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ESCREVENDO NO CONTEXTO: CONTRIBUIES DA LSF PARA O ENSINO DE REDAO ACADMICA Dsire MOTTA-ROTH (Universidade Federal de Santa Maria)

ABSTRACT: Newcomers to academia in Brazil, both at the undergraduate and graduate levels, often find writing research genres an impossible task. Previous well known studies have been developed on the structural aspects of academic genres (e.g., Swales) or the pragmatics of written interaction in academic texts (e.g., Myers). However few studies have concentrated on the contributions of SFL to the actual academic writing teaching practice as a framework to help junior scholars better understand academic discourse and the academic context. Leaving aside the most abstract aspects of SFL, in this paper I would like to focus on the very initial level of theoretization in SFL and perhaps the most concrete aspect of the theory, namely the way the context can be recreated by analysis of language and vice versa. The presentation aims at pointing out some practical implications derived from applications of SFL to the teaching of academic writing and understanding of the academic context. I will try to explore writing teaching activities in connection to the three dimensions of context field, tenor, and mode and their respective metafunctions ideational, interpersonal, and textual. Two simple (and to a certain extent obvious) arguments will be put forth in the form of activities: first, in order for

Artigo produzido com o apoio de Bolsa PQ/CNPq n 304256/2004-8, como parte do Projeto Categorias analticas e procedimentos metodolgicos em anlise crtica de gneros discursivos. Agradeo aos membros do Grupo de Pesquisa/CNPq Linguagem como Prtica Social por debater esse texto comigo, especialmente a Francieli Rodrigues (Mestrado/UFSM) pelas sugestes e a Graciela Rabuske Hendges, colega na UFSM, pelas correes feitas no manuscrito. Os erros que ainda persistirem so de minha responsabilidade.
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students to become writers in their field they have to become discourse analysts (to produce the texts that are adequate to the discipline at the ideational, interpersonal and textual levels they must learn to read these texts); and second, in a crossdisciplinary classroom, some basic SFL principles can be productively used in teaching materials to help students from different fields realize how language works from a sociointeractionist perspective.

1. Introduo Em 1994, quando a disciplina de Redao Acadmica foi criada no ento Curso de Mestrado em Letras da Universidade Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil, a produo textual para publicao por parte de alunos e professores era menos freqente do que hoje e havia menos presso para publicar-se, no s naquele contexto como provavelmente em muitos programas de Letras espalhados pelo pas. A redao da dissertao ou da tese em si era outra tarefa extremamente custosa, que, no raro, resultava no abandono do curso por parte do aluno. Ao longo de mais de uma dcada, o panorama (tanto local quanto nacional) se ampliou muito e a publicao discente e docente se efetivou como elemento importante no processo de sedimentao da rea de Letras e de outros campos do saber no pas. No entanto, a tarefa de redigir um texto para ser publicado ainda impe um grande desafio para a maioria daqueles envolvidos com produo do conhecimento em instituies dedicadas cincia e educao. No campo terico, apesar de autores, no Brasil e no exterior, terem trabalhado para mapear os diferentes aspectos da interao escrita e para produzir abordagens pedaggicas aos gneros acadmicos (como, por exemplo, Bazerman, 1988; Swales, 1990; Halliday & Martin, 1993; Bittencourt, 1995; Serafini, 1995; Sayeg-Siqueira, 1997; Fortanet et al., 1998; Motta-Roth, 2001; Machado et al., 2004), ainda so raras as obras que sistematizam as contribuies da Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) para as prticas efetivas de ensino de redao acadmica de modo a ajudar pesquisadores iniciantes a compreender mais facilmente o discurso acadmico e seu contexto. No presente trabalho, recorro idia de Halliday & Martin (1993:22) sobre o modo como a LSF pode ser explorada como ferramenta de
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participao nos processos polticos da sociedade. Se considerarmos a publicao cientfica de artigos e livros, mas tambm de teses e dissertaes, como o ato de tornar pblico o conhecimento cientfico gerado em pesquisa, e que esse ato um dos pontos-chave de ao poltica educacional e de desenvolvimento social, ento ensinar a produzir textos acadmicos a base da participao no mbito da cincia e, portanto, uma forma de atuao poltica. No Ensino de Lnguas para Fins Acadmicos, princpios da LSF oferecem importantes subsdios para o desenvolvimento da percepo do aluno sobre as relaes entre texto e contexto e para a confeco de material didtico de produo textual. Gostaria, portanto, de enfocar aquilo que pode ser visto como o nvel inicial de teorizao em LSF e talvez o aspecto mais concreto da teoria, a saber, o modo como o contexto pode ser recriado pela anlise da linguagem e vice-versa. 2. Redao acadmica orientada para o contexto As relaes entre contexto e texto so expressas pela interao entre tradies culturais e uma dada situao de produo textual, em que se determinam forma e contedo de um texto. Tanto forma quanto significado so socialmente construdos e respondem a demandas das circunstncias imediatas e da tradio cultural (Jamieson, 1975:414-15). Em contrapartida, os textos do forma s prticas sociais constitudas na linguagem. Textos e contextos, portanto, so mutuamente previsveis ou mutually predictive, nas palavras de Halliday & Martin (1993:22). Neste trabalho, baseio-me em evidncias coletadas em trabalhos de um aluno do curso de Redao Acadmica (Motta-Roth, 2001), ministrado por mim anualmente, ao longo de um semestre, no Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao, da Universidade Federal de Santa Maria. So 15 encontros, cada um com 2 horas/aula. O curso voltado para alunos de ps-graduao e, excepcionalmente, recebe alunos em final de graduao. O programa do curso desenvolvido com o objetivo de oferecer condies adequadas para que, ao longo do semestre, o aluno produza um texto correspondente ao gnero que lhe interessa no momento: o projeto, a monografia, a dissertao, a tese, o artigo ou a resenha. A condio que o texto tem de ser relevante para a vivncia acadmica do aluno naquele semestre. Se for um artigo, que seja para publicar no final do curso. No presente trabalho, tomo o artigo experimental (de relato de pesquisa) como referncia para minha
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discusso. No curso de Redao Acadmica, tento guiar o aluno para vivenciar a produo textual como um exerccio de autoria, de participao como produtor de texto em um grupo social. A caracterstica da autoria que as escolhas acerca do objetivo da escritura, do contedo e do estilo do texto, bem como do pblico-alvo so prerrogativa e responsabilidade de quem escreve (Ivanic, 1998:26; 219; 341), evidentemente que com base na cultura do grupo social a quem o texto se destina. Tento orientar o aluno para seu contexto de prtica para auxili-lo a produzir textos adequados a esse grupo social. M. Bakhtin (1986:80) expressa a necessidade de se conhecer o contexto para entender a linguagem: Muita gente, que tem excelente domnio de uma lngua, freqentemente se sente impotente em algumas esferas de comunicao, precisamente porque no dominam, na prtica, as formas [dos vrios gneros usados] em uma dada esfera de interao. O curso geralmente acolhe um grupo heterogneo de alunos: alguns esto j escrevendo a tese de doutorado, outros entram no mestrado sem nunca ter tido experincia de redao acadmica, outros ainda esto concluindo a graduao e tentando escrever o projeto para ingressar no mestrado. Ao longo desses 11 anos em que tenho ministrado esse curso, invariavelmente, a maioria dos alunos, afora os alunos do doutorado, no se matricula para expandir ou qualificar habilidades de publicao que j tenham. De fato, a maioria no tem qualquer experincia com publicao e autoria, portanto no conhecem as prticas discursivas da comunidade de prtica em que desejam ingressar. O pensamento de Halliday (1994) (tambm de Vygotsky, 1986) de que aprendemos a lngua porque interagimos no contexto oferece trs implicaes para este curso de Redao Acadmica: - ao invs de refletir sobre regras de operaes gramaticais ou estruturas textuais bsicas, o aluno antes reflete sobre o contexto, as condies sob as quais os textos so produzidos e consumidos (o ambiente social em que a lngua escrita desempenha funo), para entender os usos dos elementos formais da lngua. Em ensino de lngua portuguesa, discute-se questo semelhante em termos do ensino de gramtica reflexiva para a interao (Travaglia, 1993);
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- para o aluno aprender sobre seu contexto ele observa as atividades, os papis e as relaes sociais mediadas pela linguagem nos laboratrios, nas salas de orientao, nas reunies do grupo de pesquisa, etc., e reflete sobre como os textos contribuem para essa dinmica; - analisar a relao entre prticas sociais e discursivas torna mais fcil a vida do autor novato, pois lhe possibilita prever como a linguagem se articula apropriadamente naquele contexto e possibilita tambm revisar seu texto com mais propriedade. Afinal, aprender a lngua aprender a analisar discurso (McCarthy & Carter, 1994:134). A partir dessas implicaes, o curso se estabelece como um Ciclo de Produo Textual, que envolve a observao do contexto, a produo textual propriamente dita e a reviso do texto produzido e subseqente reescritas do mesmo, conforme a Figura 1.

