Suplemento para o Professor

Sumrio
Apresentao

Parte Geral
A Fsica no Ensino Mdio, 6 Caractersticas da coleo, 7 Atividades e sees da coleo, 8 Sugestes para utilizao da coleo, 10 O processo de avaliao, 11 Informaes teis para o professor, 12 Referncias bibliogrficas, 14

Parte Especfica
Descrio do Volume 3 Comentrios discriminados por captulo Unidade I Eletricidade e recursos energticos Captulo 1 Eletricidade esttica e corrente eltrica, 15 Captulo 2 Eletromagnetismo, 21 Captulo 3 Ondas eletromagnticas, 25 Captulo 4 Energia hoje e amanh Poluio, 27 Unidade II Fsica Moderna Captulo 5 Relatividade especial, 28 Captulo 6 Fsica Quntica, 30 Captulo 7 Fsica Nuclear, 31

Apresentao
Como surgiu a Fsica? De que maneira ela se apresenta em nosso cotidiano? Em que ela pode nos ajudar? Neste trabalho uma coleo em trs volumes para o Ensino Mdio , procuramos responder a essas e a outras perguntas e mostrar como a Fsica est presente em nosso dia-a-dia, na mdia e nas aplicaes tecnolgicas. nossa inteno conduzir o estudante a refletir sobre as vantagens e as desvantagens que as tecnologias podem oferecer, bem como perceber que as descobertas cientficas, em geral, so fruto de anseios e de necessidades pessoais e/ou sociais. Ao longo do texto, procuramos apresentar a Fsica de um modo mais informal, mantendo-se, contudo, o rigor cientfico e fazendo uso das noes matemticas necessrias para os alunos do Ensino Mdio. Procuramos mostrar tambm que a Fsica se mescla com outras reas cientficas e tecnolgicas e o papel dessa Cincia nas transformaes sociais em momentos importantes da Histria. A obra contempla temas que julgamos fundamentais para o Ensino Mdio: Mecnica Clssica; Termologia; Ondas; ptica Geomtrica e Fenmenos Eletromagnticos. Traz ainda alguns tpicos de Fsica Moderna (Relatividade, Fsica Quntica e Fsica Nuclear), suas principais teorias e mostra de que maneira os cientistas do sculo XX foram influenciados por essas novas teorias. Este suplemento apresenta aos colegas professores uma possvel maneira de utilizar esta obra, explicitar seus objetivos especficos e dar suporte para a seqncia e o desenvolvimento das aulas. As orientaes aqui sugeridas so genricas, e elas podem e devem ser alteradas de acordo com as caractersticas de cada grupo de alunos ao qual a obra se destina. As resolues propostas para os exerccios e testes no so, muitas vezes, as nicas possveis. Apenas procuramos apresentar os caminhos mais diretos e relacionados com a teoria desenvolvida at aquele ponto do captulo em estudo. Finalmente, gostaramos de dizer, aos colegas professores, que suas crticas e sugestes no sentido de melhorar este trabalho sero sempre muito bem-vindas e que, por isso, fica aqui nosso agradecimento antecipado.

Os autores

Parte Geral
A Fsica no Ensino Mdio
A educao bsica, que compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel ao exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e nos estudos superiores. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, deve objetivar, no ensino da Fsica, as competncias e habilidades sintetizadas nos tpicos listados pela Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec), que reproduzimos a seguir:

Representao e comunicao
Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos. Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos. Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas grficas para a expresso do saber fsico. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si. Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de sua representao simblica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal linguagem. Conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes, sabendo interpretar notcias cientficas. Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos temas fsicos trabalhados.

Investigao e compreenso
Desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar, sistematizar, identificar regularidades. Observar. Estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar. Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias fsicas. Compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnolgicos. Descobrir o como funciona de aparelhos. Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica, utilizar modelos fsicos, generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar previses. Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber cientfico.

Contextualizao sociocultural
Reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico. Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.

 Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia. Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da cultura humana. Ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que envolvam aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 2002. p. 237.

As pesquisas das ltimas dcadas na rea do ensino das Cincias Fsica, Qumica, Biologia, Geologia, Astronomia mostram que, para o aluno aprender com significado, so fundamentais certas prticas pedaggicas. A seguir sugerimos algumas dessas prticas. Trabalhar as idias e os conceitos intuitivos antes da simbologia e da linguagem matemtica. Estimular o aluno a pensar, raciocinar, descobrir, relacionar idias, isto , criar autonomia no aprender, no lugar de apenas imitar e repetir modelos estabelecidos. Sempre que possvel, trabalhar a Fsica por meio de situaes-problema familiares ao aluno, que o faam pensar, analisar, julgar e decidir-se pela melhor soluo. Mostrar ao aluno que o contedo tem significado, que importante para a vida em sociedade ou que o ajudar a entender melhor o mundo em que vive. Valorizar a experincia do aluno fora da escola. Considerar mais o processo empregado e menos o resultado obtido. Valorizar a histria das Cincias na evoluo humana. Utilizar recursos experimentais para estimular a observao e a formulao de hipteses sobre determinado fenmeno. As habilidades e competncias a serem desenvolvidas, aliadas s prticas pedaggicas sugeridas, evidenciam que o Ensino Mdio deve transcorrer de forma contextualizada e interdisciplinar. A contextualizao significa aproveitar ao mximo as relaes entre os contedos abordados e o contexto pessoal ou social do aluno, de modo que aquilo que est aprendendo tenha significado efetivo para ele. Assim, o aluno desenvolve a capacidade de relacionar o aprendido com o observado e a teoria envolvida com as suas conseqncias e aplicaes prticas. A interdisciplinaridade prope que os contedos e as situaes de aprendizagem sejam trabalhados de modo a destacar as mltiplas interaes com as vrias disciplinas do currculo, superando, na medida do possvel, a separao entre elas. Algumas disciplinas, como a Fsica e a Matemtica, por exemplo, tm muitas afinidades e pontos comuns, portanto os professores dessas disciplinas podem aplicar, conjuntamente, projetos de investigao, visando ao desenvolvimento do aluno nas duas (ou mais) matrias. De modo geral, as Cincias Naturais Fsica, Qumica e Biologia conversam entre si usando a linguagem da Matemtica.

Caractersticas da coleo
Esta obra constituda por trs volumes, divididos em captulos, que, por sua vez, so agrupados em unidades. Os assuntos abordados ao longo de cada volume esto assim distribudos: No Volume 1, Cinemtica, Dinmica, Esttica, Hidrosttica e Gravitao. No Volume 2, Termologia, Termodinmica, Ondas e ptica Geomtrica. No Volume 3, Eletrosttica, Eletrodinmica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna.

VOLUME 1

UNIDADE I. Fundamentos da Cincia Fsica II. Fora e energia

CAPTULO 1. A natureza da Cincia 2. Os mtodos da Cincia Fsica 3. Fora e movimento 4. Hidrosttica 5. Quantidade de movimento e impulso 6. Energia e trabalho 7. Gravitao universal 8. Mquinas simples 1. Energia trmica e calor 2. Termodinmica Converso entre calor e trabalho 3. Ondas e som 4. A luz 1. Eletricidade esttica e corrente eltrica 2. Eletromagnetismo 3. Ondas eletromagnticas 4. Energia hoje e amanh Poluio 5. Relatividade especial 6. Fsica Quntica 7. Fsica Nuclear

I. Termologia

II. Ondas Som e luz

I. Eletricidade e recursos energticos

II. Fsica Moderna

O livro, bem como outros materiais didticos, deve ser visto como um auxiliar do professor, utilizado com o intuito de dar significado ao que se ensina, mostrando situaes que fazem parte da vivncia do aluno e, assim, facilitar a compreenso do que se est aprendendo. Nesse sentido esta obra tem por objetivos: Ser um facilitador do trabalho do professor, identificando e preparando recursos para auxiliar o seu desempenho. Isso proposto da seguinte maneira: alguns conceitos so desenvolvidos a partir de uma situao concreta, outros so apresentados em um contexto histrico e outros ainda segundo os avanos da tecnologia. Privilegiar o aprendizado por compreenso e no por memorizao, atribuindo significado ao que se aprende e relacionando, quando possvel, o que se aprendeu com outras reas do conhecimento. O aluno incentivado a buscar seus prprios meios de aprender. Relacionar os grandes temas da Fsica, quando apresentados em contextos diversos. A conservao da energia nos contextos mecnico, trmico e eltrico um exemplo disso. Aplicar os conceitos da Fsica a outras reas do conhecimento, como a Qumica, a Biologia, a Astronomia, a Medicina, assim como a Matemtica, que utilizada nos principais manuais didticos como uma linguagem universal dessas reas. Despertar a curiosidade cientfica, o prazer de aprender, a socializao do conhecimento entre os alunos ao descobrirem algo novo, assim como sua comprovao prtica. Esse ltimo objetivo pode ser percebido nas sees Atividade em grupo, Voc sabe por qu? e Proposta experimental.

Atividades e sees da coleo

O desenvolvimento da teoria ao longo de cada captulo interrompido, de tempos em tempos, por uma srie de exerccios propostos, que contribuem para sedimentar os conhecimentos adquiridos at aquele ponto.

A resoluo de problemas uma importante estratgia de ensino. A confrontao com situaes-problema, novas mas compatveis com as ferramentas que j dominam ou que venham a dominar no processo, leva o aluno a aprender a desenvolver estratgias de abordagens, a planejar etapas, a estabelecer relaes, a verificar regularidades, a fazer uso dos prprios erros para buscar novas alternativas, a adquirir hbitos de pesquisa, a aprender a consultar, a experimentar, a organizar dados, a sistematizar resultados e a validar solues. Desenvolve, ainda, o raciocnio, a autoconfiana, o sentido de responsabilidade (responder com habilidade) e as capacidades de comunicao e argumentao. Tais exerccios visam desenvolver no aluno a habilidade de investigar situaes-problema, identificar a situao fsica e utilizar modelos fsicos*. Busca-se, tambm, habilitar o aluno a ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si. Com o objetivo de mostrar uma aplicao mais imediata da teoria estudada e orientar o aluno, algumas sries de exerccios so precedidas de exemplo(s), destacado(s) em quadro de fundo bege. Esses exemplos podem aprofundar um conceito terico e auxiliar o aluno a compreender o assunto e reforar o aprendizado nos exerccios propostos, condicionando disponibilidade de tempo explorar ou no esses exemplos numricos durante as aulas. Na srie de exerccios propostos, recomenda-se que os professores faam a resoluo dos exerccios que tm numerao sobre fundo vermelho em sala de aula juntamente com os alunos. Os demais exerccios propostos, com numerao sobre fundo lils, quando for o caso, podem ser considerados tarefa para casa. Este Suplemento para o professor traz a resoluo comentada dos exerccios considerados mais difceis ou mais importantes. As atividades propostas procuram estimular a reflexo, a compreenso, a aquisio e a fixao gradativa dos conhecimentos envolvidos. Ao longo dos captulos, h vrias sees em que possvel estimular diversas competncias e habilidades. Na seo Atividade em grupo, possvel exercitar a participao e a responsabilidade social dos estudantes, discutindo com eles aes que podem interferir na realidade em que vivem, desde a aquisio e a difuso do conhecimento at as aes em seu espao vivencial. possvel tambm em algumas dessas atividades valer-se do auxlio de colegas de outras disciplinas, como Histria, Geografia, Biologia e Qumica, por exemplo, para dar suporte s pesquisas solicitadas e, principalmente, para participar das discusses que surgirem. As atividades dessa seo estimulam tambm o desenvolvimento da habilidade de articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber cientfico e a competncia para reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico. Na seo Voc sabe por qu? no apenas a curiosidade do aluno instigada, como tambm a habilidade de ele expressar-se de forma escrita ou oral (a critrio do professor) em suas respostas. O objetivo que o aluno consiga expressar-se corretamente na linguagem fsica. Para isso, necessrio que ele saiba identificar as grandezas fsicas que correspondem situao estudada. Podem-se estimular os alunos a que eles prprios faam uso freqente da pergunta Voc sabe por qu? e pesquisem as possveis respostas. Com o trabalho nessa seo possvel desenvolver no aluno a habilidade para expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de sua representao simblica e apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal linguagem.

* Nota dos autores: A partir deste trecho at a pgina 10, os textos em itlico foram extrados das Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Fsica, in Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 2002. p. 237.

Nos experimentos sugeridos em Proposta experimental, sejam eles de demonstrao ou de observao e manipulao de situaes e equipamentos do cotidiano, os alunos tm contato com diferentes e concomitantes formas de percepo qualitativa e quantitativa, de manuseio, de observao, de confronto, de dvida e de construo conceitual. Alm disso, os estudantes podem coletar dados significativos, com os quais consigam verificar ou propor hipteses explicativas e, at mesmo, fazer previses sobre outros experimentos no realizados. Dessa forma, procura-se habilitar o aluno a desenvolver a capacidade de investigao fsica, de organizar, (...) identificar regularidades, (...) generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar previses. Experimentos, de maneira geral, do uma nova dinmica s aulas, e possvel sugerir a formao de grupos para realiz-los e coletar dados. O trabalho com as atividades propostas nessa seo abre tambm a possibilidade de discusses sobre os procedimentos adotados e os resultados obtidos e, por fim, mostra que a Cincia existe, mesmo longe de laboratrios. Os textos e, eventualmente, as imagens das sees Aplicao tecnolgica e O que diz a mdia! relacionam o assunto estudado com o mundo atual e as implicaes no cotidiano. Os textos da seo Aplicao tecnolgica, no raras vezes, abordam objetos e fenmenos com os quais efetivamente os alunos convivem. Alm disso, os textos podem ajudar a elucidar os problemas e indagaes que movem a curiosidade deles. Ou seja, o trabalho com os textos dessa seo propicia o desenvolvimento de habilidades para compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnolgicos. Descobrir o como funciona de aparelhos. Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia. Caso seja solicitada a pesquisa de outras aplicaes tecnolgicas, os professores tero oportunidade de mostrar aos alunos algumas inter-relaes dos diferentes campos da Fsica ou desta com outras reas do conhecimento humano. J os textos da seo O que diz a mdia! revelam ao aluno que, para lidar com o grande nmero de informaes disponveis atualmente, preciso ter habilidade para obter, sistematizar, produzir e mesmo difundir informaes, acompanhando o ritmo das transformaes que ocorrem no mundo em que vivemos. Assim, preciso ser um leitor crtico e atento das notcias cientficas, quer seja em vdeos, em programas e documentrios de televiso, em sites da internet ou em notcias de jornais e revistas, e com isso estimular o desenvolvimento da habilidade de ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes que envolvam aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes. O que diz a mdia! tambm um instrumento para aprimorar as habilidades de leitura, de anlise e de interpretao de textos, e para estimular a capacidade de contextualizao do aluno. Ao final de cada captulo da obra, nas Sugestes de leitura, so apresentadas referncias e breves sinopses de livros e textos com os quais os alunos podem aprofundar o conhecimento sobre o assunto estudado. Podem-se sugerir outras obras ou fontes de consulta, ou ainda pedir aos prprios alunos que faam sugestes. Esse procedimento incentiva os alunos a desenvolverem uma atitude autodidata e a habilidade para conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes.

