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CORPORACIN UNIVERSITARIA RAFAEL NEZ CENTRO DE INVESTIGACIN

LA INVESTIGACIN, SU ORGANIZACIN Y DESARROLLO EN LA C.U.R.N. HACIA UN DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE INTEGRAL

ELABORADO POR: LUIS EDUARDO PREZ MARRUGO DIRECTOR CENTRO DE INVESTIGACIN

CARTAGENA DE INDIAS

Corporacin Universitaria Rafael Nez

TABLA DE CONTENIDO
2 CORPORACIN UNIVERSITARIA RAFAEL NEZ............................................................2 CENTRO DE INVESTIGACIN..................................................................................................2 BIBLIOGRAFA-------------------------------------------------------------------------------------------74..........7 PRESENTACIN.....................................................................................................................8 1. M I S I N........................................................................................................................10 2. OBJETIVOS.....................................................................................................................10 2.1. OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................10 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:...........................................................................................11 3. INSTA NCIAS ORGANIZATIVAS Y DE GESTION DE LA INVESTIGACIN EN LA C.U.R.N...............................................................................................................12

4. DIMENSIONES REFERENCIALES...................................................................................14 4.1. DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIN .......................................................................14 4.2. DE LA CATEGORIZACIN DE LA INVESTIGACIN....................................................15 4.3 PROGRAMAS Y LNEAS DE INVESTIGACION................................................................17 5. MACRO PROGRAMA: DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE....................................23 5.1. PROGRAMA: INVESTIGACIN EN PEDAGOGA Y EDUCACIN..............................23 5.1.1. Prcticas Pedaggicas en Lenguaje y desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. ..................................................................................................................................23 5.1.2. Prcticas Pedaggicas para la integracin....................................................................23 5.1.3. Educacin Asistida por Computador...........................................................................23 5.1.4. Currculo y Contexto....................................................................................................23 5.2. PROGRAMA: INVESTIGACIN EN CIENCIAS DE LA SALUD......................................24 5.2.1. Promocin y Prevencin en salud................................................................................24 5.2.2. Salud sexual y reproductiva........................................................................................24 5.3. PROGRAMA: CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS.......................................24 5.3.1. Economa y Gestin Pblica para el Desarrollo Humano Sostenible Integral................24 5.3.2. Auditoria de Gestin y Calidad empresarial..................................................................25 5.3.3. Gestin y desarrollo Institucional..................................................................................25 5.3.4. Las Tecnologas Informticas en los procesos contables y administrativos...................25 5.3.5. Globalizacin y Estrategias de Internacionalizacin......................................................25 5.3.6. Administracin del Riesgo y Proyectos de Inversin.....................................................26 5.4. PROGRAMA: INVESTIGACIN JURDICA Y SOCIO-JURIDICA.....................................26 5.4.1. Mecanismos alternativos de resolucin de conflictos...................................................26 5.5 PROGRAMA: DESARROLLO ARQUITECTNICO Y AMBIENTAL................................26 5.5.1. Nuevas tecnologas en materiales de construccin......................................................26 5.5.2. Patrimonio Histrico y Cultural......................................................................................26 5.5.3. Contaminacin Ambiental y Desarrollo Sostenible.......................................................27 5.6. PROGRAMA: CIENCIA Y TECNOLOGA......................................................................27 5.6.1. Ingeniera de Software. ...............................................................................................27 5.6.2. Comunicaciones y Redes.............................................................................................27 5.6.3. Sistemas de Informacin.............................................................................................27
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5.6.4. Inteligencia Artificial.....................................................................................................27 5.7. PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS DE INVESTIGACIN..................................28 5.7.1. Documentacin Requerida Para La Presentacin De Las Propuestas De Investigacin. ..................................................................................................................................28 5.7.2. La Propuesta De Investigacin....................................................................................29 5.7.2.1. Informacin General Del Proyecto:...........................................................................30 5.7.2.2. Resumen Ejecutivo:..................................................................................................30 5.7.2.3. DESCRIPCION DEL PROYECTO:.............................................................................30

5.7.2.3.1. Planteamiento del Problema:........................................................30 5.7.2.3.2 Impacto esperado:..........................................................................31


5.7.2.3.3. Usuarios directos e indirectos potenciales de los resultados de la investigacin:. .31 5.7.2.3.4 Marco terico y estado del arte:................................................................................31 5.7.2.3.5 Objetivos:..............................................................................................................32 5.7.2.3.6 Metodologa Propuesta:.........................................................................................32 5.7.2.3.7 Resultados Esperados:.............................................................................................33 5.7.2.3.8 Estrategia a utilizar para la transferencia de los resultados (conocimiento bsico, aplicado o tecnologa) a los usuarios potenciales.................................................33 5.7.2.3.9 Estrategia de Comunicacin:.................................................................................34 5.7.2.3.10 Trayectoria del Grupo Investigador y presentacin del equipo de investigadores:. 34 5.7.2.3.11 Cronograma de Actividades.................................................................................35 5.7.2.3.12 Consideraciones adicionales que deben tenerse en cuenta por los investigadores para elaborar su propuesta:.........................................................35 5.7.3. PRESUPUESTO.........................................................................................................35 5.7.3.1 Fuentes de financiacin:............................................................................................36 5.7.3.2. Rubros NO financiables:...........................................................................................36 Rubros financiables:................................................................................................................36 TABLAS DE PRESUPUESTO...............................................................................................38 5.8. DIMENSIONES Y CRITERIOS PARA EVALUAR LOS INFORMES DE INVESTIGACION EN LA CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NEZ...............................41 I. DIMENSIONES...................................................................................................................41 II. CRITERIOS.......................................................................................................................42 ESQUEMA VALORATIVO......................................................................................................45 6. 6.1. LA INVESTIGACIN COMO DISPOSITIVO ESPECFICO DE FORMACIN Y ARTICULACIN.................................................................................................46

LOS PROYECTOS ACADMICOS DE TRABAJO (PATS) Y LA FORMACIN INVESTIGATIVA...................................................................................................46 6.2. PROYECCIN SOCIAL INVESTIGATIVA. ....................................................................50 EL SEMILLERO DE INVESTIGADORES..................................................................................54 6.3.1. Consideraciones Generales:........................................................................................54 Para adelantar este proceso, el programa define estrategias que permitan una relacin ms cercana entre los orientadores del mismo, los estudiantes organizados en Semilleros y docentes investigadores, con el nimo de impulsar un plan de formacin en investigacin que los potencie, prctica y conceptualmente, en actividades concretas de investigacin sistemtica..............................................55 6.3.2. Justificacin Y Objetivos.............................................................................................55 6.3.3. Lneas Orientadoras De La Gestin Acadmico- Investigativo De Los Semilleros.......58 6.3.4. Estructura Organizativa : ..........................................................................................59 6.3.5. Planes De Trabajos. ................................................................................................60
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6.4. LA CUALIFICACIN INVESTIGATIVA Y PEDAGGICA COMO DISPOSITIVO POTENCIADOR DE UNA NUEVA CULTURA FORMATIVA................................63 6.4.1. OBJETIVOS.................................................................................................................64 6.4.2. COMPONENTES DE LA CUALIFICACION................................................................65 6.4.2.1. Conocimiento del Modelo Pedaggico, Investigativo e Interdisciplinario. Este primer evento consistir en una presentacin panormica, pero, didctica, de las dimensiones fundamentales del Modelo tratando de indagar cules son las inquietudes e interrogantes ms significativos que tienen los docentes sobre dicho Modelo.................................................................................................................65 6.4.2.2. Manejo, en profundidad, de los fundamentos terico- pedaggico del Modelo. Como su nombre lo indica, exige que se puntualice en detalle e intensidad cada uno de los planes que sustentan el Modelo Pedaggico. As, tenemos, entonces, que cada factor ser sometido a una interpretacin y anlisis con la pre-tensin de construir una cultura acadmica desde el Modelo................................................66 6.4.2.3 El problema del conocimiento en general y cientfico, en particular, en el Modelo de la C. U. R. N. y sus implicaciones pedaggicas. En este punto el proceso de cualificacin se centra en reflexionar epistemolgicamente el concepto de conocimiento, en sus diferentes niveles y tipos, mostrando, desde la perspectiva de nuestro Modelo Pedaggico, que el conocimiento no se trasmite sino que es un proceso de re-organizacin del sujeto a partir de la transformacin de sus estructuras conceptuales, metodolgicas, actitudinales y ticas, lo cual exige, una participacin activa del sujeto en dicho proceso...................................................66 6.4.2.4. Las Corrientes Pedaggicas y sus implicaciones en los procesos formativos. Un anlisis desde el Modelo Pedaggico de la C. U. R. N. Aqu se deber tener en cuenta el anlisis e investigacin de las diferentes escuelas pedaggicas mostrando cules son sus objetivos, cmo se maneja la relacin maestro- alumno, cmo se definen los mtodos y contenidos y, cmo se entiende el desarrollo, el aprendizaje y la evaluacin; es decir, cul es la lgica de estos elementos y qu repercusiones tienen en el plano de la formacin y de las prcticas pedaggicas. Este anlisis deber tener como punto de referencia crtico la perspectiva constructiva y de-constructiva explcita en el modelo de la C. U. R. N................67 6.4.2.5. Los Ncleos Temticos y Problmicos en la estructura curricular. El manejo interdisciplinario del currculo. Esta reflexin es importante ya que el Modelo C. U. R. N., tiene un carcter interdisciplinario lo cual requiere que los saberes, manejados en las diferentes disciplinas y reas del conocimiento, en los diferentes semestres, tengan una articulacin entre s, lo cual solo es posible, de manera viable, construyendo unos centros de interseccin temticos y/o problemticos alrededor de los cuales giran los saberes, reflexionando colectivamente dichas intersecciones e impulsando procesos investigativos como continuidad y escenario de reflexin..........................................................................................67 6.4.3. La investigacin como cultura. Para las polticas acadmicas de la Corporacin, la investigacin, adems de una actividad, debe ser concebida como una actitud haca una cultura del pensamiento crtico, la indagacin y la duda; es decir, como cultura actitudinal que coloca el pensamiento crtico en la base de las acciones de investigacin. Esto no significa, se reitera, que se escatime la actividad de investigacin, sino que sta se asume en trminos de la irradiacin y construccin de una cultura de la interrogacin y la bsqueda permanente del conocimiento..............68 6.4.3.1. Paradigmas epistemolgicos y Proyectos de Investigacin. Se tratar esta temtica, por cunto, permite evidenciar que detrs de cada proyecto de investigacin subyace, explcita e implcitamente, una perspectiva epistemolgica que sustenta su construccin. Por esto, conocer los paradigmas empirio-positivista,
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interpretativo y socio crtico, posibilita a los docentes, y con ello a los estudiantes, reconocer los puntos de diferenciacin y variedad investigativa factibles de implementar, personal y/o colectivamente. Adems de lo esbozado, el docente podr mirar un abnico de posibilidades para dinamizar pedaggicamente la investigacin en el aula en unidad con sus estudiantes.......................................68 6.4.3.2 La Investigacin estricta y la formativa. Articulacin con el Modelo Pedaggico y el Currculo en la C. U. R N. En correspondencia con el punto anterior, observamos como la investigacin estricta y la formativa (siguiendo los planteamientos del Consejo Nacional de Acreditacin- C. N. A.) tienen su fundamento en paradigmas especficos, Importante, entonces. acompaar al docente, para que conozca sus diferencias e intersecciones y, a partir de ello, utilizarlos pedaggicamente con sus estudiantes. La primera para procesos de mayor exigencias acadmicas; la segunda, orientada a la sistematizacin, sin perder rigurosidad, de las prcticas pedaggicas, profesionales, implementacin de monografas. etc Ambas estarn articuladas y orientadas por una lnea de investigacin a la cual se inscriben los ncleos temticos y/o Problmicos construidos para cada semestre de la estructura curricular. Esto ltimo, hace que cada semestre, definido interdisciplinariamente mediante ncleos, constituya, en s mismo, un escenario investigativo tanto para la investigacin estricta como para la formativa, con lo cual se sigue decantando los fundamentos y legitimidad de nuestro Modelo Pedaggico y Curricular. .......................................................69 6.4.4 Los Proyectos Acadmicos de Trabajo (P. A. T.s). Una estrategia de materializacin del Modelo Pedaggico de la C. U. R. N. Se comprender que esta temtica, construccin del P. A. T., al colocarse en cuarto lugar no implica tal lugar, al contrario, constituir una referencia obligada en todos y cada uno de los temas anteriores del Plan de Formacin; no obstante, un (os) encuentro (s) de cualificacin puntuales sobre el particular permitirn darle mayor consolidacin a los avances que se van efectuando en el proceso formativo los cuales tienen que manifestarse en la escritura. ...................................................................................................................70 ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y EVALUACIN.....................................................................71 6.4.5.1 Estrategias De Trabajo................................................................................................71 6.4.5.2. Evaluacin..................................................................................................................72 7. ACUERDOS REGLAMENTARIOS DE LA INVESTIGACIN, SU ORGANIZACIN Y DESARROLLO....................................................................................................73

ANEXO NO.1..........................................................................................................................74 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO........................................................................74 ANEXO NO.2..........................................................................................................................75 SNTESIS DE LAS DIMENSIONES PARA LA PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS DE INVESTIGACIN................................................................................................75 ANEXO NO.3..........................................................................................................................76 HOJA DE VIDA (RESUMEN).................................................................................................76 BIBLIOGRAFA......................................................................................................................77