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a 1. Aprender interagir para aprender a lngua: Observar as prticas de pesquisa e refletir sobre o papel da linguagem nas prticas de produo

2. Estudar as relaes entre texto e contexto: Analisar a relao entre prticas sociais e discursivas para prever como a linguagem se articula apropriadamente

3. Aprender a analisar discurso: Escrever e revisar textos usar os recursos da lngua para se engajar no discurso.

Figura 1 Ciclo de Produo Textual

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Nesse Ciclo de Produo Textual, as trs implicaes da LSF para o ensino de redao so evocadas em tarefas que, por sua vez, organizam a reflexo do aluno sobre seu contexto disciplinar em termos do Contexto de Cultura rea de Farmcia1 e do Contexto de Situao o Programa de Ps-Graduao em Cincias Farmacuticas da Universidade Federal de Santa Maria e chamam sua ateno para o lugar da linguagem nas prticas de produo de conhecimento. Vejamos as atividades que constituem esse ciclo. 2.1 Aprender a interagir para aprender a lngua: 2.1.1 Observar as prticas de pesquisa A primeira tarefa do aluno observar as prticas de pesquisa e refletir sobre o papel da linguagem nas prticas de produo de conhecimento da sua disciplina. Para orientar o aluno na recriao do contexto e da linguagem, a LSF oferece as variveis de Campo, Relao e Modo, como ferramentas heursticas a serem usadas na anlise do discurso da sua comunidade. A primeira atividade do aluno, portanto, seguir um roteiro que remete a uma investigao etnogrfica, em que algumas perguntas servem de ponto de partida para sua sondagem junto a professores, orientador/a, colegas, etc: - Quais so os conceitos e problemas de pesquisa em voga na sua rea?

Tento definir o contexto social da disciplina como um contexto cultural, com sistema prprio de idias e valores.

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- Quais so as prticas de pesquisa em uso na sua rea? - Que pesquisas esto em andamento no seu Grupo de Pesquisa/na sua rea? - Quais so os temas relevantes para um artigo nesse contexto? - Que abordagem sobre o tema mais interessante? - Quais so os peridicos renomados na rea? - Que leituras preliminares so aconselhadas? Em geral, na aula seguinte, o aluno vem com os resultados dessa sondagem realizada junto a membros mais experientes da sua rea. Questes de toda ordem so levantadas nas discusses em aula para responder a perguntas, tais como Por que e onde se publica na sua rea? Nesse caso, discute-se se a publicao um meio de assegurar espao profissional ou um modo de influenciar a rea; se a publicao deve ser em qualis internacional ou se publicar em peridicos nacionais suficiente, que gnero mais valorizado e como so os exemplares coletados em contedo, forma e tom. 2.1.2 Observar as prticas de linguagem no contexto da disciplina O passo seguinte levar a turma a navegar no site dos Peridicos da CAPES (http://www.periodicos.capes.gov.br/), site governamental que d acesso leitura de mais de 10 mil peridicos acadmicos internacionais (do Brasil e exterior) de reas diversas a professores, pesquisadores, alunos e funcionrios 163 instituies brasileiras de ensino superior. O objetivo da aula ensinar o aluno a navegar nesse site e coletar exemplares de artigos relevantes para seu tema de pesquisa. Esses artigos sero analisados e discutidos em aula quanto a uma variedade de questes, conforme indicado no Quadro 1.

