DINAMICA DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE OPERATIVO

Autor: Carlos Zarzar Charur Mxico. Resumen realizado por la Dra. Irene Jorge Portilla

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ISPEJV 1995

DINAMICA DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE OPERATIVO

Autor: Carlos Zarzar Charur Mxico. ( RESUMEN )

En este artculo la dinmica de grupos de aprendizaje se analiza a partir de la teora de los Grupos Operativos, creada por Enrique Pichn Rivire. TAREA, TEMATICA, TECNICA Y DINAMICA Cada uno de estos conceptos se refiere a diferentes aspectos del trabajo grupal. La clara diferenciacin de stos ayudar al profesor-coordinador a elaborar hiptesis de trabajo ms apegadas a la realidad del grupo, y permitir planear mejor su metodologa de trabajo con el grupo. TAREA: Objetivo que el grupo se ha propuesto alcanzar, la meta final, aquello por lo cual el grupo se encuentra constituido actualmente como tal, aquello que ha reunido a todos los participantes alrededor de un mismo trabajo grupal. Se refiere al para qu del trabajo grupal. Manejar este concepto de tarea a un nivel tan general reporta utilidad tanto terica como prctica. Por un lado la palabra misma "tarea" tiene una connotacin de esfuerzo, trabajo, dedicacin orientados a un fin, con una tendencia y direccin fijados previamente. Por otro lado coloca al docente ante un horizonte abierto de posibilidades de acciones concretas, todas ellas conducentes, al menos en potencia, al logro de la tarea. Esto permite una actuacin de mayor flexibilidad, creatividad, correccin continua, de mayor adecuacin a los objetivos mismos. En un momento dado el grupo puede dar a su trabajo un sesgo hacia derroteros no sospechosos ni planeados previamente por el profesor-coordinador. La funcin de ste en tales casos, ser la de confrontar inmediatamente la nueva orientacin con la tarea del grupo (puede que el grupo est encontrando nuevos caminos, ms creativos y adecuados a su realidad. Entonces el coordinador deber mostrar la flexibilidad necesaria en funcin de la tarea. Tomando la tarea en este sentido se afirma que la tarea es el lder del grupo, es decir que la tarea debe estar en la mente de todos, participantes y coordinador, como aquello hacia lo cual van dirigidos todos los esfuerzos, tanto individuales como grupales. Es ella la que debe dirigir y orientar todas las acciones: la toma de decisiones, la eleccin de la metodologa de trabajo, la seleccin de la temtica, las tcnicas, la divisin y reparticin del trabajo, etc. En un sentido ms restringido se podr hablar de la tarea de una sesin particular, en la cual hay que tambin distinguir la tarea del trabajo concreto y los objetivos enunciados conductualmente. TEMTICA: Hace referencia al qu del trabajo grupal, qu se est viendo, qu se est

estudiando, qu se est analizando, en qu se est trabajando. En este sentido se puede hablar de la temtica de una sesin particular o la temtica general del curso. La temtica est siempre en estrecha relacin con la tarea grupal: ella constituye el contenido programtico de un curso. La preocupacin del coordinador deber ser siempre la siguiente: Qu tanto y en qu sentido est el tema relacionado con la tarea?. TCNICA: Hace referencia al cmo del trabajo grupal: cmo organiza el grupo el tema seleccionado, cmo se organiza para trabajarlo, qu procedimiento y medios utiliza, cmo lograr ms eficazmente las metas propuestas. La temtica de un curso es siempre elaborada mediante una tcnica. Ej. La utilizacin de tcnicas grupales, la exposicin, etc. Las tcnicas grupales (dinmicas de grupos) son muy tiles para trabajar en grupo. La finalidad de las tcnicas grupales puede ser triple: 1. Ayudar a la construccin del grupo como tal, propiciando un mayor conocimiento e integracin entre los participantes. 2. Facilitar el trabajo y la participacin grupal, mediante el desarrollo de aquellas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo de equipo. 3. Propiciar el surgimiento de actitudes individuales y grupales que hasta entonces venan operando ocultamente, con lo que se propicia el anlisis de las mismas por parte del mismo grupo. Kurt Lewin (1890-1947), psiclogo alemn , fue el primero en utilizar la expresin dinmica de grupo. Dinmica. Se refiere a lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del interactuar de las personas que forman parte de l. El grupo se refiere alrededor de una tarea comn, conforme se trabaja sobre una determinada temtica y con una tcnica determinada, algo sucede en el interior del grupo. Ese algo, esos fenmenos grupales son alrededor de una serie de fuerzas o vectores, con magnitud y direccin variables, que entran en juego con la interaccin de los participantes, con el coordinador incluido. Esta concepcin de la dinmica de los grupos tiene una estrecha relacin con los conceptos situacin y campo.