Sugestes para utilizao da coleo

Leitura silenciosa Os alunos, individualmente, fazem a leitura do texto a ser abordado, para obter uma viso prvia do assunto. Em seguida, discute-se com a classe as dvidas que surgirem. Essa prtica estimula a autonomia do aluno diante do aprendizado de um modo geral. Exemplos resolvidos Os alunos, em grupos ou no, lem os exemplos resolvidos e conversam sobre eles. Pode-se solicitar aos alunos que os refaam no caderno como atividade.

 Exposio do professor O professor faz comentrios sobre os pontos importantes e polmicos do assunto, bem como elucida dvidas que surgirem. Cabe, nesse momento, a problematizao do texto, apresentando novas informaes que caminhem para a compreenso do conceito pretendido. Na medida do possvel, devem-se utilizar modelos experimentais para mostrar na prtica o conceito ou o fenmeno. As atividades sugeridas na seo Proposta experimental podem ser utilizadas nesses momentos. Exerccios propostos Individualmente, em sala, os alunos tentam resolver os exerccios propostos indicados com a numerao em fundo vermelho. Aps isso, em pequenos grupos, eles confrontam seus mtodos e resultados com os dos colegas, sob superviso do professor, que, quando julgar conveniente, deve mostrar uma soluo mais formal da questo.

O processo de avaliao
A avaliao um instrumento fundamental no processo de ensino e aprendizagem que oferece informaes para o professor e a equipe tcnica escolar analisarem os resultados de seu trabalho e para o aluno analisar seu desempenho, possibilitando o diagnstico das dificuldades e, quando for o caso, o redirecionamento das estratgias, visando ao sucesso escolar. Por isso, a ao avaliativa deve ser contnua, no se limitando a perodos predefinidos. Decidir o que, como e quando avaliar no tarefa fcil, mas ela no pode e no deve ser ignorada, quando se pretendem prticas pedaggicas eficientes. O texto a seguir contm informaes que podem ajudar os professores nessa tarefa.

Uma questo que deve ser discutida, quando se concebem transformaes nas metas e nos mtodos educativos, a avaliao, em todos os seus sentidos tanto a avaliao de desempenho dos alunos quanto a avaliao do processo de ensino. Freqentemente, a avaliao tem sido uma verificao de reteno de conhecimentos formais, entendidos ou no, que no especifica a habilidade para seu uso. Uma avaliao estruturada no contexto educacional da escola, que se proponha a aferir e desenvolver competncias relacionadas a conhecimentos significativos, uma das mais complexas tarefas do professor. Essa avaliao deve ter um sentido formativo e ser parte permanente da interao entre professor e aluno. Quando o professor deseja que cada um dos seus alunos se desenvolva da melhor maneira e saiba expressar suas competncias, avaliar mais do que aferir resultados finais ou definir sucesso ou fracasso, pois significa acompanhar o processo de aprendizagem e os progressos de cada aluno, percebendo dificuldades e procurando contorn-las ou superlas continuamente. medida que os contedos so desenvolvidos, o professor deve adaptar os procedimentos de avaliao do processo, acompanhando e valorizando todas as atividades dos alunos, como os trabalhos individuais, os trabalhos coletivos, a participao espontnea ou mediada pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade. As avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, (...) individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Elas no substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam. Ao elaborar os instrumentos de avaliao, o professor deve considerar que o objetivo maior o desenvolvimento de competncias com as quais os alunos possam interpretar linguagens e se servir de conhecimentos adquiridos, para tomar decises autnomas e relevantes. Algumas caractersticas dessas avaliaes podem ser lembradas:
toda avaliao deve retratar o trabalho desenvolvido; os enunciados e os problemas devem incluir a capacidade de observar e interpretar situaes dadas, de realizar comparaes, de estabelecer relaes, de proceder registros ou de criar novas solues com a utilizao das mais diversas linguagens;

 uma prova pode ser tambm um momento de aprendizagem, especialmente em relao ao desenvolvimento das competncias de leitura e interpretao de textos e enfrentamento de situaes-problema; devem ser privilegiadas questes que exigem reflexo, anlise ou soluo de um problema, ou a aplicao de um conceito aprendido em uma nova situao; tanto os instrumentos de avaliao quanto os critrios que sero utilizados na correo devem ser conhecidos pelos alunos; deve ser considerada a oportunidade de os alunos tomarem parte, de diferentes maneiras, em sua prpria avaliao e na de seus colegas; trabalhos coletivos so especialmente apropriados para a participao do aluno na avaliao, desenvolvendo uma competncia essencial vida, que a capacidade de avaliar e julgar.
(Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais, in PCN+ Ensino Mdio; Cincias da natureza, Matemtica e suas tecnologias. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/seb/pdf/CienciasNatureza.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2005.)

Informaes teis para o professor

Pelo fato de o mundo estar em permanente mudana e evoluo, extremamente importante nos mantermos sempre atualizados. Estamos em constante processo de aprendizado, seja em grupos de estudo, cursos, pesquisas, livros ou outras publicaes, seja na prtica educativa em salas de aula. o que chamamos de formao continuada, isto , o diploma apenas o comeo da nossa formao. A seguir indicamos alguns locais em que podem ser obtidas diversas informaes sobre educao. Cecimig Centro de Ensino de Cincias e Matemtica Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais Avenida Antnio Carlos, 6.227 CEP 31270-010 Belo Horizonte MG Tel.: (31) 3499-5337 Cecirs Centro de Cincias do Rio Grande do Sul Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul Praa Piratini, 76 Bloco B 3o andar CEP 90042-970 Porto Alegre RS Tel.: (51) 223-3426 Cenp Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Praa da Repblica, 53 Trreo Sala 63 CEP 01045-903 So Paulo SP Tel.: (11) 3218-2112 DTPEN Departamento de Teoria e Prtica de Ensino Setor de Educao Universidade Federal do Paran Rua General Carneiro, 460 5o andar Edifcio D. Pedro I CEP 80060-150 Curitiba PR Tel.: (41) 3360-5149 Feusp Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada Avenida da Universidade, 308 Cidade Universitria Armando Salles de Oliveira CEP 05508-040 So Paulo SP Tel.: (11) 3091-3099

SEC Secretaria da Educao do Estado da Bahia 6a Avenida, CAB Centro Administrativo, 600 CEP 41745-000 Salvador BA Tels.: (71) 3115-9093 / 3115-9094 SED Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul Parque dos Poderes Bloco 5 CEP 79031-902 Campo Grande MS Tels.: (67) 318-2200 / 318-2354 Seduc-AM Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino do Amazonas Rua Perimetral 2, 1.984, Japiim 2 CEP 69076-830 Manaus AM Tels.: (92) 237-8500 / 237-4200 Seduc-MT Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso Travessa B, s/no Centro Poltico Administrativo CEP 78055-971 Cuiab MT Tels.: (65) 613-6359 / 613-6339 Seduc-PE Secretaria de Educao e Cultura de Pernambuco Rua Siqueira Campos, 304 Santo Antnio CEP 50010-010 Recife PE Tel.: (81) 2122-6200 Seduc-PI Secretaria de Estado da Educao e Cultura do Piau Avenida Pedro de Freitas, s/no Centro Administrativo Blocos D e F CEP 64018-900 Teresina PI Tels.: (86) 216-3268 / 218-3204 Seed-AP Secretaria de Estado da Educao do Amap Avenida FAB, 96 CEP 68906-006 Macap AP Tels.: (96) 212-5290 / 212-5102 Seed-DF Secretaria de Educao a Distncia Esplanada dos Ministrios Bloco L Edifcio Sede Sobreloja CEP 70047-900 Braslia DF Tel.: (61) 2104-8585 Como recurso adicional ao trabalho dos professores, sugerimos a seguir alguns sites da internet e damos uma breve descrio de seus contedos. www.mec.gov.br No site do Ministrio da Educao possvel entrar no Portal Domnio Pblico, que possibilita o acesso a obras, vdeos e sons por meio de consulta por categoria, autor, ttulo e idioma. O objetivo do site promover o acesso s obras literrias, artsticas e cientficas j de domnio pblico ou que tenham sua divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal. www.seara.ufc.br O Seara da Cincia um site ligado Universidade Federal do Cear, que tem por objetivo proporcionar, a professores e alunos, material para pesquisas e temas de Cincias e tecnologia com nfase nos aspectos histrico e humano. As sugestes para Feiras de Cincias trazem inmeras experincias, em todas as reas da Fsica do Ensino Mdio, todas utilizando material caseiro ou de fcil obteno. www.cdcc.sc.usp.br Nesse site pode ser encontrado o programa Experimentoteca, que traz dezenas de experimentos nas reas de Biologia, Qumica e Fsica com roteiros e orientaes aos professores.

www.fc.unesp.br/experimentosdefisica/ O site mantido pelo Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias, campus de Bauru, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), e apresenta inmeros experimentos de Mecnica, ptica, Eletricidade e Termologia destinados ao Ensino Mdio e que, em sua maioria, podem ser realizados em casa. www.tvcultura.com.br/x-tudo/ O site do programa X-Tudo, da Rdio e Televiso Cultura (RTC) de So Paulo traz uma srie de experimentos que surpreendem pela simplicidade. Tais experimentos, muito ilustrativos, podem ser usados pelos professores para reforar conceitos fundamentais dados em sala de aula.

Referncias bibliogrficas
METODOLOGIA E DIDTICA DO ENSINO CASTRO, Amlia Domingues de (Org.). Didtica para a escola de 1 e 2 graus. 2. ed. So Paulo: Edibell, 1972. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia do ensino de Cincias: formao de professores. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000. (Coleo Magistrio) GONALVES, Romanda. Didtica geral. 13. ed. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1983. NRICI, Imdeo Giuseppe. Didtica geral dinmica. 11. ed. So Paulo: Atlas, 1992. PILETTI, Claudino. Didtica geral. 23. ed. So Paulo: tica, 2000. (Coleo Educao)

HISTRIA DA FSICA BASSALO, Jos Maria Filardo. Nascimentos da Fsica: 3500 a.C.-1900 d.C. Belm: Editora da UFPA, 1997. ____. Nascimentos da Fsica: 1901-1950. Belm: Editora da UFPA, 2000. ____. Crnicas da Fsica. Belm: Editora da UFPA, 1987 a 2002, tomos I-IV. BENDICK, Jeanne. Arquimedes: uma porta para a Cincia. So Paulo: Odysseus, 2002. (Coleo Imortais da Cincia) BRENNAN, Richard. Gigantes da Fsica : uma histria da Fsica Moderna atravs de oito biografias. Trad. Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. (Coleo Cincia e Cultura) CLINE, Louis-Ferdinand; WESTFALL, Richard S. A vida de Isaac Newton. Trad. Maria Arminda Souza-Aguiar e Vera de Azambuja Harvey. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da Fsica. Rio de Janeiro: Zahar, 1980. GAMOW, George. Biografia da Fsica. Rio de Janeiro: Zahar, 1963. HELLMAN, Hal. Grandes debates da Cincia; dez das maiores contendas de todos os tempos. 2. ed. So Paulo: Editora da Unesp, 2003. MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Kepler: a descoberta das leis do movimento planetrio. So Paulo: Odysseus, 2003. (Coleo Imortais da Cincia) OSADA, Junichi. Evoluo das idias da Fsica. So Paulo: Edgard Blcher/Edusp, 1972. RIVAL, Michel. Os grandes experimentos cientficos. Trad. Lucy Magalhes. 1. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. (Coleo Cincia e Cultura) ROBERTS, Royston M. Descobertas acidentais em Cincias. 2. ed. Campinas: Papirus, 1995. (Coleo Papirus Cincia) SCHENBERG, Mrio. Pensando a Fsica. So Paulo: Landy, 2001.

Parte Especfica
Descrio do Volume 3
Este volume est estruturado em sete captulos, distribudos em duas unidades. A Unidade I (Eletricidade e recursos energticos) constituda por quatro captulos, sendo os trs primeiros destinados ao estudo da eletricidade (Captulo 1), do eletromagnetismo (Captulo 2) e das radiaes eletromagnticas (Captulo 3). O Captulo 4 retoma o estudo da energia, agora num contexto ambientalista mais abrangente. A Unidade II (Fsica Moderna) composta por trs captulos: o Captulo 5 introduz os fundamentos da Teoria Especial da Relatividade e noes da Teoria Geral da Relatividade e suas aplicaes na Cosmologia. O Captulo 6 apresenta os princpios fundamentais da Fsica Quntica e suas aplicaes tecnolgicas e cientficas. Finalmente, o Captulo 7 estuda a estrutura e as propriedades fsicas do ncleo atmico, o aproveitamento da energia nos processos de fisso e fuso nucleares e suas implicaes cientficas e sociais. No apndice deste volume, desenvolvemos, em linhas gerais, os conceitos bsicos da Anlise Dimensional e algumas de suas aplicaes em situaes prticas. Tambm mostramos uma deduo simples, porm precisa, da equao de equivalncia massa-energia, E m c 2, proposta por Einstein na sua Teoria Especial da Relatividade, em 1905.

Conceitos principais
Carga eltrica, fora eltrica, campo eltrico, potencial eltrico, diferena de potencial, trabalho, corrente eltrica, energia eltrica, potncia, resistncia eltrica, curto-circuito, geradores e receptores eltricos, capacitncia eltrica.