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Que ao se realiza por meio de um artigo? (Campo) Que campo semntico abordado? Que valores/idias so propostos? (Campo) Por que lem ou escrevem artigos nessa rea? Que efeitos so pretendidos? (Relao) Quem (pode, deseja, deve) escreve(r)? Quem (pode, deseja, deve) l(r)? Como so representados, no texto, o autor e a audincia-alvo? (Relao) Como se decide quem l e quem escreve? Por qu? (Relao) Que peridicos so mais influentes na sua rea? (Relao) Quo uniformes so os artigos nesses peridicos? (Modo) Como se organizam os artigos nesses peridicos? Traga um exemplar para a aula. (Modo)

Quadro 1 Perguntas acerca do papel da linguagem no contexto (com base em Motta-Roth, 2006:158). Aprofunda-se, assim, a reflexo sobre os construtos de Campo, Relao e Modo que delineiam o contexto do gnero artigo acadmico, como no esquema do Quadro 2. Configurao do Contexto2

Hasan (1989:55-56) afere valores das variveis de campo, relao e modo para definir apenas a Configurao do Contexto (de Situao). No o caso aqui. Se fosse, as variveis mostradas no Quadro 2 teriam que descrever o artigo em cada rea especfica, com todas as variaes que isso geraria. Tento apenas definir em termos gerais o gnero, no o registro. Halliday e Martin (1993:50, nota 7) explicam que o modelo terico de linguagem no contexto social proposto por Halliday pode variar em amplitude dos contextos e dos planos da linguagem, mas no apresenta uma
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Campo: a atividade a publicao de um artigo impresso, com um relato de uma pesquisa sobre um tema/problema da rea, o texto composto com linguagem, conhecimento e valores aceitos na rea; os participantes tm um objetivo convergente: compartilhar informaes a respeito de uma pesquisa. Relao: leitor e escritor participam da rea; escritor (pesquisador/especialista) escreve para leitor (mais/menos experiente) acadmica); a audincia-alvo invisvel e desconhecida; a distncia social mxima (quase-interao mediada, relao institucionalizada pelos peridicos especializados e pelas regras e valores da rea); a escrita persuasiva para influenciar a audincia-alvo a aceitar as proposies do texto.

estratificao do contexto propriamente dito. Para falar de contexto, Halliday prefere usar as variveis de campo, relao e modo. Do mesmo modo, a partir dessas variveis, tento definir o contexto social da disciplina como um contexto cultural, com sistema prprio de idias e valores.
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Modo: a linguagem tem papel constitutivo o texto o todo da instncia comunicativa; o canal grfico; o meio escrito o texto composto para ser lido em silncio; o ato pblico, qualquer pessoa pode ter acesso ao texto publicado; h uma diviso recorrente em sees e subsees (IMRD); a estrutura temtica vai da viso geral da contextualizao do estudo na rea, segue para a descrio do estudo e depois volta para a viso geral das implicaes dos resultados para a rea. Quadro 2 Variveis do Contexto de Cultura. Uma vez trabalhado o contexto, passamos a enfocar a relao deste com o texto na segunda fase do Ciclo de Produo Textual. O objetivo analisar a relao entre prticas sociais e discursivas para prever como a linguagem se articula apropriadamente para cumprir um objetivo. 2.2 Estudar as relaes entre texto e contexto: 2.2.1 Desenvolver a sensibilidade sobre linguagem Nessa fase, busco ajudar o aluno a desenvolver a sensibilidade sobre a linguagem, explorando seu prprio texto em relao ao contexto acadmico. Esta talvez seja uma das partes mais difceis da aculturao na academia: perceber os comportamentos, os costumes, os valores nos textos publicados. Para ilustrar, tomo o caso de Edson, aluno que fez o curso de Redao Acadmica no 2 semestre de 2005.3 Apesar de ter feito Especializao, sua vivncia de leitura e redao de

Agradeo a Tnia Moreira, membro do GRPesq/UFSM Linguagem como Prtica Social, por me chamar ateno para a experincia deste aluno no curso.
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textos acadmicos para publicao era limitada. Ele apenas se iniciava no caminho de ensino universitrio quando veio fazer o curso. Tinha experincia de ensino de graduao, mas nenhuma com pesquisa. Pretendia se engajar na academia e na carreira de ensino superior no futuro. Em mensagens trocadas por e-mail com Edson, tento extrair dele uma reflexo sobre sua prpria experincia de aluno no curso. Eu buscava dados que corroborassem o que minha anlise textual e de sala de aula indicavam. A descrio que ele faz de si mesmo nos e-mails a seguinte (sublinhado): 1. Lias artigos acadmicos freqentemente)? Raramente (nunca; raramente;

2. Pesquisavas no site dos Peridicos da CAPES (nunca; raramente; freqentemente)? Raramente 3. J tinhas escrito algum texto acadmico de relato de pesquisa? E publicado algum? Somente uma monografia de especializao em 2000, porm no foi cobrado-me (sic) nada a respeito de cuidados quanto a escrita acadmica. No tinha nenhuma publicao at ento. Estou em duas publicaes no incio de 2006, mas pelo fato de ter auxiliado na parte prtica, no pesquisei a bibliografia e nem escrevi as mesmas. 4. Como avalias teu entendimento das prticas acadmicas antes de vir fazer o curso? Avalio que era totalmente leigo quanto as prticas de uma boa escrita e correta escrita acadmica. Edson sempre trabalhou na rea de produo e, na poca, trabalhava em um laboratrio industrial. Ele se formou em Farmcia em 1998, fez Especializao em Anlises Clnicas e Toxicolgicas em 2000 e, em 2005, ingressou no Programa de Ps-Graduao em Cincias Farmacuticas da Universidade Federal de Santa Maria. A questo a ser resolvida era: como levar um aluno como Edson a escrever em um novo contexto, fazendo a transio do setor produtivo de bens de consumo (laboratrio comercial) para o universo da cincia (produo de conhecimento em pesquisa) e suas prticas discursivas? O sistema de linguagem de Edson carecia de caractersticas acadmicas e
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educacionais, isto , ele precisava desenvolver sensibilidade acerca do carter do discurso da cincia que se caracteriza, entre outras coisas, por ser: - transitrio/falsificvel a teoria vigente ou os dados cientficos reconhecidos so verdade apenas at que novas evidncias de pesquisa ampliem o conhecimento e os desautorizem (Kuhn, 1970:; Popper, 1992:41). Em relao a isso, a linguagem oferece, por exemplo, o sistema de modalizao para mitigar afirmaes acerca da validade de resultados de pesquisa; - estabilizvel cada descoberta traz necessidades de acomodao conceitual e de inveno de novo vocabulrio (Kuhn, 1970:55). Ao ser assimilada, a descoberta passa a ser conhecimento dado, normalizado e, como tal, nomeado (p.182). Surge, assim, o vocabulrio tcnico da rea. Assim, a linguagem da cincia caracterizada por termos tcnicos, que pressupem consensos tericos acerca do fenmeno ou do construto aos quais se referem; - objetivo as opinies, decises e julgamentos devem se basear em teorizao, fatos, evidncias e dados gerados pela pesquisa anterior e os relatos de pesquisa tendem impessoalidade. Em reas como as de Fontica, Agronomia ou Engenharia Eltrica, por exemplo, os fenmenos estudados, os instrumentos e dados de pesquisa, bem como as informaes postas publicamente em artigos e livros, so os agentes nos relatos de pesquisa, enquanto que o pesquisador fica como figura de fundo. O sistema da lngua pode expressar isso, por exemplo, pela alta freqncia da voz passiva de verbos de processos mentais e materiais sem agente explicitamente mencionado (Amplitude of frication noise was calculated based on the RMS amplitude of the signal after highpass filtering at 2 kHz.) ou pela identificao de sujeitos inanimados desses processos (Tests on onset/offset values compared target vowel

