UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP UNIDERP INTERATIVA CURSO DE PEDAGOGIA 5 Semestre

GISELE DE GOES ANTONIO RA 186652

INTRODUO AO ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL: INICIAO DOCNCIA E A ORGANIZAO DAS ESCOLAS E CRECHES

Plo Pilar do Sul SP Abril - 2011

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP UNIDERP INTERATIVA CURSO DE PEDAGOGIA 5 Semestre

GISELE DE GOES ANTONIO RA- 186652

INTRODUO AO ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL: INICIAO DOCNCIA E A ORGANIZAO DAS ESCOLAS E CRECHES

Relatrio de visita escola apresentado com a finalidade de Avaliao parcial da unidade temtica introduo ao estgio supervisionado na educao infantil: iniciao docncia, e a organizao das escolas e creches sob a orientao da Professora Rosemeire Ftima Moraes, Curso de Pedagogia, da universidade Anhanguera UNIDERP

Plo Pilar do Sul SP Abril - 2011

INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo relatar as observaes, que serve como um instrumento significativo para a prtica de sala de aula. O estgio supervisionado possui um papel de grande importncia na formao inicial do professor e pedagogo por promover vivncias diversificadas no mbito escolar. Atravs da observao possvel ver sim que o trabalho educativo pode criar novas condies para as crianas fazerem as suas descobertas, assim descobrindo novos sentimentos, valores, papeis scias e costumes. "A aproximao da realidade possibilitada pelo Estagio Supervisionado e a Pratica da reflexo sobre essa realidade tem se dado numa solidariedade que se propaga para os demais componentes curriculares do curso, apesar de continuar sendo um mecanismo de ajuste legal usado para solucionar ou acobertar a defasagem existente entre conhecimentos tericos e atividade pratica." (VASQUEZ, 2001,p.241) Essa etapa educativa to importante e marcante na vida de nossas crianas exige que seja atendida por profissionais com a devida formao, instrumentalizao e paixo pelo trabalho que realizam. GADOTTI (2003, p. 4), diz: " o observar, o verificar, o pensar o modo como a criana v o mundo e a ele reage que interessa ao educador. A ao educativa passa a ser a procura do conhecimento interno dos mecanismos de funcionamento' das crianas." O que pude observar que a escola se preocupa com o bem estar e o atendimento as crianas. O cuidar e o educar esto presentes no cotidiano escolar. "Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis [...]." (RCNEI,1998,p.23)

DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

NOME: EMEI APARECIDA MARIA DA SILVA ENDEREO: NA RUA CORONEL MORAES CUNHA n1144 BAIRRO: CENTRO CIDADE: PILAR DO SUL ESTADO: SO PAULO DIRETORA: ELDA SUELI TENRIO DE MORAES FLORA MODALIDADES DE ENSINO: Educao Infantil, que so divididos em berrio, maternais A EMEI ESCOLA APARECIDA MARIA DA SILVA uma Instituio de Ensino Municipal que atende os educandos a partir das 07h00min h as 17h00min h, em perodo integral, sendo que alguns educandos participam somente em um perodo. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada com o processo de construo de uma Sociedade mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. O mesmo tem por objetivo garantir a aprendizagem e desenvolvimento psquico (cognitivo), fsico, emocional e social, articulando o cuidar e o educar, respeitando os nveis de desenvolvimento, suas realidades, individualidades e necessidades. As atividades so desenvolvidas com carter ldico, criativo, dinmico, desafiador e interdisciplinar dando nfase interao social, autonomia, responsabilidade e curiosidade.

1. PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA 1.1 Essa pesquisa tem como objetivo auxiliar os professores no seu trabalho escolar e como trabalhar em cima do projeto elaborado num enfoque varivel psicopedaggico de acordo com a lei de diretrizes e base da educao nacional n 9.394/96 que determina que cada escola tenha o desenvolvimento compatvel com a realidade do RCNEIS e dos alunos atendidos 1.2 A utilizao da proposta feita anualmente a partir do tema escolhido pelas as pessoas envolvidas o primeiro passo e aprofundar teoricamente e constatar no cotidiano da escola a recuperao da implantao do projeto poltico pedaggico no processo de aprendizagem dos educados e verificar se esta sendo elaborado conforme a realidade individual, social da clientela da escola 1.3 Ao fazer a leitura da proposta pedaggica verificamos que ao propor se, compreender as diferentes concepes tericas na educao infantil e podemos ter oportunidade de procurar e relacion-las com as formas de implantao, como se associa teoria e pratica e que podemos buscar nfases necessrias para o entendimento de qualquer problema. 1.3.1 Esta pesquisa tem como objetivo detectar e analisar as orientaes do projeto poltico pedaggico j que a lei de retrizes e base nacional tem como prioridade pesar o tipo e qualidade de escola e a concepo de homem e sociedade que se pretende construir. O estudo referindo a proposta, aumentando a chance de tornar eficaz o aprendizado de cada aluno da pr-escola num ato concreto sendo assim, ter melhor condies de realizar a pratica pedaggica proposta no PPP. 1.3.2 O modelo do planejamento e bem pesquisado elaborado com muito cuidado e detalhes para que no sai da rotina educadora e dos educados, pois atravs desses

projetos e elaborado as atividades para todo semestre. 1.3.3 A utilizao dos dados coletados junto comunidade e coerente com a clientela atendida na pr-escola, pois prioriza mais as crianas no seu aprendizado. 1.3.4 A proposta organizadora do currculo e feito individualmente por cada professor ele relata o desenvolvimento de cada aluno individual para que ela possa auxiliar cada aluno devido seu aprendizado. 1.3.5 A presena dos itens indicado no texto projeto poltico pedaggico tem como intuito incentivar os educadores que podemos sim fazer as atividades escolar com prazer e dedicao para que os futuros alunos possam um dia se lembrar de cada professora como fonte de conhecimento e aprendizagem.

2.1 ASPECTOS FSICOS

2.1.1 A estrutura fsica da escola muito boa, as salas so amplas, com carteiras e cadeiras apropriadas, armrio para guardar materiais e quadro negro, no canto um tapete reservado para que as crianas brinquem. A sala decorada com desenhos, letras, nmeros, cartazes confeccionados pelos alunos com temas comemorativos, variando de semana em semana, esses cartazes contm poemas, cantigas, lendas, etc. fotos das crianas e datas de aniversrios. Essa decorao feita pela professora em conjunto comas crianas. Vale lembrar que atravs da interao em momentos de decorar a sala, por exemplo, que as crianas se desenvolvem, aprendem. Podemos concluir ento que o aprendizado que propicia o desenvolvimento dos processos internos do ser humano com a sua relao com o contexto sciocultural em que vive e a sua situao de organismo, no podendo se desenvolver sem a mediao do outro. Silva (2007, p. 13). 2.1.2 A sala bem iluminada, arejada e possuem um tamanho satisfatrio devido ao nmero de aluno. 2.2.3 A sala contm boa distribuio do mobilirio. . A escola possui bons materiais, para as atividades ldicas, jogos. Em face s observaes pedaggicas a Direo e Educadores esto conscientes de sua importncia na Educao dos educandos estando sempre buscando novos recursos e conhecimentos para melhorar a qualidade de trabalho e contribuir para a formao integral do ser humano.

2.1.4 A sala muito limpa, a limpeza geral realizada todos os dias. O prdio da escola levado duas vezes por semana, mantendo a escola limpa e com condies para o bem estar dos alunos. 2.2 Aspectos Didticos

2.2.1 O tratamento do currculo trabalhado por atividades, por projetos dentro dos eixos da Educao Infantil de acordo com o RCNEIS. 2.2.2 A

organizao do ensino por faixa etria, de 0 a 4 anos, que so divididos em maternal I e II. 2.2.3 Os contedos so os eixos temticos da educao infantil: linguagem oral e escrita, matemtica, natureza e sociedade, artes visuais, musica, movimento e identidade e autonomia. 2.2.4 As matrias didticas so bastante diversificadas abrangendo o planejamento semanal em que so oferecidos de maneira bastante ldica: msica, brinquedos, cartazes, historias, e fantoches e outros. 2.2.5 A organizao do tempo dentro das atividades dividida no organograma da semana explorando os eixos citados na questo. 2.2.6 As atividades propostas dentro dos projetos temticos e dentro de cada rea dos eixos da educao infantil, sempre respeitando a faixa etria dos alunos, em que a ludicidade o principal meio nas atividades. 2.2.7 Pela faixa etria dos alunos a maioria das atividades escolhida pelo professor. 2.2.8 No dia-a-dia na sala de aula as conversas so bastante exploradas entre as crianas, em que h algumas regras, como a cadeirinha do pensamento em que as crianas que brigam so colocadas para pensar na atitude errada com o coleguinha. Tambm as sadas e entradas na sala de aula para outros espaos, as crianas saem de mozinha dadas ou formando um trenzinho, proporcionando um ambiente mais organizado e respeitando amiguinho. 2.2.9 A faixa etria dos nossos alunos de constante briga em que eles disputavam os brinquedos, ou qualquer objetivo de si prprios. Ha tambm as mordidas e manchas que fazem muitas vezes para chamar a ateno. Tambm h aqueles aluninhos que so bastante carinhosos com o grupo. 2.2.10 A relao entre professor e aluno uma relao bastante afetiva, proporcionando ao aluno, segurana, carinho e ateno.

