LA ENSEABILIDAD DEL DERECHO 1 RESUMEN La enseabilidad del derecho se debe concebir como un medio y un fin en s mismo, para alcanzar

as el desarrollo acadmico y cultural que lleve al mejoramiento de la competitividad, la calidad del abogado y a su productividad investigativa, pero adems, se debe entender como un mecanismo insustituible para implementar de mejor manera la pedagoga de la paz, de la tolerancia, la solidaridad, el respeto por los derechos humanos, la proteccin del medio ambiente y la defensa de la ley, la tica pblica y la democracia participativa. PALABRAS CLAVES Enseabilidad, Derecho, Educacin, Evolucin, Didctica, Metodologa, Mecanismos, Formacin, Crtica, Implementacin, Prctica SUMMARY Legal education must be conceived as a means and an end in itself, thus achievingacademic and cultural development leading to improved competitiveness, quality of thelawyer and research productivity, but also to be understood as a irreplaceable mechanismto implement better the pedagogy of peace, tolerance, solidarity, respect for human rights, environmental protection and defense of the law, public ethics and participatory democracy. KEYWORDS Teach ability, Law, Education, Evolution, Didactics, Methodology, Mechanisms, Training, Review, Implementation, Practice. SOMMAIRE L'enseignement du droit doit tre conu comme un moyen et une fin en soi, ralisant ainsile dveloppement acadmique et culturel menant une meilleure comptitivit, la qualitde l'avocat et la productivit en recherche, mais aussi pour tre comprise comme unemcanisme irremplaable pour mettre en uvre des meilleures de la pdagogie de la paix, la tolrance, la solidarit, le respect des droits de l'homme, protection de l'environnement et la dfense du droit, l'thique publique et la dmocratie participative. MOTS-CLS Enseignabilit, droit, ducation, volution, didactique, la mcanismes, la formation, rvision, mise en uvre pratique mthodologie, les

LPEZ MESA. Rodrigo de Jess, Superior, Licenciatura en Filosofa Universidad Catlica de Oriente 1997, Especializacin en Derechos Humanos - Universidad Catlica de Oriente 2001,. Certificacin Web Ct para Campus Virtuales - Latined Bogot 2003, estudiante vinculado al proyecto DIDACTICA Y ENSEANZA DEL DERECHO EN LAS UNIVERSIDADES DE MEDELLN grupo GIPECI Corporacin Universitaria Americana.

