CECILIA REYES OLATE PROFESORA DE EDUCACION DIFERENCIAL

"Ensears a volar; pero no volaran tu vuelo. Ensearas a soar; pero no soaran tu sueo. Ensears a vivir; pero no vivirn tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueo y en cada vida, perdurar siempre la huella del camino enseado".
(Madre Teresa de Calcuta)

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE SEGUNDO AO BSICO

Se presentan a continuacin un conjunto de ejemplos de procedimientos evaluativos que pueden ser utilizados por usted para constatar, registrar o dar cuenta de los logros de sus alumnos en los cuatro ejes del programa. Estos ejemplos se muestran a manera de sugerencias para que usted los modifique de acuerdo a su realidad con sus alumnos y alumnas en el aula. La fuente de este material es una recopilacin del Programa de Estudios del Ministerio De Educacin de Chile y posterior adaptacin.

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Pauta de registro del desempeo oral de los alumnos

Aprendizajes esperados
Escucha y comprende un relato, un documento simple, una regla de juego. Toma la palabra para relatar, argumentar o justificar. Se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y a la articulacin. Establece dilogos con otras personas, presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Emplea el vocabulario adquirido a travs de la audicin y la lectura de textos literarios y no literarios. Parafrasea adecuadamente un contenido. Narra un cuento, un relato o una experiencia, manteniendo la coherencia narrativa. Da una opinin sobre un personaje o una situacin a partir de un texto escuchado o ledo. Formula preguntas relacionadas con los textos que lee o escucha.

Frecuencia siemp a nunca re veces

Observaciones

Pauta para evaluar el conocimiento de la funcin de distintos tipos de textos. Elegir una de las opciones de la columna de la derecha.

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Qu texto elegiras si quisieras: -Saber algo sobre la luna -Saber cunto cost ese regalo -Saber dnde est Punta Arenas -Entretenerte -Llamar a un amigo -Saber a qu hora dan tu programa favorito -Ir al centro de la ciudad -Saber si en hay un ro -Saber si va a llover maana -Hacer panqueques -Saber cmo es la bandera de -Ir al cine -Comprar un medicamento en la farmacia

Tipos de textos -Gua telefnica -Recetas de cocina -Libro de cuento -Diccionario o enciclopedia -Mapa -Libro con imgenes de astros -Peridico -Boleta o factura -Gua turstica -Receta mdica -Boleto de metro o de microbs

Pauta de observacin de la lectura oral

Caractersticas de la lectura
1. Fluidez Lee palabra a palabra. Lee montonamente sin entonacin. Ignora la puntuacin. Presenta dudas y vacilaciones. Lee muy lentamente. Lee en forma rpida y sin expresin. Pierde el lugar al leer. 2. Reconocimiento de palabras Tiene dificultad para reconocer palabras comunes a primera vista. Decodifica con dificultad palabras desconocidas. Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas. Invierte slabas en las palabras. Reconoce el significado de palabras desconocidas, a partir del contexto. Frecuencia siempr a nunca e veces

Criterios para establecer niveles de competencia en la lectura oral

Niveles de lectura 1 Caractersticas del lector
La lectura es fluida. Hay slo un 2 a 3 % de errores. El nio no se siente bloqueado despus de una

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Nivel independiente

2 Nivel instruccional

3 Nivel de frustracin

equivocacin. Recuerda las partes importantes del texto y tambin los detalles. El nio siente que el material es fcil. La lectura es medianamente fluida, pero se hace lenta cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensin. Hay entre 3 y 5 % de errores. La comprensin es correcta, pero el recuerdo es incompleto. Algunos detalles son olvidados y recordados de manera incorrecta. El nio siente que el material no es fcil, pero que puede manejarlo. No hay fluidez, se observa lectura palabra a palabra. El nio muestra signos de tensin. Hay ms de 5 % de errores, frente a palabras desconocidas y tambin frente a las comunes. El nio se bloquea. La comprensin es deficiente.

Nota. La observacin de las conductas lectoras de los alumnos durante su lectura oral permiten definir tres niveles de competencias que pueden ser especialmente tiles para adaptar las estrategias de enseanza. Estos niveles tambin permiten seleccionar o adaptar textos que posean un nivel de legibilidad (grfica, conceptual, lingstica) compatible con el desarrollo lector de los alumnos.