BIBLIOGRAFA-------------------------------------------------------------------------------------------74

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PRESENTACIN
La investigacin es un proceso vital en el desarrollo de las actividades acadmicas, cientficas y culturales de los pueblos en general y de la Universidad en particular, hasta el punto de llegar a plantear que una Universidad, y con ello un pueblo, que no investiga est abocado a desaparecer. En efecto, en los momentos actuales de globalizacin, de la sociedad del conocimiento, la investigacin se convierte en un imperativo categrico para trascender y consolidar los posicionamientos de las culturas y de las instituciones en relacin con otras entidades culturales. Los nuevos requerimientos mundiales, nacionales y regionales han impuesto la necesidad de regular normativamente la investigacin. Vemos como ya en el Decreto enseanza Ley 80 de 1980, reglamentario, en ese entonces, de la en el pas, se afirma que: la investigacin, universitaria

entendida como el principio del conocimiento y la praxis, es una actividad fundamental en educacin superior y el supuesto del espritu cientfico. Est orientada a generar conocimientos, tcnicas y artes, a comprobar aquellos que ya forman parte del saber y de las actividades del hombre y a crear y adecuar tecnologas. Esta misma lnea se esboza en la Ley 30 de 1992 cuando nos habla de profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la Educacin Superior capacitndolos para cumplir las funciones profesionales, Investigadoras el desarrollo y (el subrayado es formas y nuestro) y de servicio social que requiere el pas... trabajar por la creacin , transmisin del conocimiento en todas sus En ambas normas experiencias y promover su utilizacin en todos los campos para solucionar las necesidades del pas. la solucin de las
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problemticas del contexto estn ligadas a la construccin y consolidacin de proyectos investigativos que se cultural y educativa. En nuestra Institucin, la preocupacin por la investigacin se expresa en la necesidad de institucionalizarla con el propsito de contribuir al comportamiento de la calidad acadmica... siendo parte constitutiva de la actividad de los profesores y estudiantes... lo que permitir que, mediante tal actividad, la Corporacin Universitaria Rafael Nez proyecte su accin a la sociedad y propicie la transformacin de sta, en una dinmica humana y sostenible, es decir desarrollada por humanos para los humanos, conservando la naturaleza y la naturaleza de lo humano.. Vistas las cosas as, en nuestra Institucin la Investigacin se comprende como un dispositivo de enseanza, de aprendizaje y de desarrollo del conocimiento acadmico y comunitario. Para darle vida a lo antes dicho, se requiere de la construccin y solidificacin de una estructura de gestin investigativa sustentada en reas del Colectivos y Proyectos de Investigacin en las diferentes coloquen en el centro de la dinmica

conocimiento y del saber, en la perspectiva de generar otras posibilidades de desarrollo acadmico y cultural. En este sentido, la gestin investigativa descansa en la consolidacin de planes de formacin investigativa que abarque tanto a docentes como a estudiantes. La dinmica de gestin recae en el Centro de Investigacin de la y

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fomenta los eventos cientficos y tecnolgicos, en la bsqueda de abrir


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caminos de creatividad investigativa en la Comunidad Acadmica de la Corporacin .q

1. M I S I N
La organizacin investigativa de la Corporacin Universitaria Rafael Nez el Centro de Investigacin y sus instancias tiene como Misin el fomento y desarrollo de una cultura acadmica, expresada en una actitud y actividad investigativa, comprometida con el desarrollo humano sostenible integral a nivel local, regional y nacional. Para movilizar una cultura investigativa y de transformacin tiene, como dispositivo, la investigacin formativa, aplicada y bsica, las cuales sustentan, interdisciplinariamente, la estructura

acadmica de la Corporacin.

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL. Fomentar una cultura acadmica y cientfica a partir de la articulacin de
la investigacin a las prcticas pedaggicas, el aprendizaje y el entorno en que se mueven los integrantes del Proyecto Educativo Nuista, en la perspectiva de participar en la solucin de problemticas acadmicas y comunitarias de la costa caribe colombiana y del pas.

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2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:


Fomentar el desarrollo de las investigaciones que presenten y adelanten los docentes y estudiantes de acuerdo a los requerimientos institucionales y contextuales. Formar y consolidar grupos de investigacin de alta calidad que cumplan los requerimientos definidos en las unidades acadmicas. Articular la investigacin al currculo atendiendo el carcter

interdisciplinario del mismo, sustentada en lneas de investigacin por facultades e interfacultades que posibiliten la construccin y desarrollo de proyectos de investigacin de alta significacin acadmica, cientfica y socio-cultural. Impulsar los procesos acadmicos investigativos de la C.U.R.N. como dispositivos de proyeccin y transformacin de las comunidades e instituciones.

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3. INSTA NCIAS ORGANIZATIVAS Y DE GESTION DE LA INVESTIGACIN EN LA C.U.R.N.

VICE-RECTORIA ACADMICA

CENTRO DE INVESTIGACIN

COMIT CENTRAL DE INVESTIGACIN

COORDINADORES DE INVESTIGACIN

CENTRO DE INVESTIGACIN SOCIO-JURIDICA

COMIT DE INVESTIGACIN DE FACULTAD

CENTRO EXPERIMENTAL DE INVESTIGACIN Y DOCENCIA

INVESTIGADORES

SEMILLEROS

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El Centro de Investigacin es la

instancia que gestiona

acadmica y

administrativamente la investigacin en la Corporacin Universitaria Rafael Nez, contando con un Director de Investigacin. El Centro depende de Vice- Rectora Acadmica con la cual adelanta un trabajo articulado. Los Comits de Investigacin de Facultad y el Centro de Investigaciones socio-Jurdicas son instancias que dinamizan la cultura investigativa en cada espacio de influencia. Estn adscritos al Centro de Investigacin. El Centro cuenta con un rgano asesor y definitorio en materia de gestin y financiacin de los proyectos de Investigacin que tengan alta significacin institucional y contextual, previo visto bueno del Consejo Acadmico de la C.U.R.N. Este rgano es el Comit Central de Investigacin integrado por: Vice-Rectora Acadmica. El Director del Centro de Investigacin. Un Decano, elegidos democrticamente por el Consejo Acadmico. Los Coordinadores de Investigacin de Facultad, y/o reas. A su vez los Comits de Investigacin de Facultad estn integrados por: Vice-Rectora Acadmica El Decano de la Facultad respectiva El Director del Centro de Investigacin Coordinador de Investigacin de Facultad o de rea Representante de maestros y alumnos.

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Por su parte el Centro de Investigacin Socio-Jurdica (CIS) que si bien tiene autonoma est articulado al Centro de Investigacin de la CURN lo conforman: Un Director con experiencia en Investigacin Un Comit Asesor conformado por tres docentes seleccionados de las

distintas reas del programa. Para la financiacin y legitimidad acadmica de un Proyecto de Investigacin es imprescindible que dicho Proyecto sea analizado, discutido y evaluado rigurosamente por cada instancia organizativa de la investigacin en la CURN. En este sentido, debe ser evaluado y aprobado por el Comit de Investigacin de la Facultad respectiva; este lo remite, a travs de Decanatura, al Comit Central de Investigacin quin al aprobarlo, previa evaluacin, lo reporta al Consejo Acadmico solicitndole su financiacin, cuando ste se requiere.

4. DIMENSIONES REFERENCIALES
4.1. DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIN La Investigacin se comprende como un proceso de pro-duccin de conocimientos, en el cual lo desconocido se hace conocido y lo conocido se hace desconocido, cuando se asumen otras perspectivas tericas y metodolgicas. En este sentido la dinmica de la investigacin est en relacin directa con la movilizacin y participacin del sujeto investigador individual y/o colectivo-. Es decir la investigacin constituye un evento de produccin de conocimiento que solo tiene lugar s la propia accin genera una transformacin tanto del conocimiento producido como del sujeto que lo
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produce.

Atendiendo esta formulacin, la investigacin no es un fro acto

productor, si no un acto que transforma el contexto en que se realiza , el conocimiento y el sujeto de la accin investigativa. La investigacin as comprendida no solo se caracteriza por su coherencia interna, su legitimidad acadmica, su rigurosidad y rectificacin permanente sino tambin y fundamentalmente, por la comprensin adecuada de tales caractersticas que definen un modo de proceder del investigador signado por la afectividad al proceso investigativo. 4.2. DE LA CATEGORIZACIN DE LA INVESTIGACIN Generalmente la investigacin como procesos, de mediacin entre los conocimientos cientficos y la realidad ; como proceso de transformacin de la ciencia y la realidad y, como proceso de transformacin de la investigacin misma, es dividida en: aplicada. La primera intenciona la construccin y validacin de principios y teoras, en la perspectiva de acrecentar el conocimiento cientfico independiente de su utilidad social inmediata. Por su parte, la segunda si bien no tiene la intencin de construir nuevas teoras vive bsicamente, de la aplicacin de las teoras construidas. Esto indica que s la primera produce teoras, la segunda las concreta en los escenarios sociales, culturales, empresariales, etc... Esto abre la posibilidad de rectificar y reconstruir las teoras que las sustentan. En la CURN, sta categorizacin tradicional se revisa y se expresa en trminos de investigacin estricta e investigacin formativa. La primera
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Investigacin bsica e investigacin

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denominacin, se refiere a la investigacin tanto bsica como aplicada cuyos procesos y resultados buscan la legitimidad de las comunidades cientficas y acadmicas. Sin embargo la naturaleza de nuestra institucin y nuestras intencionalidades formativas iniciales nos llevan a asumir solo la investigacin aplicada como campo especfico de la investigacin estricta, es decir, excluimos cualquier pretensin de centracin en la investigacin bsica o pura. Esto no implica el desconocimiento de esta ltima como escenario de alto liderazgo cientfico que pueda se desarrollada por un colectivo de investigacin al interior de la CURN.. La segunda (...) se diferencia de la investigacin en sentido estricto en que, aunque sigue las mismas pautas metodolgicas y se orienta por los mismos valores acadmicos de la investigacin en sentido estricto, no exige un reconocimiento por parte de la comunidad acadmica de la novedad de los conocimientos producidos y admite niveles diferentes de exigencia segn se trate de las tareas de largo plazo, asumida por los estudiantes, de un trabajo de grado o de postgrado o del estudio sistemtico y continuado de algn problema de la educacin o la pedagoga { disciplinario e interdisciplinario acadmico y del contexto, - el agregado es nuestro- } por parte de un equipo de docentes (...) . Es precisamente este tipo de investigacin el que se asume como estrategia de introduccin pedaggica de la investigacin a las estructuras curriculares acadmicos sin detrimento de la otra investigacin. de los programas Ambas sustentan la

estructura curricular; la formativa permite la introduccin de dicho sustento 1.

Es necesario sealar que en la CURN no se desconoce la existencia de taxonomas de investigacin tales como investigacin: historica, exploratorias, descriptivas, por encuestas, de casos, experimental, cuasi-experimental, comparada, etnogrfica (algunos consideran que es un mtodo y no un tipo de investigacin), participativas, evaluativa, documental, bibliogrfica; sino, que las visiona al interior de la categorizacin general formulada atendiendo la naturaleza del campo de conocimiento y del problema a investigar. Corporacin Universitaria Rafael Nez

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4.3 PROGRAMAS Y LNEAS DE INVESTIGACION Atendiendo las disposiciones acadmicas de la C.U.R.N, se establecen y movilizan programas y lneas de Investigacin, las cuales se sustentan en los requerimientos y planes de desarrollo locales, regionales y nacionales y en la estructura curricular de las diferentes Facultades, en la perspectiva de participar en los procesos de transformacin tanto de los planes como del currculo mismo. Tanto los programas como las lneas de investigacin se conciben como hiptesis de trabajo, es decir como campo generales y especficos cuya existencia se justifican por invitar y retar a los comprometidos con la investigacin a materializar, efectivamente, su razn de ser y reflexin. Con los programas y lneas de investigacin se pretende superar el carcter desarticulado de la investigacin en la universidad expresada en la atomizacin de docentes e investigadores, entre estos y la propia institucin, y entre la investigacin y las necesidades concretas de las comunidades, organizaciones y empresas regionales y nacionales. En este sentido se trata de establecer una organizacin investigativa cuya potenciacin de proyectos permita el conocimiento y reconocimiento acadmico de la investigacin comprendida como una responsabilidad social tanto intra como extra universitaria. Para lo anterior la CURN ha definido sus preferencias investigativas, manifestadas en programas y lneas, de tal manera que las acciones atomizadas que se hayan dado o se intencionen dar, sean eliminadas. Desde esto, los docentes investigadores no adelantarn investigacin en lo que deseen investigar sino en lo que la Institucin ha formulado como
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construir, con ello, autenticas comunidades acadmicas y de

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necesidades investigativas prioritarias, sin desconocer la posibilidad de proyectos de investigacin que, formulados por fuera de las lneas, abren un nuevo camino para construir otra lnea de investigacin. Ahora, como esas necesidades se ponen al servicio del desarrollo humano local, regional y nacional consideramos que es este servicio el que posibilita la participacin y la constitucin de las comunidades cientficas y no la participacin en stas las que potencia, por s misma, el desarrollo y transformacin humana de nuestras comunidades. Esto significa que, en la CURN, sus prioridades investigativas -programas y lneas no tienen como norte inicial las revistas indexadas, olvidando el grado de pertenencia y demandas sociales sino que la investigacin de stas ltimas perfilen una escritura hacia las revistas indexadas. Los Programas de Investigacin son comprendidos como campo o mbitos genricos de donde se inscriben varias lneas de Investigacin, las cuales, si bien tienen identidad, estn articuladas entre s. Estas ltimas son entendidas como varios proyectos de investigacin, coherentemente organizados y dentro de un diseo general que involucra diferentes pasos, a los cuales pueden inscribirse investigadores o grupos de investigadores de diverso nivel, quienes toman a su cargo proyectos o partes de proyectos que unidos a otros ya adelantados conforman el desarrollo de la lnea. Este concepto de lnea indica que sta es un colectivo de investigadores que estn unidos por una misma intencionalidad investigativa holstica inscritos en un mismo programa de investigacin. a un grupo de investigadores. Mientras el programa articula conceptualmente procesos investigativos, la lnea articula organizativamente