Informaes sobre a professora:

Professora: Paula Renata Ges Formao escolar: Ps-Graduao e Gesto Escolar. Nome da Instituio: UNIARARAS (Educao a Distancia), no ano de 2007 na EMEF Prof Maria de Lourdes Oliveira Iha , em Pilar do Sul Leciona na educao Infantil, Maternal I . Trabalho somente em uma escola Escola publica: Rede municipal Leciono h mais de 10 anos Minha situao funcional efetiva Carga horria de 30 horas Tambm atuou como Coordenadora de Plo, no projeto Guri, um projeto sociocultural do Governo do Estado de So Paulo.

PRODUO TEXTUAL

A escola entende que a Educao um direito de todos, que tem um papel fundamental para a formao de cidados conscientes, capazes de

contriburem para a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. O Projeto Poltico Pedaggico elaborado de acordo com a LDB e Leis Municipais, visando formao integral de todos os educandos, A Direo da escola bem como seus educadores possui uma boa relao com a comunidade escolar (pais, funcionrios, comunidade). Essa boa relao fundamental para a boa convivncia entre rede escolar e comunidade alm de contribuir para a formao dos educandos. Os educandos so estimulados a exercitar suas capacidades, fazer descobertas e iniciar-se no processo de letramento de forma ldica, com atividades simples, dinmicas e prazerosas, levando os mesmos ao interesse em realizar as atividades e jogos propostos. Os educandos so criativos e possuem participao ativa em todas as atividades propostas, sendo que os educadores realizam atividades que favorece a interao entre todos. A brincadeira esta constantemente presente no dia-a-dia dos alunos. "Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e a autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao." (RCNEI,1998,p.22)

4. DESCRICOES DAS AULAS

Quando cheguei para realizar o estgio fui bem recebida pela professora Paula Renata e pelas crianas. Observei que a professora tem timo domnio da turma, conduzindo a aula com organizao e firmeza e com atividades que favorecem o aprendizado. Utilizam temas de projeto para cada semana tomando como referncia para criao de atividades diversificadas. A diretoria da escola fornece todos os materiais didticos para que os professores possam fazer um trabalho de qualidade. As crianas so bem recebidas ao chegarem sala de aula, colocam a sua mochila no seu respectivo nome, e senta nas mesas que so coletivas, a professora canta uma msica de acolhida. Logo aps a professora comeca a seguir a atividade que dividida no organograma da semana, que sao a linguagem oral e escrita, matemtica, natureza e sociedade, artes visuais, musica, movimento e identidade e autonomia. Faz junto com as criancas a leitura do alfabeto, e cada criaca mostra a sua letra inicial do nome, le os numerais juntos e cantam a musica da minhoquinha, na chamada todos participam, falando veio, nao veio,depois a professora puxou uma msica, todos participam cada um escolhe uma musica para ser cantada. O calendrio e tempo, tambm sao feito. Essas atividades todos os dias sao realizadas. Na hora do cafe, as crianas fazem fila, passam lcool gel nas mos e ao som de uma musica que a professora escolhe e canta com eles, se dirigem ao refeitrio para fazer a primeira refeio, antes de comer eles cantam a musica do meu lanchinho. hora da higiene ocorre depois do caf, aonde as crianas vo ao banheiro e lavam as mos. Observei que a matemtica, na hora do calendrio, da contagem de quantos alunos veio no dia, nas musicas que so cantadas

tambm, a sala possui um relgio de parede. "Deve-se considerar o rpido e intenso processo de mudana vivido pelas crianas nessa faixa etria. Elas apresentam possibilidades de estabelecer vrios tipos de relao (comparao, expresso de quantidade), representaes mentais, gestuais e indagaes, deslocamentos no espao." (RCNEI,1998,p.213)