SITUACIN: Es la totalidad de los factores, internos y externos, orgnicos y ambientales, de importancia para la conducta que se investiga. Cubre un perodo de tiempo ms o menos largo. Si se quiere estudiar la situacin en un instante concreto, tenemos entonces el concepto de campo. CAMPO: Es la situacin total considerada en un momento dado, es un corte hipottico y transversal de la situacin. Cuando hablamos de la dinmica de los grupos nos estamos refiriendo al resultado de la interaccin de todos los factores que constituyen la situacin del grupo. Para estudiar en un momento dado lo que est pasando en el interior del grupo, es preciso un anlisis del campo, es decir, de todos los factores intervinientes en ese momento dado. Cules son estos factores? Factores individuales: La personalidad de cada individuo, sus experiencias previas, su ideologa, sus expectativas y necesidades, el grupo mismo, el modo que est constituido, su historia pasada, los subgrupos existentes, las interacciones, etc. Factores metodolgicos: El tema mismo, la tarea a lograr, la metodologa de la actividad especfica, el estilo personal del profesor, su concepcin sobre la educacin, el material que est trabajando, la tcnica, etc. Factores ambientales: Sitio de trabajo, tipo de mobiliario, iluminacin, etc.

Factores contextuales: Institucionales: Tipo de escuela, direccin, relaciones laborales. Sociales: Situacin poltica econmica del pas, as como acontecimientos de la vida nacional, etc. La interaccin de todos estos factores o fuerzas que entran en juego desde el primer momento que el grupo se rene, y que van variando en intensidad y direccin, es lo que da por resultado la dinmica de un grupo. LO MANIFIESTO Y LO LATENTE Existen dos niveles de realidad dentro de la vida o dinmica de un grupo: lo manifiesto y lo latente. Lo directamente observable dentro del grupo no constituye la totalidad de la realidad del mismo, ya que no todo lo que pasa dentro del grupo es observable. Nivel de lo manifiesto: Est constituido por todo aquello que puede ser percibido directa e

inmediatamente con los sentidos corporales. Ejemplo: Individuales: Quin habla, en qu momento, con qu tono, a quin se dirige, qu dice, con qu claridad, a qu nivel de profundidad. Personales: Quin lo entiende, quin le responde, quin lo retroalimenta, cmo se comporta cada individuo, cmo acta, qu actitudes corporales toma, cmo se relaciona con los dems, etc. grupales: Cmo se comporta el grupo, cules son los roles desempeados, qu tipo de interacciones se dan entre los miembros, y entre stos y el coordinador, etc. Es este nivel de lo manifiesto el que se puede observar y medir con ciertos esquemas de observacin. Por ejemplo, el sociograma. Pero existe otro nivel de realidad, siempre presente en los grupos y que no es directamente observable: el nivel de lo latente. Nivel de lo latente: Se encuentra constituido por aquello elementos o factores, que estando de alguna forma presentes en la situacin y en el campo, no se manifiestan o expresan directamente en un momento dado, no salen a la superficie. En el momento en que brotan a la superficie dejan de ser latentes, para pasar a ser contenidos manifiestos. En la medida en que estn presentes, aunque sea bajo las formas de latencia, estn condicionando y orientando las conductas manifiestas. Estos contenidos latentes pueden ser conscientes, preconscientes o conscientes. Ej. Los participantes de un grupo intervienen para hacer un comentario. Manifiesto: Anota algo nuevo, aclara un punto oscuro, hace una sntesis, etc. Esa participacin tiene un significado. Latente: Esto se descubre respondiendo las siguientes preguntas: - Por qu interviene en ese momento?. - Con qu intencin lo hace? - A qu motivaciones y necesidades responde? - Qu angustia interna lo impulsa a intervenir? -Qu pretende lograr? - Qu estructura de la personalidad est manifestando a travs de sus intervenciones? Este anlisis es aplicable a un individuo y tambin al grupo: qu hacen, qu proponen, cmo actan, etc. (lo manifiesto), y por qu hacen, dicen o proponen eso, por qu en ese momento, a qu necesidad del grupo responde, etc. (latente). La constatacin de la existencia de estos dos niveles nos plantea varias preguntas en relacin con los grupos de aprendizaje. 5

