadas
Sadas
7h35min 17h45min
10h10min
a) Carlos ficou confuso! Ajude Carlos a descobrir quanto tempo vai durar a viagem.
Resposta: _____________________________
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b) Nesse caso ele deve recorrer resposta do item anterior : somar 2h 35 min a 17h 45 min. 17 h 45 min + 2 h 35 min = 19 h 80 min = 20 h 20 min
b) Carlos quis tambm saber a que horas chegaria na cidade de seus primos se tomasse o nibus das 17h45 min. E pensou: "Se a viagem durasse o mesmo tempo , era s somar..." Mas novamente teve dificuldade! Tente achar o horrio da chegada de Carlos ao Paraso.
Resposta: ______________________________
Atividade 4 O objetivo ainda o de realizar as trocas por 60, e ainda nesse caso com agrupamentos de 12 unidades. a) b) c) d) e) 10 horas. 23 minutos. 12 ou 24. 59. 11: 59
Atividade 4: Observando um relgio digital

Voc j percebeu como funciona um relgio digital? Observe o horrio que est marcado no visor de um deles:
Responda: a) O que representa o 10? ____________________________________ b) E o 23? _________________________________________________ c) Qual o maior nmero que pode aparecer no lugar de 10? __________ Por qu? ________________________________________________ _______________________________________________________ d) Qual o maior nmero que pode aparecer no lugar de 23? ________ Por qu? ________________________________________________ e) O que marcava esse visor um minuto antes de aparecer o horrio abaixo? _______________________________________________________
O objetivo dessas atividades levar o aluno a identificar algumas situaes de medida de temperatura, sem maior aprofundamento. As situaes abordadas evitam as medidas fracionadas de temperatura, pois os alunos ainda no trabalharam com os conceitos envolvendo fraes.
Agora mudando um pouco de assunto... Vamos falar de temperatura.

Temperatura tambm uma grandeza e pode ser medida como as outras que voc estudou. Voc j deve ter escutado nos noticirios de TV ou rdio frases parecidas com esta:
"Hoje a temperatura mxima foi de 32 graus Celsius e a mnima foi de 21 graus Celsius" .
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Aula 8
Contedo:
Atividades de reviso Nas aulas anteriores voc trabalhou com vrias unidades de medida: massa, capacidade, tempo e temperatura. Vamos hoje ver o que voc aprendeu! Para isso vamos resolver algumas situaes- problema envolvendo essas unidades de medida.
As atividades dessa aula tm como objetivo a reviso de alguns conceitos e das unidades de medida trabalhadas nas ltimas aulas.
Atividade 1 Essa atividade visa recordar as unidades de medida de massa (ou peso, como usamos).
Atividade 1: A receita do bolo

Resolvi fazer um bolo para toda a turma de minha classe e consegui com minha me esta receita:
Ingredientes: - meio quilo de farinha de trigo - 250g de acar - 200g de manteiga - 1 colher (sopa) de fermento em p - 4 ovos - 300 ml de leite Modo de fazer: Juntar todos os ingredientes, bater na batedeira e assar em forno com temperatura de 200o C. Observao: essa receita d para 10 pessoas.
Minha classe tem 39 alunos, e se considerarmos a professora, temos que fazer um bolo que d para 40 pessoas. a) Quanto eu iria precisar de cada ingrediente?
a)

2000g ou 2 quilos de farinha. 1000g ou 1 quilo de acar. 800g de manteiga. 4 colheres de fermento em p. 16 ovos. 1200 ml ou 1 litro e 200 ml de leite.
Farinha: ___________ Acar: ___________ Manteiga: _________
Fermento em p: ___________ Ovos: ____________________ Leite: _____________________
b) 2 quilos de farinha e 1 quilo de acar. c) Menos de 1 quilo de manteiga. d) Vou precisar de 1 litro e 200 ml, portanto preciso comprar 2 litros de leite.
b) Vou precisar de quantos quilos de farinha? _____________________ E de acar? ____________________________________________ c) Vou precisar de mais de 1quilo de manteiga? ___________________ d) Quantos litros de leite vou precisar comprar? ___________________
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Atividade 2
As duas balanas abaixo esto equilibradas: a)
Atividade 2 O objetivo dessa atividade reforar a idia de equilbrio, essencial ao se lidar com balanas. a) 600 g b) Sim, igual.
Quanto pesa cada pacote? _________________________________________________________ b)
O peso da lata igual ao do pacote? _________________________________________________________