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Tanto los programas como las Lneas de Investigacin se comprenden de manera no solo interdisciplinaria sino tambin interfacultad, de tal forma que pueden ser asumidos por colectivos de docentes y estudiantes de facultades diferentes. investigacin. Lo importante es potenciar y consolidar los equipos de En este sentido entendemos que un programa de investigacin cuyo ejercicio concreto de vida a la lnea y a los programas de investigacin, y sus lneas, no consisten en una denominacin sino en una materializacin de grupos con espritu y actividad investigativa, sin embargo, consideramos vlido, legitimo y pertinente, desde el punto de vista acadmico, entender que de una u otra manera son tambin hiptesis de trabajo que permitir introducir a un colectivo en la perspectiva de la investigacin. En la CURN, observamos la integralidad de las dos significaciones anteriores para abrir un abanico de posibilidad que permita formar colectivos de investigacin y validar / refutar lneas. Los Proyectos de Investigacin que sustentan y surgen de las lneas de Investigacin las cuales son punto de un anlisis interactivo del contexto local, regional y global de las tendencias formativas internacionales y nacionales, y de la estructura curricular se categorizan como: Proyectos Acadmicos de Trabajo en tanto se inscriben y potencian un trabajo investigativo, de docentes y alumnos de un semestre, alrededor de un(os) ncleo(s) problemico(s) curricular(es) signado por la interdisciplinariedad. investigacin Ello adems de ser un ejercicio concreto de

permite el desarrollo de los contenidos curriculares Ahora, ms que lo anterior, constituye el mbito

(teoras, conceptos, ideas, etc...) que sean pertinentes, para la reflexin y solucin del ncleo. cotidianidad donde la investigacin se hace la dimensin ms importante de la acadmica, por ello, es caracterstica de los P.A.T.,
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reiterndose, el trabajo colectivo que permite inaugurar una cultura de comunidad acadmica tanto de docentes, de alumnos y de todos los anteriores entre s, alrededor del estudio de un problema concreto del contexto desde, lo acadmico y los saberes cotidianos2 . Trabajos de grado y/o postgrado. Estos ejercicios investigativos son

llevados a cabo por colectivos de estudiantes ya sea como escenarios donde se actualiza un proyecto de Investigacin o como sistematizacin de las prcticas sociales, comunitarias o pedaggicas. La realizacin de aquellos (trabajos de grado) se rigen por los reglamentos internos de cada programa en concordancia con el Reglamento Estudiantil. Estos trabajos, al igual que la construccin sistemtica y en profundidad de Ensayos Argumentativos como sntesis de los Seminarios de Profundizacin otra opcin de grado - , estn comprendidos en lo que denominamos Investigacin Formativa. Para la discusin pblica de los avances y resultados de los procesos investigativos, la C.U.R.N., se considera pertinente institucionalizar, a nivel curricular, los Seminarios Permanentes de Investigacin como el lugar de la crtica, el reto y la discusin acadmica. Los trabajos de mayor rigurosidad investigativa sern seleccionados, previo lleno de criterios acadmicos, para participar en los eventos regionales y nacionales pertinentes a los mismos. Esto se hace extensivo a los proyectos de investigacin estricta.
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GROSSO, Jose Luis; Comentario a la Educacin Superior en los pases en desarrollo: peligro y promesa (B.M.-UNESCO, 2000). (...) La Revolucin del Conocimiento en la economa mundial requiere que la investigacin y la docencia se permean mutuamente en virtud de una mayor pertinencia social crtica, produciendo nuevos conocimientos contextualizados e innovaciones curriculares. La Educacin Superior., en este sentido, es una articulacin nodal estratgica de los aprendizajes sociales necesarios, aquellos que se producen en el contexto de la docencia y la investigacin. Las sociedades del conocimiento son sociedades que han desarrollado que continua capacidad de aprender. Separar, por tanto, la docencia de la investigacin, en cualquier nivel del sistema sera impertinente en la nueva economa del conocimiento. La Educacin Superior, en cualquiera de los niveles o tipos que se quiera establecer, requiere de la investigacin para ser socialmente pertinente (224). Siendo esto as, se muestra la alta significacin que tienen los P.A.T. en el desarrollo de una propuesta formativa.

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Proyectos de Investigacin aplicada: Estos proyectos se conciben ms all de un ejercicio acadmico, por cuanto su intencin estriba en aportar conocimientos de alto nivel de rigurosidad, en impulsar con mayor profundidad la transformacin de las comunidades sociales, del entorno y del desarrollo tecnolgico, adems, incursionar en el reconocimiento de las comunidades acadmicas desde los procesos anteriores. Estos proyectos, as como los formativos, movilizan las lneas de investigacin, por lo tanto tienen que convertirse en punto de referencia en los programas acadmicos de pregrado y postgrado. En la CURN todo proyecto de investigacin requiere la formacin y consolidacin de colectivos (docentes y alumnos) de investigacin 3, por En este sentido, la cuanto, lo que se solicita no es hacer una investigacin sino desarrollar una cultura de investigacin sustentada en equipos. participacin de los colectivos de alumnos en estas investigaciones les permite, ms que graduar, comprender, en mejores condiciones, la lgica de la investigacin cientfica. De manera esquemtica se presenta la arquitectura interactiva de programas, lneas y proyectos de investigacin.

Se asume los colectivos o grupos de investigacin como las unidades bsicas de creacin de conocimientos cientficos y de su publicacin para su desarrollo tecnolgico y que, para el logro de estas finalidades, congregan a investigadores y estudiantes alrededor de objetivos comunes que ellos, en correspondencia con las prioridades institucionales, en este caso de la CURN, se fijan, y potencian sus competencias para enfrentar problemas en reas especficas y/o interdisciplinarias cuyo desarrollo se hace a travs de Proyectos concretos. Para mayor informacin vase documento de COLCIENCIAS sobre grupo de Investigacin.

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MACRO-PROGRAMA

PROG 1

PROG 2

PROG 3

PROG n

L1

L2

L1

L2

L3

L1

L2

L1

L2

Pn P1 P1 Pn P1 P2 P2 P1 P1 Pn

CONVENCIONES
Pn P1 Pn

P1

Pn

PROG = Programa L = Lnea P = Proyecto

El Macro Programa de Investigacin de la CURN, lo hemos concebido como Desarrollo Humano Sostenible 4, al cual se insertan y sustentan los programas de Investigacin de cada facultad e interfacultades. A su vez a cada programa asisten, convergen y le dan vida lneas de investigacin. La existencia de estas se materializan en Proyectos Concretos de investigacin ya sea en el plano investigacin estricta. de la investigacin formativa o de la Estos proyectos son liderados por docentes

investigadores acompaados por colectivos de estudiantes.

Entindase por Macroprograma de Desarrollo Humano Sostenible Integral como el campo investigativo que centra su actuacin en la potenciacin del ser y su contexto para hacer ms humano lo humano, construyendo con esto, comunidades fundadas en la dignificacin individual y colectiva, respetuosa de las diferencias con el otro, pero siempre en la perspectiva de trabajar alrededor de Proyectos comunes. En este sentido, nuestra concepcin se funda en la participacin, autoorganizacin y formacin de lo Socioindividual y no en las Leyes del mercado, sin olvidar estas ltimas.

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Los

Programas y Lneas de Investigacin mediante los cuales la CURN

pretende participar en la transformacin socio-cultural de nuestro contexto cercano y mediato, son las siguientes:

5.

MACRO PROGRAMA: SOSTENIBLE

DESARROLLO

HUMANO

5.1. PROGRAMA: INVESTIGACIN EN PEDAGOGA Y EDUCACIN. Pertenecen a este programa las siguientes lneas de investigacin: 5.1.1. Prcticas Pedaggicas en Lenguaje y desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. OBJETIVO: Impulsar investigaciones que transformen significativamente las prcticas escolares en el plano de la relacin lenguaje-pensamiento, lgica- matemtica y con ello la inauguracin de otra cultura institucional. 5.1.2. Prcticas Pedaggicas para la integracin. OBJETIVO: Promover estudios sobre el desarrollo y consolidacin de una pedagoga movilizadora de los procesos de integracin de personas con necesidades educativas especiales. 5.1.3. Educacin Asistida por Computador. OBJETIVO: Promover investigaciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de innovaciones a partir de la aplicacin de nuevas tecnologas en educacin. facultades de Pedagoga e Ingeniera de Sistemas. 5.1.4. Currculo y Contexto. OBJETIVO: Impulsar proyectos de investigacin alrededor del impacto del desarrollo curricular en el contexto, as como establecer
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Esta lnea se presenta interfacultad de las

puntualmente como un encuentro interdisciplinario e

sistemticamente, las transformaciones del currculo a partir de la influencia


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del medio sobre ste. Aqu cobran sentido los proyectos sobre egresado y su impacto sobre el medio. Este campo investigativo no es propiedad exclusiva del programa de pedagoga y Educacin sino de todas las facultades de la Corporacin, por lo tanto, ser abordado por la totalidad de las mismas. 5.2. PROGRAMA: INVESTIGACIN EN CIENCIAS DE LA SALUD. A este programa asisten las lneas siguientes: 5.2.1. Promocin y Prevencin en salud. OBJETIVO: Orientar el desarrollo de propuestas nter facultades que promuevan el trabajo de promocin y prevencin de salud as como el control de enfermedades en y con las comunidades. 5.2.2. Salud sexual y reproductiva. OBJETIVO: Formular propuestas de investigacin que indaguen los niveles de salud sexual y reproductivas as como sus implicaciones sociales, econmicas y culturales, en la Regin Caribe colombiana. 5.3. PROGRAMA: CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS Este cuenta con las lneas de: 5.3.1. Economa y Gestin Pblica para el Desarrollo Humano Sostenible Integral. OBJETIVO: Plantear propuestas de investigacin que busquen a travs de la gestin pblica, el estudio del estado y el anlisis de las polticas econmicas, la ampliacin de las libertades humanas que intencionen la tecnificacin, la eficiencia y la equidad de la administracin, garantizando el crecimiento econmico, desarrollo del capital humano y la participacin
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equitativa de los ciudadanos visualizados el impacto social y econmico de los proyectos. 5.3.2. Auditoria de Gestin y Calidad empresarial. OBJETIVO: Proponer mtodos, estrategias y acciones que permitan el desarrollo de una Auditoria de Gestin que dinamice y consolide la calidad de las empresas. 5.3.3. Gestin y desarrollo Institucional. OBJETIVO: partiendo del anlisis de aspectos relevantes como Cultura y Poltica Organizacional, manejo del Recurso humano y dems aspectos relacionados con la Planeacin, Organizacin, Direccin y Control, desarrollar proyectos de investigacin que se acerquen a la realidad del empresario Colombiano en la bsqueda de optimizar procesos administrativos e implementar estrategias de gestin que garanticen el desarrollo de los diversos sectores econmicos. 5.3.4. Las Tecnologas Informticas en los procesos contables y administrativos. OBJETIVO: Comprender, al interior de las Ciencias Contables y Administrativas, las nuevas posibilidades de utilizacin y construccin de programas sistematizados que garanticen procesos contables y de gestin de altos niveles de eficiencia y eficacia. procesos de generacin de empresas. 5.3.5. Globalizacin y Estrategias de Internacionalizacin. OBJETIVO: Teniendo en cuenta las tendencias actuales se busca analizar los mercados internacionales para no solo establecer polticas y estrategias tendientes a dinamizar los procesos de apertura econmica y su impacto en la sociedad colombiana, sino tambin explorar las oportunidades
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Adems de la aplicacin a los

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de creacin de empresas con visin importadora/exportadora que favorezcan la Balanza comercial del pas y permitan ser competitivos en mercados extranjeros. 5.3.6. Administracin del Riesgo y Proyectos de Inversin. OBJETIVO: Esta lnea de Investigacin busca impulsar proyectos tendientes a visualizar las condiciones del mercado para tomar decisiones e implementar estrategias en condiciones de riesgo producto de anlisis financiero y contable, adems de la explotacin de las oportunidades que se presenten en el medio a travs de proyectos de inversin que garanticen la permanencia de las empresas en entornos tan cambiantes como el nuestro. 5.4. PROGRAMA: INVESTIGACIN JURDICA Y SOCIO-JURIDICA Comprende la lnea de: 5.4.1. Mecanismos alternativos de resolucin de conflictos OBJETIVO: a) Analizar y evaluar el impacto social y jurdico de los mecanismos alternativos de solucin de conflictos. b) Establecer la eficacia de los mecanismos alternativos de solucin de conflictos. 5.5 PROGRAMA: DESARROLLO ARQUITECTNICO Y AMBIENTAL. Comprende las lneas de: 5.5.1. Nuevas tecnologas en materiales de construccin. OBJETIVO: Indagar las perspectivas y utilizacin de las nuevas tecnologas de materiales en las construccin de proyectos urbansticos. 5.5.2. Patrimonio Histrico y Cultural. OBJETIVO: Adelantar proyectos social y humana..
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tendientes a resaltar la historia

urbanstica y cultural del mundo caribe en la bsqueda de una proyeccin

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5.5.3. Contaminacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. OBJETIVO: Desarrollar proyectos para prever y procesos de contaminacin ambiental que obstaculicen sostenible en nuestras comunidades. 5.6. PROGRAMA: CIENCIA Y TECNOLOGA En el convergen las lneas de:

superar

los

un desarrollo

5.6.1. Ingeniera de Software. OBJETIVOS: Promover las investigaciones que propugnen, desarrollen y evalen la utilizacin de software y su aplicacin en los ambientes de mantenimiento y en los programas de desarrollo. 5.6.2. Comunicaciones y Redes. OBJETIVOS: Fomentar las investigaciones que propongan, desarrollen y evalen modelos matemticos dinmicos, discretos, metodologas de diseos y programacin de aplicaciones distribuidas. 5.6.3. Sistemas de Informacin. OBJETIVOS: Fomentar las investigaciones que detecten y analicen las necesidades de informacin y de ayuda en toma de decisiones en la Gerencia de las pequeas y medianas industrias. 5.6.4. Inteligencia Artificial. OBJETIVOS: Promover la implementacin de redes neuronales, sistemas expertos y lgica difusa en los procesos de desarrollo empresariales e institucionales.