Estratgias didticas
Ao fazer o estudo da Eletrosttica, mostre aos alunos que a relao vetorial entre fora eltrica e campo eltrico (F q E) anloga da fora peso (P m g): carga eltrica imersa em campo eltrico fica sujeita a uma fora eltrica da mesma forma que massa imersa em campo gravitacional fica sujeita a uma fora gravitacional (a fora peso). Mostre ainda que, como a massa um escalar sempre positivo, a fora gravitacional e o campo gravitacional tm sempre mesma direo e mesmo sentido; no caso da carga eltrica (uma grandeza escalar que pode ser positiva ou negativa), a fora eltrica poder ter o mesmo sentido do campo eltrico (se a carga eltrica for positiva) ou sentido oposto ao do campo (se a carga eltrica for negativa). Ao apresentar a relao entre energia potencial eltrica e potencial eltrico (Ep q V), enfatize o carter escalar dessa relao. Aps a apresentao das relaes anteriores, mostre aos alunos que uma carga eltrica, ou um sistema de cargas eltricas, sempre cria em suas vizinhanas um campo eltrico E e um potencial eltrico V. Quando uma carga de prova q colocada em um ponto daquela regio ficar sujeita a uma fora eltrica F q E e adquirir uma energia potencial eltrica Ep q V. No estudo da Eletrodinmica, sempre que possvel, procure representar os circuitos com elementos reais lmpadas (representando os resistores), pilhas ou baterias (geradores) e motores (receptores) interligados por fios. Isso tornar o assunto mais palpvel maioria dos alunos. Enfatize, ainda, que a lei de Ohm (U R i ), obtida experimentalmente, a base para a resoluo da maioria dos circuitos eltricos apresentados a alunos de Ensino Mdio. Apresente o desenvolvimento histrico da Eletricidade, desde os conhecimentos dos antigos filsofos gregos at os atuais sobre os fenmenos eltricos. Em seguida, discuta o processo de eletrizao por atrito. Nesse momento, cabe a realizao de experimentos simples sugeridos no texto, a leitura das sees O que diz a mdia! e Aplicao tecnolgica. Convm que os alunos realizem tambm a pesquisa sugerida na seo Atividade em grupo. Apresente o princpio da conservao da carga eltrica, enfatizando sua generalidade. A seguir, conceitue carga eltrica elementar.

Comentrios discriminados por captulo

UNIDADE I ELETRICIDADE E RECURSOS ENERGTICOS Captulo 1 Eletricidade esttica e corrente eltrica
Objetivos
O captulo apresenta os fundamentos da Eletrosttica e da Eletrodinmica. O estudo desse captulo deve dar ao aluno habilidades para relacionar a fora eltrica com o campo eltrico, assim como o potencial eltrico com a energia potencial eltrica. Deve, tambm, habilitar o aluno a reconhecer os principais elementos de um circuito eltrico (resistores, geradores, receptores e capacitores), suas finalidades, equaes caractersticas e ainda a resoluo de circuitos eltricos simples montados com esses elementos.

Passe ao estudo da induo eletrosttica e do processo de eletrizao nela baseado. Caso disponha de materiais para tanto, aproveite o tempo disponvel para demonstraes experimentais sobre os trs tipos de eletrizao analisados. A lei de Coulomb um assunto muito importante. Apresente-a, dando nfase variao da intensidade da fora eltrica com o inverso do quadrado da distncia, semelhana do que acontece com a intensidade da fora gravitacional. Aproveite a oportunidade para fazer uma comparao entre as aes eltricas e as aes gravitacionais. Em seguida, analise o exemplo numrico. Apresente o conceito de campo eltrico com a anlise do exemplo numrico e a resoluo do exerccio 27 junto com os alunos. Em seguida, trabalhe as caractersticas do campo eltrico gerado por uma carga eltrica pontual fixa, analisando o exemplo numrico pertinente. Mostre o princpio da superposio de campos e o campo de uma esfera condutora eletrizada. Discuta a distribuio de cargas na superfcie externa de um condutor eletrizado e a resposta pergunta da seo Voc sabe por qu?. Solicite aos alunos que realizem o experimento proposto, faam a pesquisa sugerida e leiam o texto da seo Aplicao tecnolgica. Em seguida, apresente as caractersticas do campo eltrico uniforme, com a anlise do exemplo numrico. Inicie o estudo de tenso eltrica e apresente o conceito de tenso ou ddp, partindo do trabalho realizado pela fora eltrica. Saliente a noo de superfcies eqipotenciais e analise o exemplo numrico apresentado. O potencial eltrico no campo de uma carga pontual um conceito fundamental. Em primeiro lugar, apresente a frmula do potencial, mostrando como se distribuem as superfcies eqipotenciais nesse campo. Em seguida, analise os exemplos numricos propostos. Analise o potencial eltrico no campo de um condutor esfrico eletrizado, a unidade de energia eltron-volt e as caractersticas da energia potencial eltrica. Recomende ainda aos alunos que leiam o texto sobre o gerador eletrosttico de Van de Graaff. Comente sobre a eletricidade atmosfrica e discuta o funcionamento dos pra-raios. Recomende a leitura da seo O que diz a mdia!. Conceitue corrente eltrica e discuta a diferena entre corrente real e corrente convencional. Aps a definio de intensidade de corrente eltrica, analise o exemplo numrico. Inicie o estudo da potncia eltrica com a apresentao da frmula P U i e a discusso dos valores nominais dos aparelhos eltricos. Dando continuidade, defina a unidade de energia quilowatt-hora (kWh) e analise o exemplo numrico seguinte. Aproveitando a oportunidade, mostre aos alunos como analisar uma conta de luz, explicando como calculado o consumo mensal de energia eltrica em uma casa. Recomende ainda aos alunos que faam a pesquisa sobre o choque eltrico e leiam o texto Ana-

tomia de um fio. Como preparao para a aula seguinte, pea-lhes para verificarem em casa os valores nominais de aparelhos que transformam energia eltrica em energia trmica, como lmpadas incandescentes, aquecedores, torradeiras, ferros eltricos e chuveiros. Apresente o conceito de resistncia eltrica, a lei de Ohm, a definio de resistor e a diferenciao entre resistores hmicos e no-hmicos. Em seguida, apresente as frmulas da potncia dissipada nos resistores. Aproveitando os valores nominais que trouxeram de casa, pea aos alunos que calculem as resistncias eltricas dos respectivos aparelhos, discutindo o gasto energtico de cada um. Comente a pesquisa sobre choque eltrico e o texto lido pelos alunos. Passe para casa a pesquisa sobre supercondutividade. Conceitue circuito eltrico, destacando seus componentes mais comuns. Mencione os instrumentos de medida, indicando suas funes e o modo como so inseridos no circuito. Apresente o disjuntor, o fusvel e o reostato, ressaltando as funes desses dispositivos. Em seguida, mostre em que condies ocorre um curto-circuito, e destaque a diferena entre um curto-circuito num elemento passivo (lmpada) e num elemento ativo (pilha). Iniciando o estudo das associaes de resistores, apresente a associao em srie, com suas caractersticas quanto resistncia equivalente, ddp e intensidade de corrente. Analise a resposta seo Voc sabe por qu?, comentando a questo das posies vero e inverno do chuveiro eltrico. Apresente a associao de resistores em paralelo, com todas as suas caractersticas. Apresente a seguir a associao mista de resistores. Inicie o estudo do gerador eltrico, com a conceituao de fora eletromotriz (fem), deduo da equao caracterstica do gerador e apresentao da correspondente curva caracterstica. A seguir, discuta os receptores enfatizando a diferena entre fem e fora contra-eletromotriz (fcem). Apresente o capacitor plano e a frmula de sua capacidade. Em seguida, discuta a energia armazenada num capacitor e apresente as frmulas para seu clculo. Analise circuitos eltricos onde estejam inseridos capacitores. Comente com os alunos o exemplo numrico. Recomende a eles a leitura do texto O flash eletrnico, sobre a aplicao tecnolgica dos capacitores.

Resoluo de exerccios
8. A cada contato com as esferas neutras, aquela inicialmente eletrizada perde metade de sua carga. Ento, no primeiro conQ Q tato, sua carga passa a ser ; no segundo contato, ; no 2 4 terceiro e ltimo contato, Q .
8

10. Do contato entre I e II, vem: q1

4q 2 q 2

2q 3q

q
4q 2 2q

Do contato entre I e III, vem: q1

17. Para que as trs esferas se atraiam duas a duas, uma delas deve estar neutra ( atrada por qualquer das outras duas), e as outras duas, eletrizadas com cargas de sinais contrrios. 21. As partculas de poeira continuariam equilibradas com a alterao da distncia, pois as foras que atuam em cada uma delas (a gravitacional e a eltrica) tm intensidades que variam segundo a mesma lei (inversamente proporcional ao quadrado da distncia). 22. a) Como a intensidade da fora inversamente proporcional 2 ao quadrado da distncia, pode-se escrever: F1 d 2 F2 d 2. 1 2 3 2 3 Assim: F1 (0,6) 8 10 (0,3) F1 2 10 N. b) Para termos o produto q1 q2, basta aplicar a frmula da lei de Coulomb:
q1 q 2
2 F2 d 2 K0

Portanto, a acelerao adquirida pela partcula ter mdulo Q E a . m Considerando que a partcula tem carga eltrica positiva, a fora tem o sentido do campo eltrico e ela ento se desloca de B para C. 42. a) O trabalho da fora eltrica no trecho CD dado por $CD q UCD q E d. Ento: $CD 4,0 10 6 2,0 10 2 2,0 10 2 $CD 1,6 10 5 J O trabalho no trecho DB nulo, pois a ddp entre esses pontos nula: UDB 0 $DB 0 O trabalho entre os pontos C e B dado pela soma: $CB $CD $DB. Portanto: $CB 1,6 10 5 J Enfatize com os alunos que o campo eltrico um campo conservativo e, portanto, o trabalho no depende da trajetria, mas apenas das posies inicial e final da carga. b) A ddp entre C e B a mesma que entre C e D, pois os pontos B e D pertencem mesma superfcie eqipotencial. Ento: UCB UCD E d UCB 2,0 102 2,0 10 2 UCB 4,0 V 43. Esse exerccio merece destaque por ser uma aplicao da eletricidade na rea da fisiologia animal. Sua resoluo bem simples: E U . Sendo U 70 10 3 V e d 1,0 10 8 m, d 70 10 3 E 7,0 106 N/C vem: E 1,0 10 8 45. (01) A intensidade do campo dada por: E d U E 0,1 10 E 100 V/m (Incorreta). (02) A intensidade da fora eltrica igual ao peso: F P m g F 0,1 10 F 1 N Como F q E, vem: 1 q 100 q 1 10 2 C (Correta) (04) Para a fora eltrica manter sua intensidade F q U , se a ddp U dobrar, a carga dever ter d seu valor reduzido metade. (Incorreta) (08) Nada se pode afirmar sem se conhecer a posio inicial da carga. Por isso, considera-se a afirmao incorreta. (16) Igualmente impossvel qualquer concluso sem a posio inicial da carga. Considera-se ento incorreta essa afirmao. (32) Alterando-se a polaridade, a fora eltrica passar a agir para baixo. A resultante ter intensidade dada pela soma das intensidades das foras eltrica e peso, que so constantes. Por conseguinte, a resultante ser constante, determinando na esfera uma acelerao constante. (Correta) A soma dos nmeros que precedem as afirmativas corretas 34.

q1 q 2 C2

8 103 (0,3)2 9 109

q1 q2

8 10

25. Devemos ter, na carga q1, F2

K

F3:

q q3 q q3 4q K x2 (2x )2 29. Da frmula da intensidade do campo: Q

Substituindo os valores dados pelo grfico: Q

E d2 . K0

28,8 10 4 (10 2 )2 Q 3,2 10 9 C 9 109 Essa carga mltipla da carga elementar e: Q n e. Ento: 3,2 10 9 n 1,6 10 19 n 2 1010 Esse nmero corresponde falta de eltrons ou ao excesso de prtons. 31. No ponto P, os dois vetores campo tero sentidos contrrios. O E1 E2. As vetor resultante ter intensidade dada por: EP distncias so d, para o campo de intensidade E1 10 106 N/C, e 2d, para o campo de intensidade E2. Temos ento: E1 d 2 K0 q 10 106 d 2 K0 q Para EP, vem:

EP

10 106

EP

7,5

K0 q 4d 2 106 N/C

10 106

10 106 d 2 4d 2

34. a) O ponto situado a 5 cm do centro interno, pois o raio da esfera 10 cm. Portanto, nesse ponto, o campo eltrico nulo: E 0. b) Para um ponto infinitamente prximo da esfera, podemos considerar d R 10 cm 0,1 m. Ento a intensidade do campo dada por:
E K 0 Q2 d

9 109

3, 0 10 0,12

2,7 106 N/C

37. As foras eltrica e peso devem ter intensidades iguais para se equilibrarem. Ento: Fel P q E m g q 150 1,5 10 3 10 q 10 4 C Como o campo eltrico da Terra est orientado de cima para baixo, a carga deve ter sinal negativo, para que a fora eltrica tenha sentido oposto ao vetor campo eltrico, em condies, portanto, de equilibrar a fora peso. Assim: q 10 4 C. 38. Nesse exerccio, sem entrar em consideraes cinemticas, mostre que o movimento do eltron resultado da composio de um movimento de velocidade escalar constante na direo horizontal e um movimento vertical com acelerao constante devida fora eltrica, orientada para cima. Da a carga descrever uma trajetria parablica para cima. 39. A fora que acelera a partcula tem intensidade dada por F Q E e F m a. Igualando: Q E m a.

