Sie sind auf Seite 1von 48

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt Programa Educacin Proyecto de Profesionalizacin Docente Departamento

de Lengua y Literatura Asignatura: Didctica de la lengua I Prof.: Marlon Rivas Snchez

El proceso de lectura

Cabimas, marzo de 2012

Textos visitados: 1) EL PROCESO DE LECTURA: CONSIDERACIONES A TRAVS DE LAS

LENGUAS Y DEL DESARROLLO. AUTOR: KENNETH S. GOODMAN.

2) CAPTULOS III Y VIII DEL TEXTO ENSEAR A ENTENDER LO QUE SE LEE. AUTORA: BERTA BRASLAVSKY. 2.1. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y

ESCRIBIR
2.2. CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA

Kenneth Goodman (23 de diciembre, 1927) Profesor Emrito de la Universidad de Arizona, Facultad de Educacin, Departamento de lenguaje, lectura y cultura, Tucson, Arizona, Estados Unidos. Graduado en la Universidad de California (UCLA), Doctor en Educacin por la misma universidad. Trabaj como docente e investigador en la Universidad Estatal Wayne en Detroit.

Desde la segunda mitad del siglo XX, se dedic al estudio del proceso de lectura desde una posicin psicolingstica o del desarrollo, lo que contribuy a que su trabajo se conociera primero en pases como Australia, Nueva Zelanda, Inglaterra, Canad y Francia debido a que la corriente pedaggica que imperaba en la educacin en los Estados Unidos para la poca estaba muy influida por el conductismo, corriente contraria a la naturaleza de las investigaciones de Goodman.
Fue director y luego presidente de la Asociacin Internacional de Lectura (IRA, por sus siglas en ingls), con sede en Miami y en Buenos Aires. Su texto El lenguaje integral fue ampliamente difundido en Latinoamrica, especialmente en Argentina, Venezuela, Mxico y Brasil. Conferencista, ponente y articulista en numerosos eventos y publicaciones especializadas en la lectura y la cultura escrita.

EL PROCESO DE LECTURA: Contexto anterior a la aparicin de las investigaciones de Kenneth Goodman


Contexto histrico-educativo
Durante los aos veinte del siglo XX, en Estados Unidos la educacin se sostuvo en el cientificismo. Se esperaba que la ciencia proveyera todas las soluciones a la vida humana, incluyendo a la educacin y a la alfabetizacin universal. La alfabetizacin universal se sostena en una tecnologa sistemtica de la lectura, basada en un vocabulario controlado y en el desarrollo de una jerarqua de habilidades. La enseanza de la lectura se volvi en tema central del currculo y en ella prevaleci el empleo de test con nfasis en el dominio de habilidades pero que descuidaban la lectura de textos significativos.

Contexto disciplinario
El cientificismo de los aos 20 coincidi con el surgimiento del conductismo en psicologa y con el empirismo lgico en filosofa. Especificidad, secuencia y cuantificacin se convirtieron en las palabras claves de la educacin estadounidense.

EL PROCESO DE LECTURA: Contexto disciplinario de aparicin de las investigaciones de Kenneth Goodman

Contexto disciplinario
El trabajo de Goodman comenz en el momento en que la ciencia lingstica estaba gradualmente desviando su atencin de los sonidos hacia la sintaxis y cuando la teora lingstica tom como tema la competencia lingstica. La psicolingstica estaba surgiendo como puente interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la lingstica, cuyo propsito era el estudio de la interaccin entre pensamiento y lenguaje. Adems de la reflexin y teorizacin en torno al desarrollo y adquisicin del lenguaje en el infante.

El proceso de lectura: Consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo, por Kenneth Goodman
Se haba hecho necesario, en mi opinin, comprender el proceso de lectura y su desarrollo de manera que pudiramos examinar nuestra tecnologa educativa; pens que necesitbamos una perspectiva psicolingstica. (Goodman, 1998: 2-3).