Pauta para evaluar la comprensin del significado de los textos

El alumno o alumna:_________________________________ Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, ttulo, ilustraciones, etc.). Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etc. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean Frecuencia siempr a nunca e veces

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nominados. Recuerda los principales sucesos del texto. Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido de un texto. Utiliza un diccionario regularmente. Da una opinin personal y argumentada sobre algunos textos ledos. Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves. Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales. Por ejemplo: prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.

Pauta para evaluar la produccin de textos

El alumno o alumna:_________________________________ Toma en cuenta el propsito y el destinatario del texto (a quin, para qu). Homfonos Utiliza adecuadamente la puntuacin (punto final y tuvo-tubo raza-rasa signos de exclamacin e interrogacin). cima-sima ves-vez Utiliza las letras maysculas de acuerdo a las casa-caza masa-maza normas. Incorpora nuevas palabras usndolas en forma precisa. El texto logra el efecto buscado: informar, convencer, divertir, etc. La informacin incluida es pertinente. La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable. En sus textos manuscritos, la escritura es legible. Frecuencia siempr a nunca e veces

Herramientas
Herramienta 1

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Herramienta 2

Palabras compuestas anteojos saltamontes vaivn guardafaros bocacalle cuentakilmet asimismo ros telfono sobretodo parachoques contraluz micrfono portadocumen radiopatrulla tos medioda portalibros tocacintas limpiaparabris as radiocasette tornamesa quitasol

Herramienta 3

Glosario

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ALITERACIN Repeticin notoria, al inicio o al medio, de un mismo fonema, especialmente consonntico, en palabras o frases. Por ejemplo: clavo, Claudio, clavel; aplanar, aplauso, etc. Se diferencian de las rimas, ya que estas contienen sonidos finales iguales. APRENDIZAJE DE LOS FNICOS Trmino con que se denomina el aprendizaje de la relacin entre las letras (grafemas) y los fonemas (sonidos). Esta competencia ayuda al lector a reconocer visualmente y sonorizar, de manera automtica, las letras que forman las palabras. APROPIACIN DE LA LECTURA Dimensin afectiva que tiene que ver con la valoracin que el lector hace de su competencia lectora, como tambin con la apreciacin de la lectura como una actividad placentera, incorporada a su vida cotidiana. ESCRITURA EN CARRO Denominacin que se da a la falta de separacin entre palabra y palabra, sin un espacio regular que permita diferenciarlas dentro de la frase. ESCRITURA GUIADA Actividad de aula en la que los alumnos son agrupados de acuerdo a su desempeo en la expresin. El docente trabaja con cada grupo en una tarea cuidadosamente seleccionada para ofrecer al grupo un nivel de desafo apropiado. Se la considera una mini clase sobre un aspecto especfico de la escritura ya sea formacin de las letras o aprendizaje de una determinada estructura narrativa. ESCRITURA INDEPENDIENTE Actividad de aula en la que los nios producen textos sin necesidad del apoyo o gua del docente. INTERROGACIN DE TEXTOS Estrategia metodolgica que se basa en la tendencia natural de los nios hacia la indagacin y que se evidencia en los intentos que hacen para extraer el significado de los textos que tienen a su alcance. Los nios que tienen contacto con el lenguaje

los ms pequeos, poseen diversas informaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situacin que rodea al texto, sus caractersticas fsicas, tipo de diagramacin, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingsticas. Estas claves les permiten formularse hiptesis acerca del significado de los textos, aunque no sepan decodificar. JUGAR A ESCRIBIR Accin ldica que realizan los nios pequeos cuando imitan el acto de escribir. El juego consiste en ejecutar grafismos que revelan cierto conocimiento de la escritura ya que avanzan de izquierda a derecha, separan los grafismos, tienen una conciencia de su significado y destinatario. Por ejemplo, una carta dirigida al Viejo Pascuero. JUGAR A LEER Accin ldica en la cual un nio, que an no domina las destrezas de decodificacin, lee de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral, porque es el registro de sus experiencias o porque es un poema o un cuento, generalmente predecible, que ha memorizado a travs de sus actividades de lectura compartida. JUEGO DE ROLES Caracterizaciones o imitaciones de personas, objetos o acciones realizados desde la etapa preescolar y sirven de preparacin para las dramatizaciones espontneas o preparadas. En esta actividad predomina la prediccin y la resolucin de problemas y puede realizarse mientras el docente o un alumno lee en voz alta una historia; o bien, cuando un grupo lee un mismo libro, siguiendo los prrafos o captulos sealados por el docente. JUEGOS LINGSTICOS Frmulas de juego que emplean los nios cuando juegan con el lenguaje tales como Ene-tene-t, cape, nane, n; Pimpirigallo, monta a caballo...