1- De qu nos sirve detectar lo latente en el grupo? Es importante porque slo as el profesor podr comprender el proceso grupal, pues la realidad grupal no es slo lo manifiesto. Esto le permitir entender qu tipo de grupo es, en qu etapa de desarrollo se encuentra, cules son los roles que se estn jugando, cules son las fuerzas efectivas que se estn moviendo en su interior. 2- Si lo latente no es directamente observable cmo lo podemos detectar? Lo latente no es directamente observable, est implcito, contenido en lo manifiesto de una manera no explcita. El camino para llegar a lo latente ser a travs de lo manifiesto; a travs de lo que veo puedo llegar a descubrir lo que no veo pero s que est ah. En un primer momento, lo nico que puedo hacer es elaborar una hiptesis sobre el significado de los contenidos latentes. A esta hiptesis le llamamos interpretacin. Hay que entender la interpretacin como una hiptesis de trabajo, es una afirmacin tentativa, provisional incompleta, en proceso, pero que le sirve al que la elabora como un instrumento de trabajo para la comprensin y el manejo de los fenmenos que est observando. Como toda hiptesis , la interpretacin debe ser puesta a prueba, debe ser comprobada, corroborada, antes de poder pasar al estatus de tesis. Esta corroboracin se ir logrando a lo largo del proceso grupal, mediante el mtodo que podramos llamar aproximaciones progresivas. Para esto el profesor puede optar, segn las circunstancias, por tres posibles actuaciones: a) Dejar que el grupo siga su curso, y estar atento a ulteriores manifestaciones que confirman o contradigan su primera interpretacin; b) Sealar al grupo el fenmeno manifiesto que a l le llama la atencin, todava sin dar interpretacin del mismo, y dejar que el grupo la elabore; c) Dar la interpretacin del fenmeno para que el grupo trabaje con ella. Ahora bien, por ms tentativa que sea una interpretacin hay que plantearla con fundamentos, es decir, debe estar basada en hechos concretos observados directamente por el profesor. As mismo, la confirmacin de la interpretacin debe estar fundamentada tambin en hechos concretos observados. De aqu la importancia que tiene la observacin para el proceso mismo de interpretacin. De esta forma, el modo de detectar lo latente de un grupo consiste en la observacin y la interpretacin de los contenidos manifiestos. 3- Cmo podemos observar e interpretar los fenmenos grupales? Toda interpretacin necesita un marco terico previo en el cual fundarse. As mismo toda