Atividade 3
Atividade 3
Converse com seu grupo para responder: A balana de um supermercado est com defeito: para cada produto com 900g ela marca 1 kg. Se eu pedir 10 kg de farinha nesse supermercado estarei levando prejuzo. Quanto eles precisam me dar a mais de farinha para compensar esse prejuzo? __________________________________________________
1000 g a mais para compensar as 10 vezes em que ficaram faltando 100 g. Observao: nessa ultima questo, podem aparecer estratgias variadas, elas devem ser discutidas para se chegar concluso se so vlidas ou no.
Atividade 4
Atividade 4
Tenho num recipiente 12 litros de gua. Devo embalar esse gua em frascos para levar a uma excurso. Os frascos de que disponho so de 500 ml, 250 ml e 200 ml. a) Se usar frascos de 500 ml, vou precisar de_____ frascos. b) Se usar frascos de 250 ml, vou precisar de_____ frascos. c) Se usar frascos de 200 ml, vou precisar de_____ frascos. Se, em vez de 12 litros, eu tivesse 24 litros de gua, quantos frascos de 500 ml, 250 ml e 200 ml precisaria para embalar os 24 litros de gua? Resposta: ______frascos de 500 ml ou _______ frascos de 250 ml ou _____ frascos de 200 ml.
a) 24 (cada litro d para 2 frascos ) b) 48 (cada litro d para 4 frascos ) c) 60 (cada litro d para 5 frascos ) Observao: aqui tambm as estratgias podem variar.
Nessa segunda parte da atividade o objetivo que os alunos percebem que precisam apenas dobrar as quantidades de frascos. Resposta: 48, 96 e 120 frascos.
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Atividade 5 O objetivo que os alunos reforcem o trabalho com as trocas de minutos em horas. 20 min + 20 min = 40 min (o tempo que ando por dia para ir e voltar da escola) 40 min X 5 = 200 min = 3 X 60 min + 20 min = = 3 horas e 20 min Observao: essa uma das possveis estratgias (a mais formal), outras devem aparecer.
Atividade 5
Levo 20 minutos para fazer o trajeto de casa at a minha escola e o mesmo tempo para voltar. Quanto tempo gasto, em uma semana de aula, indo e voltando da escola?
Resposta: _____________________________________
Atividade 6 Essa atividade visa rever o trabalho com o calendrio. Se o professor achar conveniente, pode trabalhar a situao primeiro sem consultar o calendrio, usando-o apenas para conferir as respostas encontradas. a) dia 25 de abril. b) verificar no calendrio. c) estimule os alunos a contarem 10 dias no calendrio, para perceberem que a resposta 27 de abril (e no 28).
Atividade 6
Imagine que hoje quarta feira, dia 18 de abril. a) Em que dia do ms vai cair a prxima quarta feira? _______________________________________________________ b) Em que dia da semana caiu 18 de abril no ano passado? _______________________________________________________ c) Hoje, 18 de abril, comeam as inscries para a realizao de uma gincana na escola. Se o perodo das inscries dura 10 dias, qual ser o ultimo dia de inscrio? _______________________________________________________
Atividade 7 Nessa atividade aconselhvel que se pegue um relgio e se trabalhe de forma concreta, com os alunos contando as voltas, em cada caso. a) uma volta. b) duas vezes; 24 vezes.
Atividade 7
Imagine um relgio de ponteiros. a) Enquanto o ponteiro menor (das horas) anda de um nmero para o prximo, quantas voltas no relgio d o ponteiro maior? _______________________________________________________ b) Durante um dia inteiro, quantas vezes o ponteiro menor (das horas) passa pelo 12? ________________________________________________ E o ponteiro maior (o ponteiro dos minutos)?____________________
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Atividade 8
s 6 horas da manh, quando me levantei, a temperatura do ambiente, na minha cidade, era de 18oC ; ao meio-dia j estava a 28oC e s 18 horas estava a 24oC. Quando fui dormir, s 22 horas, a temperatura era de 16oC. a) Em qual desses horrios fez mais calor? _______________________________________________________ Como voc pde concluir isso? ______________________________ _______________________________________________________ b) Em qual desses horrios a temperatura foi menor? _______________________________________________________ c) Qual a diferena de temperatura entre 6 horas da manh e 6 horas da tarde? __________________________________________________ d) Entre 18 horas e 22 horas o que aconteceu com a temperatura? ____ _______________________________________________________