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measures that fell temporally closest to the context vowel).4 No caso de Edson, ele devia fazer essa transio para uma lexicogramtica adequada para representar esses valores, desenvolvendo familiaridade com o modo como os textos escritos estruturam a experincia de pesquisa e os fenmenos cientficos. Para aprofundar esse ponto, enfoco um passo crucial no andamento do curso: definir o tema do artigo do aluno. 2.2.2 Escolher um tema, um objetivo, um estilo e um pblico-alvo O tema escolhido para a redao do artigo de Edson foi a infeco por Cndida Albicans. A abordagem escolhida, com a ajuda do orientador, foi a discusso dos efeitos colaterais surgidos quando pacientes aidticos que apresentam a doena recebem tratamento com altas doses de Anfotericina B. Aps a escolha do tema, preciso acertar o estilo, o tom do texto em relao ao seu gnero e ao registro, isto , o texto deve parecer um artigo acadmico (gnero), para um dado peridico na rea de Farmcia que Edson deveria escolher para submeter seu artigo (registro). Para desenvolver a metaconscincia do aluno acerca do estilo, uma tarefa til contrastar um texto de popularizao da cincia com um texto acadmico. O Exemplo 1 um texto de popularizao da cincia, que descreve os problemas de sade causados pelo fungo Cndida Albicans. Exemplo 1

Fonte: MOTTA-ROTH, D. Relatrio Tcnico de Bolsa de Produtividade em Pesquisa, no. 350389/1998-5, Projeto 'Discursos de investigao: Uma anlise de gnero da construo discursiva da Seo de Metodologia em artigos acadmicos de Lingstica'. Braslia, DF: CNPq, 2004.
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A candidase uma condio causada pelo fungo Candida albicans. tambm conhecida como uma infeco de levedura. Pode infectar a vagina, boca, e reas midas na pele. normal a presena de algum fungo no corpo. Bactrias normalmente mantm a populao de fungos sob controle. Porm, s vezes ocorre crescimento de fungos e surge uma infeco. Existem vrias situaes em que o fungo pode crescer demais ou se multiplicar. Por exemplo, antibiticos podem destruir as bactrias que inibem os nveis de fungo. Desordens e mudanas de causas hormonais, tais como menopausa, gravidez, ou a ingesto de plulas contraceptivas, podem tambm favorecer o crescimento fngico. As infeces de levedura so freqentemente associadas com o diabetes, especialmente quando o acar do sangue no for bem controlado. Ocorrncias peridicas ou casos refratrios ao tratamento de candidase vaginal pode s vezes ser o primeiro sinal de diabetes ().5 Textos de popularizao da cincia, como o do Exemplo 1, veiculado numa mdia ampla como a Internet, podem servir ao setor de produo industrial farmacutico, para introduzir um novo medicamento ao grande pblico. O nvel de complexidade reduzido: freqentes definies e exemplificaes, pouca linguagem tcnica, muitos processos relacionais e existenciais, oraes curtas com padro SVO em ordem direta. O texto , em grande parte, sintonizado com o senso comum:: a classificao dos fenmenos e dos objetos se baseia no que pode ser diretamente observado pelos sentidos (Martin, 1993:205). Em cincia, no entanto, o texto deve ter outra configurao, pois escrito e lido por pessoas com

Fonte:

http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3219&ReturnCatID=1765. Acessado em 27/06/2006.


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conhecimento especializado. Em um texto da rea das Cincias da Sade, a classificao dos fenmenos e das doenas seria organizada de acordo com suas causas, expressas em termos tcnicos e com base em evidncia de pesquisa publicada, conforme passagem retirada de verses posteriores do texto de Edson: Exemplo 2 O sistema imunolgico o maior determinante na manifestao de grande parte das infeces fngicas, principalmente naquelas onde ocorre evoluo para fungemia, como, por exemplo, nas candidemias (CANUTO & RODERO, 2002; PEREA &PATTERSON, 2002). Os principais fatores predisponentes a essas infeces, so principalmente a Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (SIDA), corticoterapia, uso de drogas citotxicas, linfomas e leucemias entre outros (AUPHAN et al., 1995; FAUCI et al., 1996; ROMAGNANI, 1996; CAMPBELL et al., 1998; HOSPENTHAL et al., 2004).6 Para que eu mesma compreendesse melhor a transio de linguagem que Edson experimentava, do setor de produo, em que trabalhava, para o setor de educao e cincia, no qual estava comeando a se inserir, me aproveitei de uma interessante contribuio dada pela LSF por intermdio de uma figura elaborada por Cope & Kalantzis (1993:13) sobre as variaes da linguagem na cincia, na escola e no trabalho (Figura 3).