observacin sistemtica debe estar dirigida, orientada, por un marco terico previo. El profesor que desee alcanzar una comprensin profunda de los grupos con los que est trabajando debe contar con un marco terico sobre la dinmica de los grupos de aprendizaje. A veces encontramos profesores, que ms o menos intuitivamente, elaboran un diagnstico de sus grupos y sus hiptesis de trabajo acuerdo a las cuales van modificando de alguna manera su metodologa y la van adecuando a la realidad concreta de cada grupo. No obstante, un estudio ms detallado de la dinmica de grupos enriquecer el marco terico y su capacitacin para el trabajo con grupos de aprendizaje. Este marco terico viene a ser, pues, un conjunto de ideas, de afirmaciones o principios, sistematizados coherentemente alrededor de una teora armnica cientficamente fundamentada y suficientemente completa, sobre el objeto de estudio. Ante un mismo objeto de estudio pueden existir diferentes marcos tericos, corrientes, escuelas de interpretacin. Con respecto a la dinmica de grupos, nos encontramos, por ejemplo, con diversas concepciones sobre los grupos de aprendizaje, cada una de las cuales tienen su propia concepcin terica sobre lo que es un grupo, sobre lo que es el aprendizaje y sobre lo que es un grupo de aprendizaje. Algunas de estas corrientes pedaggicas son las siguientes: los grupos de encuentros y la educacin centrada en el estudiante, de Carl Rogers (uno de los principales exponentes de la no directividad, tanto en psicoterapia, como en educacin); la pedagoga institucional, de Lebret, los grupos operativos, de inspiracin psicoanaltica, de E. Pichn Riviere, etc. El marco terico en el que sustento las ideas principales del presente artculo est fundamentado en la teora y y tcnica de los grupos operativos de Pichn Riviere. El elemento que puede constituir un instrumento muy til en el proceso de deteccin de los aspectos latentes de un grupo, es el concepto de emergente.(de emerger, subir a la superficie). Puede suceder que, en un momento dado, el coordinador de un grupo est confundido respecto al significado latente de lo que est pasando dentro del grupo; o tambin que haya empezado a plantearse un hiptesis o interpretacin como posible, pero necesite ms elementos para tener mayor seguridad sobre ella. En estos casos el coordinador est atento al proceso grupal, se encuentra en estado de alerta, esperando nuevos datos. Lo latente est todava tan oculto, tan implcito, que no lo puede captar. Entonces, sucede algo en el grupo que le da la pista de lo que esperaba. Para quien no estuviera en ese estado de alerta, dicha pista pasara inadvertida. Pero nuestro coordinador que si estaba atento, si capta, y encuentra en ella la pieza del rompecabezas que le faltaba. Ahora s le encuentra el significado a lo que est pasando dentro del grupo, ahora puede elaborar su interpretacin. A ese algo que sucede en el grupo, y que proporciona los elementos que faltaban para interpretar el significado latente del proceso, es lo que llamamos emergente. Es un elemento que, habiendo estando implcito hasta ese momento, sale a la superficie, se manifiesta, se expresa de alguna forma y permite as inferir algo sobre la realidad existente.

El emergente puede ser la verbalizacin de uno o varios individuos, alguna actitud o movimiento individual o grupal, la reaccin primaria ante algn acontecimiento o alguna intervencin interna o externa del grupo, etc. A este miembro del grupo que proporciona esta pista, que anuncia y/o denuncia el acontecer grupal, las fantasas que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo, lo llamamos portavoz. El portavoz es, pues, un emergente, aunque no todo emergente se manifiesta a travs de un portavoz. La observacin sistemtica y dirigida sobre todo de los emergentes grupales, y su interpretacin a la luz de los procesos del grupo, es lo que nos permitir acceder al significado latente de los fenmenos grupales. Las ideas que se exponen a continuacin, proporcionarn al profesor algunos elementos tericos, tomados sobre todo de la teora de los grupos operativos, que le ayuden en esta tarea. TAREA EXPLICITA Y TAREA IMPLICITA. Anteriormente nos referimos a la tarea como el objetivo que el grupo se propone alcanzar, como lo que ha reunido a todos y que explica la constitucin del grupo como tal. Esto es lo que constituye la tarea explcita del grupo. Ahora bien, de acuerdo con la teora de los grupos operativos, no basta con que un grupo de individuos se rena con el fin de realizar una tarea, para garantizar el xito y la eficacia en el logro de la misma. Lo difcil es lograr que todos los participantes estn verdaderamente integrados alrededor de la tarea, que funcionen realmente como grupo. Dejando de lado los factores objetivos y fijndonos nicamente en los factores subjetivos, podemos constatar la existencia de una serie de obstculos que impiden el buen funcionamiento del grupo, y por lo tanto el logro de los aprendizajes. La teora de los grupos operativos se ha preocupado por identificar estos obstculos y por buscar los medios de superarlos. La superacin de esos obstculos es lo que constituye la tarea implcita del grupo. "La tarea implcita consiste entonces en la elaboracin de dos ansiedades bsicas, miedo a la prdida (ansiedad depresiva) de las estructuras existentes, y miedo al ataque (ansiedad paranoide) en la nueva situacin... Estas dos ansiedades, coexistentes y cooperantes, configuran la situacin bsica de la resistencia al cambio que debe ser superada. Mediante esta resistencia al cambio, el grupo se est oponiendo al enfrentamiento de la tarea propuesta. Otro de los elementos importantes de la tarea implcita, es la elaboracin de un esquema referencial grupal (ECRO), que supere los elementos diferenciales individuales. Las contradicciones entre los individuos y entre los subgrupos por falta de este ECRO puede llevar al grupo a una situacin de dilema estril en relacin con la tarea.