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5.7.

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS DE INVESTIGACIN

La Corporacin Universitaria Rafael Nuez ha venido impulsando acciones tendientes a desarrollar un espritu investigativo en docentes, estudiantes y directivos en la perspectiva de construir una cultura acadmica donde se articulen tanto dicho espritu como la materializacin del mismo a travs de actividades investigativas en el plano de la investigacin formativa y/o estricta (esto en atencin a la tipologa del CNA.). En la bsqueda de potenciar las lneas de Investigaciones inducidas en la CURN, y en cada programa, y con el nimo de introducir a docentes, directivos y estudiantes, en los requerimientos de organismos de financiacin y de apoyo a Proyectos de Investigacin, la CURN hace suyos los criterios acadmicos y tcnico metodolgicos presentados por COLCIENCIAS a las comunidades cientficas del pas. En este sentido, el Centro de Investigacin de la CURN, introduce algunas contextualizaciones a tales requerimientos sin limitar su rigurosidad acadmica. 5.7.1. Documentacin Requerida Para La Presentacin De Las Propuestas De Investigacin. Para la aceptacin de una solicitud de financiacin de un proyecto de

investigacin, se requiere presentar la siguiente documentacin:

Certificacin de que el componente tcnico metodolgico del proyecto


ha sido revisado y aprobado por el Comit de Investigacin de la Facultad(es) respectiva(s).

Carta de presentacin de la propuesta, firmada por el Decano(s) de la


Facultad(es).
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Tres ejemplares de la propuesta completa, incluyendo bibliografa y


presupuesto.

Dos copias de las hojas de vida resumidas (segn formato adjunto, Anexo
No3 de los Investigadores y coinvestigadores.

Versin de la propuesta en archivo electrnico (Procesador de texto,


preferiblemente Word para Windows), disquette en formato 3. Sin el lleno de estos requisitos no se aceptar ninguna propuesta de Investigacin. 5.7.2. La Propuesta De Investigacin. La propuesta de investigacin es la nica va de comunicacin que el investigador tiene con las instancias con mayor inherencia en la toma de la decisin final, como el Comit Central de Investigacin, el Consejo Acadmico y el Director de Investigacin de la CURN. Los principios de equidad e imparcialidad que pretendemos desarrollar en la CURN, hacen que la seleccin final dependa de la calidad tcnica, pertinencia y solidez de la propuesta. Esta parte de la gua intenta apoyar al investigador en el cumplimiento riguroso y preciso de los requisitos bsicos que debe cumplir la propuesta de investigacin. Aunque el volumen de informacin que debe contener una propuesta de investigacin es difcil de determinar, se recomienda que sta no exceda las 15 pginas excluyendo cuadros presupustales, hojas de vida resumidas y otros anexos. Aunque las secciones de un proyecto de investigacin pueden variar de una propuesta a otra, para los propsitos del Centro de Investigacin de la CURN se deben diligenciar los siguientes componentes de acuerdo con las especificaciones dadas a continuacin:
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5.7.2.1. Informacin General Del Proyecto: Diligenciar de acuerdo con lo solicitado en el formato del Anexo 1 los datos relacionados con: Ttulo de la propuesta, Investigador principal, coinvestigadores, grupo de investigacin, Facultad, lugar de ejecucin, duracin del proyecto, tipo de proyecto y de financiacin solicitada, montos solicitados y totales, siempre y cuando exista pertinencia en la financiacin. 5.7.2.2. Resumen Ejecutivo: El resumen del proyecto debe elaborarse en un mximo aproximado de 1000 palabras (dos hojas a espacio sencillo) y contener la informacin necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto. Teniendo en cuenta que el resumen forma parte de la legitimidad del Proyecto, los objetivos (general y especficos), resultados esperados y estrategia de comunicacin, deben ser presentados en forma clara y precisa. Se recomienda adems hacer una breve sntesis del problema a investigar, marco terico y metodologa a utilizar. 5.7.2.3. DESCRIPCION DEL PROYECTO: 5.7.2.3.1. Planteamiento del Problema: En la definicin del problema de estudio es fundamental identificar claramente la pregunta que se quiere responder o el problema concreto a cuya solucin o entendimiento se contribuir con la ejecucin del proyecto de investigacin. Por lo tanto se recomienda hacer una descripcin precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema y justificar la necesidad de la investigacin en trminos del desarrollo del pas, la regin, la Institucin, el programa y/o del aporte al conocimiento cientfico global.
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5.7.2.3.2 Impacto esperado: El impacto esperado no es una reformulacin de los resultados sino una descripcin de la incidencia de los resultados desde el punto de vista de los asuntos o problemas estratgicos definidos en los Planes estratgicos del pas, la regin, el Departamento, el Distrito, la Institucin, el currculo. Se relacionan principalmente con la solucin de problemas, en trminos acadmicos, socioeconmicos, ambientales, de productividad, pedaggicos, etc. El investigador debe identificar claramente cul es el aporte del proyecto al fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional, regional e institucional, y, cuando lo amerite, al conocimiento de frontera a nivel mundial. 5.7.2.3.3. Usuarios directos e indirectos potenciales de los resultados de la investigacin:

El investigador debe identificar las instituciones, gremios y comunidades locales, regionales o nacionales, que podrn utilizar los resultados de la investigacin para el desarrollo de sus objetivos, polticas, planes o programas. 5.7.2.3.4 Marco terico y estado del arte: Sntesis del contexto general (nacional y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema, brechas que existen y vaco que se quiere llenar con el proyecto; porqu y cmo la investigacin propuesta, a diferencia de investigaciones previas, contribuir, con probabilidades de xito, a la solucin o comprensin del problema planteado.

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5.7.2.3.5

Objetivos:

Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la descripcin del problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que se quieren resolver. La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y adems facilita la estructuracin de la metodologa. Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el problema planteado, y dos o ms objetivos especficos que conducirn a lograr el objetivo general y que son alcanzables con la metodologa propuesta. Con el logro de los objetivos especficos se espera, entre otros, encontrar respuesta a una o ms de las siguientes preguntas: Cul ser el conocimiento generado si el trabajo se realiza ?, Qu solucin tecnolgica y metodolgica se espera desarrollar? Recuerde que la creacin de conocimiento es ms que la sola generacin de datos nuevos. Recuerde que no debe confundir objetivos con actividades o procedimientos metodolgicos. 5.7.2.3.6 Metodologa Propuesta:

Debe mostrar, en forma organizada, y precisa, cmo sern alcanzados cada uno de los objetivos especficos propuestos. La metodologa debe reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico del proceso de investigacin desde la eleccin de un enfoque metodolgico especfico (preguntas con hiptesis fundamentadas correspondientes, diseos mustrales o experimentales, preguntas directrices), hasta la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse, los procedimientos, tcnicas, actividades y dems estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin. Deber indicarse el proceso a seguir en la recoleccin de la informacin, as como en la organizacin, sistematizacin y anlisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseo metodolgico es la base para planificar
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todas las actividades que demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodologa vaga o imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados. 5.7.2.3.7 Resultados Esperados: Estos deben estar de acuerdo con los objetivos planteados (pero no son una reformulacin de los objetivos) y ser coherentes con la metodologa planteada, con las capacidades del grupo de investigacin, con la infraestructura material y con los medios de los cuales se disponga en las condiciones Institucionales. Los resultados directos son los productos que se obtienen al alcanzar los objetivos especficos propuestos ya sea en forma de nuevo conocimiento, informacin, procedimientos, bienes o servicios y deben ser concretos, verificables, rectificables, coherentes y potenciadores de la lnea(s) de investigacin. Los resultados indirectos se refieren a la formacin de nuevos investigadores, especialmente a nivel especializacin, entrenamiento en investigacin de estudiantes de pre-grado, formacin y consolidacin de redes de investigacin, construccin de cooperacin internacional, consolidacin del grupo de investigacin, avance en la lnea de investigacin, etc. Para cada uno de los resultados esperados identifique como verificar y sustentar los logros respectivos. 5.7.2.3.8 Estrategia a utilizar para la transferencia de los resultados (conocimiento bsico, aplicado o tecnologa) a los usuarios potenciales.

Explicar brevemente la estrategia a utilizar para garantizar la transferencia de los resultados a los usuarios potenciales.
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5.7.2.3.9

Estrategia de Comunicacin:

Todo proyecto debe plantear una estrategia de comunicacin de los resultados, tanto en medios cientficos como divulgativos. La investigacin que no se publica es como si no existiera. Las estrategias de comunicacin pueden variar segn el tipo de proyecto y la confidencialidad que requieran, pero en todo caso, debe haber una forma de someterse a la crtica autorizada y otra de llegar a toda la comunidad acadmica de la CURN y amplios sectores de la sociedad. La estrategia debe prever los medios para de que, tanto la reaccin de la comunidad acadmica, como del contexto, vuelva a los investigadores y a la institucin. Se debe explicitar el compromiso los investigadores con un esfuerzo de publicacin cientfica y divulgativa a

travs de medios tales como videos, folletos, conferencias y, cuando sea el caso, de memorias o reportes tcnicos especiales. Con el informe tcnico final se debern entregar al Centro de Investigacin, como mnimo, los textos de los artculos cientficos o divulgativos comprometidos. 5.7.2.3.10 Trayectoria del Grupo Investigador y presentacin del equipo de investigadores:

Breve hoja de vida del grupo de investigacin indicando importancia estratgica y logros a partir de proyectos de investigacin realizados anteriormente o en curso, financiados por otras entidades , impacto de los resultados obtenidos, premios especiales, etc. Para los grupos en proceso de formacin indicar la vinculacin real con otros investigadores o con otros grupos de investigacin ms avanzados en la regin, la localidad, en el pas o en el exterior. Las hojas de vida resumidas (segn formato anexo (Anexo 3) de cada uno de los investigadores, debe anexarse.

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5.7.2.3.11

Cronograma de Actividades

Es fundamental que se establezca una distribucin coherente, planificada, racional de las actividades en el tiempo, de tal manera que se permita (supervisar), permanentemente, el cumplimiento de las monitorear

acciones difundidas en orden a la propuesta de investigacin. 5.7.2.3.12 Consideraciones adicionales que deben tenerse en cuenta por los investigadores para elaborar su propuesta:

Cuando la lnea de investigacin del proyecto la desarrollan tambin otros


grupos dentro del pas, es necesario que se presente una estrategia de comunicacin y articulacin entre ellos, para ampliar y consolidar el equipo, conociendo sus experiencias.

Cuando la temtica propuesta o los resultados del proyecto se encuentren


relacionados con la empresa privada, se debe propender por una estrategia de participacin de sta dentro del proyecto y adems se debe presentar una propuesta de estrategia de transferencia de resultados a sus usuarios. 5.7.3. PRESUPUESTO El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en los 7 formatos o tablas anexas los cuales dan cuenta del presupuesto total, personal, equipos, materiales, servicios tcnicos, salidas de campo (cuando las hay) y viajes. Para mayor claridad debe suministrarse explicacin o justificacin de los gastos propuestos. Para la preparacin y presentacin del presupuesto se deben tener en cuenta las siguientes indicaciones:

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5.7.3.1 Fuentes de financiacin: Las fuentes de financiacin son las estipuladas por la CURN y las contrapartidas; estas ltimas provienen de otras instituciones, organizaciones y entidades, que participen en el proyecto. En la tabla debe destinarse una columna para cada contrapartida si la hay. Si el proyecto es aprobado, cada contrapartida debe ser certificada separadamente a travs de una carta firmada por el representante legal de la institucin, organizacin o entidad. En el texto de la carta debe mencionarse el ttulo del proyecto, el investigador principal que est siendo respaldado, el monto de la contrapartida y los rubros en los cuales se invertir. Las cantidades certificadas deben corresponder exactamente con las que aparecen en las tablas presupustales. El concepto de fuente de financiacin, hace referencia no solo a financiacin econmica sino tambin a los soportes acadmicos, locativos y tecnolgicos, de tal manera que la CURN, podr financiar los proyectos sin desembolsos monetarios sino acadmicos infraestructurales. 5.7.3.2. Rubros NO financiables: A travs de recursos de la CURN no se podrn financiar los seguros de equipo, seguros de vida y de salud, impuestos incluyendo retencin en la fuente, gastos de mantenimiento, administracin y trmites de importacin de equipos, compra de equipo usado, compra de inmuebles, imprevistos y capital de trabajo. Rubros financiables: Con cargo a recursos de la CURN se podrn financiar los siguientes rubros:
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Investigador(es) principal(es), equipos, materiales, viajes estrictamente necesarios para el desarrollo del proyecto, bibliografa, infraestructura, transporte para salidas de campo. tener en cuenta las siguientes indicaciones: adecuacin de En general, se debern

Equipo: Deber separarse la compra de equipo nuevo o arrendado, del


uso de equipo propio. Este ltimo se refiere al que ya existe en la institucin. Las cotizaciones de los equipos la efectuar, la institucin a travs de la instancia encargada de tal menester, previa solicitud del Centro de Investigacin. Es importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en otra dependencia de la universidad o centro, o en otra institucin, de la cual pusiera solicitarse en prstamo.