INTRODUCCIN La educacin siempre ha sido un factor decisivo en la vida social del hombre, pues de esta depende el pleno desarrollo de cada grupo humano. Todos los sistemas sociales han tenido sus formas de educar a sus pobladores, de acuerdo con las normas y valores imperantes en los respectivos ncleos. Antes de hablar sobre la enseabilidad del derecho, es conveniente hacer una mediana aproximacin al sistema educativo occidental, que ha sido determinante en nuestra historia, en nuestra cotidianidad y en lo que somos hoy. La educacin colombiana hace parte de un proceso dentro de la cultura occidental. Los sistemas de educacin en ella se han basado principalmente en la tradicin religiosa del cristianismo. Una segunda tradicin ha derivado de la educacin de la antigua Grecia, donde Scrates, Platn y Aristteles han sido pensadores que influyeron en la concepcin educativa. El objetivo griego era preparar a los jvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tareas del Estado y la sociedad. En siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseanza de todas las ramas de la filosofa y el cultivo de la esttica ideal en los pases occidentales, aspectos que sern relevantes en la construccin de un modelo para la enseabilidad del derecho. El proceso ms importante que va a abonar el terreno para la educacin moderna, se desarrolla durante el siglo XVIII en Europa con el fenmeno denominado la ilustracin. Una de las figuras que ms han incidido en este proceso es el pensador alemn Kant; al respecto en su texto Qu es la Ilustracin? muestra el papel que desempe la tarea de ilustrar a lo largo del siglo XIX. Para Kant, la Ilustracin es la salida del hombre de su condicin de minora de edad. Cuando habla de minora de edad, Kant se refiere a la incapacidad del hombre de valerse de su propio entendimiento, sin la direccin de otro, entonces mientras necesitemos un mtodo para la enseabilidad del derecho podramos pensar que nunca seremos mayores de edad? Uno mismo es culpable de esta minora de edad, cuando la causa de ella no radica en una falta de entendimiento, sino de la decisin y el valor para servirse de l con independencia, sin la conduccin de otro. Sapere aude! Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! Es, pues, la divisa de la ilustracin y hoy fundamental tambin para alejar el paternalismo pedaggico y depender ms del mtodo y menos de la mediacin. En la actualidad, Amrica Latina en general y Colombia en particular, se enfrentan a grandes retos como comunidad a nivel mundial. Uno en especial es el proceso tecnolgico que est sufriendo el mundo como consecuencia del proceso de globalizacin. Y para enfrentar ese gran reto al que se somete la ciudadana colombiana, la educacin se convierte en herramienta necesaria. La educacin ha sido, entre otros, uno de los factores decisivos para el desarrollo de los pueblos y, como tal en nuestro caso, ha contribuido al proceso de constitucin de la nacin Colombiana. Esto significa que una reconstruccin de los problemas educativos del pasado y de las soluciones que se han dado al respecto, abre la posibilidad de enfrentar con xito los problemas de enseabilidad del presente, en razn de que se puede prescindir de las soluciones que han resultado infortunadas. Entendindose obligatoria la conduccin de otro, la enseabilidad del derecho se debe concebir como un medio y un fin en s mismo, para alcanzar as el desarrollo acadmico y cultural que lleve al mejoramiento de la competitividad, la calidad del abogado y a su productividad investigativa, pero adems, se debe entender como un mecanismo insustituible para implementar de mejor manera la pedagoga de la paz,

de la tolerancia, la solidaridad, el respeto por los derechos humanos, la proteccin del medio ambiente y la defensa de la ley, la tica pblica y la democracia participativa. En sntesis, la educacin debe ser el instrumento colectivo para el desarrollo integral de todos los ciudadanos. "El rgano maestro para el cambio social", segn la concepcin de la comisin de expertos que presidi el Nobel Garca Mrquez, pero esta moderna concepcin de la educacin no es tenida como columna vertebral en el pas, pues los mayores esfuerzos de destinan a atacar las consecuencias, no las causas del desequilibrio, volvindonos una nacin reactiva en aspectos educativos. Desde el punto de vista instrumental, la enseabilidad del derecho ha de articular espacios importantes dentro de la comunidad de estudiosos de las ciencias jurdicas y la sociedad, ya que se convierte en un instrumento abierto donde se deben tener en cuenta las transformaciones que se producen en el mbito social, para que as se pueda hablar de una verdadera relacin entre legislacin y derecho.

LA ENSEABILIDAD DEL DERECHO Es evidente e innegable que hay una serie de elementos, que por su carcter absoluto,2 hacen que la pedagoga del derecho no sea por s sola una feliz solucin para el aprendizaje de esta ciencia, sino que se hace urgente atender a las necesidades inmanentes de carcter metodolgico, que contextualicen esta formacin con lo que est sucediendo en trminos sociales y tecnolgicos en los mbitos local y global. El espritu de un modelo pedaggico para la enseabilidad del derecho, desde la seriedad acadmica y responsabilidad contextual, promueve el desarrollo de un sentido plural de pertenencia y pertinencia, que combina la adhesin histrica y la solidaridad local, contextual y social del estudiante con la apertura a las diferencias y a nuevas posibilidades de formacin jurdica. Al momento de indagar sobre una metodologa para la enseabilidad del derecho, atendiendo a las necesidades de contextualizacin espacial, temporal y tecnolgica, tendramos que referirnos, casi obligatoriamente, a dos instrumentos bsicos: el ABP y la virtualidad. El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario.3 El mtodo ABP, que adems es poco conocido en los medios acadmicos universitarios o si es conocido es poco aplicado, realmente responde a las necesidades de los estudiantes, porque hace ms pragmtico el proceso de aprendizaje, no lo teoriza, sino que desde la misma cotidianidad, permite que se descubran los problemas y sin quedarnos centrados en ellos, busquemos las posibles soluciones, hacindonos cada da ms y ms capaces de investigar, hacindonos ms sociables al posibilitar el trabajo colaborativo. En este mtodo se evidencia un cambio de paradigma formativo, porque en las metodologas tradicionales se optaba por teorizar y luego tratar de llevar esa teora a la prctica, ahora se invierten los procesos y desde el problema se identifican las teoras que pudiesen iluminar la solucin de la problemtica detectada. Es un mtodo activo, donde los estudiantes participan en el proceso de aprendizaje; se aprende desde la bsqueda de soluciones a los problemas; el centro es el estudiante, no el contenido o como sucede en algunos lugares el centro es el poder del docente; propicia el trabajo colaborativo; posibilita la interdisciplinariedad y la integracin del conocimiento en torno a un problema por resolver y el maestro ya no es el centro del poder, sino un gua, un acompaante en la formacin.