Por consiguiente, la tarea implcita ser aquella parte de la tarea que, sin ser expresada, se supone incluida en la tarea explcita. En los grupos de aprendizaje, donde la tarea explcita es la consecucin de un aprendizaje sobre determinado tema, la tarea implcita va a consistir en la superacin de todos los obstculos que impiden que el grupo funcione real y eficazmente como grupo. Dicho de otro modo, la tarea explcita de un grupo de aprendizaje va a consistir en convertir un conjunto de personas en un verdadero grupo de trabajo. Una de las diferencias, pues, entre la tarea explcita y la implcita consiste en que el objeto de trabajo de la primera es el tema sobre el que se pretende lograr el aprendizaje, mientras que el objeto de trabajo de la segunda es el grupo mismo. Esta distincin tiene una doble utilidad: permite asignar al proceso de constitucin del grupo como grupo, la importancia que merece, permite diferenciar las funciones y responsabilidades de los participantes (organizarse del mejor modo posible para la consecucin de la tarea explcita) y del coordinador (trabajar sobre la tarea implcita). Para garantizar el xito de la tarea es necesario la organizacin inicial del grupo que se logra a travs del ENCUADRE. Encuadre: Es la delimitacin clara y definida de las principales caractersticas del trabajo grupal tanto de forma como de fondo. Asume la forma de un contrato establecido sobre la base de un acuerdo grupal que dar las especificaciones establecidas a partir de una discusin en la que tanto el coordinador como los miembros del grupo se comprometern responsablemente. Es importante un buen encuadre para evitar la resistencia al cambio, a lo novedoso, disminuyendo el nivel de ansiedad por el miedo a la prdida y por el miedo al ataque. Con el encuadre: 1. Se delimitan responsabilidades y funciones (tanto del coordinador como de los participantes). Cada quin asume diferentes responsabilidades que se le han adjudicado. 2. Al dar reglas del juego se evitan angustias, lleva la ansiedad a un nivel ptimo, pues si se sobrepasa, la reaccin es negativa, al aparecer conductas defensivas para bajar la ansiedad. 3. Permite al coordinador un marco (lmites) para luego situar las interpretaciones (cada cual sabe qu hacer).

Para poder hacer un encuadre es necesario hacer un diagnstico del grupo, conocer algunos elementos de la estructura individual de sus miembros, del coordinador, y fijar las propias del 9