Excerto da Introduo.
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Figura 2 A linguagem da cincia na escola e no trabalho (Cope & Kalantzis, 1993:13) A reproduo na Figura 3 mostra trs eixos verticais que representam a transformao do conhecimento medida que ele alcana nveis mais especializados (variao vertical) e medida que o conhecimento se transfere, da esquerda para a direita (ao longo das linhas horizontais), do mbito da educao cientfica at chegar a suas aplicaes na indstria de produo. Dois eixos esto mais orientados para a cincia e a educao - o eixo da traduo da experincia diria em cincia e depois o da transposio da cincia para o currculo escolar enquanto que o terceiro - o eixo da traduo da cincia em produo alimentado pelos dois primeiros e est situado no setor de produo industrial. Este o eixo da aplicao do conhecimento cientfico, gerado em pesquisa, no setor de produo industrial. O conhecimento cientfico gerado em pesquisa se transpe para o currculo e, mais adiante, chega industria por meio da linguagem. Nessa figura, a linguagem representada como o sistema que, na educao e na cincia, constri discursivamente os fenmenos e o conhecimento, em nveis crescentes de teorizao, abstrao e tecnicalidade. Depois esse mesmo sistema semitico possibilita que esse conhecimento se expanda para os vrios nveis da indstria. Por sua vez, a lexicogramtica dos textos varia verticalmente em nveis cada vez mais elaborados de: - forma : da gramtica da lngua oral gramtica da lngua escrita ( normal a presena de algum fungo no corpo, no Exemplo 1); - contedo: da conformidade com o senso comum ao conhecimento altamente tcnico; e - funo: desde ligar a vida diria cincia at desnaturalizar o senso comum. A transio entre esses mbitos da popularizao da cincia para o da cincia - demanda que o aluno perceba as diferenas entre esses contextos e principalmente das diferenas entre os textos produzidos em cada um deles. Para tanto, aps a definio do tema e a anlise do texto de popularizao da cincia, pedido ao aluno que procure definies
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cientficas para os conceitos centrais do trabalho que pretende escrever. Na aula da semana seguinte, produzimos uma representao esquemtica desses conceitos na forma de um Mapa Semntico do trabalho com suas respectivas palavras-chave (Figura 2).

Pacientes Imunocomprometidos

Parmetros Farmacolgicos Breakpoint

Candidemia

Suscetibilidade Anfotericina B

Figura 3 Mapa Semntico do artigo de Edson7

Para esclarecimento do leitor acrescento informao acerca desses termos.


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Nessa aula, h sempre muita discusso em torno do mapa-semntico de cada aluno, pois a turma participa ativamente, oferecendo sugestes e explicaes para melhorar o trabalho dos colegas. Os alunos de doutorado so especialmente teis nessa fase por causa de sua experincia nesse processo de aculturao acadmica e pelo conhecimento especializado em suas respectivas reas. Para a aula seguinte, alm de refinar as definies de conceitos centrais, o aluno deve trazer uma lista de instrumentos e procedimentos de pesquisa adotados em sua rea. O objetivo iniciar o processo de redao da Reviso da Literatura e da Metodologia. No presente trabalho, interessa-nos explorar o eixo da traduo da experincia em cincia e em como os textos de Edson variam entre o extremo mais identificado com a produo textual na graduao ao extremo da produo textual em ps-graduao. Nesse nvel, o ato de escrever visa contribuir para a teoria cientfica, em contraste com a produo textual da graduao, por exemplo, que visa aprendizagem de conceitos bsicos de campos mais gerais como biologia, linguagem, fsica, etc. No caso de Edson, os textos passaram a ter alto ndice de nominalizao (de processos, relaes causais e termos tcnicos). Na prxima seo, tento explicar essa questo ao abordar a terceira parte do Ciclo de Produo Textual.

Candidemia: Infeco pelo fungo CandidaImunocomprometido: Paciente com o sistema imunolgico afetado por doena ou tratamento. pessoa infectada por HIV ou que tem outras condies que suprimem o sistema imunolgico, tais como falha renal crnica, alcoolismo, cirose, diabetes, cncer, leucemia, pacientes transplantados, de quimioterapia, radioterapia. Anfotericina B: um agente antifngico, um antibitico muito poderoso que usado no tratamento de vrias infeces por fungo. Breakpoint: Condio(es)que determina(m) quando um tratamento deve ser interrompido. Fonte: The On-line Medical Dictionary (http://cancerweb.ncl.ac.uk/omd/); Stedman's Online Medical Dictionary, 27th Edition (http://www.stedmans.com/) (Acessado em 14/06/2006).
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2.3 Aprender a analisar discurso: Um dos pressupostos do curso o de que aprender a escrever depende de se ter habilidades para analisar discurso e que, para produzir textos adequados disciplina no nvel ideacional, interpessoal e textual, o aluno precisa aprender a ler os textos de outros autores e os seus prprios. Alm do nvel do contedo, o aluno precisa ler no nvel da forma e da funo, para, entre outras coisas: - identificar as variaes de registro; - identificar o uso da linguagem para realizar diferentes aes discursivas: descrever, relatar, avaliar informaes e dados gerados em pesquisa; e - reconhecer o tom do discurso: mais leigo ou mais tcnico; mais assertivo ou mais mitigado; mais objetivo, que expressa escolhas randmicas de pesquisa, ou mais subjetivo, que sinaliza que as escolhas do pesquisador so motivadas. Para desenvolver habilidades de anlise do discurso, o aluno tem basicamente duas tarefas: 1) fazer leituras para reunir o referencial terico do artigo e 2) produzir vrias verses do artigo com um nvel crescente de complexidade e atuar como revisor e editor do seu texto e dos colegas. 2.3.1 Leitura de artigos para a reviso da literatura: Nessa fase do Ciclo de Produo Textual, a primeira tarefa do aluno selecionar artigos para fazer a reviso da literatura no seu prprio texto. Nas ferramentas de busca do site dos Peridicos da CAPES, o aluno pode usar as palavras-chave do mapa semntico, agora mais precisas, aps terem sido trabalhadas em aula. Uma vez selecionados, os artigos so analisados e comparados em aula com artigos coletados na mesma ou em outras reas pelo resto da turma. Em um curso como o que ministro, com alunos de vrias reas diferentes, alguns princpios bsicos de LSF podem ser usados produtivamente no material didtico para ajudar esses alunos a se conscientizarem acerca de como a linguagem funciona de acordo com as
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dimenses de campo, teor e modo do contexto acadmico e nas suas metafunes ideacional, interpessoal e textual. As perguntas que guiam essa etapa de anlise do texto exploram essas 3 metafunes, conforme exemplos no Quadro 3.