Formas de lengua en una sociedad alfabetizada


Lengua oral Lengua escrita
Estas formas de lenguaje son paralelas entre s. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicacin. Ambas formas tienen la misma gramtica implcita. Sus circunstancias de uso es lo que diferencia a ambas formas de lengua: Se emplea la lengua oral para la comunicacin inmediata cara a cara. Hablar (productivo o expresivo); comprender o escuchar (receptivo o comprensivo) Se usa para comunicarnos a travs del tiempo y del espacio. Escribir (productivo o expresivo); leer (receptivo o comprensivo)

Ambas formas tienen un proceso productivo y uno receptivo:

En todos estos procesos se intercambia significado, y son psicolingsticos porque implican transacciones entre pensamiento y lenguaje; adems que funcionan activamente en la adquisicin del lenguaje en el infante. Son procesos tanto personales como sociales.

Lengua escrita

Los lenguajes escritos no son modos de representacin del lenguaje oral.


Son formas alternativas y paralelas al lenguaje oral. Adems tienen sus propias convenciones (linealidad u horizontalidad, puntuacin, ortografa, cohesin, coherencia, etc.) y sus propias condiciones de uso (comunicacin a travs del tiempo y el espacio, las dos personas en comunicacin raramente estn en presencia uno de otro. ).

Para Goodman hay un nico proceso de lectura en todas las lenguas


Este nico proceso es lo suficientemente flexible para permitir diferencias en las estructuras de lenguas que difieren en sus ortografas, en las caractersticas de diferentes tipos de textos, y en la capacidad y propsitos de los lectores.

Este nico proceso de lectura tiene la siguiente secuencia:


Comienza con un texto con alguna forma grfica, el texto debe ser procesado como lenguaje y el proceso debe terminar con la construccin de significado

1. 2. 3.

Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso.

El escritor

El texto

El lector

El proceso de lectura

El contexto

El proceso de lectura
La lectura es un proceso en el que pensamiento y lenguaje estn involucrados en continuas trans-acciones. Implica por lo menos dos actores bsicos: el lector y el texto (el escritor est implcito en el texto), los cuales se enmarcan en un contexto que les influye o condiciona.
Caractersticas generales del proceso de lectura
Es lo suficientemente flexible y dinmico para admitir correcciones, modificaciones en todo el proceso Es conducta inteligente Es una transaccin en la medida que todos los actores involucrados estn igualmente comprometidos en la reconstruccin del significado. Est condicionada por los esquemas conceptuales del lector, el conocimiento del mundo y el dominio lingstico. Es un proceso cclico que abarca distintos sub-ciclos igualmente relevantes La lectura y su comprensin se posibilitan mediante estrategias de comprensin lectora

El proceso de lectura: el lector


Propsito del Cultura social lector Conocimientos previos Conocimiento Actitudes y y dominio esquemas lingstico conceptuales

Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Diferentes personas leyendo el mismo texto variarn en lo que comprendan de l, segn sean sus contribuciones personales al significado. Pueden interpretar solamente sobre la base de lo que conocen. (Goodman, 1998: 4)

El proceso de lectura: el lector


Todos hablamos al menos un dialecto de un lenguaje y a veces varios registros o maneras de utilizar el lenguaje en diferentes contextos. Las formas del lenguaje que el lector controla afectarn fuertemente su lectura. (Goodman, 1998: 4)

El proceso de lectura: el escritor


La comprensibilidad del texto escrito La sensibilidad del escritor hacia su depender de la capacidad, sensibilidad y pblico y la manera en que ha logrado consideracin del escritor hacia su audiencia representar significado para este en la construccin de significado, de forma pblico influirn la comprensibilidad. que el texto que produzca sea adecuado al (Goodman, 1998: 4) pblico o lector a que va dirigido.

El xito de la lectura depender tambin del modo en que lector y escritor acuerden en las maneras de utilizar el lenguaje, en sus esquemas conceptuales, y en sus experiencias vitales.

El texto y sus caractersticas


Como la comunicacin que habilita la lectura es a larga distancia, rara vez se halla el lector cara a cara con el escritor, el texto escrito debe seguir lo siguiente:

* Forma grfica dispersa en un soporte: papel, madera, metal, piedra, pantalla, ciberespacio, etc.
* Con dimensiones espaciales, tales como tamao y direccionalidad. * Si se codifica en un sistema alfabtico debe ajustarse a una ortografa. Entre otras cosas, la ortografa, mediante la puntuacin, indica las pautas de oracin, frase y clusula que representan significado. * La ortografa debe proveer un sistema de representacin grfica homogneo que sea consistente a los sonidos de cualquiera de los dialectos de una misma lengua, de modo que se asegure la comprensibilidad entre hablantes de dialectos distintos mediante una unificacin en el empleo de grafas y sus posibles combinaciones.