grupo. ASPECTOS QUE DEBE TENER EN CUENTA EL ENCUADRE (se adecuarn de acuerdo a las caractersticas del grupo). 1- Encuadre histrico-institucional (lugar). 2- Encuadre terico (lugar del curso dentro del plan de estudio). 3- Tarea del curso. (objetivo final). 4- Metodologa de trabajo. (taller, seminario). 5- Contenidos programticos. 6- Instrumentar con que se cuenta para trabajar. 7- Funciones y responsabilidades del coordinador. 8- Funciones y responsabilidades de los estudiantes. 9- Evaluaciones finales y/o parciales. 10- Nmero de sesiones efectivas de trabajo. 11- Horario de sesiones. 12- Porcentaje de asistencia necesario para acreditar el curso. El coordinador es el facilitador del progreso del grupo en la tarea. Posibilita el encuadre, lo que permite situar la tarea y desde ah! poder trabajar la dinmica del grupo. En el encuadre nos referimos a los marcos de referencia, los objetivos, temas, expectativas, lugar de cada cual, tiempo, espacio, metodologa, etc. Un coordinador llega con un objetivo, un contenido, una metodologa, una teora, una ideologa y lo plantea desde su ECRO (esquema conceptual referencial operativo) Para que la comunicacin sea adecuada y se logre la realizacin de la tarea, es necesario que el ECRO sea comn. MOMENTOS GRUPALES EN RELACION CON LA TAREA. Una vez iniciado el trabajo, el grupo se ir relacionando de diversas maneras con la tarea propuesta. Desde el punto de vista operativo, se puede decir que los diferentes tipos de relacin o vnculo que el grupo va estableciendo con la tarea, a lo largo de su historia, son los que van indicando los momentos o etapas por los que va pasando en su proceso de constitucin e integracin como grupo. De aqu la importancia que tiene para el coordinador el poder captar, distinguir e interpretar los diversos momentos por los que atraviesa el grupo en relacin con la tarea. Aunque esta relacin grupo-tarea puede adoptar mltiples formas, dependiente tanto del tipo de tarea, como del tipo de grupo de que se trate, se ha podido constatar que la mayora de los grupos pasan por tres momentos generales que denominaremos, siguiendo a Pichn Rivire, el momento de la pre-tarea, el de la tarea y el del proyecto. Armado Bauleo habla tambin de tres momentos y los denomina de indiscriminacin, de discriminacin y de sntesis. PRE TAREA: Momento antes de asumir la tarea del grupo, primer momento del encuentro en 10

el que hay mayor ansiedad, siendo necesario bajar este nivel de ansiedad (dosificar ansiedades) para poder entrar en tarea. En este momento ocurre una reaccin tpica de resistencia a la tarea por dos razones: Miedo a la prdida: A perder su status, la posicin acostumbrada que le daba seguridad. Ej: Alumno que tiene que buscar informacin para lograr el objetivo, esto lo obliga a abandonar la posicin cmoda de recibir todos los contenidos elaborados por el profesor, eso le ocasiona temor, puede cuestionarse su capacidad para hacerlo y en qu medida esto puede afectar su calificacin. Ante esta nueva situacin no sabe como comportarse, como acomodarse. Miedo al ataque: La nueva situacin puede constituir una amenaza para l, en qu medida afecta sus intereses personales, en qu medida lo vivencia como una agresin, cmo pueden reaccionar los dems si l no es lo suficientemente capaz para la tarea. La combinacin de estos dos miedos bsicos, produce en los participantes una reaccin de resistencia al cambio que caracteriza este primer momento. Ante esta situacin el grupo elabora tcnicas defensivas. Una parte del grupo, la que se siente ms amenazada integrar el grupo conspirador contra la tarea (lder de la situacin de resistencia) tratando de aglutinar a su alrededor el resto del grupo. Una de las tcnicas ms usadas es la de probar al profesor para ver que tan convencido est el mismo de este nuevo tipo de trabajo e intentar convencerlo en el sentido de que as no se puede trabajar, que debe regresarse al mtodo anterior. Si el profesor detecta e interpreta estas reacciones como una resistencia al cambio y se mantiene firme en la tarea propuesta, lo ms posible es que el grupo pase a un ataque directo contra los mtodos o contra la persona misma de ste, pasando de la tcnica del convencimiento a la del ataque. Si fallan, pasarn a utilizar otra tcnica ms sutil, hacer "como si trabajaran"; estn actuando estereotipadamente, es decir, estn actuando con pautas de conducta aprendidas anteriormente que le dieron resultados en otra ocasin. Ante esta situacin pueden ser engaados tanto los alumnos como el profesor al pensar que "ahora si el grupo est trabajando". En este caso se expresa la necesidad de ir ms all de lo manifiesto, establecer la diferencia entre los contenidos manifiestos y los latentes, llegando a lo latente a partir de la lectura e interpretacin de lo manifiesto, no perdiendo de vista que el lder del grupo es la tarea; slo con referencia a ella podr juzgar el trabajo del grupo. En estos momentos es recomendable hacerse preguntas como estas: De qu ha servido esta actividad? Qu aprendizaje y con qu nivel de profundidad hemos lo hemos logrado?. 11