H palavras-chave no texto? (Textual) Qual a extenso? O texto dividido? Como: em sees ou outra maneira? (Textual) usado algum tipo de texto no-verbal, como figuras, tabelas, grficos, etc? (Textual) Que modalidade(s) retrica(s) (so) usada(s): narrao, descrio, exposio, argumentao, injuno8? (Textual) A que campo semntico as palavras-chave remetem? (Ideacional) possvel identificar o objetivo do texto? (Ideacional) possvel identificar os participantes, os instrumentos, os procedimentos e as circunstncias envolvendo a pesquisa? (Ideacional) Que espcie de resultado o estudo obteve? Liste algumas caractersticas. (Ideacional) Quo tcnica a linguagem usada? H muitas definies e exemplificaes? (Ideacional) Qual o tom/registro de linguagem? Qual o grau de polidez? H mais ou menos modalizao/nfase? (Interpessoal) Como a persona do escritor? H dialogismo sinalizado (interpelao do leitor)? H apelo autoridade? (Interpessoal)

Injuno como texto caracterizado por um dilogo com o leitor de maneira explicitamente sinalizada pela interpelao do leitor, como Meu caro leitor (Marcuschi, 2002:25).
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Quadro 3 Perguntas para anlise do texto As perguntas do Quadro 3 tm por objetivo orientar a leitura do aluno de modo que ele tenha um olhar mais crtico sobre a configurao do texto. Alm de buscar informaes no nvel do contedo, importante que o aluno leia o texto no nvel da sua organizao formal (Metafuno Textual) e no da interao entre escritor e leitor (Metafuno Interpessoal). Comumente, o aluno que inicia a trajetria em pesquisa traz um conhecimento leigo e sua percepo de cincia naturalizada, isto , a cincia percebida como verdade. Por outro lado, o discurso cientfico tende a fornecer uma narrativa higienizada da pesquisa, a ponto de se poder pensar, ao ler um artigo, que o processo de investigao, por ser cincia, no inclui dvidas, no demanda escolhas, no depende da vontade. O Exemplo 3, retirado de Swales (1998:129), traduz uma sentena subjetiva em outra objetiva e ilustra essa higienizao:

Exemplo 3 Color names were chosen according to the ISCC-NBS nomeclature. names. Color names were given => by the ISSC-NBS

As escolhas subjetivas aparecem, portanto, veladas no texto cientfico. Em grande parte, o carter objetivo da cincia construdo pela Metfora Gramatical, elemento importante na aprendizagem do aluno de Redao Acadmica. Halliday & Martin (1993:15) nos ajudam a entender a nominalizao como uma marca do discurso da cincia, que consiste numa regramaticalizao de adjetivos e verbos em substantivos de modo que qualidades e processos se transformem em objetos. Conforme dito antes, os textos de Edson passaram a ter alto ndice de nominalizao de
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processos, relaes causais e termos tcnicos. O Exemplo 4, retirado do texto de Edson, ilustra esse ponto. Exemplo 4 A suscetibilidade Anfotericina B ... Na sua forma analtica, a expresso do Exemplo 4 seria algo como H pacientes suscetveis a tratamentos em que lhes administrada a Anfotericina B. Nesse processo de nominalizao, h uma Condensao dos significados no sintagma nominal do texto escrito, que, num texto com mais marcas de oralidade, tenderiam a ser expressos analiticamente, na forma de uma sentena. Essa condensao explicada por Halliday & Martin (1993:39) como uma caracterstica da gramtica escrita: no texto oral, o significado opera no nvel da sentena e da palavra; no texto escrito cientfico, no nvel do sintagma nominal. Exemplo 5
As infeces causadas por fungos do tipo Candida albicans => As candidases

Exemplo 6
As candidases acometem principalmente pacientes que tm o sistema imunolgico comprometido. => As candidases acometem principalmente pacientes imunocomprometidos.