Podramos referirnos a la clase magistral que en la enseabilidad del derecho ha mostrado ser la nica que se usa, pues la implementacin de nuevas estrategias pedaggicas o tecnolgicas, parece no tener cabida en esta rea de formacin.
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Universidad Politcnica de Madrid, Aprendizaje Basado en Problemas, Servicio de Innovaciones Educativas, Madrid, 2008 p. 4

En el ABP las responsabilidades de los estudiantes se basan en: un trabajo ms colaborativo y responsable frente al grupo de compaeros; aportes serios que ayuden a la solucin de los problemas identificados; anlisis y capacidad de sntesis en la bsqueda de informacin que lleve a la solucin de problemas; creatividad para la investigacin en diversas fuentes y medios; visin crtica para el anlisis de la informacin obtenida; compromiso y capacidad para explicar adecuadamente cada paso en la solucin de los problemas; sealar los problemas de comunicacin que se presenten dentro de los grupos de trabajo; humildad para aprender de los dems; identificar las prioridades en el proceso de aprendizaje; compromiso para la retroalimentacin del proceso de aprendizaje; centralidad en la temtica a tratar, sin distracciones en otros temas que desven la atencin del grupo; capacidad para preguntar y participacin y entrega de la informacin al grupo y tutor. Pero las responsabilidades no son exclusivas de los estudiantes, los docentes tambin tienen su parte y ms en la formacin jurdica: debe dejar de ser un docente magistral y convertirse en un tutor que orienta, gua, acompaa e ilumina la ruta de aprendizaje de los estudiantes; no puede ser un sujeto pasivo, sino activo, siempre pendiente que los estudiantes, no desorientemos los objetos de bsqueda; debe tener conocimiento de los temas que se abordan; manejar muy bien el ABP y los distintos roles; evaluar de manera distinta y ante todo, debe creer en el ABP4. Los mtodos de evaluacin en el ABP se amplan enormemente, comparndolos con los mtodos tradicionales, ac hay diversidad de posibilidades como exmenes escritos y prcticos, mapas conceptuales, autoevaluacin y evaluacin del compaero, presentacin oral y escrita y una evaluacin del tutor, pues ya deja de ser centro de poder, inalcanzable, irrefutable e intocable. Este mtodo se ajusta a las necesidades de los estudiantes que no quieren ms procesos de formacin descontextualizados, sino que el proceso de aprendizaje sea realmente pragmtico, que sirva para algo y que se le vea real aplicabilidad. El trabajo colaborativo es fundamental en esta metodologa y se ajusta a las necesidades de una metodologa para la enseabilidad del derecho. Hagamos referencia brevemente a otra necesidad de implementacin urgente que ha de hacerse en la enseabilidad del derecho: la educacin bajo ambientes virtuales de aprendizaje. Los ambientes virtuales de aprendizaje se pueden denominar como el espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia y la televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales. Estn conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin, convirtindose as en Una nueva experiencia5 Este milenio depara cambios importantes, donde convergen desarrollos significativos en todas las dimensiones del ser humano: en la forma de vivir, en lo social, en la poltica, en la economa, en la investigacin, pero principalmente en las nuevas formas
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Esta puede resultar el ms difcil de todos los roles del profesor de derecho, pues suelen abordar el conocimiento desde la supuesta oscuridad de sus alumnos (etimolgicamente alumno es a= sin y lumen= luz, o sea, todos los que no tienen la luz del conocimiento que dice tener el docente)
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vila M. Patricia Bosco H Martha Diana, Trabajo presentado en el "20th. International Council for Open and Distance Education" 1-5 April 2001, Dsseldorf, Germany.