Materiales e insumos y servicios tcnicos: Debe anexarse un listado


general de los materiales e insumos a adquirir (pueden agruparse por categoras) (vase tabla No. 6) y del tipo de exmenes, pruebas o servicios especializados (vase tabla No.7) que se pagarn como servicios tcnicos anotando el costo estimado para cada uno de ellos.

Gastos de transporte para salidas de campo: Se aplica a gastos de


medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y ejecucin de las labores de campo propias de la investigacin. Debern desglosarse y justificarse (vase tabla No.5 ), que aparece como anexo:

Viajes: Solamente se aprobarn los viajes, diferentes a las salidas de


campo, que sean claramente justificados e indispensables para el buen desarrollo del proyecto y de stos la CURN financiar mximo hasta el 50% (vase tabla No.4).
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No se aprobar, con cargo a recursos del proyecto, la asistencia a


seminarios, cursos, talleres, etc.

Publicaciones: No se financiar la publicacin de libros con cargo a


recursos de la CURN previo a la existencia de un manuscrito evaluado y listo para publicacin. Se podrn aprobar, con cargo a recursos, los gastos para publicacin de artculos cientficos en revistas cientficas indexadas.

Material Bibliogrfico: Se podr financiar bibliografa debidamente


justificada y directamente relacionada con la temtica del proyecto en la forma de libros y/o suscripciones a revistas cientficas del tema.

Contrapartida: Se entiende como Contrapartida todos los aportes que


dedica una entidad u otras entidades para apoyar el desarrollo del proyecto.

Cuando el Proyecto implique beneficios directos para una institucin o


empresa , se debe negociar la financiacin, en un mnimo, del 70% del costo total del proyecto, ya sea con recursos propios o con cofinanciacin de otras fuentes. El objetivo de esta exigencia es comprometer a la institucin o empresa beneficiaria con el buen desarrollo de la investigacin, asegurando la continuidad y estabilidad del grupo investigador. Por razones de carcter presupuestal la financiacin que otorga la CURN ser mximo por un ao. Cabe resaltar que los aportes de la CURN a los Proyectos de Investigacin dependern de la disponibilidad presupuestaria al momento de presentar la solicitud y en funcin de lo dispuesto por el Consejo Superior. TABLAS DE PRESUPUESTO NOTA: Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos y cualquiera inconsistencia en el
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presupuesto, global o detallado, har que la propuesta completa sea devuelta, a los interesados, por parte de la Direccin del Centro de Investigacin de la CURN.

TABLA No.1 presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiacin (en miles de $).
RUBROS
PERSONAL EQUIPO MATERIALES SALIDAS DE CAMPO VIAJES BIBLIOGRAFA SOFTWARE PUBLICACIONES SERVICIOS TCNICOS TOTAL

FUENTES INSTITUCIONALES CONTRAPARTIDA

TOTAL

TABLA No2 descripcin de los gastos de personal (en miles de $).


INVESTIGADOR / AUXILIAR FORMACIN PUBLICACIONES (#) Nal Intern FUNCIN DENTRO DEL PROYECTO DEDICACIN RECURSOS TOTAL

Institucin

Contrapartida

TOTAL

TABLA No.3Descripcin de los equipos que se planea adquirir(en miles de$)


EQUIPO JUSTIFICACIN RECURSOS TOTAL

CURN

Contrapartida

TOTAL

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TABLA No.4. Descripcin y justificacin de los viajes(en miles de $)


LUGAR JUSTIFICACIN** PASAJES($) ESTADIA($) DIAS RECURSOS TOTAL

Institucin

Contrapartida

TOTAL ** Se debe justificar cada viaje en trminos de su necesidad para el xito del proyecto.

TABLA No.5. Valoracin de campo (en miles de $)

ITEM

COSTO UNITARIO

TOTAL

TOTAL

TABLA No.6. Materiales y suministros (en miles de $)


VALOR

MATERIALES *

TOTAL

TABLA No.7. Servicios Tcnicos (en miles de $).


VALOR

TIPO DE SERVICIO

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5.8. DIMENSIONES Y CRITERIOS PARA EVALUAR LOS INFORMES DE INVESTIGACION EN LA CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NEZ. Coherentes con la propuesta de transformar cualitativamente los procesos investigativos en la Corporacin Universitaria Rafael Nuez, se considera pertinente adelantar un evento final de identificacin, anlisis y discusin evaluativa de los informes de Investigacin presentados por los colectivos de Investigacin diferentes (de docentes, estudiantes, docentes y estudiantes) en las como extensin del discurrir de asesora y Se pretende que la evaluacin que se facultades

acompaamiento permanente.

desarrolle al final del proceso investigativo, asuma unas caractersticas conceptuales, cualitativas fundada en dimensiones y criterios significativos, con la intencionalidad de potenciar una cultura investigativa ms que de calificar y / o finalizar. Ahora el manejo de las Dimensiones y Criterios que se proponen exige la presentacin de una evaluacin construida con base en la produccin escritural argumentada, de quien evala, en donde se precise las cualidades y niveles justificativos de la evaluacin realizada. De igual manera, con el nimo de respetar el diseo metodolgico construido por los colectivos, siempre y cuando ese diseo sea coherente, la evaluacin conceptual que se recomienda, se ubica en el plano mas que todo terico de la investigacin y en la perspectiva de crecimiento. A continuacin se esbozan las Dimensiones y Criterios de Evaluacin: I. DIMENSIONES Objetivos e interrogantes planteados
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La orientacin Epistemolgica del Investigador o investigadores El marco conceptual y terico que sustenta la investigacin Fuente de datos Tcnicas e instrumentos utilizados en la recoleccin de informacin. Estrategias de categorizacin y anlisis de datos utilizando las bases tericas. Conclusiones y aplicaciones posibles. II. CRITERIOS Para el anlisis pertinente de cada dimensin se utilizarn los siguientes criterios cuya importancia, para cada dimensin, est definida por las caractersticas especficas de stas, (las dimensiones) lo cual significa que los criterios no tienen la misma relevancia para todas las Dimensiones: PROPIEDAD: Nivel de adecuacin, coherencia y pertinencia. CLARIDAD: Presentacin cuidadosa y exacta de lo que el Investigador o los investigadores intentan realizar o de hecho realizaron. COMPRENSION: Amplitud, extensin o inclusin de todo lo necesario. CREDIBILIDAD: Entendida como confiabilidad por su lgica y argumentacin interna. SIGNIFICATIVIDAD: Importancia y relevancia. ORIGINALIDAD: Novedad APLICABILIDAD: Posibilidades de aplicar los resultados en otra rea o reas. En orden a su importancia con las Dimensiones tendramos los siguientes criterios para la Dimensin:
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1. Objetivos e integrantes del Estudio: aplicabilidad y originalidad.

Claridad, significatividad,

2. Orientacin Epistemolgica: Comprensibilidad, claridad y propiedad. 2. Marco Terico Conceptual: Propiedad, claridad,

comprensin, credibilidad. 3. Fuente de Datos: Claridad, propiedad y comprensividad. 4. Tcnicas e Instrumentos: Propiedad, comprensin y significatividad. 5. Categorizacin, anlisis e interpretacin: Credibilidad y claridad. 6. Conclusiones y aplicaciones: Propiedad, claridad, significatividad y originalidad. Desde lo expuesto se tendr en cuenta, adems de la calidad cientficatcnica de los proyectos, criterios como los siguientes: Desarrollo y correspondencia con las lneas CURN. Capacidad de generalizacin y replicabilidad en otros contextos y situaciones. Contribucin a la solucin de problemas contextuales, locales, regionales y/o nacionales.
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de

investigacin de la

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Demostracin de un conocimiento sobre el estado del arte del asunto investigado. Capacidad de construccin y desarrollo de colectivos de investigacin preferentemente Inter y multidisciplinarios. Relacin equilibrada costo-beneficio del proyecto de investigacin. Posibilidades que el proyecto abre para establecer relaciones con otros proyectos, equipos de investigacin e instituciones.

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ESQUEMA VALORATIVO
VALORACIONES DIMENSIONES CRITERIOS
Claridad Significatividad Aplicabilidad Originalidad Claridad Significatividad Aplicabilidad Originalidad Comprensibilidad Claridad Propiedad Propiedad Claridad Comprensin Credibilidad Claridad Propiedad Comprensividad Propiedad Comprensividad Significatividad EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

OBJETIVOS INTERROGANTES (Formulacin del problema) ORIENTACIN EPISTEMOLGICA MARCO TEORICOCONCEPTUAL FUENTES DE DATOS TCNICAS E INSTRUMENTOS

CATEGORIZACIN Credibilidad ANLISIS E INTERPRETACIN


Claridad Propiedad Claridad CONCLUSIONES Y Significatividad Originalidad APLICACIONES

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6. LA INVESTIGACIN COMO DISPOSITIVO ESPECFICO DE FORMACIN Y ARTICULACIN.


6.1. LOS PROYECTOS ACADMICOS DE TRABAJO FORMACIN INVESTIGATIVA. (PATs) Y LA

Generalmente las propuestas de formacin giran en torno a teorizaciones universales desde las cuales se reflexiona la escuela , en este caso la universidad y sus programas, sin puntualizar que la transformacin de estos y aquello pasa por transformar y / o reformar el modelo curricular donde se concretiza todo el accionar acadmico-formativo. Dicho de otra manera las teorizaciones se quedan en tales, al desconocer, o an reconociendo, el currculo como centro de las rupturas formativas. Si el currculo es la escuela (lase universidad) en accin solo podramos transformar la universidad transformando su accin, es decir, el currculo. Esto implica comprender la trascendencia de la estructura curricular en la dinmica del trabajo acadmico investigativo de todo programa formativo; es tanto como afirmar que la deconstruccin, reconstruccin y construccin del Currculo constituye la transformacin institucional y de los programas, incluyendo, por lo consiguiente, el programa que hoy evaluamos. Esto ltimo nos lleva a pensar que no solo es lo acadmico lo que cambia sino tambin la gestin administrativa y, con ello, la interaccin academiaadministracin. Esto se explica por que lo transformado en el currculo son las relaciones pedaggicas, educativas, intersubjetivas que median las interretracciones con el saber, el conocimiento y las prcticas formativas. En nuestra propuesta, hablar de currculo va ms all de una seleccin de contenidos que se deben ensear y aprender. En efecto, si el currculo
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consistiera en esto, la problemtica formativa, en cualquier programa, se redujera a la eficiencia en la seleccin y / o reubicacin de contenidos enseables, sin tener en cuenta la significatividad que dichos contenidos pudiesen tener para el sujeto que aprende y concretiza dichos contenidos. Estos ltimos no definen el currculo, solo son una dimensin del mismo, y no precisamente una dimensin rescatable cuando son entendidos como informaciones, datos, para memorizar y regurgitar. Reflexionar sobre la estructura curricular es pensar, sentir y actuar desde la cultura investigativa; es decir, consiste, en su construccin, plantearse una bsqueda rigurosa sobre nuestra existencia, la existencia del programa, del contexto universal, nacional y regional, institucional en orden a las problemticas de dicho contexto, para colocarlas como puntos de referencia y de interseccin de saberes , conocimientos y prcticas que posibiliten su abordaje en la perspectiva de la formacin y sus soluciones posibles. Estas formulaciones indican que la propuesta curricular sustentatoria de nuestros programas se estructura desde una doble mirada: una: la investigativa; dos: la pedaggica constructiva. Desde esto observamos que el currculo se atiene tanto a los intereses y posibilidades cognitivas del sujeto que aprende como de las naturaleza de las disciplinas y prcticas que se ensean, por un lado; por otro, en la definicin de ncleos temticos y problmicos que se imbrican, se articulan con los objetos y los objetivos de formacin a travs de los procesos investigativos que dichos ncleos requieren. Concretando un poco ms la dinmica dialgica de la estructura curricular establecemos ncleos temticos y problmicos por semestres y/o bloques de semestres, adscritos a una lnea o lneas de investigacin los cuales son
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abordados desde el encuentro de conocimientos acadmicos y saberes no acadmicos condensados en las disciplinas reflexionadas en aquellos. El encuentro de disciplinas muestra el carcter interdisciplinario que el ncleo le impone a los conceptos, mtodos y valores de las diferentes disciplinas que se articulan, dialogicamente, en los Acadmicos de Trabajo ( P.ATs). Ahora, el entramado interdisciplinario y su relacin con el ncleo temtico y problmico hacen que la investigacin juegue un doble rol: el primero, como estrategia pedaggica articuladora y movilizadora de los procesos formativos, por cuanto la reflexin alrededor del ncleo slo se resuelve en una actuacin investigativa. En este primer papel se aprende investigando y se investiga aprendiendo. El segundo, como horizonte de produccin y lo formativo sino tambin la validacin de conocimientos, ya que exige la existencia de una lnea de investigacin donde no solo se moviliza investigacin estricta5 en el nivel de investigacin aplicada. La imbricacin mostrada se hace mucho ms terminal en los Proyectos Acadmico de Trabajo (P.A.T.)6 en tanto en ellos convergen las fundamentaciones epistemolgicas, pedaggicas e investigativas que permiten un accionar interdisciplinario alrededor de los Ncleos Temticos y Problmicos. Esto es as ya que si cada semestre o bloque de semestre se asienta en ncleos, tenemos un Proyecto Acadmico de Trabajo (P.A.T.) que da cuenta de dicho ncleo. Desde esto existen tantos P.A.T.s como Ncleos Temticos y Problmicos. En ellos interactan las disciplinas y con ello, los diferentes campos de formacin, alrededor del Proyectos Especficos de
5

ncleos y

en

los

Proyectos

Aqu se asume la categorizacin sugerida por el CNA cuando habla de investigacin formativa e investigacin estricta (vase CNA lineamientos para la acreditacin de programas de pregrado y especializaciones en Educacin). Consideramos que estas investigaciones cobran legitimidad en cualquier propuesta de formacin y no solo en educacin. 6 Vase Prez M. Los Proyectos Acadmicos de Trabajo como estrategia pedaggica. C.U.R.N., 1.998. Los P.A.T. constituyen el dispositivo donde la docencia se hace investigativamente; la investigacin se hace docencia; la Proyeccin Social se hace docencia e investigacin; la docencia y la investigacin se hacen proyeccin social.