Exemplo 7 Dentre as formas clnicas mais emergentes na atualidade, encontram-se as candidemias. O tratamento mais utilizado para as candidemias tem sido base de anfotericina B. A anfotericina B um polinico que atua sobre o ergosterol da membrana... => Dentre as formas clnicas mais emergentes na atualidade, encontram-se
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as candidemias, cujo tratamento mais utilizado tem sido base de anfotericina B. Este polinico atua sobre o ergosterol da membrana... As passagens dos Exemplos 5 a 7 foram retiradas dos primeiros textos de Edson e apontam essa transio para o discurso condensado da cincia por meio da nominalizao. A cada semana o texto do aluno refeito e trazido para ser discutido em aula. Esse processo constante, envolvendo escritura, reflexo, reviso e re-escritura, produz efeitos extremamente benficos ao texto e tambm ao aluno, pois este comea a experimentar a constituio da prpria autoria. A escritura de um artigo para publicao, conforme apontei na Introduo, uma tarefa difcil e custosa, em termos de tempo e esforo intelectual. O do Ciclo de Produo Textual, apresentado na Figura 1 e descrito ao longo deste trabalho, tenta descrever as dificuldades e possiilidades da pratica pedaggica de Redao Acadmica. Evidentemente, a abordagem apresentada aqui se baseia na experimentao que desenvolvo no curso na Universidade Federal de Santa Maria, mas acredito que possa ser aplicada em outros cursos tambm com bons resultados. A abordagem apresentada aqui encontra pontos em comum, na LSF, com o ciclo de Modelagem-Negociao-Construo textual ou Modelo da Roda, proposto por Jim Martin e colegas da chamada Escola Australiana dentro do Programa de Pedagogia de Letramento de Gneros junto a Escolas Carentes (Cope & Kalatzis, 1993: 11). Embora esse modelo tenha sido desenhado para representar a educao lingstica na escola fundamental, h pontos em comum com a prtica pedaggica de Redao Acadmica. A etapa da Desconstruo do Modelo da Roda tem correlao com a etapa 2.1 Aprender a interagir para aprender a lngua do Ciclo de Produo Textual. Conforme descrevi na seo 2.1, nessa fase, tento orientar o aluno para observar as prticas de pesquisa e refletir sobre o papel da linguagem nas prticas de produo de conhecimento da sua disciplina. A etapa da Desconstruo tambm pode ser relacionada etapa 2.2 Estudar as relaes entre texto e contexto do ciclo da Figura 1, pois o aluno orientado para desenvolver a sensibilidade sobre a linguagem, explorando seu prprio texto em relao ao contexto acadmico. Nesse ponto, ocorre a busca por artigos em peridicos renomados para leitura que subsidie a redao da Reviso da Literatura e
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da Metodologia dos artigos dos prprios alunos. Discutimos a importncia, recorrncia e aspectos organizacionais em artigos nas vrias reas e investigamos a vivncia dos alunos em relao a esse gnero. O foco da anlise se concentra no contexto, nas Prticas Sociais e Prticas Discursivas que circundam o Texto (conforme o modelo tridimensional de Norman Fairclough, 1989; 1992). Neste ponto, trabalhamos sobre o Contexto de Cultura (o objetivo social do gnero artigo, as aes realizadas, os papis previstos para os participantes). Em seguida, passamos para a anlise do Texto (materialidade lingstica das Prticas Sociais e Discursivas e centro do modelo tridimensional de Fairclough) no seu Contexto de Situao (o registro que o texto assume no processo de instanciao do gnero). Essa fase identificada como a de Negociao no Modelo da Roda e tem correlao com as tarefas do nosso Ciclo de Redao Acadmica descritas na presente seo 2.3.1 Leitura de artigos para a reviso da literatura. Em aula, lemos, analisamos e comparamos diferentes exemplares de um mesmo gnero comparamos os abstracts, as introdues, as concluses e a notao das referncias de artigos em diferentes disciplinas e tentamos ver as diferenas e similaridades entre os vrios exemplares. As similaridade tendem a evidenciar traos estruturais do gnero e a variabilidade, os traos contextuais. As fundaes para a produo textual do aluno so construdas nessas etapas de preparao para a etapa a seguir. 2.3.2 Redao, reviso e edio do artigo: As etapas da Construo Independente e da Construo Conjunta do Modelo da Roda so de produo textual propriamente dita e correspondem esta etapa 2.3.2 Redao, reviso e edio do artigo. Nesse ponto do curso, o trabalho em casa e na aula fica extremamente intenso. A cada semana, o aluno trabalha em casa na re-elaborao de seu prprio texto para depois traz-lo para ser discutido em aula. No dia marcado, cada aluno traz para a aula seu exemplar do gnero, com vrias cpias para distribuir entre alunos e professora. Essa cpia ser lida em aula, revisada, anotada e questionada, para que cada leitor oferea sugestes de edio. Assim, juntos, escritor e leitores constroem (novas e melhores) verses para o exemplar de cada aluno do gnero em
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questo. Depois, em casa, cada aluno reescreve seu texto com base nas suas anotaes e nas cpias revisadas e editadas pelos colegas. Na semana seguinte, o aluno trar uma nova verso mais elaborada, com maior preciso e adequao aos objetivos do texto. E assim, sucessivamente, os textos vo sendo depurados at a ltima verso lida na ltima aula. Em geral, do Mapa Semntico, o aluno passa a tentar escrever a seo de Introduo e a formatar as Referncias Bibliogrficas; depois passa a escrever a Metodologia e a fazer anotaes para a Reviso da Literatura; em seguida passa aos Resultados e Concluso. No caso de Edson, a Introduo resultante do mapa semntico reproduzida no Exemplo 8. Em relao ao Abstract, desde o incio do semestre, o aluno vai tentando escrever o texto: primeiro apenas com as palavras-chave; em seguida, com algumas definies de conceitos; mais tarde, com sentenas acerca do objetivo e da metodologia e assim por diante. Exemplo 8 INTRODUO O sistema imunolgico o maior determinante na manifestao de grande parte das infeces fngicas, principalmente naquelas onde ocorre evoluo para fungemia, como por exemplo nas candidemias (CANUTO & RODERO, 2002; PEREA &PATTERSON, 2002). Os principais fatores predisponentes a essas infeces, so principalmente a Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (SIDA), corticoterapia, uso de drogas citotxicas, linfomas e leucemias entre outros (AUPHAN et al., 1995; FAUCI et al., 1996; ROMAGNANI, 1996; CAMPBELL et al., 1998; HOSPENTHAL et al., 2004). O desenvolvimento das pesquisas no campo da micologia demonstram um alarmante aumento na freqncia de infeces fngicas oportunistas, particularmente aquelas causadas por Candida spp. A candidase a principal infeco mictica oportunista do homem (CAMPBELL et al., 1998; REYES, 2002), enquanto que o nmero de ocorrncias de candidemias crescem em todo o mundo, sobretudo as causadas por Candida albicans (FERREIRA & VILA, 1996; CAMPBELL et al., 1998; COLLIN et al., 1999; PEREA & PATTERSON, 2002; ANAISSIE