de ver la educacin. Las Universidades, en particular, se estn enfrentando a grandes retos, siendo el primero de ellos el proceso de restablecer el orden social y el segundo el mejor entendimiento cognitivo del estudiante y su relacin con el entorno. La Facultad de Derecho de La Corporacin Universitaria Americana no puede ser ajena a las nuevas maneras de interaccin del estudiante con su entorno, por lo tanto ha de utilizar adecuadamente las ms avanzadas tecnologas de redes electrnicas y telecomunicaciones en la implementacin de una metodologa para la enseabilidad del derecho, donde se hable de nuevas formas de aprender e investigar, entonces debemos preguntarnos si se trata de cambios e innovaciones en trminos de los procesos cognitivos del individuo o de nuevos procedimientos y metodologas para promover la pedagoga del derecho, aprovechando para ello diversos recursos y estrategias a su alcance, en especial la introduccin de la virtualidad, que en la educacin ha venido a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de informacin y de comunicacin. La UNESCO ya desde 1998 en su informe mundial sobre la educacin, seala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnologa educativa e investigativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, razn por la cual hoy no podemos seguir debatiendo si es mejor el tablero de tiza o el acrlico. Los entornos de aprendizaje virtuales han de ser para la enseabilidad del derecho una completa innovacin, fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado en el sector educativo colombiano y latinoamericano durante los ltimos diez aos, pero cabe hacer un somero paralelo entre el modelo presencial y el virtual: La educacin presencial ha sido una tradicin durante ms de mil aos de historia de la humanidad, mientras que la virtualidad es una metodologa completamente nueva, apenas est siendo probada, pero con excelente resultados en trminos de cobertura, libertad espacio temporal. Los profesores y modelos han sido completamente estticos en el modelo tradicional, mientras que en lo virtual se rompen las barreras y se crea un modelo dinmico. Los profesores y estudiantes comparten de manera simultnea las condiciones de tiempo y espacio en el modelo presencial tradicional, entre tanto la virtualidad genera completa libertad espacio temporal tanto para estudiantes como para docentes. En el modelo tradicional hay esquemas preestablecidos y estticos que no permiten flexibilidad y muchas veces ni la creatividad misma, pero en la virtualidad el sistema de estudios es innovador, muy aplicable en la prctica y totalmente flexible para los estudiantes, en trminos de bsqueda, de investigacin y produccin acadmica. El esquema tradicional muchas veces es elitista, donde muy pocos pueden acceder a sus beneficios, bien por razones de cobertura o por razones econmicas, pero la virtualidad es la nica manera de poder democratizar la educacin superior en el mundo. El aprendizaje presencial est muy orientado y dirigido por los docentes, que son los que dicen qu y cmo se debe aprender y en la virtualidad los estudiantes tienen que demostrar mayor autosuficiencia acadmica.