47. Calculam-se inicialmente os potenciais dos pontos A e B do campo eltrico criado pela carga Q:

VA VB

K0 Q dA

9 109 20 10 0,1

VA

1,8 106 V

6 K0 Q 9 109 20 10 VB 0,6 106 V dB 0,3 A ddp entre os pontos A e B vale: U VA VB U 1,2 106 V O trabalho da fora eltrica no deslocamento da carga q 1,5 10 6 C do ponto A para o ponto B dado por: $ q U 1,5 10 6 1,2 106 . Ento: $ 1,8 J

50. Devemos calcular o potencial das posies inicial (ponto A) e final (ponto B). O ponto A o ponto mdio entre as cargas q1 4 10 6 C e q2 5 10 6 C, separadas pela distncia de 15 cm. Portanto, est distncia d 7,5 10 2 m de cada uma. O potencial resultante nesse ponto ser dado por: q q VA K 0 1 K 0 2 d d 6 4 10 6 9 109 9 109 5 10 2 7,5 10 2 7,5 10

67. Sendo U 18 MV 18 106 V e i potncia da descarga vale: P U i 18 106 2 105 P P 3,6 109 kW A energia liberada em t
1 ms

200 kA

2 105 A, a

3,6 1012 W
3

1 10

10 3 h vale: 3.600

VA

1,2 105 V

O ponto B est fora da reta sobre a qual esto as cargas distncia d1 12 10 2 m da carga q1 e distncia d2 9 10 2m da carga q2. O potencial resultante no ponto B ser: q q VB K 0 1 K0 2 d1 d2

9 109 4 10 12 10

6 2

6 9 109 5 10 2 9 10

VB

2 105 V

53. Do grfico, obtm-se o potencial da esfera (V 1,44 103 V), 2 cujo raio R 5,0 10 m. Aplicando a frmula do potencial da esfera, calculamos sua carga eltrica Q: Q V K0 Q 1,44 103 9 109 R 5,0 10 2 Q 8,0 10 9 C O mdulo desta carga mltiplo da carga elementar e: Q n e. Ento: 8,0 10 9 n 1,6 10 19 n 5 1010 Portanto, como o corpo tem carga eltrica negativa, h 5 1010 eltrons a mais que o nmero de prtons. 63. Embora este exerccio possa ser resolvido apenas tirando os dados do grfico (i 4 A e t 2 s) para calcular a carga eltrica (Q i t 4 2 Q 8 C), a inteno aproveitar para mostrar que essa carga corresponde numericamente rea compreendida entre a reta e o eixo das abscissas. Prepara-se assim a resoluo do exerccio seguinte. 64. a) A carga eltrica que atravessa uma seo do condutor em t 8 s corresponde numericamente rea do trapzio individualizado no grfico. Ento:

A ddp U entre os pontos A e B vale: U VA VB U 0,8 105 V O trabalho da fora eltrica no deslocamento da carga q 2 10 6 C do ponto A para o ponto B ser dado por: $ q U 2 10 6 0,8 105. Portanto: $ 0,16 J

10 3 E 103 kWh 3.600 Por regra de trs simples: 1 residncia consome 125 kWh x residncias consomem 103 kWh 103 x x 8 residncias 125 70. Como uma lmpada fluorescente tem eficincia luminosa quatro vezes maior que uma lmpada incandescente, 10 lmpadas incandescentes de 100 W podem ser substitudas por 10 lmpadas fluorescentes de 25 W, havendo uma economia de potncia P 1.000 W 250 W 750 W 0,75 kW. Considerando que o intervalo de tempo em que ficam ligadas num ms t 6 30 t 180 h, a economia de energia eltrica ser: E P t 0,75 180 E 135 kWh Como o custo do kWh de R$ 0,20, a economia mensal x na conta de energia eltrica ser: x 135 0,20 x R$ 27,00 E P t 3,6 109
76. a) Considera-se que a resistncia eltrica do ferro no se modifica. Ento:
2 2 U1 U2 (110)2 (127)2 P2 1.333 W 1.000 P2 P1 P2 b) A diferena de potncia P 1.333 1.000 P 333 W P 0,33 kW No intervalo de tempo t 30 h (em um ms), o acrscimo na energia gasta ser: E P t 0,33 30 E 9,9 kWh Considerando o custo do kWh (R$ 0,15), o acrscimo no custo mensal ser: x 9,9 0,15 x R$ 1,50

8 2 64 10 3 Q 3,2 10 1 C 2 b) Q n e 3,2 10 1 n 1,6 10 19 n 2,0 1018 eltrons Q

c) i m
Q t 3,2 10 8
1

im

4,0 10

78. a) O fio microscpico considerado tem comprimento: 3 D 6 R 6 2,0 10 10 1,2 10 9 m A rea da seo transversal do fio ser: S R2 3,2 (2,0 10 10)2 S 1,28 10 19 m2 Para a resistncia do fio de ouro ( 1,6 10 8 m), temos: 1,2 10 9 R 1,6 10 8 R 150 S 1,28 10 19 b) Calculando-se a resistncia com os valores experimentais U 0,1 V e i 8,0 10 6 A, temos: 0,1 R 12.500 R 12,5 k R U i 8,0 10 6 Em vista da enorme diferena entre os valores obtidos nos dois itens, interessante retomar a observao do prprio exerccio de que as leis vlidas para o mundo macroscpico no valem para o mundo atmico e subatmico. 82. Sendo R a resistncia total, na primeira situao temos R 3R R1 . Como a ddp a mesma e na segunda R 2 4 4 nas duas situaes, o voltmetro marca sempre U. Quanto ao ampermetro, sua marcao inicial i1 i. Aplicando a lei de Ohm s duas situaes, teremos: 3R i R i U R1i1 R2i2 i2 3i 4 4 2 85. No circuito (a), calculamos as resistncias das lmpadas L1 e L2: U1 R1 i 2 R1 1 R1 2 U (R1 R2) i 6 (2 R2) 1 R2 4 No circuito (b), a nova corrente tem intensidade i 0,5 A. Ento, as ddps passam a valer: U1 R1 i 2 0,5 U1 1 V U2 R2 i 4 0,5 U2 2 V U3 U (U1 U2) 6 (1 2) U3 3 V

im

40 mA

66. a) A energia eltrica consumida dada por: Eel P t Eel 2.200 10 60 Eel 1,32 106 J b) Para que a energia seja expressa em kWh, a potncia deve 2,2 kW) e o intervalo de tempo em estar em kW (P 1 h . Ento: t 6
2,2 1 E kWh (por dia) el 6 6 Em um ms (30 dias), a energia consumida vale:

Eel

2,2

2,2 E 11 kWh 6 Como o kWh custa R$ 0,20, o custo total C da energia consumida por esse chuveiro ser: C 11 0,20 C R$ 2,20 E 30 Eel 30

87. a) U R i 12 (R 40) 0,20 R 20 b) U UR U40 12 UR 40 0,20 UR 4,0 V c) P U i P 12 0,20 P 2,4 W Ressalte para os alunos que essa frmula (P U i ) pode ser usada, pois toda a potncia desenvolvida dissipada. Se isso no acontecesse, deveramos utilizar uma das ou2 tras frmulas P RT i 2 ou P U . RT 88. Como a resposta a essa questo aparentemente paradoxal, convm mostrar a resoluo para os alunos. Com os valores nominais indicados (60 W e 120 V; 100 W e 120 V), calculamos as resistncias eltricas das lmpadas:

plesmente no se calcula essa grandeza para esse aparelho, valendo o mesmo para o televisor e o liqidificador. O que se deve fazer calcular a intensidade de corrente diretamente pela frmula P U i, que vale para qualquer dispositivo eltrico. Para tanto, o mais fcil somar todas as potncias consumidas e aplicar a frmula para obter a intensidade de corrente total: P 220 (3 110) 55 550 700 P 1.855 W P 1.855 i i 16,9 20 A U 110 O fusvel mais adequado, portanto, o de 20 ampres, pois deve suportar, no mnimo, intensidade de corrente igual a 16,9 A sem se danificar. 98. Clculo da resistncia do resistor equivalente: R

R1
R2

U2 P1

R1

(120)2 60

R3;6

R4

R1

240

(120)2 R U2 R 144 2 2 100 P1 Ao serem associadas em srie, sob ddp U 120 V, sero atravessadas por uma mesma corrente, dada por: U (R1 R2) i 120 (240 144) i i 0,3125 A A potncia dissipada em cada lmpada, na nova situao, ser: P R1 i 2 240 (0,3125)2 P 1 23,4 W 1 P R2 i 2 144 (0,3125)2 P 2 14,06 W 2 Portanto, a lmpada (1), originalmente de 60 W, brilha mais, pois dissipa maior potncia que a lmpada (2), originalmente de 100 W. Na verdade, o clculo das potncias seria dispensvel, sendo suficiente a comparao: para a mesma intensidade de corrente, a potncia maior na lmpada de maior resistncia.
89 e 90. O importante nesses exerccios fazer o aluno perceber que, como a ddp se mantm constante, a potncia dissipada tanto maior quanto menor a resistncia. Essa concluso aparentemente paradoxal pode ser mostrada pela anU2 , da qual tiramos que P e R so inverlise da frmula P R samente proporcionais para a mesma ddp U. Convm fazer os clculos no exerccio 90 para enfatizar esses fatos. 92. Enfatize, nesse exerccio, a importante caracterstica da associao em paralelo: como a pilha ideal, mantendo uma ddp constante, a insero de um novo resistor em paralelo no modifica a corrente que passa pelos resistores j associados; o novo resistor passa a ser atravessado por uma nova corrente de intensidade igual que passava e continua a passar por R1 e R2, aumentando assim a intensidade da corrente que atravessa a pilha. 93. Veja a observao dos exerccios 89 e 90. Como a ddp a mesma, a potncia P e a resistncia eltrica R so inversamente proporcionais para os resistores associados em paR2 , temos P1 2 P2. ralelo. Ento, se R1 2 95. a) A potncia total dissipada a soma das potncias individuais dissipadas nos resistores, sob tenso U 9,0 V (da pilha nova): (9,0)2 (9,0)2 (9,0)2 P P1 P2 P3 P 1,485 W 100 200 300 b) A pilha pode ser considerada descarregada quando o segundo resistor (200 ) acende, dissipando a potncia igual dissipada pelo terceiro resistor em condies de (9,0)2 W 0,27 W . A ddp em que isso pilha nova P2 200 acontece pode ser calculada por:

R 3 ;6 3 6 R3;6 2 R 2 4 R 6 3 6 Clculo da intensidade de corrente total: U R i 27 6 i i 4,5 A A ddp na associao dos dois resistores associados em paralelo vale: U3;6 R3;6 i 2 4,5 U3;6 9 V A intensidade de corrente no resistor de 6 dada por: U 3;6 9 i 1,5 A i6 6 6 R6 102. Primeiramente, necessrio descobrir como esto ligados os elementos do circuito. Para facilitar, recomenda-se remover o voltmetro para ficar claro que trs dos resistores esto associados em srie e essa srie est associada em paralelo com o quarto resistor. Esquematicamente, o circuito fica:
i = 8,0 A A i' i'' V U = 2,0 V

P2

U2 R2

0,27

U2 200

7,35 V

97. Observe aqui que os aparelhos eltricos no so todos resistores, no tendo sentido calcular resistncias eltricas com os valores nominais. Por exemplo, carece de qualquer significado determinar a resistncia eltrica da geladeira usando os valores 110 V e 550 W, pois esse eletrodomstico no faz transformao de energia eltrica exclusivamente em energia trmica. Sim-

Cada um dos resistores da srie ter ddp U 2,0 V, pois so percorridos pela mesma corrente i e tm resistncias iguais. Ento a ddp total UTotal 3 U 6,0 V. Como a corrente total tem intensidade i 8,0 A, a potncia total dissipada pode ser calculada por P UTotal i . Ento: P 6,0 8,0 P 48 W 105. Aplica-se duas vezes, com os dados do grfico, a equao caracterstica do gerador (U r i): 10 r 2 5 r 4 Subtraindo membro a membro as duas equaes, temos: 5 2 r r 2,5 Substituindo o valor de r numa das equaes anteriores, a primeira, por exemplo, temos: 10 2,5 2 15 V A intensidade da corrente de curto-circuito vale: 15 iCC iCC 6 A iCC 2,5 r , vem 107. a) Do grfico, 12 V e iCC 4 A. Como iCC r 12 4 r 3 r b) A potncia dissipada no gerador : PD r i 2 PD 3 (2)2 PD 12 W c) A potncia til vale: PU U i PU 6 2 PU 12 W A potncia total vale: PT i PT 12 2 PT 24 W O rendimento ser dado por: PU 12 0,5 50% 24 PT 112. (01) A afirmativa est correta, pois nesse circuito a bateria de maior ddp ( 9,0 V e r 1,0 ) funciona como gerador, enquanto a bateria de menor ddp ( 3,0 V e r 1,0 ) funciona como receptor.

(02) A afirmativa est correta, pois, aplicando a lei de Pouillet, temos: 9,0 3,0 i i 1,0 A r r R 1,0 1,0 4,0 (leitura do ampermetro) Observe que R

R 1; 2

R3

R 4,0 (04) A afirmativa est incorreta, pois a leitura no voltmetro V2 a ddp nos terminais do receptor: U r i 3,0 1,0 1,0 U 4,0 V (08) A afirmativa est correta, pois a leitura no voltmetro V1 a ddp nos terminais do gerador: U r i 9,0 1,0 1,0 U 8,0 V (16) A afirmativa est correta. A potncia recebida pelo receptor dada por P U i P 4,0 1,0 P 4,0 W. Em t 1h, a energia consumida ser E P t E 4,0 1,0 E 4,0 Wh. (32) A afirmativa est incorreta, pois o voltmetro mede a ddp na associao de R1 e R2, cuja resistncia eltrica R1;2 2,0 . Ento: U1;2 2,0 1,0 U1;2 2,0 V (64) A afirmativa est incorreta, pois PD r i 2 PD 1,0 (1,0)2 PD 1,0 W. A soma dos nmeros que precedem as afirmativas corretas 27. 116. (01) O potencial eltrico da placa positiva (A) maior que o potencial eltrico da placa negativa. A afirmativa est correta. (02) O sentido do campo eltrico da placa positiva (A) para a placa negativa (B). Portanto, a afirmativa est incorreta. (04) Q C U 1,00 100 Q 100 C (Incorreta) (08) A fora que age sobre um eltron (carga negativa) tem sentido oposto ao do campo eltrico, isto , da placa B para a placa A. Portanto, o eltron acelerado para a placa A. A afirmativa est correta. (16) A capacitncia de um capacitor plano inversamente proporcional distncia entre as placas. Portanto, reduzindo-se a distncia metade de seu valor inicial, a capacitncia do capacitor duplica. A afirmativa est correta. (32) A funo bsica de um capacitor armazenar energia. Portanto, a afirmativa est correta. A soma dos nmeros que precedem as afirmativas corretas 57. 119. Ao ser ligado bateria e a seguir desligado, o capacitor adquire uma certa carga eltrica Q, que se mantm invarivel. Ao substituir, na regio entre as placas, o ar pelo leo, aumenta-se a permissividade do dieltrico, o que acarreta um aumento na capacidade do capacitor. Sendo a carga constante, de Q C U, conclui-se que a ddp entre as placas diminui. 123. a) A intensidade do vetor campo eltrico E 3 106 V/m e a distncia entre as nuvens d 150 m. Considerando ser uniforme o campo eltrico entre as nuvens, a ddp U ser: U E d U 3 106 150 U 4,5 108 V Como se supe que as duas nuvens funcionem como 1,6 10 8 F, a um capacitor plano de capacitncia C carga Q acumulada vale: Q C U Q 1,6 10 8 4,5 108 Q 7,2 C Mostre aos alunos que se trata de uma carga enorme, considerando que o coulomb uma unidade de carga muito grande (geralmente as quantidades de cargas eltricas so medidas em microcoulombs). Isso decorre de a ddp entre as nuvens ser muito elevada, 450 milhes de volts.