El texto y sus caractersticas


* El texto escrito tiene estructura sintctica: el lector emplea la puntuacin, el orden de las oraciones, los sufijos o morfemas gramaticales para llegar a la sintaxis del texto. Una sintaxis coherente del lenguaje permite que el texto sea comprensible. * El lenguaje escrito tiende hacia estructuras sintcticas ms formales que el lenguaje oral. * La estructura de oracin del lenguaje escrito es a menudo menos compleja que en el lenguaje oral porque la puntuacin es un sistema menos completo que la entonacin para evitar la ambigedad sintctica. * Los textos tambin tienen estructura semntica

El texto y sus caractersticas


* Al hablar de estructura semntica se trata de entender que todo texto se ajusta a estructuras generales de organizacin de la informacin, por ejemplo, una estructura de historia comn tiene una serie de eventos que constituyen un problema, un evento central y luego una resolucin del problema. * Todo texto debe satisfacer los criterios de coherencia y cohesin. La coherencia responde a la unidad significativa y temtica globales del texto. La cohesin trata sobre la conexin entre las oraciones del texto (nivel local), implica la referencialidad, el uso de sinnimos, hipernimos, conectores, pronombres, etc.

Todas estas caractersticas del texto son utilizadas por el lector al hacer predicciones e inferencias en la construccin de significado. (Goodman, 1998: 5)

Estrategias de lectura
La estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin

Estrategias de muestreo

Estrategias de prediccin

Estrategias de inferencia

Estrategias de confirmacin y autocorreccin

Ejemplo de aplicacin de las estrategias de lectura de Goodman


Lee el siguiente fragmento: El educar se constituye en el proceso en el cual el nio o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma espontneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente ms congruente con el del otro en el espacio de convivencia. El educar ocurre, por lo tanto, todo el tiempo; de manera recproca, como una transformacin estructural contingente a una historia en el convivir en el que resulta que las personas aprenden a vivir de una manera que se configura segn el convivir de la comunidad donde viven
Humberto Maturana (bilogo y epistemlogo chileno, nacido en 1928) Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica.

Estrategia de muestreo
El educar se constituye en el proceso en el cual el nio o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma espontneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente ms congruente con el del otro en el espacio de convivencia. El educar ocurre, (), todo el tiempo; de manera recproca

Estrategias de prediccin
Segn la muestra anterior las predicciones que podramos formular son, entre muchas, las siguientes:

Prediccin 1: El texto versar sobre el educar como proceso continuo en el cual dos personas conviven de manera que las actitudes, aptitudes y comportamientos de una son modificados por los de la otra en la medida que comparten e interactan en un mismo espacio.
Prediccin 2: El texto propone el educar como proceso recproco, continuo y espontneo en el que dos personas comparten sus saberes y se influyen mutuamente en el espacio en el que conviven.

Estrategias de inferencia

Inferencia 1: Se podra decir que el educar modifica a las personas en cuanto a su forma de ser, de pensar, de hacer, de conocer, de vivir y de convivir en las sociedades, por lo que representa un poder pero tambin una responsabilidad. Inferencia 2: Los aprendizajes que nos provee el educar nos quedan durante nuestra vida y son cruciales a la hora de vivir, convivir y transformar nuestras vidas.

Estrategias de confirmacin y autocorreccin


Confirmacin: Nuestras inferencias, que han resultado de las predicciones y muestras precedentes, son ciertas en la medida que resumen y explican coherentemente las muestras que tomamos, esa es una manera de confirmar o validar nuestras conclusiones; adems podrs confirmar tus conclusiones en la medida que logres identificar en el texto las ideas ms relevantes, a veces esto se logra mediante la relectura atenta que te ayudar a percibir repeticiones, reformulaciones, nfasis, explicaciones, ejemplificaciones, etc., que dentro del texto funcionan como elementos de refuerzo argumentativo o como pautas de sentido. Si por el contrario, nuestras inferencias no comunican el sentido general del texto, deberemos aplicar estrategias de autocorreccin, lo que implica empezar nuevamente todo el proceso, es decir, releer, tomar otras muestras, realizar nuevamente predicciones e inferencias. Otra manera de comprobar si nuestras inferencias realmente estn basadas en el texto fuente es recurriendo a otros lectores con ms experiencia en la temtica abordada en el escrito.