Atividade 8 a) Fez mais calor ao meio-dia, pois a temperatura a mais alta das quatro. b) Foi no horrio das 22 horas. c) Diferena de 6oC. d) A temperatura caiu 8 graus.
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Anexos
Anexo 1 (Unidade 1 - Aula 1)
Atividades de Apoio Aprendizagem 3 Anexos
111
113
Fig. A
115
117
119
Anexo 6
121
Anexo 7
123
Anexo 8
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Textos informativos para voc, professor.
RELGIO DO SOL O relgio do sol, data de cerca de 3.500 a.C considerado o mais antigo mtodo para pedir o tempo. Este aparelho possui um ponteiro que indica a altura do Sol pela direo da sombra que incide sobre a placa, suas marcas servem para registrar as horas do dia. Na figura, o relgio do sol de bolso do sculo 18, produzido na Frana Ao lado, obelisco egpcio levado para Roma pelo imperador Augusto no ano 10 para ser usado como "anmon" (ponteiro que marca a posio do sol).
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/sol.html
AMPULHETA, O RELGIO DE AREIA A ampulheta surgiu porque a Clepsidra o relgio de gua - estava se tornando de difcil transporte em viagens e, em decorrncia de o elemento vital usado na Clepsidra (gua) no haver em abundncia para os povos bravios, que mais tarde formaram o imprio rabe. A ampulheta tornou-se o mais difundido dos instrumentos de contar o tempo, na antigidade. Mas areia havia de sobra! Surge ento, a idia de se inventar um instrumento que utilizasse areia para medir o tempo. Os mritos ficam para os fencios e aos egpcios que, respectivamente tomaram o segredo de fundir o vidro e a substituio da gua da Clepsidra pela areia. Os romanos deram o nome de Ampulla ao novo instrumento, que significa redoma. Uniram duas redomas de igual tamanho, comunicveis por um orifcios atravs do qual se filtrava a areia. Havia ampulhetas de diversos tamanhos... E a quantidade de areia contida no seu interior dependia do tempo que se desejasse marcar: uma hora, meia, duas horas! Passada toda a areia da redoma superior para a inferior, tinha-se marcado um tempo base. Ento, era s inverter a posio do instrumento para que continuasse funcionando. Era prtica e fcil de manejar.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/ampu.html
O RELGIO A clepsidra ia sendo melhorada e a ampulheta transformando-se, passo a passo, no que o relgio atual. Pacificus, arcebispo de Verona (Itlia), construiu em sua casa a maior e mais perfeita clepsidra. E mais ou menos na poca em que isto acontecia, os rabes, um povo em ascenso, aprofundava seus estudos nas questes mecnicas e na arte de medir o tempo. Os rabes criaram um tipo de aparelho no qual era mantido o quadrante, o ponteiro e as rodas dentadas. O movimento era dado por um peso que vencia pouco a pouco, num tempo mais ou menos igual, a resistncia dos vrios dentes e das inmeras rodas.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/relogio.html
CALENDRIO LUNAR Este calendrio baseado nas variaes das fases da lua . O ano lunar contm 12 meses sindicos que contm 29,5305882 dias. O ms sindico definido como sendo o intervalo de tempo entre as luas novas. Portando o ano lunar de 354,3672 dias cerca de 11dias mais curto do que o ano solar de 365,24219 dias . . O verdadeiro calendrio lunar fica fora de fase com as estaes e pode ser substitudo por um calendrio lunissolar no qual cada terceiro ou quarto ano contm 13 ao invs de 12 meses lunares,intercalando um ms a mais quando necessrio. Os feriando judeus, hindus, islmicos budistas e todos os feriados cristos exceto o Natal, so organizados de acordo com o calendrio lunar.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/lunar.html