4,0 4,0 4,0 4,0

2,0

b) A energia armazenada dada por: 7,2 4,5 108 Q U Eel Eel Eel 16,2 108 J 2 2 Considerando n lmpadas de potncia P 60 W, ligadas durante o intervalo de tempo t 1h 3.600 s, recebendo a energia calculada, teramos: Eel n P t 16,2 108 n 60 3.600 n 7.500 lmpadas 127. Como o capacitor um elemento que no atravessado por corrente eltrica, o fato de as chaves estarem ligadas ou fechadas no causa nenhuma interferncia no circuito. Portanto, no h necessidade de efetuar nenhum clculo; o ampermetro continuar acusando a intensidade 3 A para a corrente eltrica. 129. Calcula-se de incio a intensidade de corrente pela aplicao da lei de Pouillet. Observe que a bateria de fem 20 V funciona como gerador e a bateria de fem 10 V funciona como receptor. As baterias so consideradas ideais, isto , no apresentam resistncia interna e a resistncia externa dada por R 200 300 500 : 20 10 i i i 0,02 A r r R 500 A ddp U nos terminais do capacitor pode ser calculada por: U R1 i U 20 300 0,02 U 14 V O capacitor, de capacidade C 2 10 6 F, sob essa ddp, armazena carga Q, dada por: Q C U Q 2 10 6 14 Q 28 10 6 C 28 C A potncia dissipada nos resistores vale: P R i2 P 500 (0,02)2 P 0,2 W 130. Clculo da quantidade de calor necessria para aquecer a gua m 50 g; c 1 cal de 30 C at 100 C ( 70 C): g C Q m c Q 50 1 70 Q 3.500 cal Q 3.500 4,18 J Q 14.630 J Como essa energia foi obtida em 220 ligaes, podemos calcular a energia eltrica utilizada no referido aquecimento em cada descarga do capacitor: E 14.630 E 66,5 J 220 Como o resistor imerso na gua (r 2 ) est em srie com outro resistor (r 1 ), essa energia representa 2/3 da energia total armazenada no capacitor. O 1/3 restante se dissipa no resistor de 1 (lembrar que a potncia dissipada por efeito joule na associao em srie diretamente proporcional resistncia: P R i2). Sendo assim: 2 E 3 E E EP 1,5 66,5 EP P 3 2 EP 99,75 J A ddp U nos terminais do capacitor pode ser calculada considerando o circuito constitudo pelo gerador de fem 500 V e pelos resistores de resistncias r 100 e R 400 : 500 i 1A i i 100 400 r R U R i 400 1 U 400 V Da calculamos a capacidade do capacitor: 2 C U2 EP 99,75 C (400) C 1,25 10 3 F 2 2

Voc sabe por qu?

Pgina 6

O atrito entre a malha e a pele eletriza ambos, com cargas de sinal contrrio. Por isso, o tecido atrai os plos. O atrito com o tapete eletriza seu corpo. Ao tocar a maaneta, ocorre a descarga, isto , cargas eltricas so trocadas entre sua mo e a maaneta.
Pgina 14

As foras eltricas costumam ser mais intensas, porque a constante eletrosttica (no vcuo K 0 9 109 N m2/C2) bem maior que a constante de gravitao universal (G 6,7 10 11 N m2/kg2)

 As foras eltricas dependem do meio onde as cargas esto imersas, ao passo que as foras gravitacionais no dependem do meio onde os corpos estejam. As foras gravitacionais so sempre de atrao, enquanto as foras eltricas podem ser de atrao e de repulso, conforme os sinais das cargas sejam contrrios ou iguais.
Pgina 20

circular e de um solenide e aplicarmos a lei de Lenz no estudo da induo eletromagntica. Enfatize, tambm, a distino entre a regra da mo direita e a regra da mo esquerda: a regra da mo direita usada para estabelecer a direo e o sentido do campo magntico criado por uma corrente eltrica, enquanto a regra da mo esquerda usada para relacionar a velocidade da carga eltrica (ou a direo e sentido da corrente eltrica em um condutor), o campo magntico e a fora de origem magntica que atua na carga eltrica (ou no condutor). Ao explicar a lei de Lenz, relacione-a com o princpio de conservao de energia: a energia adicional utilizada para provocar a variao do fluxo magntico convertida em energia eltrica. Use como exemplo a gerao de energia eltrica em um dnamo instalado em bicicleta: quando ligado, torna-se mais difcil pedalar a bicicleta e a energia adicional que o ciclista despende ser parcialmente convertida em energia eltrica que alimentar o farol da bicicleta. Caso algum aluno tenha bicicleta equipada com dnamo, sugira que o leve para a escola para a verificao da induo magntica. Inicie esse assunto pela anlise do item 1 (Os ms) e todos os subitens at ms permanentes e ms temporrios. A seguir analise o item 2 (O campo magntico de um m) e todos os seus subitens, inclusive o Campo magntico terrestre e A imantao de uma barra de ferro. Apresente aos alunos os exemplos resolvidos. Apresente o item 3, com uma descrio da experincia de Oersted e a apresentao da regra da mo direita. Depois de descrever a experincia de Oersted, faa a demonstrao prtica, montando o dispositivo simples mostrado nas fotos do item 3 ou aquele apresentado na Proposta experimental. Apresente e discuta, ainda, os exemplos resolvidos. Analise o subitem Campo magntico de uma corrente retilnea. Prossiga com o estudo do campo magntico no centro de uma espira circular. Analise as caractersticas do campo magntico no interior de uma bobina longa e descreva como ocorre a imantao de uma barra de ferro por meio de uma corrente eltrica e explique o eletrom. Analise as caractersticas da fora magntica sobre partculas eletrizadas lanadas num campo magntico. Analise o subitem Movimento de uma partcula eletrizada num campo magntico uniforme e apresente aos alunos os exemplos resolvidos. Analise o subitem Fora magntica sobre um condutor percorrido por corrente eltrica e apresente o

Isto um fato. Como as cargas se distribuem na superfcie externa do condutor (no caso, o carro), a pessoa no interior do veculo no afetada pelas cargas: o campo eltrico no interior do carro nulo.
Pgina 47

O curto-circuito no queima o aparelho, mas, no ponto em que ocorre (geralmente o contato entre dois fios descascados), provoca a dissipao de uma grande quantidade de energia trmica que pode acarretar a combusto dos objetos vizinhos (madeira, papel etc.).
Pgina 50

A ddp se mantm constante e a resistncia varia. ConsideU2 rando a frmula P R , para uma ddp constante, potncia e resistncia eltrica so inversamente proporcionais. Ento, a potncia dissipada ser tanto menor quanto maior for o valor da resistncia.
Pgina 62

Os termos no so adequados porque as grandezas a que correspondem no so foras e sim diferenas de potencial.
Pgina 68

A variao de capacidade conseguida pela alterao na rea das placas que se defrontam, que exatamente o que se modifica quando se gira o boto de sintonia do aparelho.

Captulo 2 Eletromagnetismo
Objetivos
Nesse captulo faremos o estudo do Eletromagnetismo. A finalidade fornecer aos alunos condies de conhecer e analisar os principais fenmenos magnticos e suas aplicaes no cotidiano. Ao final desse estudo o aluno dever ser capaz de caracterizar a fora magntica atuante em uma carga eltrica em movimento no interior de um campo magntico ou em um condutor percorrido por corrente eltrica, identificar e quantificar o campo magntico criado por diferentes fontes de campo magntico (fio retilneo, espira circular e solenide). Dever, tambm, entender as bases da induo eletromagntica.

Conceitos principais
m, plos de um m, campo magntico, corrente eltrica, fora magntica, carga eltrica, velocidade, fora resultante centrpeta, massa, perodo, fluxo magntico, fora eletromotriz.

Estratgias didticas
No estudo do Eletromagnetismo, mostre, de incio, as caractersticas do vetor induo magntica ou vetor campo magntico nas proximidades de um m em forma de barra. Ressalte que as linhas de induo do campo magntico sempre tm sentido do plo norte do m para o plo sul. Isso ser particularmente til quando estabelecermos a polaridade de uma espira

exemplo resolvido. Em seguida, descreva o motor eltrico de corrente contnua e o galvanmetro de quadro mvel. Inicie o estudo do item 5, O fenmeno da induo eletromagntica, destacando os subitens Fluxo magntico e o O sentido da corrente eltrica induzida. A apresentao dos exemplos resolvidos ilustra a teoria dada. Ressalte que esse fenmeno uma evidncia da reao do sistema variao do fluxo. Apresente a lei de Faraday da induo e as aplicaes prticas, como o alternador e o transformador. Analise mais algumas aplicaes da induo eletromagntica: o medidor de energia eltrica, o microfone de induo, o alto-falante, o gravador de fita, o carto magntico e o detector de metais.

10. Os plos norte dos ms originam, cada um, vetores campo (B1 e B2) de afastamento. No caso de um plo sul, o vetor campo seria de aproximao.

B B2
N N S

B1

11.
N S

B2 BN
m 1
2

BS P

Resoluo de exerccios
3. Como A1 repele C2, conclumos que A e C so ms permanentes. A1 atrai B1 e B2. Logo, B no m.
A A1 B B1 C C1 C2 B2 A2

m 2

BS

BN B1

O ponto P eqidista dos plos dos ms. B2 . Nessas condies, o campo resultante em Logo, B1 P nulo. 16. (01) (02) A intensidade de B no constante. Depende da distncia do ponto ao fio. (Incorreta). i B 2d
B

4. Na seo transversal, onde o m cortado, surgem plos de polaridades opostas s dos extremos:
N S N S N S

Atrao

5. Pela inseparabilidade dos plos de um m, temos: Na posio indicada na Fig. III, os dois pedaos extremos se repeliro, pois A plo sul e B plo norte.
N N

4 10 7 3,0 B 2,4 10 6 T (Correta). 2 0,25 (04) Correta, de acordo com a regra da mo direita. (08) Muda de acordo com a regra da mo direita. (Incorreta) (16) A unidade de B tesla (T). (Correta). A soma dos nmeros que antecedem as afirmativas corretas 22.

17. B x
A N
S

By By

i 2d 4 10 7 2,0 2 0,50
8,0 10
7
6 7

Bx B

Bx
N (B ) N

Bx
B

By

T
x i By P

8,0 10 1,1 10

2T T

S B S Figura I S Figura II

S (A)

Figura III

6. Do enunciado, conclumos que A um plo sul e T um plo norte. Ao quebrarmos o m AT ao meio, obteremos dois novos ms menores:
S A N S

T N

Experincia I N S S A Repulso
Experincia II N S N Atrao

Experincia III N S S Repulso

T N

Experincia IV N S N T

A S

Atrao

18. A agulha magntica se dispe na direo do campo B criado por i, no local onde est a agulha. O plo N fica no sentido de B. i 3i 21. De B e B , vem: B 1,5 B 2R 2 2R 23. De acordo com a regra da mo direita, o fio retilneo gera, no centro da espira circular, um campo de induo magntica B1 perpendicular ao plano da figura e entrando no papel. Para que o campo da induo magntica resultante seja nulo, a

corrente eltrica que percorre a espira deve produzir um campo de induo magntica B com a mesma direo de B1, porm com sentido oposto.
i1

36. Pela regra da mo esquerda, observamos que a trajetria X corresponde ao psitron, pois o sentido da fora magntica no precisa ser invertido.

Fm B

B1

q>0

Nessa situao, utilizando novamente a regra da mo direita, agora para a espira, conclumos que a corrente eltrica que a percorre deve circular no sentido anti-horrio. Temos ainda: B1 B i1 i 2 d 2 R i1 i i 1 2 2 (2R ) 2 R i 25. Conhecido o sentido da intensidade da corrente i, determinamos a polaridade do solenide, pela regra da mo direita:
N S S

A trajetria Z corresponde ao eltron, pois, ao aplicarmos a regra da mo esquerda, devemos inverter o sentido da fora magntica.

q<0 v

Z Fm

A trajetria da partcula Y corresponde ao nutron, pois atravessa o campo sem desvio. 37. RA 2 RC m v 2 qA B
qA qC 1 2
m v qC B

I I I

Logo, o m C atrado pelo solenide. Externamente ao solenide ideal, o campo magntico nulo. 26. De B n i , conclumos que B depende do nmero de espi ras por unidade de comprimento n e do valor da corrente (i).
F C B D O q<0 A Fm G E v

Como A e C desviam para a esquerda, elas tm o mesmo sinal. Logo: qA 1 qC 2 38. a) Fm pertence ao plano da folha e perpendicular a v. Sua intensidade vale: Fm q v B sen Fm 4,0 10 6 1,0 104 1,0 10 2 sen 90 Fm 4,0 10 4 N (Correta) b) O mdulo de v permanece constante. v varia em direo e sentido. (Incorreta) c) A partcula descreve trajetria circular e realiza movimento uniforme. (Incorreta) d) q < 0
A Fm O v B

28. Determinamos o sentido de Fm pela regra da mo esquerda: F para G.

29. A fora eltrica Fe tem sentido oposto ao de E, pois a carga do eltron negativa. A fora magntica Fm tem sentido oposto ao dado pela regra da mo esquerda.
a)

B Fe

b)

E Fm B
C

Fe
E Fm

AC

2R

2 mv q B

AC

2,0 10 3 1,0 10 4 4,0 10 6 1,0 10 2

AC
30. Inicialmente determinamos o sentido de B: do plo norte para o plo sul. Pela regra da mo esquerda, determinamos o sentido da fora magntica: para a direita. Logo, a imagem se distorce para a direita.
S

1,0 109 m (Correta)

v Fm

39. a) A fora magntica centrpeta. Logo, tem sentido apontando para o centro O. Pela regra da mo esquerda, conclumos que q 0. b) No, pois a partcula realiza MCU.

A q

v C Fm v D

40. De R bra: R De T

m v , conclumos que, dobrando-se v, o raio R doq B

2R.

2 m , conclumos que T independe de v. Logo: q B

49. a) Com a chave aberta, o dinammetro indica o valor do peso do fio condutor: P m g 200 10 3 10 P 2,0 N b) Se o dinammetro indica zero, significa que a fora magntica anula a fora-peso. Portanto, a fora magntica tem sentido oposto ao da fora-peso, isto , a fora magntica vertical e para cima.
Fm B
Contato B

41. a) Conhecidos os sentidos de B, v0 e Fm, pela regra da mo esquerda conclumos que q 0.