La lectura es un proceso cclico


Implica la accin de la vista controlada por el cerebro. Ciclo perceptual Implica el procesamiento de la informacin visual en el cerebro y la respuesta del mismo a partir de la activacin de esquemas conceptuales.

Ciclo ptico

La finalidad de toda lectura es la reconstruccin de significado, este es un ciclo que sucede en todo el proceso porque est continuamente transformndose en la medida que se obtienen nuevas percepciones.

Ciclo semntico o de significado

Ciclo gramatical o sintctico

Aqu se emplean
estrategias de prediccin e inferencia para anticipar las pautas de las oraciones (y sus interrelaciones), nexos, sufijos gramaticales y puntuacin de manera de obtener significado

CAPTULOS III Y VIII DEL LIBRO ENSEAR A ENTENDER LO QUE SE LEE. AUTORA: BERTA BRASLAVSKY.

Berta Perelstein de Braslavsky (Entre Ros, 19 de junio de 1913 - 9 de septiembre de 2008) Pedagoga y consultora internacional en enseanza nacida en Argentina. Recibi el diploma de honor de la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 1946 como profesora de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras. Por militar en la Juventud Comunista, en 1936 fue expulsada del profesorado y su destierro de las instituciones oficiales dur hasta 1963, cuando pudo ingresar como profesora de la Universidad de La Plata (UNLP). Pese al ostracismo, desarroll una intensa actividad intelectual, acadmica y profesional. En 1948 se integr al Instituto de Psicobiologa del Nio de la Universidad de Pars. All estudi las tcnicas ms avanzadas de la educacin especial y los debates y anlisis en torno a la niez y la adolescencia. Viuda a los 40 aos, madre de dos hijas, tras el golpe militar de 1976, Berta se exili en Venezuela. All asesor al ministerio de educacin local, pero tambin a los de Mxico y Cuba. Fue consultora de la UNESCO y, con la vuelta de la democracia, regres como profesora a la UBA. En 1993 recibi el Premio Interamericano "Andrs Bello" de la Organizacin de Estados Amricanos (OEA). Sobresalen sus obras Positivismo y antipositivismo en la Argentina, La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura, La educacin y el hombre argentino, Primeras letras o primeras lecturas?, y Ensear a entender lo que se lee. Hasta sus ltimos das, Braslavsky sigui de cerca su proyecto de alfabetizacin montado en las escuelas de la zona sur de la ciudad de Buenos Aires.

CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR

CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR

1. Procesos de lectura y escritura malinterpretados en el mbito escolar


Basada en Lev Vigostky, la autora argentina Berta Braslavsky plantea que la escritura se ha prestado a muchas confusiones en el mbito pedaggico, porque en las escuelas se promova hasta tal punto el mecanismo de la lectura y de la escritura que el lenguaje escrito como tal quedaba relegado Mecanismo de la lectura
Lectura sin significado, basada en el descifrado y la lectura en voz alta
Hbito motor complejo, como un problema de graficado (de renglones rayados o pautados)

Mecanismos de la escritura

CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y CAPTULO III. ESCRIBIR EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR

Vigostky insista en la importancia que tiene el dominio

del lenguaje escrito como tal, y no solamente en su


manifestacin externa, reiterando que la capacidad puramente mecnica de leer ms bien frena que impulsa el desarrollo cultural del nio. (Braslavsky, 2008: 41).

CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y CAPTULO III. ESCRIBIR EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR
En el mbito hispanoamericano la prctica de enseanza de la lectura ha seguido la siguiente secuencia:

1. Aprestamiento

2. Decodificacin o descifrado
3. Comprensin

Esta secuencia, que data de principios del siglo XX, en la praxis docente, por lo general deja relegado el proceso de comprensin. A pesar de que las transformaciones educativas indican que debe cambiarse este modelo, todava perdura en la accin docente y en las famosas cartillas para aprender a leer.

