ANTECEDENTES Frente a

Modelo Pedaggico Heteroestructurante surge el Modelo Pedaggico

Una sntesis dialctica

garantiza

ESCUELA NUEVA Y ACTIVA

MODELO

Autoestructurante

A fines del siglo XX

Enfoque CONSTRUCTIVISTA

DIALOGANTE surge E INTERESTRUCTURANTE

reconozca
El papel activo del ESTUDIANTE

Principios del siglo XX

para

El rol esencial y

Quitarle el terreno a la ESCUELA TRADICIONAL

determinante de los
MEDIADORES

SNTESIS DIALCTICA
discrepa con
reconoce

Modelo Pedaggico Heteroestructurante Modelo Pedaggico Heteroestructurante

en que

Modelo centrado en
El conocimiento como construccin externa al saln de clases

La ejercitacin y la reiteracin tienen un papel central En el proceso de APREHENDIZAJE

el docente

Papel pasivo del estudiante

son negados por

Modelo Pedaggico Autoestructurante

SNTESIS DIALCTICA
recupera de recupera de

La ESCUELA ACTIVA
pero debe distanciarse de

Los ENFOQUES

CONSTRUCTIVISTAS

El papel activo del estudiante

Finalidad de la comprensin y el desarrollo intelectual

que se le asigna

En el proceso de APREHENDIZAJE

A la escuela

La SUBVALORACIN de la FUNCIN Y PAPEL de los MEDIADORES

La MINUSVALA a las dimensiones PRCTICAS y AFECTIVAS en la educacin

EN SNTESIS
reconocer

El conocimiento se construye fuera de la escuela

pero de manera activa e interestructurada
E S T U D I A N T E

Un MODELO
para lograr

La FINALIDAD de la Educacin
NO puede

en base a
DILOGO PEDAGGICO SABER y para esto es necesario

D O C E N T E

Estar centrada en EL APRENDIZAJE

SINO EN

EL DESARROLLO

Una mediacin adecuada

para

Desarrollo INTEGRAL

Papel del docente, estudiante y conocimiento dentro del proceso formativo

Heteroestructurante Autoestructurante

Conocimiento Conocimiento

Conocimiento

Docente

Estudiante

Estudiante

Docente Docente
Estudiante

Interestructurante
estn demarcados

Por contextos histricos y culturales

Papel del docente, estudiante y conocimiento dentro del proceso formativo

Heteroestructurante Autoestructurante

Aprendizaje Memorstico y mecnico

ESCUELA TRADICIONAL

Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo

Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento

ESCUELA ACTIVA Y CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO

Interestructurante

Impulsar el desarrollo
Son autnomos Estn
interrelacionados

MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE

Es obligacin de la escuela ensearnos a pensar mejor, amar mejor y actuar mejor Julin de Zubira.

reconocer Dimensiones humanas

Analtica o cognitiva

Hay muchos: medios, mediadores y contextos.

Hay interdependencia

No hay amor sin conocimiento, no conocimiento sin amor. Piaget

estn demarcados

El sujeto que siente, acta y piensa. Wallon 1987

Por contextos histricos y culturales

La INTERDEPENDENCIA entre
Sistema Cognitivo Sistema Valorativo

es un Un principio
segn el cual
Las cosas y los sucesos estn:
- Integradas - Escalonadas - Interrelacionadas

Se daba de manera paralela

Segn Kohlberg

Pedagoga Conceptual Pedagoga Dialogante

Es un ser histrico
Ideas prefabricadas

Es un ser culturalmente determinado Se humaniza

Tiene contextos similares

lenguaje instrumentos

Tiene mismos problemas

UNA TEORA, UN SENTIMIENTO O UNA PRCTICA

No se pueden comprender

Ejemplo: La literatura contempornea obliga a hacer el anlisis del contexto social.

Si se desconocen los contextos sociales, econmicos y polticos.

Ejemplo: Lo imposible de interpretar obras como Romeo y Julieta.

Aportes a la Pedagoga Dialogante

APORTES A LA PEDAGOGA DIALOGANTE

Privados culturales (Feuerstein) Papel crucial de mediadores. Jvenes sin mediadores son privados culturales.

Disminuidos culturales (Not)

Humanos fsica y naturalmente, mas no culturalmente.

Retrasados pedaggicos (Merani) Seres histrica y culturalmente determinados. Instrumentos culturales mediticos. La imposibilidad de acceder al lenguaje con la ausencia de la convivencia. Ideas prefabricadas.

EL HOMBRE DEBE ENTENDERSE COMO UN SER CULTURAL

Morn: No hay cultura sin seres humanos y no habr conciencia y pensamiento sin cultura.

Un ser plenamente humano en la cultura

Vigotsky: La cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal. La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. Aprendemos a pensar, amar, valorar y a actuar.

Vigotsky, Wallon y Merani: Que todo proceso humano es social, contextual e histrico. Luria y Yudovich: El dominio de estos medios culturales transforma la mente y la relacin con el mundo.

Baquero y Van der Verr: El lenguaje recoge experiencias. Interviene en el proceso de desarrollo. Crea formas de reflexin de la realidad.