Fm
q
Contato A

B V0

b) R1

m1 v0 (I) e q B
R2 R1

R2
m2 m1

m 2 v0 (II) q B

De (I) e (II) vem:

42. a) O movimento resultante do prton a composio de um movimento circular uniforme de velocidade V0y com um movimento retilneo e uniforme de velocidade V0x. L0 De V0 x , vem: t 12 4,0 106 t 3,0 10 6 s t b) No mesmo intervalo do tempo t anteriormente calculado, o prton descreve uma circunferncia de raio R, com velocidade V0y: 2 R De V0y , vem: t

Conhecendo-se os sentidos de B e de Fm, tiramos, pela regra da mo esquerda, o sentido de i: do contato A para o contato B. De Fm P vem: 1,0 i 0,20 2,0 i 10 A c) A tenso na bateria a mesma na resistncia total do circuito: U R i U 6,0 10 U 60 V 52. Quando o m se aproxima ou se afasta da espira, varia o fluxo magntico e, portanto, h, na espira, corrente induzida. 53. No h corrente induzida quando no ocorre variao do fluxo magntico. Isso acontece na alternativa e, na qual no h movimento relativo. 54. O sentido da corrente induzida muda de anti-horrio para horrio:

S N

2 3 R 3,0 10 R 1,5 m 3,0 10 6 c) No movimento circular uniforme, a fora magntica centrpeta: m V0y V2 Fm Fcp Q V0y B m 0y B Q R R
6

N (embaixo)

1,6 10 27 3,0 106 1, 6 10 19 1,5

S N

B
Fm

2,0 10

43. a) Fm depende de B, i e . b) Perpendicular ao plano definido por B e pelo condutor.

i

46. Fm Fm Fm 47. Fm Fm

Bi sen 1,0 10 4 500 200 sen 90 10 N Bi sen

Bi sen
2

55. Nos instantes em que a chave C ligada ou desligada, ocorre uma variao de fluxo magntico num pequeno intervalo de tempo, havendo no circuito de cima um pulso de corrente induzida. Deixando a chave ligada, o fluxo no mais varia e, portanto, no h corrente induzida. Por isso, a resposta a. Nas situaes descritas nas alternativas d e e, h variaes de fluxo magntico e, portanto, corrente induzida. 57. 0 a 1,0 s: m 1,0 s a 2,0 s: m 2,0 s a 3,0 s: m 58. a)
t 0 5,0 V m 5,0 1,0

5,0 V

4,0 10

B 2,0
2

1 2
n B
n B

4,0 10

48. P Fm Felst m g Bi K x 4,0 10 2 10 1,0 2,0 0,10 x 0,030 m x 3,0 cm

20 x
Felst

i B Fm P

1 1 1

B A cos 2,0 10 2 1,0 10 2,0 10 4 Wb

cos 0

2 0 pois 90 Situao final

Situao inicial

b) m

m
m 59. a) 1 1 1 2 b) m m m c) i
i

2,0 10 1,0 10 1 2,0 10 3 V

B A cos 3,0 10 2 2,0 10 6,0 10 4 Wb 0, pois B 0 2 1 0 6,0 10 4 6,0 10 4 Wb

t 6,0 10 4 4,0 1,5 10 4 V m R 1,5 10 4 10 1,5 10 5 A

de Planck) e que o poder de penetrao dessas ondas tambm diretamente proporcional freqncia (ou inversamente proporcional ao comprimento de onda). Isso tornar mais lgico ao aluno o entendimento do uso de determinado tipo de onda em sua aplicao prtica.
2

cos 0

Faa uma rpida reviso da evoluo da teoria eletromagntica; discorra sobre a teoria de Maxwell e apresente as caractersticas das ondas eletromagnticas, principalmente sua velocidade de propagao no vcuo, a orientao dos campos eltrico e magntico e sua relao com o sentido de propagao da onda (regra da mo esquerda) e suas intenv . sidades E B Mostre que uma onda eletromagntica sempre originada por cargas eltricas oscilantes e apresente rapidamente o espectro eletromagntico. Discorra, em seguida, sobre as ondas de rdio, as microondas e suas respectivas aplicaes prticas. Apresente as ondas de infravermelho e as de luz visvel. Relembre aos alunos que a luz visvel j foi estudada com detalhes. Se possvel, discorra um pouco sobre a gerao e as caractersticas da luz laser. Apresente aos alunos as radiaes de maiores freqncias (ultravioleta, raios X e raios gama). Justifique o fato de essas radiaes serem perigosas aos seres vivos em decorrncia de seu alto poder de penetrao (devido aos pequenos comprimentos de onda) e seu poder energtico (por causa das altas freqncias). Com o auxlio da Matemtica, discorra sobre a experincia de Young e mostre como as franjas de interferncia luminosa surgem no anteparo. Se possvel, demonstre as condies para a ocorrncia das franjas claras e das franjas escuras.

Voc sabe por qu?

Pgina 100

Pela lei de Lenz, ao aproximarmos o plo sul, surge na espira um plo sul, opondo-se aproximao. Logo, em relao ao observador O1, a corrente tem sentido horrio. Quando o norte se afasta, surge na espira um plo sul opondo-se ao afastamento. Em relao a O2, o sentido da corrente horrio.
Pgina 108

A fem fornecida pela bateria constante. Logo, no h variao de fluxo magntico durante o tempo em que a bateria permanece ligada ao primrio.

Captulo 3 Ondas eletromagnticas

Objetivos
Esse captulo uma complementao do estudo de ondas feito anteriormente. Trataremos, agora, apenas das ondas eletromagnticas. Ao final desse estudo, o aluno dever ser capaz de estabelecer as caractersticas dos diferentes tipos de ondas eletromagnticas e suas aplicaes cotidianas, assim como as condies para a ocorrncia de interferncia luminosa.

Resoluo de exerccios
3. Para entender o que se pede no exerccio, o aluno dever saber que, para ver um corpo qualquer, luz dever sair desse corpo e entrar pelos olhos do observador. Assim, ao observar Marte, a pessoa estar recebendo a luz que saiu de Marte, que, por sua vez, veio do Sol, pois Marte no possui luz prpria. Portanto, a luz que chega ao olho da pessoa saiu do Sol, propagou-se at Marte, refletiu-se e chegou at a Terra. Na situao de mxima aproximao, Marte e a Terra devem estar alinhados com o Sol e ambos devem estar do mesmo lado da rbita, ou seja, em conjuno. Ento, a distncia total a ser percorrida pela luz de 312 milhes de km, sendo R 231 106 km (do Sol a Marte) na ida e (R r) 81 106 km (de Marte Terra) na volta. Portanto: 312 106 3.120 3 105 t t 3 t 1.040 s t 17 min 20 s E v 4. Da relao entre E e B, temos: B 4 9 10 3 108 B 3 10 12 T B 3 pT. B 6. Aplicao imediata da regra da mo esquerda: polegar (v), indicador (B) e dedo mdio (E). Se possvel, deixe os alunos tentarem sozinhos antes de resolver na lousa.

Conceitos principais
Velocidade de propagao de uma onda, comprimento de onda, freqncia, perodo, amplitude e fase.

Estratgias didticas
A nfase, nesse captulo, deve ser dada aos aspectos qualitativos dos diferentes tipos de ondas, reservando-se um tempo para a discusso das aplicaes prticas e cotidianas de cada um desses tipos: transmisso radiofnica (ondas de rdio), telefonia celular e forno (microondas), termografia (infravermelho), laser (luz visvel), cuidados com a exposio aos raios solares e preveno do cncer de pele (ultravioleta), radiografias (raios X) e mapeamento por radioistopos (raios gama). Antecipe o fato de as ondas eletromagnticas transmitirem energia proporcional sua freqncia (lei

10. O exerccio exige apenas o conhecimento da velocidade de propagao dos sinais de rdio no vcuo: 3 105 km/s. Da equao da velocidade: 9 107 s 5 9 107 v 3 10 t t t 3 105 t 300 s t 5 min 13. Para fazer a comparao pedida, o aluno dever saber que as emissoras AM operam na faixa dos 1.000 kHz, e as FM, na faixa dos 100 MHz. Ento, para a rdio AM, a freqncia de 980 kHz (equivalente a 98 104 Hz) e, para a rdio FM, de 98 MHz (equivalente a 98 106 Hz). Como a velocidade de propagao das ondas a mesma, podemos concluir que a freqncia e o comprimento de onda so inversamente proporcionais, ou seja, quanto maior o comprimento de onda, tanto menor a freqncia da onda. Portanto, a emissora que transmite ondas de maior comprimento a AM (menor freqncia) e tais comprimentos de onda so 100 vezes maiores que os da emissora FM (a freqncia da AM 100 vezes menor que a da FM). 15. a) Aplicao direta da equao das ondas: c f 3 108 2,45 109 0,122 m 12,2 cm b) Explique aos alunos que as microondas sofrem reflexo nas paredes metlicas do invlucro. Se tiver tempo, comente sobre a Aplicao tecnolgica desta seo: Forno de microondas. 16. Aplicao direta da equao das ondas: c f 3 108 1 10 6 f f 3 1014 Hz c f 3 108 1 10 3 f f 3 1011 Hz Portanto, o infravermelho situa-se na faixa: 3 1011 Hz f 3 1014 Hz 17 e 18. Esses exerccios so uma aplicao simples e direta da lei de Wein. Destaque para o aluno que a temperatura T deve ser medida na escala Kelvin. A converso entre as escalas dada por: T (kelvins) (graus Celsius) 273. Descoberto o comprimento de onda (exerccio 17), a equao das ondas permite obter a freqncia correspondente (exerccio 18). 19. Mostre aos alunos que o comprimento de onda pode ser obtido diretamente do grfico. O comprimento de onda (comprimento de uma onda completa) de 6 10 7 m. Ento: c f 3 108 6 10 7 f f 0,5 1015 Hz 22. De acordo com o texto: E K f, ou seja, a energia diretamente proporcional freqncia da onda. Assim, quanto maior a freqncia da onda, tanto maior ser a energia associada ao fton da onda. Sabemos tambm que a freqncia da onda inversamente proporcional ao comprimento de onda. Portanto, como a onda 1 tem comprimento de onda 4 vezes menor que o da onda 2, podemos concluir que a freqncia da onda 1 4 vezes maior que o da onda 2. Logo: E1 4 E2. c 26. Relembre o conceito de ndice de refrao (absoluto): n . v Ento: c v1 n1 v1 v1 v1 n2 1,8 1,2 v2 c 1,5 v2 v2 v2 n1 n2 27. O aluno dever relembrar que a freqncia de uma onda no se altera, pois ela s depende da fonte que a gerou. Entretanto, na refrao, a velocidade e o comprimento de onda variam proporcionalmente. 28. a) Fale um pouco sobre os cloroplastos e xantoplastos que do colorao, respectivamente, verde e amarela s plantas. b) Relembre aos alunos que a intensidade I de uma onda E , em que E a energia transmitida dada por: I S t pela onda rea S, durante o intervalo de tempo t.

A intensidade da onda absorvida pela folha tem valor igual a 200 W/m2 (correspondente a 20% da intensidade incidente na folha). Ento: E 200 E 600 J 50 10 4 10 60 29. A amplitude da onda est relacionada energia que ela transmite ou, ainda, sua intensidade. Assim, quanto maior a amplitude, maior ser a intensidade da onda e maior, tambm, o brilho da luz. Para que a luz seja visvel, seu comprimento de onda deve ficar na faixa entre 400 nm e 700 nm. Quando a freqncia da onda quadruplicada, seu comprimento de onda fica quatro vezes menor e passa de 550 nm para 137,5 nm. Logo, a onda luminosa deixa de ser visvel. 33. Lembre aos alunos que os ossos contm grandes quantidades de clcio, tomo relativamente pesado. Assim, os raios X so mais absorvidos pelos ossos e, dessa maneira, a intensidade do feixe que atinge o filme menor. 35. Da equao das ondas: c f 3 108 1,5 10 10 f f 2 1018 Hz De acordo com o diagrama dado, essa freqncia est na faixa dos raios X. 36. Questo conceitual. A experincia de Young mostra que a luz tem comportamento de onda, visto que ela pode sofrer interferncia. 39. A primeira franja brilhante (ignorando a franja central) corresponde a N 2. 2 d y 2 1 10 3 y 6 10 7 Ento: N L 2 3 3 y 1,8 10 m 1,8 mm. Ressalte aos alunos que os valores 1,8 mm e 1,8 mm correspondem s duas posies possveis da franja brilhante, acima ou abaixo do ponto O. 40. O exerccio uma aplicao direta da frmula da interfern2 d y cia: . N L a) Consideremos duas franjas brilhantes vizinhas, digamos N 2 e N 4, e calculemos a distncia entre elas, ou seja, (y4

y2). Temos, ento: y 4

y2
4

4 L y e 2 2 d

2 L . 2 d

Portanto: y 4
7,5 10

2 L 2 d

2 1,5 5 10 2 1 10 3 b) Pela equao das ondas: c f 3 108 5 10 7 f f 6 1014 Hz

41. Semelhante ao exerccio anterior. A distncia h entre duas L franjas brilhantes vizinhas dada por: h . Ento: d 0,50 0,50 10 6 5 h h 1,25 10 m 2,0 10 2 43. A diferena de percurso dos raios luminosos refletidos na primeira e na segunda superfcies praticamente igual ao dobro da espessura do filme (x 2 e). Para ocorrer interferncia construtiva, devemos ter: 4 e , com N par. Observe que, 2 e N 2 N ocorrendo interferncia, o comprimento de onda da luz diretamente proporcional espessura do filme. Assim, como a espessura aumenta, ento o comprimento de onda tambm deve aumentar (ou seja, a freqncia diminui). Portanto, de cima para baixo, surgem as cores violeta, azul, verde, amarela, laranja e vermelha. 44. Semelhante ao anterior. Neste caso, a interferncia entre o feixe refletido no filme e o refletido na interface filme-vidro deve ser destrutiva.

 , com N mpar. 2 Devemos inicialmente calcular o comprimento de onda da luz no filme. Temos: nfilme v ar ar 1,3 500 1 nar v filme filme filme filme 384 nm Para N 1 (espessura mnima do filme) temos: 2 e 1 384 e 96 nm 2 Ento: 2 e N

de sua obteno. Relembre aos alunos como, a partir da potncia de um equipamento, calcular a energia que ele utiliza durante seu funcionamento. Ensine-os a fazer a leitura do relgio de luz. Explore com os alunos as vrias formas de economizar energia, seja ela de que tipo for. No texto, apresentamos algumas sugestes para a economia de petrleo e seus derivados, de gs natural e de GLP (gs liquefeito de petrleo) e de eletricidade. Apresente aos alunos as fontes alternativas de energia: solar (para aquecimento de lquidos e para a gerao de eletricidade), elica, nuclear, de biomassa, geotrmica, das mars e do gradiente de temperatura dos mares. Enfatize para os alunos o porqu da necessidade de buscar essas novas fontes, ou seja, o consumo cada vez maior de energia pelas sociedades mais desenvolvidas. Discuta com os alunos os problemas decorrentes dos diferentes tipos de poluio. D especial ateno poluio do ar e comente a chuva cida. Se tiver tempo, aproveite a seo Aplicao tecnolgica, sobre conversor cataltico, e comente a poluio do ar (causada por veculos) nos grandes centros urbanos. Fale tambm sobre a poluio da gua e do solo. Encerrando esse captulo, o assunto a reciclagem de materiais e como ela pode contribuir para diminuir o consumo de energia e os impactos ambientais. Procure saber a opinio dos alunos a respeito da reciclagem de materiais como papel, vidro, lata etc. Se na sua cidade existir uma coleta de lixo seletiva, procure saber se seus alunos separam o lixo adequadamente e como isso pode alterar hbitos de consumo. Se possvel, proponha uma pesquisa a respeito da quantidade de lixo recolhida em sua cidade e quanto dele , ou pode ser, reciclado.