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR
Complejidad del lenguaje escrito: algunas definiciones de escritura o lenguaje escrito
El uso de un sistema de escritura u ortografa por la gente en funcin de su vida diaria y de la transmisin de su cultura a otras generaciones. (The Literacy Dictionary, 1995). El proceso o resultado del registro grfico a mano o por otros medios, por letras, logogramas u otros smbolos. (The Literacy Dictionary, 1995). Un conjunto de ideas as expresadas (The Literacy Dictionary, 1995). La escritura constituye un sistema de intercomunicaciones humanas por medio de signos convencionales visibles. (Barbosa, 1990: 37).

Para Vigostsky, el dominio del lenguaje escrito significa para el nio dominar un sistema de signos extremadamente complejos (Vigostky, 1995: 184)

CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y CAPTULO III. ESCRIBIR EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR
Pero, en qu consiste la complejidad del lenguaje escrito?

En aprender las letras y su correspondencia con los fonemas o sonidos de la lengua? En armar palabras a partir de letras y slabas? En averiguar el significado del texto? En todas estas tareas a la vez?
La complejidad de la lengua escrita se centra en el hecho de que TRANSFORMA el habla y tambin el pensamiento. La complejidad de la lengua escrita se fundamenta en su INDEPENDENCIA de la lengua oral, no en su paralelismo.

El lenguaje escrito es el reverso del lenguaje oral (Vigostsky, 1993).

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR
Comparacin entre la lengua oral y la lengua escrita
Lengua oral Es espontnea e inmediata. Dispone de recursos como entonacin, ademanes, gestos para asegurar la comprensin. Puede permitirse el uso de formas y estructuras incompletas. Su sintaxis y organizacin puede ser flexible e incompleta. Los interlocutores estn cara a cara. Comparten la situacin comunicativa y la comunidad de comprensin. Lengua escrita Carece de la espontaneidad e inmediatez de la lengua oral. No dispone de los recursos de la lengua oral, tales como entonacin, ademanes, gestos. Para reemplazarlos son insuficientes los signos de puntuacin y es necesario recurrir a mayor nmero de palabras y sus combinaciones. No tolera las formas y estructuras incompletas del lenguaje hablado. Requiere una sintaxis ms rigurosa y completa. El interlocutor est ausente, tanto para el que escribe como para el que lee. La situacin no es compartida entre el escritor y el lector como en cambio s ocurre entre hablante y oyente. No existe la comunidad de comprensin, que debe ser recreada.

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR
Comparacin entre la lengua oral y la lengua escrita
Lengua oral Tanto hablante como oyente comparten el tema del que hablan. Est marcada por la rapidez del ritmo de la lengua oral, lo que no favorece la reflexin. Lengua escrita El tema no siempre es compartido entre escritor y lector. Contrariamente a la rapidez del ritmo de la lengua oral, que no favorece la reflexin, la escritura concentra la atencin, la conciencia y la reflexin del escritor y el lector. Por eso, es la forma ms elaborada, ms explcita, ms exacta, ms reflexiva y ms compleja del lenguaje (Vigostky , 1993).

Se desvanece en el mundo de los sonidos, no Mientras la lengua oral se desvanece en el mundo de los queda registro que atestige su existencia. sonidos, la escritura se registra y permanece en su soporte. No se conoce una cultura con escritura y sin lengua oral. La escritura ayuda a que el lenguaje se desarrolle como actividad ms compleja y organizada. (Se considera que el borrador es uno de los caminos para esa actividad).

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR

Beneficios de la escritura para el ser humano


La escritura: Potencia, organiza y desarrolla la lengua oral Acta sobre el pensamiento y sobre la conducta Adems de constituirse en instrumento indispensable de la vida humana, tiene enormes ventajas para el estudio. En el estudio: Un texto escrito se comprende mejor y ms rpidamente que al escucharlo oralmente. El lector puede utilizarlo cuando quiere, concentrarse en cualquier parte del mismo, volver sobre lo ledo, darse tiempo para cuestionar, acceder a temas de su particular inters, rechazar crticamente el texto, ya sea por su contenido o forma, acceder a contenidos psicolgicos, filosficos, que no se reflejan en la imagen acstico-visual y son difciles de desarrollar en la lengua oral sin el apoyo de la escritura.