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MS O ms tem sua origem atravs da aobservao da lua, igualmente ao surgimento da semana. O nascimento do ms ocorreu porque o homem observou que no intervalo entre uma e outra lua nova, havia regularidade. Os dias contados entre essas luas eram sempre o mesmo: trinta dias. Considere ento, que o ms lunar. E o primeiro calendrio usado pelo homem primitivo foi o calendrio da lua. Para contar o tempo, o ndios brasileiros tambm se utilizavam da sucesso das luas.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/mes.html
A HISTRIA DOS MESES Janeiro, Fevereiro, Maro,Abril... ser que esses nomes foram dados aos meses devido s observaes das constelaes, assim como aconteceram com os smbolos do zodaco? Se a sua resposta foi positiva, voc est tremendamente enganado! Foi dentro dos muros de Roma que tudo comeou.Atravs dos avs de Lcio que herdamos a forma e a significao dos nomes dos meses. Confira abaixo as interessantes origens desses nomes que, hoje so muito importantes em nossa vida. Janeiro (Januarius) Este nome lhe foi dado em homenagem ao deus Janus. A esse deus, os romanos confiavam a proteo dos trios e dos lares. Fevereiro Deriva de Februa. Essa denominao foi emprestada a Juno no tempo do desagravo e da purificao. Esse ms no existia no calendrio brbaro do Lcio. Maro Marte era um deus que muito agradava aos romanos pela sua funo guerreira e, tambm porque Marte fora atribudo a paternidade de Rmulo e Remo os fundadores da cidade. Abril Tinha origem nas palavras Aprillis ou aperire, cuja significao era "o que abre, o que inicia". Por isso, durante muitos sculos o primeiro dia de abril foi considerado o primeiro dia do ano para os romanos. Esse dia era comemorado com a tradicional "Festa dos Loucos". Hoje, o dia inaugural de abril, em virtude deste dia de folganas, considerado "o dia universal da mentira". Maio H polmicas em torno da origem desse nome. Alguns dizem que deriva de Magestas, a padroeira dos poderes do Estado e da magistratura. Outros falam em Majores, que em homenagem aos velhos. E outros ainda, sugerem a expresso Maia, deusa boa, filha do Rei Atlas. Junho o ms da juventude. Nesse ms eram realizadas festas em honra aos rapazes e moas. Essas festas eram chamadas de junioribus e, obrigatoriamente o dia primeiro de junho era o dia festivo. Julho Esse nome foi dado em homenagem ao excepcional homem pblico Jlio Csar. Agosto Foi denominado assim, em homenagem ao Imperador Augusto que se caracterizava como figura exponencial de um mundo tumultuado e, muito ligado fortuna e audcia, j que aos vinte anos era cnsul e senhor de Roma. Setembro Este era o stimo ms no calendrio dos romanos que s possua 10 meses. Em virtude disso, ficou-lhe o nome de september. Outubro Na contagem dos romanos, era o oitavo ms. Por isso, o seu nome. Nesse ms realizavam-se grandes festas em homenagem aos muitos deuses. Novembro Deriva da palavra Novem (nove), de onde surgiu o seu nome, j que era o nono ms para os primitivos homens de Lcio. Esse ms tinha a proteo da deusa Diana. Dezembro Era o dcimo ms para os romanos e, seu nome foi to popularizado que mesmo quando ia ser o dcimo segundo ms do ano, o nome foi mantido. O dia 25 de dezembro sempre foi o de maior importncia no decorrer dos anos, no importando a religio dos homens.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/nomes.html
A SEMANA A semana, segundo os pesquisadores, um ensinamento da Lua, j o dia um ensinamento do Sol. Foram necessrias novas medidas de tempo, alm das que j existiam: o dia e a noite. Pois a vida se tornava cada vez mais complexa. Um pouco de histria... Os dias da semana no tem os seus nomes inventados, todos eles tm uma histria. Confira! Domingo - o "Dia do Sol". Para os primitivos, o Sol era um deus. A ele eram oferecidas as primeiras homenagens e oferendas. Os homens acreditavam que sem o astro-rei no cu, reinaria o pavor nos coraes humanos e, atravs da sombra que esse produziria, a morte era a mais temida. Para os latinos, era do dia do Senhor ou "Dies Domenica". Assim, surge o nosso domingo, dimanche para os franceses e domenica para os italianos.