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Investigacin que se desprenden de los ncleos, los cuales, a su vez, se sustentan en problemticas de las comunidades del entorno. Como se podr inferir, la construccin de los P.A.T. sugiere un trabajo colectivo en el cual participan todos los docentes pertenecientes al semestre o bloque de semestre; este ejercicio de construccin, ms que una estrategia para desarrollar unos saberes y conocimientos, es una construccin de comunidades acadmicas alrededor del encuentro y desencuentros de disciplinas, la investigacin, y la resolucin de problemticas contextualizadas. Ahora, si bien la participacin de los alumnos queda aplazada al desarrollo del P.A.T. esto no significa un aplazamiento en la intervencin reflexiva en torno a sus posibles modificaciones y/o transformaciones. En este sentido, la construccin del P.A.T. no se limita al diseo del mismo; la construccin es diseo, implementacin y evaluacin. Lo expresado implica que los P.A.T.s, en el decurso de su movilizacin, puede sufrir cuestionamientos tanto en su naturaleza como en su forma. Lo importante es concebirlos como un mbito de debate, investigacin y posible solucin. En el fondo es acadmica y formativa para los estudiantes de la CURN. El desarrollo del modelo curricular investigativo e interdisciplinario exige una gestin acadmica construida arrededor: De los colectivos de docentes y alumnos de semestres o bloques de semestres, es decir, por los sujetos que actan orientados, por un P.A.T. y su correspondiente ncleos temticos problmicos y proyectos especficos de investigacin.
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otra cultura

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Del Coordinador de Investigacin de la Facultad. proyecto acadmico de trabajo en los procesos

Este tiene la investigativos

responsabilidad de acompaar a los docentes y alumnos de cada impulsados, por un lado, por otro, implementar los planes de formacin de docentes y alumnos en orden a la estructuracin de los Ncleos y P.A.T.. Para los docentes dichos planes giran en la articulacin investigacinLa

pedagoga; en los alumnos, alrededor de la formacin investigativa y la organizacin de los Semilleros de Estudiantes Investigadores7. formacin en estos semilleros no se quedan en el plano de la fundamentacin terica sino que se materializa en el trabajo investigativo que se desarrolla en la solucin del ncleo temtico y problemtico correspondiente, mediante proyectos adscritos al mismo y a las lneas de investigacin. En la perspectiva que nos asiste, en los programas de la CURN, vemos una estructura curricular que, por sus caractersticas fundantes, abre un camino formativo acadmica. de grande significatividad investigativa, pedaggica y epistemolgica, las cuales se entraman en la bsqueda de otra cultura

6.2. PROYECCIN SOCIAL INVESTIGATIVA. Responder a las exigencias de un mundo globalizado pasa por atender las problemticas, necesidades e intereses del contexto cercano donde dicho mundo, en ltima instancia, se encarna, es decir, requiere que partamos de
7

Para una mayor claridad sobre el particular vase La Investigacin y su Organizacin en la C.U.R.N. elaborado por la Direccin del Centro de Investigaciones de la Institucin.

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las situaciones donde cobra sentido la universalidad del contexto mundial. En efecto, asistimos a un escenario signado por la interconexin de los fenmenos y acontecimientos, donde lo universal , slo es tal en tanto particular y, esto ltimo, es sntesis de lo primero, donde si bien lo que le sucede al todo impacta en el acompaamiento de las partes, lo que le sucede a cada una de estas ltimas impone transformaciones en el todo. En orden al carcter interrelacionado de los escenarios donde se mueven las instituciones, consideramos imprescindible re-pensar las actuaciones de las instituciones en relacin con las comunidades en la perspectiva de un desarrollo sostenible, entendido este como el desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades 8. En este sentido el desarrollo sostenible implica un proceso de cambio en el cual la explotacin de los recursos , la orientacin de la evolucin tecnolgica y la modificacin de las instituciones estn acordes y acrecientan el potencial actual y futuro para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas 9. Se podra decir que el desarrollo que venimos reflexionando pasa por unas definiciones antropolgicas donde el hombre, la mujer y las comunidades, constituyen el centro no solo del pensar y sentir, sino fundamentalmente, del actuar de los colectivos sociales, es decir son definiciones colectivas, institucionales, puestas al servicio de las comunidades. De lo anterior se desprende que las Instituciones, en general y de educacin superior, en particular, sientan y tengan la responsabilidad social de impulsar el desarrollo que se ha venido sosteniendo.
8

Informe Comisin Mundial para el Medio Ambiente y Desarrollo: Citado por Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad de Antioquia. En Propuesta de Transformacin curricular del departamento de Ciencias Contables. Pgina 29. 9 Ibidem pgina 30 Corporacin Universitaria Rafael Nez

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El compromiso social de las instituciones de Educacin Superior se sustenta, y es un requerimiento, de la Ley 30 de 1992 en la cual se establece que las Instituciones de Educacin Superior tienen, entre otros objetivos, trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los campos para solucionar las necesidades del pas (el subrayado es nuestro) adems de ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico y tico a nivel nacional y regional, lo que implica una nueva actitud con y, en la movilizan sus transformacin del contexto en que dichas instituciones

esfuerzos. Ya no se trata de existir como organismo empresarial, se trata de construir una empresa solidaria con el desarrollo humano, para el desarrollo humano y por el desarrollo humano de las comunidades. De otro lado, las directrices del Consejo Nacional de Acreditacin precisan

que las Instituciones de Educacin Superior deben definir una poltica de intervencin sobre el medio de tal manera que, a travs de los programas, se puedan enfrentar acadmicamente problemas del contexto en la perspectiva de un desarrollo sostenible tanto de las comunidades intervenidas como de las instituciones sostenibilidad: interventoras . Esto indica una doble va de (solucin a problemas del en el contexto de actuacin

entorno) y en el contexto Institucional (Currculo y gestin) a partir del dilogo entre estas vas. Ahora, la Proyeccin Social, establecida como uno de los estndar de (...) apremia la definicin de

calidad recogidos en los criterios y procedimientos para el registro calificado de programas acadmicos de pregado proyectos de intervencin en las comunidades de tal manera que, no solo contribuyen a la formacin y desarrollo en el estudiante de un compromiso social responsable, sino tambin a una responsable transformacin social.
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Ambos sentidos exigen que la Proyeccin Social se realice impulsada por acciones investigativas, por cuanto, son estas acciones las que permiten conocer con mayor precisin las problemticas de las comunidades, sus posibilidades de organizacin y de trabajo, en la bsqueda de toma de decisiones que garanticen su propio desarrollo. Esto da lugar a comprender que los proyectos de intervencin y/o Proyeccin Social por parte de la CURN, no significan un reemplazo de los compromisos de las comunidades consigo mismas sino un compromiso de la Institucin consigo y con los compromisos de las comunidades. Comprender lo antes sealado implica comprender la alta significacin que la proyeccin Social tiene para la CURN, en trminos de su existencia como comunidad acadmica, investigativa, cultural y proyectiva10 situacin que se pretende materializar desde las estrategias de nuestro Plan de Desarrollo. Por ello, la unidad de los elementos reflexionados los consideramos pertinentes para centrar nuestros esfuerzos alrededor de una zona de trabajo sector Rafael Nuez del barrio Olaya Herrera cuya construccin contextual presenta multiplicidad de problemticas, necesidades e intereses alrededor de la salud, la educacin, el medio ambiente, lo arquitectnico, la organizacin y las relaciones de poder. de ser inexcusablemente Desde lo esbozado creemos en las lneas de pertinente considerar que nuestra proyeccin e intervencin social adems investigativa sustentada investigacin sealadas en el aparte anterior debe ser interdisciplinaria ya sea en el plano intrafacultad o interfacultad, lo que permite tener mayores acercamiento a las problemticas extra universitarias y participar en la bsqueda de soluciones colectivas en la perspectiva de un desarrollo humano sostenible.

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Vase CURN, Proyecto Educativo Institucional. Pgina 22.

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En trminos de lo anterior se requiere que la CURN adelante un proceso de diagnostico situacional de las problemticas locales, regionales y nacionales, de tal forma que la intervencin investigativa permita no solo la coparticipacin en el desarrollo humano de las colectividades sino tambin revisar las demandas que en materia investigativa requieran tanto las empresas y/o instituciones privadas y pblicas. En este sentido, la CURN deber sistematizar dichas demandas para, en funcin de las mismas, ofertar proyectos de investigacin sustentados en los programas y lneas, construidos, y re construidos, a la luz de las nuevas exigencias. Se trata de potenciar el desarrollo humano sostenible integral de las comunidades, transformar la dinmica empresarial en relacin con la ciencia y la tecnologa y, al mismo tiempo, movilizar transformaciones en la gramtica acadmica, curricular y formativa de nuestra universidad. De all que la lgica interactiva Proyeccin-Investigacin debe permear tanto los discursos como las acciones concretas de la vida institucional nuista. EL SEMILLERO DE INVESTIGADORES. 6.3.1. Consideraciones Generales: El Semillero es el mbito primordial donde se crean las Semillas (los trasplantarlas a unos espacios de mayor exigencia y

estudiantes) para

reciprocidad. En este sentido el Semillero de Investigadores constituye un campo formativo comprometido con la sistematicidad del pensamiento, la ciencia y la eticidad, como dimensiones puntuales del ser- persona, que direcciona unas polticas haca los jvenes, sustentada, en la investigacin como dispositivo movilizador de la formacin.

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El Semillero es ms que un lugar de

congregacin de los jvenes es fundamentalmente, un

preocupados por una cultura investigativa;

programa que, teniendo como centro la persona de los jvenes estudiantes 11, promociona su acercamiento a una actitud y actividad investigativa. Se trata de un evento que identifica, en las colectividades de estudiantes, a los ms preocupados, los ms talentosos, los ms creativos, en trminos de sus pulsiones acadmicas haca la investigacin. Podrase afirmar que el programa hace de la educacin de stos estudiantes identificados, una educacin enfatizada en los procesos investigativos, habilitndolos, en mejores condiciones, para enfrentar la vida acadmica de pre-grado y postgrado, institucional y extra-institucionalmente. Para adelantar este proceso, el programa define estrategias que permitan una relacin ms cercana entre los orientadores del mismo, los estudiantes organizados en Semilleros y docentes investigadores, con el nimo de impulsar un plan de formacin en investigacin que los potencie, prctica y conceptualmente, en actividades concretas de investigacin sistemtica. 6.3.2. Justificacin Y Objetivos.

Los Semilleros de Investigacin son de alta significacin para la dinmica acadmica de la C.U.R.N y de los sujetos adscritos al Proyecto Educativo, por varias razones: Permiten construir una cultura investigativa, fundan una estructura curricular abierta y flexible en los procesos formativos de los estudiantes y docentes,
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concitan el ingreso de sta a proyectos

de

Para el Centro de Investigacin de la CURN, es claro que la poltica y el sentido de los semilleros de estudiantes investigadores es extensivo a la conformacin de Semilleros de docentes investigadores. La diferencia de los semilleros (estudiantes y docentes), estriba en el grado de exigencia acadmica que le corresponde desarrollar a cada uno de ellos. De tal manera que en funcin de una poltica universitaria le apostamos a la construccin de colectivos de investigacin tanto en el escenario estudiante como docente, intencionando que, como unidad, co-participen y se intersecten ambos escenarios.