Voc sabe por qu?

Pgina 128

As plantas terrestres possuem grandes quantidades de cloroplastos (com pigmentao verde) e xantoplastos (com colorao amarela). Por esse motivo, quando iluminadas com luz solar branca, vemos as plantas com a cor verde ou amarelada, pois essas so as cores mais refletidas difusamente (menos absorvidas).
Pgina 142

O arco-ris forma-se devido disperso da luz solar branca ao sofrer refrao e reflexo nas gotculas de gua suspensas na atmosfera. O colorido do CD originado por interferncia construtiva da luz refletida na interface ar-filme com a luz refletida na interface filme-disco.

Captulo 4 Energia hoje e amanh Poluio

Objetivos
Esperamos que aps o estudo desse captulo, o aluno seja capaz de compreender a limitao da energia disponvel, os custos envolvidos em sua gerao e que tenha conscincia da necessidade do uso racional da energia no dia-a-dia e da necessidade de preservao de recursos.

Conceitos principais
Energia, poluio e reciclagem.

Estratgias didticas
O assunto tratado nesse captulo de fundamental importncia no dia-a-dia e nem sempre recebe a ateno devida ou merecida. Aproveite a oportunidade para discutir os problemas e as conseqncias de uma crise energtica brasileira ou mundial, analisar suas possveis solues e discutir as vantagens e desvantagens que cada uma delas apresenta. Nesse cenrio, deve ficar claro o papel de cada cidado, e cada aluno deve compreender como contribuir para a minimizao dos problemas decorrentes de uma crise energtica. O papel da reciclagem poder ser apresentado como uma forma de economizar energia e recursos naturais. Os diferentes tipos de poluio podero ser apresentados analisando-se os impactos que cada um deles causa ao meio ambiente. Discorra um pouco sobre a evoluo do uso da energia pelos seres humanos desde a Antigidade at nossos dias, o atual consumo energtico mundial e sua relao com o nvel de desenvolvimento do pas e a posio brasileira nesse ranking. Discuta tambm a produo brasileira de energia e as principais formas

Resoluo de exerccios
1. O exerccio visa apresentar aos alunos outras unidades de medida de energia, alm das j conhecidas joule (J), o BTU e caloria (cal): o quad. Temos, do enunciado: 1 quad 1015 BTU, 1 BTU 250 cal e 1 cal 4 J. Portanto: 1 quad 1015 250 cal 1015 250 4 J 1018 J 1 quad 1018 J 2. Usando o resultado do exerccio anterior, podemos calcular a energia utilizada por um americano em 1984: E 74,37 quad 74,37 1018 J Sendo n o nmero de lmpadas e considerando que 1 ano 3,15 107 s, temos: 74,37 1018 E n 100 P t 3,15 107 n 2,35 1010 lmpadas 3 e 4. A resoluo dos exerccios exige a leitura do medidor. A leitura do ms atual de 2.354 kWh e a do ms anterior de 1.876 kWh. Portanto, o consumo de energia no ms foi de (2.354 1.876) kWh 478 kWh Sendo de R$ 0,20 o custo de cada kWh, temos uma conta mensal de R$ 95,60 Desde a instalao do relgio, a residncia consumiu 2.354 kWh (ltima leitura). Ento: 2.354 kWh 2.354 103 Wh 2.354 103 3.600 Ws 8,5 109 J 1010 J

5. a) As leituras dos medidores so: 3.785 kWh e 4.235 kWh. Portanto, o consumo mensal foi de: (4.235 3.785) kWh 450 kWh R$ 81,16 b) A conta de luz ser de: 450 kWh R$ 0,18035/kWh c) Uma economia de 10% corresponde a uma economia de R$ 8,12 por ms. Assim, em um ano, a economia ser de: 12 meses R$ 8,12/ms R$ 97,44 6. Relembre com os alunos as caractersticas da transmisso de calor por conduo, e as propriedades dos condutores e dos isolantes. Ressalte que o ar seco existente entre as placas de vidro um timo isolante trmico. 10. O volume de gua a ser aquecido de 400 m3 (volume da piscina), que corresponde a uma massa de 4 105 kg. Assim: Q m c Q 4 105 1 20 Q 8 106 kcal Mas essa quantidade de calor corresponde a 60% do calor total liberado na queima do gs. O calor total liberado dado por: 8 106 Q 60%Qtotal Qtotal Qtotal 13,33 106 kcal 0,6 Para liberar essa quantidade de calor, devemos queimar um volume V de gs dado por:

U i 13. a) A potncia P do painel calculada fazendo-se P com valores obtidos a partir do grfico. Observe que, entre 0 e 12 V, a corrente eltrica i tem intensidade constante e igual a 2,5 A. Assim, nessa faixa de valores da tenso U, a potncia P cresce linearmente com a tenso desde 0 (para a tenso U 0) at 30 W (para U 12 V). Para tenses de 12 V a 20 V, calcula-se, para cada valor de tenso, a potncia e constri-se o grfico P U. b) Pelo grfico construdo anteriormente, vemos que a potncia mxima a ser obtida cerca de 33 W. Entretanto, a potncia total incidente no painel de 2 m2 de 800 W. Portanto, a eficincia do painel solar de: 33 mx mx 0,04125 0,04 4% 800 c) A potncia mxima de 33 W obtida sob tenso de 15 V. Assim, a corrente eltrica no circuito : P U i 33 15 i i 2,2 A Pela lei de Ohm: U R i 15 R 2,2 R 6,8
16. Um grama de urnio fornece energia equivalente queima de 9 toneladas de carvo (9 t 9 106 g) cujo calor de combusto de 8.000 cal/g. Ento, 1 g de urnio fornece: E 9 106 8.000 cal 72 109 cal Para 30 kg de urnio (3 104 g), temos: Etotal 3 104 72 109 Etotal 2,16 1015 cal 17. A potncia produzida de 2.000 MW, correspondente a 40% da potncia total. Portanto, a potncia total de 5.000 MW. Logo, em um dia (24 h 24 3.600 s 8,64 104 s), a energia correspondente de: E 5 109 E 4,32 1014 J 8,64 10 4 De acordo com o exerccio anterior, cada grama de urnio fornece 72 109 cal ou aproximadamente 3 1011 J. Portanto, a massa m de urnio necessria : 4,32 1014 m 1.440 g m 1,44 kg m 3 1011

13,33 106 9.500

1.400 m3

11. O problema exige alguns clculos. Vamos a eles: a) A queima de 1 kg de gs natural fornece 5,0 107 J. Portanto, em cada hora (3.600 s), devido queima de 7.200 kg de gs, a usina obtm 5,0 107 7.200 J 36 1010 J Assim, se a potncia fosse de 100%, ela seria de: 36 1010 P P 100 MW 3.600 Pelas temperaturas de trabalho dadas (1.227 C 1.500 K e 27 C 300 K), a maior eficincia possvel ser de: 300 mx 1 mx 0,8 80% 1.500 Considerando que a usina em questo tenha apenas metade da eficincia mxima, portanto 40%, sua potncia ser de 40% de 100 MW P 40 MW ou 4 107 W. b) Da potncia total de 100 MW, apenas 40 MW so convertidos em trabalho til. O restante a potncia rejeitada para a gua, ou seja, 60 MW 6 107 W 6 107 J/s Portanto, a cada segundo, temos: Q m c 6 107 5 103 4.000 3 C 12. a) Atualmente, a energia eltrica obtida principalmente a partir de hidreltricas e termeltricas. Nestas ltimas, a energia da queima de gs ou a nuclear usada para gerar o vapor que movimenta as turbinas. As hidreltricas provocam impactos ambientais, devido ao alagamento de vastas reas. Alm disso, os recursos hdricos que elas utilizam esto se esgotando e a falta de chuvas pode prejudicar seu funcionamento. As usinas termeltricas queimam combustvel fssil, fonte no-renovvel e em processo de esgotamento, alm de provocar poluio ambiental. As usinas nucleares tm como principal problema a questo do que se fazer com os rejeitos radioativos, uma grave questo ambiental que pode ter conseqncias desastrosas se no for bem resolvida. b) A orgia energtica uma referncia ao consumo desenfreado de energia (no nosso caso, principalmente a eltrica) pelas sociedades do mundo moderno. O uso de combustveis fsseis e nucleares para sustentar a orgia energtica intolervel porque essas fontes de energia so no-renovveis e poluidoras.

Voc sabe por qu?

Pgina 150

A queima de combustveis fsseis e as queimadas para desmatamento liberam na atmosfera terrestre grandes quantidades de dixido de carbono, CO2, um dos gases reponsveis pelo fenmeno do efeito estufa.
Pgina 160

A energia elica e a energia solar no causam poluio ambiental. As turbinas elicas alteram visualmente a paisagem, por serem grandes e feias. Entretanto, preciso avaliar esse problema em vista dos benefcios que pode trazer.
Pgina 165

O fato de a gua aquecer-se ao entrar em contato com as camadas internas aquecidas da Terra e aflorar superfcie no est necessariamente ligado atividade vulcnica.

UNIDADE II FSICA MODERNA Captulo 5 Relatividade especial

Objetivos
O foco principal nesse captulo inicial da Fsica Moderna so as conseqncias dos postulados da teoria da relatividade de Einstein. O aluno deve concluir que a dilatao temporal e a contrao do espao ocorrem devido ao fato de a velocidade da luz no vcuo ser uma constante universal.

Conceitos principais
Velocidade, tempo, espao, freqncia, energia e simultaneidade.

Resoluo de exerccios
2. a) Na coliso frontal, perfeitamente elstica, com massas iguais, as partculas trocam de velocidades aps a coliso: v 0 e v 8 m/s A B b) No outro referencial: antes da coliso: uA VA V uA 8 m/s 3 m/s 5 m/s e uB vB V uB 0 3 m/s uB 3 m/s aps a coliso (troca de velocidades): u 3 m/s e u 5 m/s. A B 5. Seu amigo, pois no referencial dele (o carro) a passagem dos cruzamentos ocorre num mesmo ponto nesse referencial. 6. Apenas a leitura do grfico. (Resposta b) 9. a) Observe que v d 0,6 c. Como d 95 anos-luz 95 anos c, temos:

Estratgias didticas
O assunto tratado no captulo de difcil assimilao para todos ns, pois, devido s baixas velocidades envolvidas, as conseqncias dos postulados da teoria da relatividade de Einstein no so observveis para os fenmenos cotidianos. Entretanto, apresente como evidncia do uso prtico dessa teoria os satlites do sistema NAVSTAR, como mostrado no texto da Aplicao Tecnolgica do captulo. Pela relativa simplicidade, recomendamos que seja demonstrada a equao para a dilatao temporal. A posterior anlise dessa equao, para diferentes valores da velocidade, mostrar aos alunos que para baixas velocidades o efeito desprezvel. A comprovao dessa dilatao temporal conduzir o aluno, de maneira mais convincente, contrao do espao. Apresente e compare as transformaes de Galileu e de Lorentz, em uma dimenso. Analise o fator . Estude os valores limites: v 0 e v c. Calcule para

DTerra

v tTerra 95 anos c
tTerra 95 anos t Terra 0,6 158 anos e 4 meses.

0,6 c tTerra 475 anos 3

tTerra

b) Para v

0,6 c, 1,25. Ento: tTerra 380 t nave t nave 3 anos tnave 126 anos e 8 meses

380 3 anos

c) Dnave

v tnave

Dnave

0,6 c

Dnave

76 anos-luz

11 c , 4 c , 8 c , v e mostre que 6 5 3 cresce quando v c. Destaque a discrepncia entre 21 c , 11

eletromagnetismo e transformao de Galileu. Apresente os postulados da relatividade de Einstein e analise a relatividade da simultaneidade de eventos. Apresente a relatividade do tempo, destacando que, para o observador que mede o tempo com um nico relgio, o tempo corre mais devagar. o tempo prprio. Em seguida, apresente a relatividade do espao, destacando que, para o observador que mede a distncia em repouso, o comprimento maior, denominado comprimento prprio. Recorde o efeito Doppler-Fizeau para ondas mecnicas e apresente o fenmeno para ondas eletromagnticas. Destaque bem a conveno dos sinais. Recorde a adio galileana de velocidades e apresente a frmula relativstica da adio. Analise os casos v 0 e v c. Apresente a lei da conservao massaenergia. Cite fenmenos nos quais massa convertida em energia e vice-versa (ncleos estelares, por exemplo). Apresente a equao de equivalncia massaenergia, enfatizando os conceitos de massa e energia de repouso. Destaque que massa pode ser medida em MeV/c2, uma unidade muito usada em fsica de partculas, como ser visto nos captulos 6 e 7. Recorde o que so eV e MeV. Apresente a energia cintica relativstica e a energia total da partcula. Analise limites: v 0 e v c. Faa referncia ao desvio gravitacional da luz e ao princpio da equivalncia.