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Segunda-feira o Dia da Lua. Como domingo o dia do Sol, a segunda-feira ou melhor, o segundo dia s pode ser o da Lua, pois era considerado o de impresso mais forte, e que mais chamava a ateno depois do Sol. Ela influa nas mars, no plantio, no corte das madeiras, talvez mesmo no nascimento das criaturas. Tera-feira - o Dia de Marte. Era o senhor da guerra e esse astro era invocado quando se decidiam as guerras ou depois de vitrias, quando se recebia aes de graas. Tambm era considerado o deus protetor e a ele foi ento, dedicado um dia da semana. Quarta-feira Dia de Mercrio. o deus do comrcio, dos viajantes e, por incrvel que parea, dos ladres. O verbo latino Mercarii traduz-se por comerciar, mercadejar e acabou-se ligando ento, a Mercrio. Mensageiro de Jpiter, protegia os negociantes e os seus negcios. Segundo estudiosos, esse deus apresentava-se armado com uma vara de duas serpentes, e era amigo da rapidez e do vo, j que possua asas nos ps. Quinta-feira o Dia de Jpiter. Originrio do latim, jovis dies, conferia honrarias ao pai dos deuses pages. Era o camandante dos ventos e das tempestades. Suas mos poderosas dirigiam os raios e liberavam os passeios dos troves. Para os alemes, dia de Donner, o trovo, a quinta-feira. Sexta-feira - o Dia de Vnus. Significava os ideais da formosura, harmonia e amor. Dizia-se que Vnus era nascida da espuma para distribuir belezas pelo mundo. Desempenhava importantes funes na vida sentimental e esttica dos homens. Entre os latinos, Vnus a deusa do amor e da beleza, era Friga para os nrdicos e, em sua honra os ingleses chamam este dia friday. Sbado o Dia de Saturno. O deus Saturno era particular dos povos itlicos, ou melhor, dos romanos, e foi considerado o deus da proteo s semeaduras e agricultura. Os agradecimentos e invocaes Saturno eram feitos todos os anos com grandes festas em dezembro. Porm, as festas perpetuaram-se e a homenagem a Saturno perdeu-se nas lnguas latinas, sendo assim, substituda pelo termo hebraico Shabbath, que significa repouso, um dia dedicado ao descanso e s oraes. http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/semana.html
ANO BISSEXTO. POR QUE SE CHAMA ASSIM? Os romanos haviam assimilado o calendrio egpcio. Mas, em 46 a.C., seu calendrio, que era o oficial, estava 80 dias adiantado em relao ao ano solar, por causa da defasagem acumulada pelas aproximadamente 6 horas do ano solar que no computavam no ano civil. O imperador Jlio Csar, assessorado por astrnomos gregos, resolveu que aquele ano de 46 a.C., que ficou conhecido como ano da confuso, teria 365 + 80, isto , 445 dias. Contando-se a partir do ano seguinte (45 a.C.), ficou estabelecido que, para no se acumularem novos adiantamentos no calendrio oficial, a cada quatro anos haveria um ano com 366 dias. quela altura dos acontecimentos, o ms de fevereiro normal tinha 29 dias, pois dos 30 que cabiam a cada ms, tinham-lhe retirado um, que foi adicionado ao ms antes chamado Quintilis, que ficou com 31 dias e passou a chamar-se Julius , em honra a Jlio Csar. Assim, decidiu-se colocar em fevereiro o dia extra necessrio a cada quatro anos, mas seria colocado entre 24 e 25 de fevereiro. O dia 24 de fevereiro (que, ento, era ms de 29 dias, normalmente, como explicado acima) era chamado de die sextus ante Calendas Martias (sexto dia antes das calendas de maro, calendas designando o primeiro dia do ms e, no caso de maro, primeiro do ano, poca). O referido dia extra intercalado era bis (como repetindo o dia 24) e era sexto (sexto dia antes das calendas de maro); da ento a palavra bissexto que passou a designar cada ano civil de 366 dias. por isso. Obs.: Os anos bissextos posteriores a 1582 (ano da reforma gregoriana) podem ser identificados facilmente: - Um ano que no termine em zero zero bissexto somente quando mltiplo de 4 (basta verificar se os dois algarismos finais formam mltiplo de 4). Assim, 1836 foi bissexto pois 36 mltiplo de 4; enquanto 2042 no ser bissexto pois 42 no mltiplo de 4. - Um ano terminado em zero zero bissexto somente quando for mltiplo de 400. Portanto, 1600, 2000, 2400 so bissextos; enquanto 1700, 1800, 1900, 2100 no o so. Paulo Srgio Argolo Professor de Matemtica/RJ
http://users.iron.com.br/~desa/bissexto.htm
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DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