Na sala a linguagem oral e escrita est presente em todo momento, as paredes com cartazes com cantigas de roda, parlendas, musicas, relacionado com o projeto que estao trabalhando, que o dia das maes. A roda de conversa feita diariamente, ha a interacao com os colegas e aprende-se a escutar, discutir regras e argumentar, onde acontecem relatos da experiencias vividas pelas criancas, professora puxa o assunto, qual o nome da mamae e encaminha para a conversa, ha interferencia do educador como propositor e dinamizador dos dialogos. Observei-se durante a rodinha a pratica de linguagem oral e escrita s crianas brincam com as palavras com muita facilidade quando esto cantando as musicas, ela imitam as vozes, usam o tom de voz se necessrio. "O uso da linguagem se constitui na condio mais importante do desenvolvimento das estruturas psicolgicas superiores (a conscincia) da criana." (VYGOTSKY, 1978, p. 59). A professora explicou sobre a atividade, que eles procuracem na revista presente que goataria dar para a mae, que iria colar em uma folha. Teve burburinho de conversas e gestos entre os pequenos, falando sozinhos ou com os outros. Para a linguagem oral se desenvolva, cabe o professor reconhecer a intencao comunicativas dos gestos e balbucios das criancas, respondendo a eles, e promover a interacao no grupo. A professora levou os alunos para o banheiro e depois lavar as mos, para comer frutas. Para uma atividade de lazer diferente, a professora levou os alunos para o parque da escola, onde fez atividades com bola e assim deixando eles a vontade. Quando observei as crianas no parque percebi a felicidade que transparecia em seu rosto, o que me deixou gratificada por participar desse momento. Quando as criancas tem espaco e liberdade para se movimentar, aprendem a medir sua forca e seus limites. Depois de muitas brincadeiras foram fazer a higenizacao para almocar, chegando ao refertorio ficaram acomodados no banco, onde realizaram a orao, e em seguida almoaram. Voltaram sala para fazer a higienizao e se arrumar, que a hora de ir embora estava chegando. Todos sentados cantaram a musica de despedida. Assim, foi o meu primeiro dia de estagio, Retornei a sala de aula, no segundo dia de estagio, a professora Paula Renata me recebeu muito bem, com alegria as crianas j estavam mais acostumadas com minha presena. A professora comeou cantar a musica Bom Dia, a qual cita os nomes dos alunos, fazendo com que interajam com a msica. Junto com as crianas, fez a atividade permanente. A professora tinha preparado um jogo o jogo da memria que foram confeccionadas com E.V.A. com imagens de animais. O objetivo para desenvolver a agilidade e raciocnio das crianas e trabalhou as cores. Achei muito interessante a forma

que a professora cativava a ateno dos alunos desenvolvendo cada vez mais suas habilidades. Era o momento de trabalhar a msica. Fornecer um repertrio amplo de ritmos e sons garantir o acesso a cultura, ressalta a professora. A msica uma linguagem que se traz em formas sonoras capazes de expressar em comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da organizao, relacionamento expressivo entre som e silencio. Percebi que as crianas ouviram eventos sonoros diversos. A professora brincou com a msica ,imitando, batendo palmas e inventando a reproduo musical. As crianas comearam a acompanhar do seu jeito, a msica cantada pela professora. Achei muito interessante a forma que ela estimulava as crianas. Sendo assim os alunos confiava, fazendo com que a atividade seja mais proveitosa. A professora levou os alunos para o refeitrio onde realizaram a orao, e em seguida almoaram. Assim finalizando meu segundo dia de estagio. No dia seguinte, voltei escola, a professora e os alunos j estavam me esperando, desejei um bom dia e em seguida retriburam da mesma forma. A professora junto com os alunos fez a atividade permanente. Em seguida foram tomar seu caf da manha. No decorrer da aula a professora fez um cartaz coletivo sobre o dia das mes, era necessrio do uso de pincis e tintas guache. Cada aluno participou carimbando o papel com suas mos. O intuito da atividade era aula de arte que desenvolveria a habilidade e coordenao motora. A atividade foi exposta no mural da sala. Seguindo o organograma era dia do brinquedo. "Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais." (RCNEI,1998,p.22). A professora utilizou vrios brinquedos, pois brincando a criana organiza e constri seu prprio conhecimento e conceitos, relaciona idia, estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora as habilidades sociais e reduz a agressividade. A brincadeira do faz de conta, era constante na sala, eles passavam a dar diferentes significados a um objeto. A professora interagia e estimulava a brincadeira: Ah, vocs esto cozinhando? O que vo preparar? Eu quero. A comunicao oral e gestual era constante. Chegou a hora de eles irem almoar, antes fizeram a higienizao das mos. O dia passou rpido, chegou a hora de se despedir das crianas. No outro dia, seguiu a rotina das atividades permanentes. Para uma atividade diferente levou os alunos para o ptio, fazer aula de movimento. Esticou a corda e pediu para que os alunos passassem por baixo sem encostar-se a ela, outra atividade foi com bambols no cho, falou para pular de um para outro. A professora acompanhou os alunos a cada desafio, evitando que tenham medo ou se machuquem. A professora incentiva o movimento, pois maior ser o aprendizado de cada um sobre si mesmo e o desenvolvimento da capacidade de expresso. Depois foram beber gua e seguiram em direo da sala de vdeo, onde assistiram ao filme: patati patata. Neste momento as crianas tranqilizaram e relaxaram no conforto da sala. Logo aps foram almoar e infelizmente tive

