Entre lineas « Gaspar - Otani Entre lineas Teorias y enfoques en la ensefanza de la escritura, la gramatica y la literatura + Cortés Alvarado + Bombini Marina Cortés LAR aria del Pilar Gaspar : Laiza Otafii se acso manantialENFOQUES EN LA ENSENANZA DE LA ESCRITURA Malte ALvARADO INTRODUCCION La escritura es una tecnologia cuyo dominio requiere un entrena- miento especializado y costoso. La institucién encargada de llevar a cabo ese entrenamiento ha sido, desde su origen, la escuela. En ella, fos nifios tienen la oportunidad de entrar en contacto con textos es- critos y desarrollar las habilidades necesarias para comprenderlos y producirlos. A través de la ensefianza de la lectura y la escritura, la escuela ha ejercido, histéricamente, una labor de disciplinamiento y fijacién de normas y valores, a la vez que ha propiciado los modos de reflexion y elaboracién de conocimiento que permiten el acceso a ja ciencia y !a teoria. Esos modos de produccién del conocimiento estan estrechamente vinculados al cardcter diferido, distanciado y controlado de la comunicacién escrita, que favorece la objetivacion del discurso y su manipulacién. Por eso, el entrenamiento en la ela~ boracién de textos escritos de cierta complejidad, que demandan procesos de composicidn, ha sido, desde siempre, tarea de fa escue- la. En distintas culturas y en diferentes momentos histéricos, la es- cuela selecciona y valora habilidades discursivas y cognitivas diver- sas a través de las practicas que promueve. Tanto esas practicas co-14 ENTRE LINEAS mo el discurso que las funda, las prescribe y las describe constituyen valiosos objetos de andlisis para acceder a las representaciones que la sociedad y las instituciones han construido de si mismas y de sus funciones en el transcurso de la historia. El presente articulo estard dedicado a revisar distintas propues- tas para trabajar la escritura en la escuela. Comenzaremos con un repaso histérico para luego detenernos en los aportes mas significa- tivos de las dos ultimas décadas. En esta recorrida se privilegiaran las propuestas destinadas a docentes, ya que ¢s alli donde se confi- guran las grandes lineas que se plasman en enfoques para la ense- fianza. Dada la dificultad que entrafia reconstruir las practicas de aula, nos mantendremos dentro de los limites del discurso acerca de esas prdcticas y procuraremos describir cémo se redefine fa escritu- ta a la luz de las tendencias tedricas que hegemonizan el campo du- rante el periodo. 1. La ensenanza de la escritura: sus dominios Histé6ricamente, la ensefianza de la escritura abarcaba diversos dominios: ortografia, caligrafia, composicién. Pero se reservaba el nombre “escritura” para el segundo de ellos. Ensefiar a escribir era ensefiar a dibujar las letras y, en esa tarea, el ejercicia de copia era to central. La importancia que se concedia a ese entrenamiento has- ta mediados del siglo pasado comenzé a declinar junto con otras pra is escolares basadas en la imposicion de modelos, destinadas a uniformar la produccién de los nitios y més atentas 4 los resulta- dos finales que al proceso que conduce a ellos. En esa declinacién, fueron decisivas las tendencias pedagégicas progresistas, respetuosas de la diversidad y la pluralidad de perspectivas, que fueron ganando terreno en el discurso didactico desde las primeras décadas del siglo y posteriormente alcanzaron las aulas, en wn praceso lento pero fir- me, que se extendié durante todo el sigho XX. Asi, aspectos como la prolijidad en la presentacién de los trabajos escritos de los alumnos fueron perdiendo peso progresivamente en {a valoracién de los do- centes, para dar paso a otros, como la creatividad o la originalidad en la resolucién de las tareas escolares. El desplazamiento de la preocupacién por la caligraffa de los nifios estd emparentado tam- bién con el avance de las nuevas tecnologias de la palabra (maquina