Otro de los aspectos que caracteriza este primer momento de pretarea es la confusin reinante respecto a la tarea, al modo de llevarla a cabo, a las responsabilidades, pero, todo se ir aclarando poco a poco. Ahora bien, si en el encuadre no se clarific lo anterior, o si posteriormente el profesor muestra cierta confusin e inseguridad, la confusin grupal ser mayor. De ah que una de las responsabilidades del profesor en este momento, sea la de esclarecer el encuadre. En cuanto a la tarea implcita, la funcin principal del profesor, en este momento, ser la de observar, detectar e interpretar los fenmenos grupales que se van presentando. TAREA: La actitud que hasta ahora ha asumido el grupo ha estado condicionada por los miedos, las ansiedades, la resistencia. Para pasar de esta posicin de "como si se trabajara" a otra en la que el grupo trabaje realmente en la tarea es necesario que el grupo se de cuenta de las actitudes asumidas hasta el momento y elabore las mismas, es necesario enfrentar la tarea implcita, manejar los aspectos latentes del grupo, explicitar lo implcito, sacar al descubierto las actitudes ocultas, las verdaderas causas que estn condicionando las conductas grupales. La realizacin de la tarea implcita con el manejo de los contenidos latentes del grupo es lo que caracteriza este segundo momento de la tarea. La responsabilidad del profesor en este momento es la realizacin de la tarea implcita, mientras que la del grupo es la tarea explcita. El coordinador para realizar la tarea implcita a partir de toda la informacin obtenida mediante la observacin e interpretacin de lo manifiesto debe llevar al grupo a reflexionar sobre este contenido latente utilizando las vas estudiadas anteriormente. Para presentar al grupo los sealamientos y las interpretaciones relacionados con los contenidos latentes el profesor har una seleccin de aquellos que obstaculizan el logro de la tarea, teniendo en cuenta el momento adecuado para presentarlo. Una de las caractersticas de este momento de la tarea es el esclarecimiento, comprensin y aceptacin de los roles, tanto del coordinador como de los participantes. Este es el momento de mayor productividad del grupo, sus miembros comienzan a solucionar los problemas. La principal caracterstica de esta etapa es la elasticidad del grupo con respecto a los roles establecidos, dejando a un lado las conductas estereotipadas, convirtindose la tarea en el lder del grupo, el coordinador pasa a ocupar la posicin de asesor y el grupo va logrando mayor independencia y creatividad en el desarrollo de su trabajo. Cuando esto se logra, entramos en el tercer momento del grupo. PROYECTO: Se caracteriza porque el grupo comienza a plantearse objetivos que trascienden la tarea inmediata y el grupo mismo. Este surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros y se concreta entonces una planificacin. El grupo busca entonces proyectar esa

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experiencia de una manera socialmente til. El proyecto es una prolongacin de la tarea inicial. Es una manera de canalizar el sentimiento de prdida que ha venido aumentando conforme se acerca el fin de las actividades. Estos tres momentos descritos no se dan en la realidad totalmente diferenciados en el espacio y en el tiempo, sino que se van interponiendo uno al otro. Cuando un grupo est en tarea pueden darse idas y venidas a pre-tarea que tienen que ver con la reelaboracin de la resistencia al cambio. Esto es normal en un grupo dentro de ciertos lmites. Cuando se vuelve a pre-tarea es cuando hay un estancamiento. Cuando esto ocurre se hace necesario analizar la necesidad de la tarea, representando as no un momento de tensin, sino de dialctica, de cambio. Resumen realizado por la Dra. Irene Jorge Portilla. ISPEJV Facultad de Pedagoga 1995.

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