Hay altos niveles de ansiedad en los estudiantes presenciales por la imposicin de la norma y por el manejo que se hace de los exmenes, mientras que en la virtualidad se aprende por responsabilidad, no hay presiones de los docentes que se apropian del poder que representan los exmenes o la posesin del saber. El informe de la Comisin de los Sabios sobre Ciencia, Tecnologa y Educacin, que no fue tenido en cuente convenientemente, plantea nuevas concepciones y enfoques diferentes para la educacin de los colombianos, donde lo ms importante es el desarrollo armnico e integral de sus habitantes, para estructurar su personalidad de tal manera que aprenda a convivir con sus congneres en ambientes de respeto y tolerancia. Esto implica para el Sistema Educativo, desarrollar la capacidad de construir una identidad compleja, que contenga la pertenencia a mltiples mbitos: local, nacional e internacional, poltico, religioso, artstico, econmico, familiar. Lo propio de ser ciudadano del nuevo milenio es, precisamente, la pluralidad de mbitos de desempeo y la construccin de la identidad a partir de esta pluralidad y no desde un solo eje dominante y excluyente. Desde all, la enseabilidad del derecho necesariamente ha de postular el desarrollo de este conjunto de competencias y capacidades en los futuros abogados, definiendo adems para ello un modelo pedaggico globalizado, elaborando unas tcnicas metodolgicas eficaces que superen la fase puramente retrica y se transformen en metas concretas de construccin de saberes y desarrollo humano, a travs de los mediadores virtuales definidos para llevar a cabo la iniciativa. Desde el punto de vista institucional, La Facultad de Derecho deber articular espacios importantes dentro la comunidad de estudiosos del derecho, ya que la virtualidad se convierte en una metodologa abierta, donde se tiene en cuenta las transformaciones que se producen en el mbito universitario, pero tambin en el global, pues es por todos conocido, cmo la informacin y los conocimientos se acumulan y circulan a travs de medios tecnolgicos cada vez ms avanzados y poderosos, obligando a que las instituciones educativas en general y a La Facultad de Derecho, en particular, preparen a los abogados del futuro para el uso consciente, crtico, activo de las herramientas que acumulan informacin y conocimientos, pero para ello necesita fundamentar en su interior todos los sistemas que hagan posible la perfecta operatividad virtual como una metodologa integrada e integradora. Ahora, cmo concretar una comunidad de estudiosos del derecho, mediados por el ABP y la virtualidad como instrumentos para la enseabilidad jurdica? Para ello es importante integrar la enseabilidad del derecho el entrenamiento virtual: la pregunta pedaggica y didctica jurdica requiere hoy las respuestas de las mediaciones tecnolgicas y podramos pensar muy seriamente en que la carrera de derecho pueda hacerse completamente de manera virtual, por lo tanto, la realizacin de talleres de capacitacin ser integrada en un solo procedimiento y sern orientados por un equipo interdisciplinario, que no permita parcializacin en el conocimiento. Es paradjico ver como hoy muchas organizaciones educativas tienen carreras profesionales que a simple vista podran ser inviables para una oferta virtual, tales como sicologa, administraciones, ingenieras, incluso zootecnia,6 pero por razones puramente instrumentales o utilitaristas no se ha logrado la aprobacin de derecho bajo ambientes virtuales de aprendizaje en ninguna universidad del pas.
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Ver, por ejemplo, los programas ofertados por la universidad Catlica del Norte www.ucn.edu.co o la oferta del CEIPA, www.ceipa.edu.co o el Politcnico Grancolombiano www.poligran.edu.co para hacer referencia slo a institucionales colombianas.

Hay que reconocer y validar las implicaciones operativas de suscitar la potencia deliberativa7 de la comunidad de estudiosos del derecho mediante la gradualidad analgica, de esta manera podramos articular realmente la formacin con los contextos significativos de cada estudiante, resolviendo, desde el ABP y con una metodologa virtual la problemtica jurdica de su entorno y cotidianidad.

La potencia deliberativa puede entenderse como el movimiento de la inteleccin y de la toma de decisiones con el cual la actividad humana va hacia la realidad de las cosas, buscando la contextualizacin de conocimiento con cotidianidad, dando pasos cada vez ms lejos en la permanente adquisicin, aumento, consolidacin y produccin gradual de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales, yendo desde un dominio de conocimiento fuente hacia un dominio de conocimiento meta, mediante los movimientos de inteleccin y decisin que posibilita el razonamiento analgico.

