Nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura Ferreiro (1994), encuentra que los nios y las nias pasan

por una serie de niveles y subniveles en este proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores. M.A.K. Halliday (1986) Siete categoras de funciones lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita: Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades. Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales. Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales Imaginativa. Permite expresar lo que imaginamos y creamos Lenguaje heurstico. Nos permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer. Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar informacin FUNCIONES DEL ACTO LECTOR El acto lector cumple diferentes funciones: a) Representativa. b) Apelativa. c) Expresiva. d) Cognitiva. e) Metalingustica. f) Instrumental. g) Afectiva. h) De evasin y recreacin. i) De socializacin. La lectura entendida como un smbolo que permite la transmisin cultural, cumple una funcin representativa. Este tipo de lectura se encuentra en textos de carcter filosfico, histrico, de ciencias sociales, en materiales informativos

La funcin informativa es la que prima en la mayora de los textos escolares. La funcin apelativa determina el desarrollo de otras funciones lectoras, como ser: o Normativa: leyes, reglamentos, decretos (reglas y advertencias). o Interaccional: cartas, invitaciones, telegramas, comunicados, avisos. (lograr un comportamiento o efecto determinado). o Instrumental: instrucciones, recetas, indicaciones, manuales de procedimientos (lograr la realizacin de una actividad). o Dramtica: teatro, libretos, guiones cinematogrficos (permite la representacin de acciones o creacin de obras dramticas). o Heurstica: cuestionarios, encuestas (buscar informacin a travs de consultas). Hall (1989), sintetiza las caractersticas de la lectura as: La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en forma simultanea, de diversos niveles. La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje. Es estratgica y el lector experto supervisa su propia comprensin. Humberto Eco (1981), complementa lo anteriormente expresado al considerar que ningn texto es ledo independientemente de la postura ideolgica del lector ni de sus experiencias y aproximaciones con otros textos. De los esquemas del lector depende el tipo de significados que realice con el texto. Estos esquemas son representaciones mentales que estn organizadas y almacenadas en la memoria a largo plazo del lector, ayudndolo en los procesos de inferencias. Las inferencias le posibilitan completar las lagunas en la informacin o para relacionar partes del esquema. Kintsch (1974), sostena que esas representaciones eran proposicionales. El traslado del texto a una representacin proposicional es un proceso automtico para el lector experto Estudios ms recientes consideran que hay varios niveles de representacin: El modelo mental de Johnson-Laird (1980-1983). El modelo situacional del contenido del texto de van Dijk y Kintsch (1983). Estos modelos presentan como resultado la construccin de una representacin mental del significado del texto, que requiere mas tiempo. Suponen la transformacin de los smbolos lingsticos en mentales, desde el lenguaje al pensamiento. Johnson-Laird afirma que la comprensin del discurso depende de tres niveles de representacin: La representacin fonmica o grafmica. La representacin proposicional. El modelo mental. Van Dijk y Kintsch, definieron tres niveles de representacin: Una forma de representacin superficial. Una proposicional del texto base que denota la microestructura y la macroestructura. Un modelo situacional que integra la informacin derivada del texto con los conocimientos previos del lector, que se van activando durante el proceso de lectura.