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impreso, aun

etc. Generalmente emplean estas frmulas cuando juegan a las escondidas o cuando inician alguna actividad interactiva.

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LECTURAS COMPARTIDAS Situaciones de lectura gratificadoras en las cuales un nio o un pequeo grupo va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y expresin. LECTURAS GUIADAS O APOYADAS Tipo de lectura que implica que un nio necesita contar con una mediacin o apoyo eficiente para llegar a captar o construir el significado de los textos. LECTURA INDEPENDIENTE Tipo de lectura que implica que los nios pueden captar el significado de los textos y leerlos con precisin y fluidez, sin necesidad de un mediador. LECTURA LDICA O JUGAR A LEER Accin en la cual un nio, que an no domina las destrezas de decodificacin, lee de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral o porque es un poema o un cuento, generalmente predecible, que ha memorizado a travs de sus actividades de lectura compartida. LECTURAS PREDECIBLES Textos que por pertenecer a la tradicin oral, por tener una estructura repetitiva y por sus rimas y ritmo permiten que nios y nias anticipen sus contenidos y jueguen a leer. MODELO DE DESTREZAS Modelo que conceptualiza la lectura como un conjunto de mecanismos ordenados, desde los ms simples hasta los ms complejos, que deben ser aprendidos de manera secuenciada. MODELO HOLSTICO Modelo que conceptualiza la lectura como un proceso que se construye sobre la base de la inmersin de los nios dentro de un ambiente letrado que les sea significativo e interesante. PALABRAS FAVORITAS Palabras seleccionadas por los propios estudiantes, de acuerdo a sus intereses personales. Por ejemplo

PALABRAS FUNCIONALES Palabras que aparecen con alta frecuencia en los textos escritos; pueden ser artculos, pronombres, preposiciones, etc. Por ejem. la, el, l, un, unos, es, se, para, en, etc. PALABRAS GENERADORAS Palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a travs de cambiar sus vocales o consonantes (familias fnicas). Por ejemplo, a partir de oso, se generan las palabras eso, aso, as, osa, uso, esa; a partir de casa, se generan las palabras: masa, pasa; o bien cala, cama, cata, cara, etc. PALABRAS GENRICAS Palabras que teniendo significado preciso incluyen a muchas otras dentro de su concepto. Por ejemplo fruta, muebles, animales, etc. No deben ser confundidas con palabras que abarcan en forma muy imprecisa un conjunto heterogneo de ideas, como cosa, cuestin, asunto. PARFRASIS Expresin de los contenidos de un texto completo con palabras propias. SLABAS COMPLEJAS Slabas formadas por una consonante, vocal, consonante. Ejemplo: pal, car, fan, etc. SLABAS DIRECTAS Slabas formadas por una consonante seguida de una vocal; por ejemplo: la, se, tu, etc. SLABAS INDIRECTAS Slabas formadas de una vocal seguida de consonante Ejemplo: in, as, un, etc. VOCABULARIO PASIVO Es el conjunto de palabras que una persona es capaz de entender, incluso fuera de contexto, sin que necesariamente sea capaz de usarlo en su expresin oral o escrita. ZONAS DE ESCRITURA Se refiere a que la escritura se realiza en un plano dividido en tres

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dinosaurio, astronauta. PALABRAS FIGURATIVAS Palabras concretas y visualizables que representan animales u objetos familiares para los nios. Por ejemplo gato, mesa, casa.

zonas: en la zona media, se ubican la a, c, e, m, n, n, o, r, s, u, w, x; en la zona media y alta, la b, d, h, k, l, ll, t; y en la zona media y baja, la g, j, p, q, z. Se excepta la letra f que abarca las tres zonas de la escritura. En la escritura inicial, estas zonas se marcan en los cuadernos de caligrafa.