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investigacin, impulsan la interaccin institucional, reorientan los procesos de mejoramiento de la calidad educativa y se convierten en fuente de recursos humanos, en general, y docente, Proyecto C.U.R.N. La primera razn, construccin de una cultura investigativa, se comprende, por cuanto, los Semilleros constituyen un espacio de participacin investigativa de los estudiantes. En este sentido no slo se les acompaa conceptual y espiritualmente, en el proceso, sino tambin en su efectuacin real. Esto hace que la investigacin se asuma como una necesidad cotidiana de los colectivos. La segunda razn, fundar una estructura curricular abierta y flexible, se en particular, para ser integrados al

presenta al colocar la investigacin en el centro de organizacin de todas la dinmica curricular, es decir, la academia se moviliza porque sus eventos estn orientados por la investigacin. Desde esto podramos decir que el currculo ofrece otros espacios menos institucionalizados (pero institucionales) donde el estudiante (y el docente) pueden buscar la

perfectibilidad de su formacin. En tercer lugar, ingreso del Estudiante a proyectos de Investigacin, es fruto del Semillero mismo, ya que una estrategia del programa consiste en promocionar proyectos donde los estudiantes compartan experiencias formativas e investigativas con los docentes y con otros investigadores. Se trata de mirar a los Semilleros como espacio multiexperiencial, en materia investigativa, que hace, a los ms competentes, pares acadmicos, que coparticipan, con su saber en la formacin y accin investigativa de los estudiantes.
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La cuarta razn, interaccin institucional, se eventos locales, regionales y

presenta, a travs de los

semilleros, en tanto, son stos los que representan a la institucin en nacionales. Dicho de otra manera, la representacin de la C.U.R.N, en eventos acadmicos, es ofrecida por los Semilleros en tanto, fuerza y colectivo representativo de la vitalidad acadmica que se ofrece. Es precisamente, la conformacin de colectivos o equipos de investigacin (estudiantes y/o docentes) en las instituciones lo que fortalece las relaciones con otras entidades privadas u oficiales, vinculadas a acciones de investigacin o cooperacin acadmica. La quinta razn, mejoramiento de la calidad acadmica desarrollada, implica comprender que los Semilleros, como mbito formativo investigativo, permiten unos niveles ms altos de preparacin investigativa y profesional de los egresados de la C.U.R.N. Los semilleros rompen con la calidad educativa profesionalizante y se convierten en el espacio donde, mediante la investigacin, la calidad se hace ms significativa ya que , al sustentarse en aquella, se est en una permanente bsqueda de mejoramiento. La ltima razn, Recursos Humanos en general y docente en particular, retoma la necesidad de mantener una fuente de recursos humanos preparados en la misma Corporacin. En efecto, el semillero es una especie de cantera fuente enriquecida, donde brotan los acadmicos que, viviendo las experiencias formativas e investigativas directa, tienen un mayor sentido de pertenencia con la Institucin, es decir, convivir en la experiencia los hace ms solidarios con el trabajo en y por las experiencias vividas, las cuales son, a su vez, transformadas. De los Semilleros salen los profesionales que nutrirn con su trabajo el Proyecto Educativo Nuista.

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De lo expuesto se desprenden

los siguientes

objetivos del programa

Semilleros de Estudiantes Investigadores: Impulsar una conciencia y accin investigativa en los estudiantes, de mayor significatividad Institucional,

docentes y egresados Nustas, de tal manera que se puedan movilizar actividades de transformacin Regional y Nacional. Construir espacios concretos de investigacin donde se potencien las competencias de pensamientos, comunicativas, procedimentales , ticas y estticas de los participantes. Aportar a la Corporacin misma sujetos acadmicos comprometidos con sus polticas investigativas y con el desarrollo del entorno. Participar en las convocatorias que se realicen sobre investigacin tanto al nivel intra institucional como extra institucional. Prestar servicios de asesora y consultora a instituciones, organizaciones y/o empresas locales y regionales. 6.3.3. Lneas Orientadoras De La Gestin Acadmico- Investigativo De Los Semilleros Desde la caracterizacin y objetivos del programa de Semilleros se nos permite comprender que estos necesitan unas directrices que orienten su accionar. Su gestin si bien goza de autonoma, a partir de sus caractersticas especficas, de los intereses de sus integrantes y de las peculiaridades de los programas, se acogen a la institucionalidad existente
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en la corporacin en materia acadmica y de investigacin. Estos nos lleva a considerar delimitaciones que ms all de la restriccin permiten impulsar la vida de los Semilleros. 6.3.4. Estructura Organizativa :

sta se orienta haca un ejercicio acadmico por cuanto, la razn de ser los Semilleros es la investigacin y su difusin. En este sentido, la estructura organizativa debe tener en cuenta, los campos investigativos de inters de los integrantes, de la Institucin, de la regin y del pas. Por esto hay que dar un salto desde una estructura tradicional de Secretario etc.) a una acadmica conformada por: Director de Semillero, cuya funcin consiste en coordinar los asuntos investigativos y culturales del Semillero. Protocolante, encargado de registrar la historia de los encuentros, de las investigaciones y eventos realizados. Colectivos de Investigacin: Estos estarn integrados por todos aquellos estudiantes y/o docentes que presentan identidad en cuanto a un campo de investigacin de los definidos en el Semillero. As tenemos, por ejemplo, en Educacin Pre-Escolar, colectivos de Investigacin en Lenguaje y Pedagoga, en Pensamiento Docente... Es decir, existen tantos Colectivos como campos de investigacin. Estos colectivos no solo tienen la responsabilidad de plantear proyectos de Investigacin sino tambin de difundir y materializar los planes de trabajos formulados por el Semillero.
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gestin (Presidente,

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Es importante sealar que dentro de estas instancias organizativas, la figura del Coordinador de Investigacin de Facultad o de rea juega un papel de primer orden en la gestin y ejecucin de los planes mencionados. En efecto, aquel direcciona, orienta, impulsa, incentiva el trabajo del Semillero y sus mbitos organizacionales. 6.3.5. Planes De Trabajos.

Estos planes responden a las problemticas, intereses y necesidades (sistema P. I. N.) del colectivo, la institucin y el contexto nacional y regional, de tal forma que, partiendo de este sistema, y fruto de una construccin en equipo, se asuman con sentido de pertenencia acadmica y pertinencia social. Esto implica unos planes que le dan significacin a la existencia del colectivo, y de la Institucin Nuista en su relacin con la sociedad, la ciencia y la cultura. En la perspectiva de la pertinencia y la pertenencia, el plan diseado, ejecutado y evaluado por los dimensiones: a) Formativa investigativa. b) Investigativa- estricta. c) Organizacin y divulgacin de eventos investigativos y culturales. Dimensin Formativa Investigativa: Este nivel hace referencia a los procesos de formacin epistemolgica, metodolgica, interpretativa y escritural que se desarrollan con los Semilleros. Su objetivo es potenciar competencias cognitivas, procedimentales, estticas y comunicativas como elementos fundantes de toda accin investigativa. Por ello, las reflexiones
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Semilleros, comprende las siguientes

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epistemolgicas, escriturales y dems, se centran en el desarrollo pensamiento, la lectura y la escritura como ejercicios artsticos.

del

Se piensa, la formacin del Semillero, desde la investigacin y sta desde la accin de la investigacin comprendida como re-organizacin cognitiva del sujeto, interpretacin y escritura. Desde esto, la dimensin puntualiza la teorizacin, la lectura y la escritura, alrededor de ejercicios investigativos vinculados a la ctedra, a la interdisciplinaridad de las ctedras institucionalizadas- las definidas por los docentes en el marco de los planes de estudio- y por fuera de estas. Lo que se pretende es construir una actitud investigativa que desemboque en proyectos de mayores exigencias y rigurosidad acadmica. Dimensin Investigativa- estricta: Como su nominacin lo indica, se trata de un mbito donde prima la accin de la investigacin es decir, el trabajo del Semillero recae sobre proyectos concretos, en una doble va: Una: Participacin en proyectos de investigacin diseados y ejecutados por los docentes; Dos: Participacin en la ejecucin de proyectos diseados por los colectivos de estudiantes y coordinados por un docente. Como se podr observar lo que caracteriza esta dimensin del plan es el espacio predominante investigativo en que se dinamiza la formacin de los participantes en los semilleros. Huelga sealar que, el proceso de trabajo desarrollado no slo permite la construccin de una cultura investigativa sino que, dentro de ella, los trabajos monogrficos de grado, presentados por los integrantes de los semilleros, tendran otras caractersticas de mayor significatividad acadmica; algunos
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por su carcter de co-investigacin (un docente es el investigador principal y los estudiantes son co-investigadores) y, otros, por los mayores tiempos de realizacin, su acompaamiento y el inters que marca su ejecucin. Las dos dimensiones reseadas se podran esquematizar como sigue: 1. 2. Formacin en epistemologa, metodologa, Internet, lectura

interpretativa y escritura. Diseo y ejecucin de proyectos investigativos. Dimensin de Proyeccin Social y Cultural: difusin Consiste en la

planeacin, organizacin,

y participacin en eventos culturales,

acadmico- investigativos por parte de los Semilleros. Desde esto cobren sentido los Ciclos de Conferencias, Seminarios y Talleres que los colectivos programen y desarrollen, por cuanto, van construyendo una ecologa acadmica diferente que, a mediano o largo plazo moviliza la investigacin. De all que estos eventos cobren mayor vigencia cuando articulan la (s) temticas (s) a ejercicios investigativos realizados en torno a la (s) misma (s). Hacen parte de esta dimensin, las acciones de organizacin y divulgacin, pero, tambin las de participacin a nivel Inter.-institucional como extra institucional. De esto se desprende el considerar a los Encuentros de Semilleros de Investigadores y la participacin en las convocatorias de Colciencias y el ICFES como parte integrante de la dimensin mencionada. Se suma a lo anterior la participacin en los procesos investigativos y de gestin comunitaria en el contexto local y regional de tal manera que la dinmica de los Semilleros permita la construccin de una actitud ciudadana y de identidad y desarrollo de la regin.

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En este sentido, desarrollo colectivo.

la participacin de los Semilleros en las polticas de

Proyeccin Social constituye una dimensin de su existencia como grupo de

Consideramos que las lneas orientadoras de la gestin acadmico investigativa a la de los Semilleros, la funcionalidad de las instancias construye y organizativas de la investigacin y las transformaciones curriculares, en torno interdisciplinaridad, constituyen el escenario donde se consolida una cultura acadmica en la Corporacin. De lo anterior se infiere la alta responsabilidad que tenemos los agentes de direccin, tanto de investigacin como de los programas acadmicos, en dicha consolidacin . El cumplimiento de esa responsabilidad exige, solo la apropiacin de un nuevo discurso, sino tambin vitalidad a aquel fundamentos epistemolgicos, pedaggicos e investigativos que (el discurso). El proceso es complejo, pero, enriquece; mientras construccin de una complejidad civiliza nuestras ideas, las simplificacin las barbariza e impide la autntica. 6.4. LA CUALIFICACIN INVESTIGATIVA Y PEDAGGICA COMO DISPOSITIVO POTENCIADOR DE UNA NUEVA CULTURA FORMATIVA. Un plan es una especie de estrategia que materializa lo pensado, y sentido por una sociedad, un organismo, una institucin, una persona o un colectivo, es decir, constituye el escenario donde se efectan las acciones inspiradas por una concepcin del mundo, la sociedad, el hombre, la educacin etc, la cual define unos comportamientos concretos en sentido Por ello, el plan orden a lo pensado y
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no

estudiar los le dan esa que la cultura

pretende concretar la mirada que tiene la


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C.U.R.N. en relacin con sus polticas acadmicas y como se inscribe la formacin de los docentes en dichas polticas, de tal manera, que se permita instituir una unidad integrada entre las dos, impulsndose con ello la construccin de caminos de calidad y mejoramiento sustantivo de los procesos formativos implementados en nuestra Institucin Superior. El presente Plan de Cualificacin es una prolongacin de las dimensiones de nuestro Plan de Desarrollo, del Plan macro de formacin, de las teoras que se intersectan en el Modelo Pedaggico como bitcora del proceso educativo que se lleva a cabo en todos y cada uno de nuestros programas acadmicos. Nuestro Modelo Pedaggico, y las intencionalidades formativas que comporta en su interior, as como el Plan de Investigacin de la CURN solo son practicables a travs de la construccin y desarrollo de una macro estrategia pedaggica que hemos denominado Proyecto Acadmico de Trabajo (P. A. T.). Desde lo anterior procedemos a presentar, de manera ms coherente, sistemtica y planificada, el docentes. 6.4.1. OBJETIVOS Construir una autentica cultura investigativa generadora de comunidad acadmica y cientfica. Construir un espacio de cualificacin pedaggica e investigativa, de los docentes de la . C. U. R. N., en la perspectiva de transformar los la paradigmas tradicionales. Abrir un escenario acadmico de la Corporacin.
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Plan de formacin de los

alrededor de la Pedagoga,

Investigacin y la Interdisciplinaridad, como pilares del Modelo Pedaggico

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Sustentar, desde la teora y la prctica, la construccin de Proyectos Acadmicos de Trabajo como dispositivo Pedaggico de la C. U. R. N. 6.4.2. COMPONENTES DE LA CUALIFICACION. materializador del Modelo

Cuando hablamos de estos componentes nos referimos a los elementos puntuales que se deben tener en cuenta para superar las limitaciones tericas y pedaggicas presentadas por los docentes de la Corporacin en relacin con el diseo y desarrollo de los P. A. T. y, con ello, de nuestro Modelo Pedaggico. Estos elementos sustentatorios constituyen, a la vez, los puntos de referencia obligatorios para adelantar cualquier proceso de cualificacin de docentes en la C. U. R. N., de tal manera que, en trminos de las necesidades de cualificacin en pedagoga e investigacin, tendramos. 6.4.2.1. Conocimiento del Modelo Pedaggico, Investigativo e Este primer evento consistir en una

Interdisciplinario.

presentacin panormica, pero, didctica, de las dimensiones fundamentales del Modelo tratando de indagar cules son las inquietudes e interrogantes ms significativos que tienen los docentes sobre dicho Modelo.