que me despedir dos pequeninos. Estou a adorando a experincia. No prximo dia, a professora executou a atividade permanente. Trabalhou sobre o dia da me, conversou sobre a importncia da me. Trouxe um cartaz com uma musica da mamezinha para ensaiar no dia da comemorao na escola. . Confeccionou um cartaz de corao, onde as crianas recortaram da revista mulher, que representassem sua me, depois colaram. Era o dia de ir biblioteca, todos sentaram no tapete, a professora tinha reservado um livro, pois era o momento de contar uma historia, todos sentaram no tapete, assim comeando a narrar o conto dos trs porquinhos. Neste horrio a crianas seriam levadas ao mundo da imaginao, para o auxlio na compreenso professora mostrou imagens dos personagens, assim trazendo uma mensagem clara e objetiva para que os alunos entendam o que esta acontecendo, dando a eles a oportunidade de interagir com a histria. As crianas manusearam os livros. Esse o momento, de propiciar que as crianas desde pequenas gostem e apreciem os livros para formar futuros leitores. Logo aps a leitura, foram ao banheiro, lavando as mos seguiram para o refeitrio. Realizaram uma orao e almoaram. Retornei a escola dando inicio ao meu ltimo dia de estagio. A professora realizou a atividade permanente. Ensaiaram a musica da mame para a apresentao, brincaram com jogos de encaixe. A autonomia trabalhada na hora de comer sozinho, pois o caminho para se tornar independente. A professora para trabalhar a identidade, colocou fotos nos cabides em que penduram as mochilas, identificar as cadeiras com nomes e um desenho. Essas maneiras so timas para estimular a ateno para as prprias caractersticas e faz-lo perceber a diferena e semelhana em relao aos colegas. A observao foi participativa, pois impossvel no estar junto aos educandos e no participar, conhecer cada um e no se apaixonar, por eles e pela forma dinmica que o educar e o cuidar da Educao Infantil. Cada educador possui 15 minutos de intervalo, durante esse perodo os educandos so ficam acompanhados por uma estagiria.

CONCLUSO

Conclui que o estgio o caminho que todo profissional deve percorrer, ele nos oferece a base para nos tornarmos profissional consciente e responsvel na pratica educativa. O estgio contribui para termos uma nao mais especifica da realidade educacional, porm dia-a-dia que venceremos os obstculos que a profisso nos impe. Devemos proporcionar as crianas momentos e condies para sua formao pessoal, fsica, psquica e emocional. A Educao Infantil uma etapa imprescindvel para a aprendizagem de valores, por isso de extrema importncia que os professores sempre se qualifiquem e busquem metodologias inovadoras. A funo do professor e do aluno na realizao de atividades renova-se na busca de estimular um processo de ensino voltado para a parceria na aquisio de aprendizagens.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EDUCAAO. Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil. Braslia: MEC, 1998. GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. So Paulo: GRUBHAS, 2003. VASQUEZ, ADOLFO S. Filosofia da prxis. ISBN, 2007

ANEXO