Matemtica Grandezas e Medidas

Voc est recebendo o folheto de ofertas do Mercado Margarida (Anexo 1).

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E falando em caractersticas de pessoas...

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

A aula de hoje est quase acabando! S falta essa atividade...

b) dois tapetes com a mesma estampa

c) duas caixas de gua

d) duas embalagens de caf

Matemtica Grandezas e Medidas

Atividade 1 - "Quem levanta, ganha! "

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 2

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 2

Uma pequena conversa para encerrarmos a aula de hoje...

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 2

Matemtica Grandezas e Medidas

As atividades dessa aula devem ser trabalhas em grupo.

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Vamos ver como se faz isso?

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

UNIDADE DE MEDIDA 1) cabo de vassoura 2) palmos 3) palitos de fsforo

E para terminarmos bem essa aula...

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Matemtica Grandezas e Medidas

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

a) Quantas lajotas cobrem o piso desse banheiro? _________________

Atividade 6 - Vamos ladrilhar!

Ele fez as peas assim:

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Para terminarmos essa aula...

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

Matemtica Grandezas e Medidas

Eu vou cortar esse queijo em pedaos menores. Vai ficar assim:

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 5

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 5

Conversando um pouco sobre medidas de capacidade ...

A PROFESSORA PRECISAR DE _____ COPOS DE GUA.

Ento, para terminarmos...

Matemtica Grandezas e Medidas

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 6

Vamos conversar um pouco...

O prato com o cubo ficou mais pesado e desequilibrou a balana.

Na balana abaixo h dois tipos de objetos diferentes: caixinha e esfera.

Aqui, podemos retirar uma lado.

Para encontrar a resposta, desenhe novamente os objetos na balana,

pesa o mesmo que _______

Atividade 5 Siga as mesmas orientaes da atividade 4.

vale o mesmo que 5

Desenhe como ficaria a balana ao se retirar 3 copos de cada lado:

vale o mesmo que ______

pesa o mesmo que 4

pesa o mesmo que _______

E para terminarmos... um desafio!

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 6

Matemtica Grandezas e Medidas

Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Matemtica Unidade 1 Aula 7

Matemtica Grandezas e Medidas

c) Qual o permetro desse cartaz? ___________________________ _ _____________________________