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR

Qu deben entender los maestros cuando introducen a los nios en la escritura o la lengua escrita?
Los educadores deben tener claridad acerca de las caractersticas de la lengua escrita, considerada como el lgebra del lenguaje. Al introducir al nio en el lenguaje escrito lo introducimos en el plano abstracto ms elevado del lenguaje (Braslavsky, 2008: 44-45).

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR La lectura en el mbito educativo: necesidad de cambios en la concepcin de la lectura La lengua escrita ha sido vista como una codificacin o representacin de la lengua oral mediante un nmero limitado de signos visuales que se correspondan con la sonoridad de las palabras del idioma. La escritura era el espejo de la lengua oral. En s misma, no tena comprensin. La obtena de la lengua oral. El lector slo deba aprender a decodificar cada elemento de la escritura para reconstruir lo codificado por el autor. Por tanto, la lectura, durante siglos, la lectura era (y ha sido) identificada (slo) con la decodificacin.

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR

La lectura en el mbito educativo: necesidad de cambios en la concepcin de la lectura


A pesar de que histricamente la lectura ha sido relacionada slo con el descifrado o la asociacin perceptual (vista y odo), y la escritura con la actividad motriz, el graficado y la copia; mltiples disciplinas, en el transcurso del siglo XX, se han interesado ms que en su producto (el de la lectura y la escritura), han centrado su atencin en el proceso de la lectura y la escritura, es decir, investigan los procesos implcitos de los actos de leer y escribir, por ejemplo: qu hace el que lee, sobre todo el nio que aprende a leer (y a escribir), estudian la naturaleza de su comportamiento cuando lee y escribe, su relacin con el texto, sus estrategias para la comprensin (o para la composicin), su comportamiento en cuanto al uso de la lengua escrita (Braslavsky, 2008: 46).

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR Mltiples y complementarias conceptualizaciones: Qu es leer? Leer como comprensin relacionada con los procesos del pensamiento
Fuente: The Literacy Dictionary, 1995. Un entendimiento, no slo del sentido literal del pasaje sino tambin del significado implicado en el humor, el tono, la intencin del autor. (Richards) El proceso central del pensamiento por medio del cual el significado ha sido puesto en los smbolos que aparecen en la pgina escrita. (Gray) La percepcin y la comprensin de los mensajes escritos en paralelo al mensaje hablado correspondiente

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR Mltiples y complementarias conceptualizaciones: Qu es leer? Leer como proceso cognitivo, con alto protagonismo del lector
Fuente: The Literacy Dictionary, 1995. La reconstruccin de eventos que estn detrs de los smbolos. (Korzybsi)

Una interaccin entre el lector y el lenguaje escrito a travs de la cual el lector llega a reconstruir el mensaje del escritor. (Goodman)
Pensamiento intencional durante el cual el significado es construido a travs de interacciones entre el texto y el lector. (Durkin) Proceso es un proceso de comprensin o recepcin del texto, concebida como el proceso de (re)construcin y bsqueda del significado a partir de la interaccin y transaccin entre un lector y un texto enmarcados en un contexto determinado. (Rosenblatt)

CAPTULO III. CAPTULO III. EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR ESCRIBIR

Mltiples y complementarias conceptualizaciones: Qu es leer? Leer como proceso cognitivo, con alto protagonismo del lector
Fuente: The Literacy Dictionary, 1995. El reconocimiento de smbolos escritos que sirven de estmulo para evocar significaciones construidas a travs de experiencias pasadas y la construccin de nuevos significados mediante la manipulacin de conceptos que el lector ya posee. Los significados que resultan son organizados en pensamientos procesados de acuerdo con propsitos adoptados por el lector. Esta organizacin conduce a modificar el pensamiento y la conducta o a nuevas conductas que intervienen en el desarrollo personal o social. (Tinker y McCullough) Los lectores interactan y transactan a travs de los textos. Esto quiere decir que lo que el lector le aporta en trminos de conocimientos, valores, experiencias y creencias, es tan importante como lo que el autor aporta a la creacin del texto. (Goodman) Desde el arte de la literatura, Jorge Luis Borges (1899-1984) deca: Toda lectura implica una colaboracin y casi una complicidad.