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et al., 2003). Nos casos de candidemia e em outras micoses sistmicas, a anfotericina B, apesar do seu potencial nefrotxico, o frmaco de escolha, notadamente quando o paciente for imunodeprimido (CAMPBELL et al., 1998; HARVEY & CHAMPE, 2002). Por ser um antibitico polinico, a anfotericina B liga-se ao ergosterol da membrana das clulas fngicas, formando poros ou canais que possibilitam a sada de potssio (K+) e outros eletrlitos, bem como molculas, que acarretam a morte celular (POWDERLY et al., 1988; BOSSCHE et al., 1994; DE MURI & HOSTETTER, 1995; GEORGOPAPADAKOU & WALSH, 1996; WHITE et al., 1998; HARVEY & CHAMPE, 2002; ANAISSIE et al., 2003; LOEFFLER & STEVENS, 2003). As avaliaes da suscetibilidade dos fungos aos agentes antimicticos tm sido realizadas com a anfotericina B desde 1956. Todavia, a padronizao dos ensaios para suscetibilidade s foram recentemente (1997) padronizados. As necessidades de utilizao dos ensaios com antifngicos so crescentes devido ao aumento das doenas fngicas em imunocomprometidos e principalmente emergncia do fenmeno da resistncia (PEREA & PATTERSON, 2002). Nesse contexto, a deteco da resistncia in vitro anfotericina B tem gerado interpretaes conflitantes, porque as tcnicas do NCCLS M27-A (1997) e M27-A2 (2002) para esse polinico, no definem os pontos de corte, doravante chamados breakpoints. O documento M27-A2 descreve uma tcnica para garantir resultados reprodutveis entre instituies. O documento especifica a padronizao do meio, inculo, condies laboratoriais como tempo, temperatura e concentrao da droga, porm no estabelece breakpoints para a anfotericina B (HOSPENTHAL et al., 2004). Diante dessas consideraes, o presente trabalho props definir e/ou sugerir um breakpoint para a anfotericina B, com base na avaliao da suscetibilidade de amostras de Candida spp, isoladas de dois grupos de pacientes imunocomprometidos: aqueles que evoluram ao bito e aqueles que sobreviveram candidemia. A importncia de sugerir um breakpoint para a anfotericina B dispor de um parmetro confivel que julgue, com segurana, se os isolados clnicos so sensveis ou resistentes esta droga, redefinindo a terapia
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antes instituda e finalmente complementar um dado que ainda no est determinado na M27-A2. No caso do aluno precisar escrever um artigo, durante o semestre, h um trabalho de orientao do aluno para sondar os peridicos em busca de um espao para publicar seu trabalho. Assim, tambm so debatidas as orientaes, envolvendo temas, formato do texto e abordagem do assunto, dadas pelos peridicos a autores interessados em submeter artigos para publicao. 3. Concluso Ao longo de mais de uma dcada de prtica de ensino de redao acadmica, o vis adotado tem sido o de levar o aluno, que busca tornarse um autor, a tornar-se um analista do discurso. O pressuposto que, para produzir textos adequados disciplina nos nveis ideacional, interpessoal e textual, o aluno sem qualquer experincia acadmica precisa conhecer o contexto acadmico. Pode fazer isso, aprendendo a ler textos para identificar quem escreve para quem (em que posio) (relao), para dizer o qu (campo) e de que forma (modo). Ao mesmo tempo, a proposta didtica adotada no curso de Redao Acadmica tenta orientar a produo de texto do aluno sob uma perspectiva sociointerativa, vendo seu texto como resposta s necessidades de conhecimento de sua disciplina e como ao que poder influenciar esse campo. O curso pressupe que o aluno precisa aprender a lngua, sobre a lngua e por meio da lngua (conforme a viso de Halliday (1987) sobre a aprendizagem de lnguas, citado em McCarthy & Carter, 1994:134). A proposta no original, pois se baseia na experincia dos autores que me precederam, mas tem muito a ver com minha prpria experincia de ensino de lngua estrangeira e da abordagem baseada em contedo e tarefas que adoto nas minhas aulas de ingls: o aluno aprende a linguagem medida que se envolve na realizao de tarefas, nas quais exploram um contedo por meio dos textos que lem/escrevem/falam/ouvem (Richards & Rodgers, 2001). A pesquisa em ensino de lngua estrangeira tem muito em comum com o ensino da escrita em lngua portuguesa, porque, afinal, a lngua escrita acadmica em portugus uma lngua estrangeira, algo que se aprende
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formalmente, algo a que nosso contexto de vida diria no nos d acesso, mbito de atividade do qual no participamos espontaneamente. Autores de ambos os campos ensino de lngua estrangeira e de lngua portuguesa tm muito em comum: Pois o nosso senso comum a respeito da lngua portuguesa a voz no apenas dos fantasmas dos professores de Portugus que tivemos, mas tambm as de tantos outros fantasmas familiares - me, pai, tios, tias, avs, avs, irmos e irms mais velhas... E o que nos diz o senso comum que a escuta dessas vozes constituiu em ns? Que ns no sabemos falar Portugus direito, que escrevemos pior ainda, que no dominamos a gramtica e que somos irrecuperveis. E o que nos diz esse mesmo senso comum a respeito do ensino de Portugus? Que devemos continuar fazendo a mesma coisa que sempre se fez sem sucesso algum, isto , ensinar a gramtica: os coletivos, os tipos de substantivo, de sujeito, os graus do adjetivo, a colocao dos pronomes tonos, a crase; ...mesmo sabendo que nem ns aprendemos aquilo direito quando ramos alunos...Faz tempo que a gente no gosta mais do que nos diz esse senso comum; j temos pelo menos vinte anos de crtica a essa antiga prtica e de discusso de propostas para um novo ensino de Portugus que nos livre desse crculo insano. E essa discusso vem apontando na direo de um ensino de Portugus centrado nas prticas da leitura e da produo de texto e no mais na gramtica, vista agora como um auxiliar tanto para uma eficiente leitura de textos que falam uma lngua diferente daquela que falam os alunos, quanto para uma produo de textos que tambm devem ser escritos nessa lngua que os alunos no falam (Guedes, 2000:41-2). Ao invs de ensinar regras de maneira normativa, deveramos ensinar estratgias maneiras criativas de negociar as normas que operam em diferentes contextos.(...) deveramos encorajar os alunos a representar [na linguagem] suas vozes e identidades. Enquanto aprende o sistema da lngua, os alunos deveriam tambm se apropriar do sistema para servir seus prprios interesses de acordo com suas prprias condies (Canagarajah, 2006:26-7). Tento ensinar o aluno a focalizar sua ateno no modo como autores usam a linguagem para realizar uma determinada ao acadmica, para descrever, relatar ou avaliar conceitos, dados, resultados e implicaes de trabalhos de pesquisa prprios, de verdade. O papel dessa ao
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acadmica, por sua vez, influenciar as prticas subseqentes de pesquisa e de redao, abrindo espao para novos membros dessa comunidade de prtica. A sala de aula torna-se o local da aprendizagem dos conceitos tericos, da construo do conhecimento cientfico, da reflexo sobre autoria de textos e sobre estratgias para usar a linguagem para determinados fins. Produzir textos passa ser visto como mais uma das tantas atividades que fazem parte da vida. Para tentar explicitar aos alunos a cultura acadmica e os gneros que constituem a academia, exploro a viso da LSF sobre o modo como os vrios planos comunicativos (do fonema ao discurso) se conectam. De alguma forma, esse trabalho tem ajudado a criar autoria onde antes existiam apenas leitores pouco crticos e tem criado resistncia quilo que pode ser chamado de hegemonia do norte, isto , a aferio de mais valor a autores estrangeiros que publicam no exterior, em peridicos europeus ou norte-americanos, em detrimento de publicaes em lngua portuguesa em peridicos brasileiros (conforme depoimentos de pesquisadores brasileiros coletados em Motta-Roth, 2002). A qualificao da cincia no Brasil depende de mais publicao dos trabalhos produzidos no pas para criar um dilogo mais intenso entre colegas pesquisadores por meio do texto escrito.

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