CONCLUSION Vale la pena preguntarnos si cada rea de conocimiento necesita una metodologa propia para su enseabilidad y hasta qu punto esos niveles de especializacin tan radicales hacen que se caiga en un afn desaforado, a veces inmediatista, por mostrar resultados excluyentes y parcializados. Acaso la enseabilidad en cuanto a metodologa no puede ser la misma para todas las ciencias sociales? No necesitamos sustraernos de la historia para demostrar que hay sntomas de que estamos pasando hacia una nueva era, que abandona el modelo de desarrollo basado en la fuerza procedente de los diversos usos del fuego para instalarse en los usos de la vida misma, y ello nos obliga a una revisin completa de nuestros sistemas y organizaciones educativas8. La Constitucin Poltica de Colombia, La Ley General de Educacin y sus Decretos Reglamentarios, el Plan Decenal de Educacin, los distintos planes de desarrollo y el informe de la Comisin de los Sabios sobre "Ciencia, Tecnologa y Educacin" plantean nuevas concepciones y enfoques diferentes para la educacin de los colombianos, donde lo ms importante es el desarrollo armnico e integral de sus habitantes, para estructurar su personalidad de tal manera que aprenda a convivir con sus contextos significativos, por lo cual se requiere un slida formacin de docentes de derecho, permitindoles cambiar sus modelos convencionales de enseanza, para migrar a las nuevas formas en que el hombre aprende hoy. Esto implica para el sistema educativo, desarrollar la capacidad de construir una identidad compleja, que contenga la pertenencia a mltiples mbitos: local, nacional e internacional, laboral, poltico, religioso, artstico, econmico, familiar. Lo propio de ser ciudadano es, precisamente, la pluralidad de mbitos de desempeo y la construccin de la identidad a partir de esta pluralidad y no desde un solo eje dominante y excluyente, que podramos denominar tradicin, ya que si hoy se habla de enseabilidad del derecho es porque estamos frente a un interrogante que toca con la calidad, la pertinencia, la contextualizacin social, pedaggica, histrica, geogrfica y tecnolgica.

Tabn Tabn, Sergio y otros, Pedagoga y Currculo, una Mirada Compleja, Universitaria de Ciencia y Desarrollo, Sabaneta, 2006 pg. 14

Corporacin

BIBLIOGRAFA vila M. Patricia Bosco H Martha Diana, Trabajo presentado en el "20th. International Council for Open and Distance Education" 1-5 April 2001, Dsseldorf, Germany Helg, Aline. La educacin en Colombia. 1958-1980. Nueva Historia de Colombia. Edit. Planeta. Tomo IV. Bogot, 1989. Jaramillo Uribe, Jaime. El proceso de la educacin del virreinato a la poca contempornea. Manual de la historia de Colombia. Edit. Procultura-Instituto Colombiano de Cultura. Tomo III. Bogot, 1982. Jaramillo Uribe, Jaime. La educacin durante los gobiernos liberales. 1930-1946. Nueva Historia de Colombia. Edit. Planeta. Tomo IV. Bogot, 1989. Kaufmann, Arthur. La filosofa del Derecho en la posmodernidad. Temis, Bogot, D.C., 1998. Ocampo Lpez, Javier. Historia Bsica de Colombia. Edit. Plaza y Janes. Bogot. 1978. ONU, UNESCO, Declaracin Mundial sobre educacin superior para el siglo XXI, adoptada por la Conferencia Mundial sobre educacin superior, Pars, 1998. Prez Perdomo, Rogelio, La formacin jurdica en Amrica Latina. Tensiones e innovaciones en tiempos de globalizacin. Poveda Ramos, Gabriel. Cien aos de ciencia colombiana. Nueva Historia de Colombia. Edit. Planeta. Tomo IV. Bogot, 1989. Savater, Fernando. El valor de educar, Editorial Ariel, 1997. Silva Olarte, Renn. La educacin en Colombia. 1880-1930. Nueva Historia de Colombia. Edit. Planeta. Tomo IV. Bogot, 1989. Tabn Tabn, Sergio y otros, Pedagoga y Currculo, una Mirada Compleja, Corporacin Universitaria de Ciencia y Desarrollo, Sabaneta, 2006.