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA


Declinacin del concepto biolgico de madurez para la lectura y la escritura Cuestionamiento del concepto y la praxis del Aprestamiento

Concepto ms acorde a las nuevas concepciones de los procesos de lectura y escritura: continuidad de la alfabetizacin temprana.
Se sabe ahora, gracias a investigaciones cientficas que los primeros aos de la vida de los nios desde el nacimiento hasta los 8 aos constituyen el perodo ms importante para el desarrollo de la alfabetizacin (International Reading Asociation, 1998). Se trata de una diferencia de conceptos que ha generado cambios en los tiempos y modos de iniciar el aprendizaje de la lengua escrita (Braslavsky, 2004).

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA Declinacin del concepto de madurez para la lectura y la escritura
Ha sido un concepto mal e incompletamente definido, es un rezago del pensamiento positivista. Sirvi para fundamentar los tests predictivos de las capacidades de los sujetos para aprender a leer y a escribir. Estos tests buscaban clasificar a los nios en las categoras A, B y C, que bajo el criterio de la homogeneizacin de la educacin significaban: A, los que aprenderan en seis meses; B, los que aprenderan en un ao; y C, los que no aprenderan. Como se puede suponer, el nivel C y gran parte del B respondan con la profeca auto-cumplida de repetir el primer grado. El concepto de madurez para la lectura y la escritura (madurez perceptiva y motriz) se fundamentaba en los siguientes supuestos: Necesidad de una capacidad intelectual correspondiente a 6 aos (no se defina tal capacidad, por ejemplo, capacidad de qu y para qu) Madurez en el movimiento en general, la coordinacin visomotriz y audiomotriz Resistencia a la fatiga Adems de madurez en la pronunciacin y la memoria.

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA Cuestionamiento del concepto y la praxis del Aprestamiento
El aprestamiento, deudor del concepto biolgico de madurez perceptiva y motriz, consiste en la ejercitacin funcional, y ha estado integrado en el currculo del jardn de infantes muchas veces, y necesariamente en el del primer grado. Incluye: El antiguo trazado de palotes Ejercicios de recortado, picado Ejercicios de organizacin corporal Ejercicios de clasificacin, correspondencia y seriacin. Muchos de estos ejercicios, en el marco de la didctica del desarrollo, fueron el resultado de una arbitraria interpretacin de Piaget.

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA El concepto de madurez y los ejercicios de aprestamiento estn an vigentes en la prctica de numerosas escuelas. Sin embargo, a comienzos del siglo XX, autores como Cyril Burt en Inglaterra y Mara Montessori en Italia ya crean que la edad para empezar era la de 3 aos, mientras que Vigostky sostena que la iniciacin deba trasladarse al jardn de infantes. (Braslavsky, 2008: 106-107).

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA Tanto el concepto de madurez como el de aprestamiento han sido cientficamente desvalorizados por las investigaciones que se realizaron sobre el proceso de la lectura y la escritura durante la primera infancia en la segunda mitad del siglo XX. La alfabetizacin temprana demuestra que estos conceptos carecen de sentido. (Braslavsky, 2008: 107)

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA El concepto de alfabetizacin temprana surgi como iniciativa de algunos maestros que observaban la presencia de nios que ya saban leer al llegar a la escuela. Esto los motiv a indagar las caractersticas de sus hogares, donde encontraron a padres letrados en un buen ambiente de alfabetizacin, con muchas expectativas para que los hijos aprendieran a leer y una forma peculiar de relacionarse con ellos Este concepto describe la evolucin infancia. de la lengua escrita en la

CAPTULO VIII. EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN TEMPRANA

Bibliografa

* Braslavsky, Berta (2008). Ensear a entender lo que se lee. La alfabetizacin temprana en la familia y en la escuela. 1era reimpresin. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. * Goodman, Kenneth (1998) El proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo, en Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (1998). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Dcima edicin. Mxico. Siglo XXI Editores, pgs. 13-28.