Nesse exerccio, destaque a convenincia de se usar anos-luz em vez de metros. Em unidades do SI, a soluo fica bem mais longa e complicada. 10. a) So dados: distncia medida na Terra: DTerra 8 anos-luz DTerra c 8 anos intervalo de tempo medido na nave: tnave 6 anos. Como tTerra tnave, temos:

DTerra

v tTerra DTerra

v tnave
4 3

c 8 anos
16 9 (1

v 6 anos
2 2 ) 2 16 25

4 v 0,8 c v 2,4 108 m/s 5 DTerra c 8 anos b) tTerra tTerra 0,8 c v tTerra 10 anos 5 (outro modo seria achar e multiplicar por tnave). 3 c) Voc, que ficou na Terra, est 4 anos mais velho que seu amigo. 13. a) Sim, o comprimento medido diferente daquele catalogado. L b) L0 866 m, L 1.000 m e 0 L 2 2 2 (0,866) (1 ) 0,25 v 0,5 v 0,5 c 0,5 c 16. a) 1,25 180 b) tTerra tTerra 1 10 6 s e 0,6 c tTerra t nave 8 10 7 s 17. a) f b)
2 0,9 2 100 f f0 c v f c v 1,1 c 3,32 m f 1

90,45 MHz

19. a) Afastando-se ( maior). b) 0 c v c v v 0,1 c

1 2

650

585 c c

v v

1 2

21. a) 1,6 c b) v 23. V 27. a) v b) v c) v 1

1,6 (1 c 0,8 0,8)

v
(V

0,9756 c v) V v c2

(0,4 c 0,6 c ) (1 0, 4 0, 6)
2,42 108 m/s

aplicaes prticas nos nossos dias (fotossensores, baterias solares, controles remotos etc.). Lembre que Einstein recebeu o prmio Nobel pela explicao desse fenmeno, e no pela teoria da relatividade. Apresente a equao e o grfico que descrevem matematicamente o fenmeno, enfatizando os significados da funo de trabalho, da inclinao da reta e da freqncia de corte para materiais diferentes. Apresente o modelo atmico de Thomson (pudim). Em seguida, comente a experincia de Rutherford e mostre o modelo atmico que se originou dela (tomo nuclear ou planetrio). Seria interessante criar uma imagem macroscpica das dimenses do tomo e de seu ncleo para que o aluno tenha uma idia dos imensos espaos vazios entre o ncleo e a eletrosfera. Exemplos: 1) adote para o tamanho do ncleo atmico o dimetro da cabea de um alfinete ( 1 mm) e estime o dimetro do tomo em mais ou menos 10 m; 2) adote para o tamanho do ncleo atmico o dimetro de uma bola de futebol ( 30 cm) e estime o dimetro do tomo em mais ou menos 3 km. Comente a transio do modelo de Rutherford para o modelo de Bohr, mostrando a idia do colapso da matria pelas leis da Fsica Clssica. Apresente e comente os postulados de Bohr e as frmulas dos raios e das energias permitidas no modelo. Estenda a discusso para os tomos e ons hidrogenides (2D (deutrio), He e Li2 ). Faa uma comparao entre os fenmenos que ocorrem tanto com partculas quanto com ondas, como a reflexo, a refrao e a difrao. Comente a difrao de eltrons. Em seguida, enuncie a hiptese da dualidade onda-partcula, de de Broglie, apresentando a frmula do comprimento de onda para partculas. Destaque, na frmula, o carter onda () e o carter partcula (mv). Enfatize que partculas no so ondas, apenas apresentam comportamento ondulatrio em determinadas circunstncias. Conceitue fisicamente o princpio da incerteza, destacando sua essncia probabilstica as rbitas eletrnicas de Rutherford foram substitudas pelas zonas de probabilidade ou orbitais.

0,806 c

0,1 c 0,6 c 0,866c

1,005 E 0,5% maior que E0 1,25 E 25% maior que E0 2,0 E 100% maior que E0

Voc sabe por qu?

Pgina 204

Estando o Sol coberto, visualiza-se melhor o cu ao fundo, sendo possvel assim observar como se comporta a luz das estrelas ao passar nas proximidades do Sol.

Captulo 6 Fsica Quntica

Objetivos
Esse captulo apresenta os fundamentos da Fsica Quntica e, ao final de seu estudo, espera-se que o aluno saiba o que e em que condies ocorre o efeito fotoeltrico. esperado, tambm, que o aluno conhea os postulados da teoria de Bohr para o tomo de hidrognio, bem como os avanos tecnolgicos advindos dessa teoria.

Conceitos principais
Energia, freqncia, comprimento de onda, fton, funo trabalho, energia cintica.

Estratgias didticas
O ponto principal desse captulo o efeito fotoeltrico. Ao explorar o efeito fotoeltrico, mostre a incapacidade da Fsica Clssica em explicar algumas caractersticas do fenmeno. A partir da, apresente a explicao correta, dada por Einstein, e o conceito de fton. Destaque para os alunos que o fton palavra criada por analogia com as palavras eltron, prton e nutron no possui massa de repouso, mas transmite energia e quantidade de movimento. Inicie o assunto mostrando como e por que apareceram as idias da Fsica Quntica, comentando a incapacidade da Fsica Clssica de explicar certos fenmenos observados na poca, como a emisso de radiao pela matria e o efeito fotoeltrico. Defina claramente os objetivos da Fsica Quntica, seus limites de atuao e suas aplicaes tecnolgicas. Apresente a frmula proposta por Planck, comente o valor da constante h, mostrando que ela tem dimenso de momento angular, e defina os termos usuais quantum (no plural, quanta) e fton (quantum de radiao eletromagntica). Apresente breve histrico das primeiras observaes do efeito fotoeltrico, destacando algumas de suas

Resoluo de exerccios
Nas resolues sero usados os seguintes valores:

h c

6,63 10
8

34

J s

4,136 10

15

eV s 1 eV

1,602 10

19

3 10 m/s h c

1.242 eV nm

Esses valores devem ser apresentados aos alunos antes da resoluo dos exerccios em aula. 1. a) Efton b) Efton c) Efton

h f Efton
1,90 10 1,28 10 2,56 eV
7

4,136 10 eV 4,136 10
5

15

(eV s) 46 106(Hz) (eV s) 3,1 109(Hz)

Efton Efton Efton

h f Efton h f Efton

15

eV 4,136 10
15

(eV s) 6,1 1014(Hz)

2.

h c
1,24 10
6

a) Efton

eV m 1 10 10 m

21. A diferena de energias entre o 1o estado excitado e o estado fundamental vale 3,4 eV ( 13,6 eV) 10,2 eV, que a energia do fton f1. Portanto, este pode ser absorvido pelo tomo. 12,4 keV 23. A emisso de um fton implica a transio de um estado de energia maior (n maior) para outro de energia menor (n menor). O menor comprimento de onda corresponde maior variao de energia, que se verifica na transio III. 24. a) Q m v Q 9 10 31 kg 2 105 m/s Q 1,80 10 25 N s b) Na hiptese de de Broglie, usamos sempre a definio clssica de quantidade de movimento. Assim, h 6,626 10 34 J s Q 1,80 10 25 N s 3,68 10 9 m 3,68 nm (comprimento da ordem das distncias interatmicas em slidos cristalinos, o que explica a existncia da difrao de eltrons). 25. a) Q

Efton

1,24 104 eV
6

Efton

b) Efton

1,24 10

Efton

eV m 1 10 15 m 1,24 109 eV Efton

1,24 GeV

h c Efton 5. a) Efton Efton 2,48 eV

1.242 eV nm 500 nm

b) Em um segundo so emitidos 3,74 1026J (ou 2,33 1045 eV) de energia pelo Sol. Assim, em um segundo teremos: n 2,33 10 45 2, 48 45 n 10 ftons

9,4 1044 ftons emitidos

9. a) Ec(mx)

W quando f f0, Ec(mx) 0, ento W 0 h f0 W f0 h (freqncia mnima necessria para que ocorra emisso de eltrons). c h c (comprimento de onda mximo necesb) 0 f0 W srio para ocorrer emisso de eltrons) h f
0 1.242 eV nm 0 2,24 eV

m v Q

52 10

kg 50 m/s Q

2,6 N s

6,626 10 34 J s h b) 2,60 N s Q 34 2,55 10 m (comprimento muitssimo menor que qualquer orifcio ou abertura que pudesse provocar difrao na bola). 28. 2 c viola o princpio da constncia da velocidade da luz da relatividade de Einstein. As posies e velocidades exatas violam o princpio da incerteza de Heinsenberg. As direes das velocidades antes e aps o choque violam a conservao da quantidade de movimento (momento linear).

10. a) 0

h c W (luz verde) b) Ec(mx) h

554,5 nm

Ec(mx)

c W 1.242 eV nm 480 nm

2,24 eV Ec(mx)
19

0,348 eV

12. a) Ec(mx) e Uf Ec(mx) 1,602 10 C 0,54 V Ec(mx) 8,65 10 20 J Ec(mx) 0,54 eV (destaque para o aluno que a Ec(mx) dos eltrons em eV numericamente igual ao valor de Uf ). 1.242 eV nm h c E b) Efton fton 750 nm Efton 1,66 eV c) W 15. mx 0

Voc sabe por qu?

Pgina 212

O coeficiente angular das retas uma constante universal, a constante de Planck.

Captulo 7 Fsica Nuclear

Objetivos
Nesse captulo, que explora a Fsica Nuclear, espera-se do aluno o entendimento dos mecanismos que explicam os diferentes tipos de radioatividade (alfa, beta e gama), as reaes de fisso e de fuso nuclear, e a estrutura do ncleo atmico.

h f
0

Ec(mx) W

1,12 eV

1.242 eV nm h c 0 5,32 eV W 233,5 nm (ultravioleta)

4,0 10 15 3 108 h c 16. a) Efton h f (eV) 5 10 7 2,4 eV. b) Do csio e do potssio, pois a energia do fton da radiao considerada maior que suas respectivas funes trabalho (W). c) Efton

Conceitos principais
Fora nuclear, ncleo atmico, massa, meia-vida, vida mdia, energia, matria e antimatria.

h f

h c

Assim, Ec

Efton

4,0 10 15 3 108 (eV) 4,0 eV. 3 10 7 W 4,0 eV 2,3 eV 1,7 eV

Estratgias didticas
Ao explicar a atividade radioativa dos elementos, assegure-se de que os alunos entendam a distino entre os conceitos de meia-vida (tempo necessrio para que o nmero de ncleos na amostra caia para a metade do valor inicial) e vida mdia (intervalo de tempo que, em mdia, o ncleo se mantm estvel). Recorde as dimenses do ncleo e seus componentes. Defina ncleons e apresente o clculo das massas nucleares. Em seguida, mostre o clculo do raio nuclear, enfatizando que uma frmula aproximada. Apresente a unidade femtmetro (fm) ou fermi (10 15 m). Aborde as emisses radioativas alfa, beta e gama, destacando sua origem nuclear, dando nfase ao carter corpuscular das

18. A energia necessria para se extrair um eltron de determinado nvel numericamente igual energia do eltron nesse nvel: 13,6 Z 2 E (eV) n2 a) E 3 b) E 3 20. a) E
13,6 13,6 12 2 eV 3 3 2 3
2

E3

1,51 eV

E3

13,6 eV
1.242 eV nm 13,6 eV

h c 91,3 nm b) ultravioleta

h c E

duas primeiras e ao carter ondulatrio da ltima. Comente o poder de penetrao de cada uma e suas aplicaes prticas na Fsica Nuclear e na Medicina. Defina e distinga bem os conceitos de meia-vida e vida-mdia e a relao matemtica entre eles. Comente o grfico do decaimento radioativo e as leis dos decaimentos alfa e beta, com exemplos. Defina fisso nuclear, citando alguns exemplos reais, como:
235 92 27 13 7 3

9. 3 meias-vidas 3 T1/2 3 0,693 VM 2,08 VM 1,04 (2 VM). Portanto, 3 meias-vidas so aproximadamente 4% maiores que duas vidas-mdias. 11. a) 4.000 1T1/ 1T1/ 2.000

1.000

10 minutos

U
1 1

1 0 4 2

8 4

134 54

Xe P

100 38 1 0

Sr

2 1n 0

portanto 2 T1/2

10 min T1/2

5 min T1/2

300 s

Al

He

30 15

Li p ( Be)* 2 4 (o ncleo 8Be muito 2 instvel e decai espontaneamente em duas partculas alfa). Comente brevemente as bombas atmicas de Hiroxima e Nagaski. Destaque que esses tipos de bombas so bombas nucleares de fisso. Comente brevemente o que so reatores nucleares e recomende a leitura do texto Lixo nuclear. Os textos sobre Lixo nuclear e Acidentes nucleares podem ser usados como temas de pesquisa ou de debates e, com a ajuda de colegas de outras reas, gerar trabalhos interdisciplinares. Defina fuso nuclear, citando alguns exemplos reais, como:
7 3 2 1

b) 20 minutos so quatro meias-vidas. Portanto, a taxa ser 4.000 250 contagens/segundo. 24 13. a)

1T1/ 8.000

1T1/ 4.000

1T1/ 2.000

1.000

12 minutos

assim, 3 T1/2

12 min

T1/2

4 min

Li H C

4 2 3 1

11 5 4 2

B N

1 0

b) 20 minutos so 5 meias-vidas 8.000 taxa 250 contagens/segundo 25 0,693 0,693 c) 240 s T1/2 3 2,89 10 contagens/segundo 16. a) Q
(m1H
1

H H

He

m 3H
1

12 6

1 1

13 7

(1,007825

mn ) 931,5 MeV u 3,016050 3,016030 1,008665)u m 3H

2

Apresente e comente as foras fundamentais da natureza, comparando suas intensidades e raios de ao. Identifique o tipo de interao nas quais elas aparecem. Conceitue matria, antimatria e aniquilao, citando os pares eltron-psitron (e ; e ), prtonantiprton e o antitomo de hidrognio. Defina lptons, hdrons e msons. Apresente o modelo de quarks que explica a composio dos hdrons. Nas noes de cosmologia, cite a expanso do Universo, apresente a lei de Hubble, destacando que o valor da constante de Hubble bastante impreciso e o inverso desse valor d uma idia da idade do Universo.

931,5 MeV u

Q
b) Q

0,764 MeV
(2 m 2 H
1

m 3 He
2

mn )

931,5 MeV u

Q Q
c) Q

(2 2,014102 3,27 MeV

(m 6 Li
3

3,016030 1,008665)u 931,5 MeV u

m 4 He ) 931,5 MeV u 2 1,008665 3,016050 4,002603) u m 3 He
1

mn

(6,015125

931,5 MeV u Q 4,79 MeV 17. a) No. b) Elig 3 3728,3 MeV 11 177,7 MeV Elig
4 14

Resoluo de exerccios
4. a) r b) m m c) Elig 16
1 3

7,2 MeV.
3

1,2

3,02 fm 1,008665) u

3,02 10

15

8 mp

8 mn

8 (1,007276 (m

18. a) Q 4000 10 J/s 9 10 s 3,6 10 J b) m E/c 2 3,6 1014 J/(3 108 m/s)2 4,0 10 m 4,0 g c) m 8 10 4 MU 4 10 3 kg 8 10 4 MU MU 22. d

kg ou 5,0 kg

16,127528 u

Mncleo) c2
(16,127528 15,994915) u c2
931,5 MeV c2

Elig Elig
E lig

v d 0,57 (3 108 m/s)/19 10 3 (m/s)/ano luz H d 9 109 anos-luz d 8,5 1022 km

0,132613 uc2
0,132613

Voc sabe por qu?

c2
Pgina 231

123,53 MeV

A energia de ligao no primeiro caso maior, isto , o ncleo mais estvel.