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6.4.2.2.

Manejo, en profundidad, de los fundamentos tericopedaggico del Modelo. Como su nombre lo indica, exige que se puntualice en detalle e intensidad cada uno de los planes que sustentan el Modelo Pedaggico. As, tenemos, entonces, que cada factor ser sometido a una interpretacin y anlisis con la tensin de construir una cultura acadmica desde el Modelo. pre-

6.4.2.3 El problema del conocimiento en general y cientfico, en particular, en el Modelo de la C. U. R. N. y sus implicaciones pedaggicas. En este punto el proceso de cualificacin se centra en reflexionar epistemolgicamente el concepto de conocimiento, en sus diferentes niveles y tipos, mostrando, desde la perspectiva de nuestro Modelo Pedaggico, que el conocimiento no se trasmite sino que es un proceso de re-organizacin del sujeto a partir de la transformacin de sus estructuras conceptuales, metodolgicas, actitudinales y ticas, lo cual exige, una participacin activa del sujeto en dicho proceso. Esto hace que, desde ese concepto la memorizacin. de conocimiento, se genere otras

prcticas pedaggicas superadoras del trasmisionismo, el repeticionismo y

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6.4.2.4.

Las Corrientes Pedaggicas y sus implicaciones en los procesos formativos. de la Un anlisis desde el Modelo Pedaggico tener en cuenta el anlisis e C. U. R. N. Aqu se deber

investigacin de las diferentes escuelas pedaggicas mostrando cules son sus objetivos, cmo se maneja la relacin maestroalumno, cmo se definen los mtodos y contenidos y, cmo se entiende el desarrollo, el aprendizaje y la evaluacin; es decir, cul es la lgica de estos elementos y qu repercusiones tienen en el plano de la formacin y de las prcticas pedaggicas. Este anlisis deber tener como punto de referencia crtico la perspectiva constructiva y de-constructiva explcita en el modelo de la C. U. R. N. 6.4.2.5. Los Ncleos Temticos y Problmicos en la estructura curricular. El manejo interdisciplinario del currculo. Esta reflexin es importante ya que el Modelo C. U. R. N., tiene un carcter interdisciplinario lo cual requiere que los saberes, manejados en las diferentes disciplinas y reas del conocimiento, en los diferentes semestres, tengan una articulacin entre s, lo cual solo es posible, de manera viable, construyendo unos centros de interseccin temticos y/o problemticos alrededor de los cuales giran los saberes, reflexionando colectivamente dichas intersecciones e impulsando procesos investigativos como continuidad y escenario de reflexin. Es fundamental que los docentes comprendan la significatividad de lo interdisciplinario en la estructuracin del currculo de los programas y sus repercusiones en el quehacer docente.
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6.4.3.

La investigacin como cultura. Para las polticas acadmicas de la Corporacin, la investigacin, adems de una actividad, debe ser concebida como una actitud haca una cultura del pensamiento crtico, la indagacin y la duda; es decir, como cultura actitudinal que coloca el pensamiento crtico en la base de las acciones de investigacin. Esto no significa, se reitera, que se escatime la actividad de investigacin, sino que sta se asume en trminos de la irradiacin y construccin de una cultura de la interrogacin y la bsqueda permanente del conocimiento.

Para el desarrollo de esta dimensin se tendrn como temticas centrales las siguientes: 6.4.3.1. de Paradigmas epistemolgicos y Proyectos de Investigacin. Se tratar esta temtica, por cunto, permite evidenciar que detrs cada proyecto de investigacin subyace, explcita e su implcitamente, una perspectiva epistemolgica que sustenta

construccin. Por esto, conocer los paradigmas empirio-positivista, interpretativo y socio crtico, posibilita a los docentes, y con ello a los estudiantes, reconocer los puntos de diferenciacin y variedad investigativa factibles de implementar, personal y/o colectivamente. Adems de lo esbozado, el docente podr mirar un abnico de posibilidades para dinamizar pedaggicamente la investigacin en el aula en unidad con sus estudiantes

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6.4.3.2

La

Investigacin estricta y la formativa. Articulacin con el en la C. U. R N. En observamos como la

Modelo Pedaggico y el Currculo

correspondencia con el punto anterior,

investigacin estricta y la formativa (siguiendo los planteamientos del Consejo Nacional de Acreditacin- C. N. A.) tienen su fundamento en paradigmas especficos, Importante, entonces. acompaar al docente, para que conozca sus diferencias e intersecciones y, a partir de ello, utilizarlos pedaggicamente con sus estudiantes. La primera para procesos de mayor exigencias acadmicas; la segunda, orientada a la sistematizacin, sin perder rigurosidad, de las prcticas pedaggicas, profesionales, implementacin de monografas. etc Ambas estarn articuladas y

orientadas por una lnea de investigacin a la cual se inscriben los ncleos temticos y/o Problmicos construidos para cada semestre de la estructura curricular. Esto ltimo, hace que cada semestre, definido interdisciplinariamente mediante ncleos, constituya, en s mismo, un escenario investigativo tanto para la investigacin estricta como para la formativa, con lo cual se sigue decantando los fundamentos y legitimidad de nuestro Modelo Pedaggico y Curricular. Ahora, todas las dimensiones que se han de desarrollar en el presente plan de formacin, se tienen que decantar escrituralmente, por parte de los docentes y sus colectivos, en un Proyecto Acadmico de Trabajo.

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6.4.4 Los Proyectos Acadmicos de Trabajo (P. A. T.s). Una estrategia de materializacin del Modelo Pedaggico de la C. U. R. N. comprender que esta temtica, construccin del P. A. T., Se al

colocarse en cuarto lugar no implica tal lugar, al contrario, constituir una referencia obligada en todos y cada uno de los temas anteriores del Plan de Formacin; no obstante, un (os) encuentro (s) de cualificacin puntuales sobre el particular permitirn darle mayor

consolidacin a los avances que se van efectuando en el proceso formativo los cuales tienen que manifestarse en la escritura. No sobra reivindicar que el Plan de Formacin exige un compromiso con la escritura productora de sentido, por varias consideraciones. Una: El mundo acadmico focaliza su accionar en lo escritural; Dos: Tres: La escritura es una potente tecnologa del intelecto que re-estructura La escritura constituye, en el ethos acadmico, un poderoso la conciencia de quien hace de su uso una cultura; dispositivo de auto- evaluacin; Cuatro: Si con la lectura aprendemos, con la escritura comprendemos lo que aprendemos. Cinco: La construccin de un Proyecto Acadmico de Trabajo, lo hacemos con la lectura y la interaccin con los pares, pero, lo comprendemos con la escritura. En resumen, el plan de cualificacin se enmarca en la trada Pedagoga Investigacin- Epistemologa, transversalizado por los procesos de escritura, buscando con ello, un lugar otro, para las prcticas pedaggicas y acadmicas en la Corporacin Universitaria Rafael Nez.
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ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y EVALUACIN. 6.4.5.1 Estrategias De Trabajo. En la bsqueda de una dinmica orientada por los postulados tericos y criterios del Modelo Pedaggico, se implementarn unas acciones pedaggicas que posibiliten enrutar el proceso por los caminos de la participacin y la intersubjetividad de los participantes, por ello se atendern los siguientes dispositivos de trabajo: Seminario Talleres: En los cuales si bien se presentan intervenciones centrales stas se entienden como pre-textos para abrir la discusin, la formulacin de interrogantes e inquietudes, los cuales se revierten en centros de las reflexiones. Adems, las ideas, aportes y consideraciones que surjan debern ser sistematizadas para servir de insumos a nuevos encuentros y discusiones. En este, las disertaciones tericas y la sistematizacin de las anteriores van construyendo el cuerpo escritural que ir resolviendo las preocupaciones formativas de los docentes participantes. Al estar estos ltimos inscritos en una dinmica de trabajo en pequeos grupos- lo ideal sera por semestres debern presentar escrituralmente sus reflexiones, de tal manera, que se va estructurando una historia del proceso, por un lado, por otro, se construyen los Proyectos Acadmicos de Trabajo. Rastreos conceptuales: Estos consisten en indagar los conceptos tericos ms significativos de los fundamentos del Modelo Pedaggico y/o de la temtica reflexionada a partir de tener en cuenta: La identificacin del concepto. Interpretacin del mismo.
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Produccin de un nuevo texto desde la identificacin e interpretacin del concepto rastreado.

Esto permite introducir, al docente, en una lectura cual se podran fundamentar los P. A. T.

detectivezca,

interpretativa y en la escritura argumentativa y productora de sentido, con la

Mapas conceptuales: a partir de tener en cuenta los conocimientos previos y permite la jerarquizacin conceptual de las temticas estudiadas, se articular nuevas informaciones, permitiendo un aprendizaje

significativo en relacin con el modelo y sus fundamentos. Estas estrategias referenciadas bien se pueden desarrollar acompaadas con otras diseadas e implementadas por los Coordinadores responsables del proceso formativo. 6.4.5.2. Evaluacin. Siendo conscientes que solo la cualificacin en accin, con seguimiento estricto y presentacin de experiencias, logra que, poco a poco, los docentes investiguen sobre sus prcticas pedaggicas, asumindolas desde la perspectiva de la C. U. R. N., por esto, es inexcusable definir unos elementos y criterios evaluativos tendientes a ubicar los ncleos de avances y/ dificultades que se presenten en el proceso de cualificacin,. Entre estos elementos y criterios tenemos: Encuestas de opinin aplicadas a los docentes y directivos en torno al proceso que se desarrolla.
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Encuestas de opinin aplicadas a los estudiantes en relacin con los cambios observados en los docentes participantes contrastndolos con los no participantes;

Encuentros de auto-evaluacin y co-evaluacin. Nivel de fundamentacin y escrituracin del Proyecto Acadmico de Trabajo. Nivel de cumplimiento de las acciones programadas. Este criterio tiene que ver tanto con el docente como con el responsable del proceso.

Estos dispositivos

colocados como puntos de referencia del plan nos

servirn de espacios interpretativos para darle continuidad a una lnea de sistematizacin de nuestras acciones acadmicas. 7. ACUERDOS REGLAMENTARIOS DE LA INVESTIGACIN, SU ORGANIZACIN Y DESARROLLO.

1) Acuerdo N 07 de noviembre de 1993. Con el cual se expide el


Estatuto Docente y se establecen publicacin. incentivos a la investigacin y

2) Acuerdo N 12 de marzo 1994. Con el cual se institucionaliza la


poltica de Investigacin y se establecen sus instancias organizativas.

3) Acuerdo N 11/27 de marzo 1994. Reglamentario de la


Administracin de la Investigacin en la Universidad.

4) Acuerdo N 01 de agosto 3/1998. En el cual se introducen las


funciones del Coordinador de Investigacin de Facultad en las polticas de Investigacin instancias organizativas de la misma.
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ANEXO No.1 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO TITULO:

Investigador(es) principal(es): Cdula de ciudadana #: Total de Investigadores (nmero): Nombre del Grupo de investigacin: Lnea de Investigacin: Entidad: FACULTADES: Direccin: Telfono: Correo Electrnico: LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO: Ciudad: DURACIN DEL PROYECTO (meses): TIPO DE PROYECTO: Investigacin bsica estricta:___ (Bsica: ___ ; Aplicada: ___ ) Investigacin formativa:___ Desarrollo Tecnolgico: ___ Valor solicitado: Valor Contrapartida: Valor total del Proyecto: Departamento:

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ANEXO No.2 SNTESIS DE LAS DIMENSIONES PARA LA PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS DE INVESTIGACIN. LA PROPUESTA DE INVESTIGACIN Informacin general del Proyecto. Resumen ejecutivo Descripcin del Proyecto Planteamiento del problema Impacto esperado Usuarios directos e indirectos potenciales de los resultados de la investigacin e impacto ambiental. Marco terico y estado del arte. Objetivos Metodologa propuesta Resultados esperados Estrategia a utilizar para la transferencia de los resultados (conocimiento bsico, aplicado o tecnologa) a los usuarios potenciales. Estrategia de comunicacin Trayectoria del grupo investigador y presentacin del equipo de investigadores. Cronogramas de actividades Consideraciones adicionales que deben ser tenidas en cuenta por los investigadores para elaborar su propuesta. Presupuesto Fuentes de financiacin Rubros NO financiables Rubros financiables
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ANEXO No.3 HOJA DE VIDA (RESUMEN)


1. INVESTIGADOR PRINCIPAL O COINVESTIGADOR Apellidos: _____________________________Fecha de Nacimiento:_____________

Nombre: ___________________________ Nacionalidad: _______________ Correo Electrnico: __________________ Documento de Identidad: ______
Tel/Fax: ______________________________ Facultad donde labora: ___________ Cargo o posicin actual: ________________________________________________ 2. TTULOS OBTENIDOS (rea / disciplina, Universidad, ao):

EXPERIENCIA. Campos de la ciencia y la tecnologa en los cuales es experto.

4. CARGOS DESEMPEADOS (Tipo de posicin, Institucin, Fecha) en los ltimos 5 aos.

5. PUBLICACIONES RECIENTES. (Liste solamente las cinco publicaciones ms importantes que haya hecho en los ltimos cinco aos. Artculos en proceso de publicacin pueden aceptarse con la correspondencia aclaracin). Por favor anote las referencias bibliogrficas completas del autor (es), ttulo, revista, volumen, pgina y ao.

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigacin obtenidos en los ltimos 5 aos:

Para completar la informacin o agregar otra relacionada, utilice otra pgina (como mximo).

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