La formacin del profesorado en y para una formacin flexible Beatriz Fainholc, 2012

Profundizar las demandas que la sociedad-red de la informacin en su trnsito a una sociedad mas pertinente del conocimiento para sostener una lnea de cambio sociotecnolgico, propone situaciones provocadoras para enfrentar, dilucidar, reflexionar y aplicar las TICs de modo flexible. Considerarlas as como organizadoras de "ambientes de aprendizaje, significa revisar los componentes centrales del currculum y de los contextos instruccionales o de enseanza para formar a personas y grupos dentro de transformaciones muy profundas en las concepciones y roles socioeducativos presentes con impacto futuro. Toda innovacin propone un programa formativo anticipador para la formacin de sus protagonistas. Requiere y se nutre de recursos materiales y simblicos que les permitan soportar el costo de instituirlas al absorber/ reajustar las debilidades y fracasos como los errores inevitables a cualquier implementacin nueva. De ah que impulsar una comunicacin fluida entre las unidades y diversos sectores de la universidad ( administradores, departamentos, carreras, profesores/as, tcnicos y otros) , que estn convocados para la renovacin reflexiva, es una necesidad constante a fin de fortalecer la nueva (ciber) cultura general y en especial, educativa de desarrollo incipiente en la organizacin en estrecha interdependencia con la presencialidad caracterstica universitaria. Ello coadyuva a configurar una organizacin que aprende1 de modo flexible, aterrizado, critico y abierto. Es decir, es aquella que continuamente se adapta (regula, no adopta), cambia y se reformula a la luz de los diversos requerimientos epocales y socioculturales, de modo sostenido a lo largo del tiempo. Una innovacin en la prctica es considerada tambin como la aplicacin en un contexto concreto y con objetivos precisos, de procesos nuevos. Ello desafa a cualquier organizacin convencional a establecer un proceso de adaptacin y apropiacin no adopcin, como se dijera. Flexibilizar la educacin presencial articulando las TIC y las redes supone revisar adems de la esfera administrativo-organizacional, la mediacional comunicativa, ahora mediada por tecnologas, en su incidencia directa en las determinaciones formativas. La variable tecnolgica como la semiolgica acentan lo educativo porque mediaciones y mediadores coadyuvan en la especificacin del logro (o no) de las metas de aprendizajes (segn estilos cognitivos e inteligencias mltiples mediante ) de los estudiantes , los contenidos disciplinares y su secuencia en la enseanza , la combinacin de estrategias metodologitas del profesor/a, el uso adecuado y flexible de todos los recursos integrados para lograr entre variados imponderables de la practica, la efectividad pedaggica en contextos formativos superiores. En consecuencia, el cambio socio tecnolgico en la universidad convencional que ha movilizado sus estructuras y articula concepciones y procedimientos relacionados con las TICs, ha necesitado de ciertos prerrequisitos tales como:
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poseer una visin compartida en la que todos acuerden. desechar formas viejas de pensar caracterizadas por rutinas estandarizadas para solucionar problemas o hacer tareas.

Senge, P.(1992)La quinta disciplina.Granica.Bs.As.

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considerar que los procesos formativos, de concepciones para el diseo curricular e instruccional, insumos administrativo-organizacional y de gestin, de mediaciones tecnolgicas en actividades comunicacionales y funciones de evaluacin e investigacin se hallan en interaccin interdependiente dentro de una cultura en la accin. una gran y abierta comunicacin entre todos y todas es insoslayable, ms all de los niveles diferenciados, con confianza y sin temores, para permitir el desarrollo de la autoestima y autonoma organizacional y acadmica. apoyarse en fertilizar a travs de la investigacin en la accin, la interaccin y comunicacin mediadas con las TIC y las redes. supeditar el inters personal y los intereses departamentales fragmentados al inters en el trabajo en conjunto de la universidad u organizacin de nivel superior, carrera o departamento a fin de alcanzar la visin compartida y productiva de la misma. fomentar compromiso sin perder el aliento, la apertura y la flexibilidad.

La educacin flexible representa una apuesta a la adaptacin a las demandas de una alternativa sociedad del conocimiento dada por la incorporacin y explotacin apropiadas de las TICs los programas formativos de una manera combinada con la presencialidad caracterstica de los procesos universitarios convencionales. Esto es lo que debera caracterizar en general a las instituciones educativas universitarias para superar situaciones convencionales muchas de ellas burocratizadas, rigidizadas y alejadas de ser un servicio de satisfaccin comunitaria. La gran presencia de la tecnologa y las TICs en las vidas de las personas, grupos y organizaciones sociales exige formacin seria y responsable que requieren de diversas decisiones de diferente naturaleza. Todas vinculadas al desarrollo de competencias y dominio para acceder, manejar, integrar, distribuir, evaluar, producir y crear/recrear informacin y as, poder funcionar gilmente en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Formacin conceptual y metodolgica del profesorado universitario. La introduccin de las TICs y ahora de las redes sociales virtuales en la universidad convencional presencial no se puede llevar a cabo de modo improvisado o aleatorio sino que requiere una planificacin estratgica de la organizacin y una formacin del cuerpo de profesores e investigadores muy seria si se desean obtener resultados de calidad. Un punto central en ello es contar tambin, con una infraestructura tecnolgica adecuada para una apropiada enseanza basada en las tecnologas que involucran a un indiscutido cuerpo de personal de apoyo administrativo, tcnico y otros. Todos los profesores/as se convierten en la lnea que se expone, en general en analistas simblicos al ser trabajadores del conocimiento (o e-workers) emergentes de esta sociedad articulada con la caracterstica economa de la informacin. Son lideres para la introduccin, gerenciamiento, evaluacin y prospectiva del cambio, lo que requiere enrgica y continua capacitacin y estimulo para protagonizarlo y as, pilotear las TICs (y lo que se inventare) en la administracin, enseanza y aprendizaje virtuales cotidianos. Tambin para ello urgen decisiones y financiamiento constantes y sostenidos, para que soporten las innovaciones de modo evaluado, a lo largo del tiempo.

El saber y el hacer reflexivo entonces en este contexto caracteriza a los profesores y profesoras que como procesadores/as humanos/as de informacin, seleccionan, evalan , usan y se apropian de la informacin como materia prima para su desempeo cotidiano. De dicho reservorio virtual cada vez ms enorme y de reproduccin interactiva veloz, relaciona y extrae, interpreta y elabora el saber que necesita para transferirlo al contexto educativo y organizacional a travs de acciones estratgicas. Asimismo los profesores/as como analistas simblicos recurren y demandan constantes propuestas de reciclaje- perfeccionamiento- reformulacin de lo que saben, a travs de ofertas de capacitacin just in time que hoy proponen productos y servicios en programas electrnicos (de e/ blended learning, videoconferencias y otros) de self directed professional inside a lifelong learning o el aprendizaje autodirigido a lo largo de la vida en general y profesional. De este modo, se acercan algunas propuestas para entender el trnsito que se propone aunque no de modo claro para el cambio sociocultural y tecnolgico dentro de los nuevos paradigmas de las organizaciones, al discriminar ventajas e inconvenientes, ya que panaceas no existen y slo la contrastacin con la accin cotidiana lo pondr en evidencia. En su trabajo fundamental The Rise of the Networked Society (el auge de la sociedad interconectada), Manuel Castells (1997), destaca que la habilidad (o la falta de habilidad) de las sociedades para controlar la tecnologa y en particular las tecnologas que son estratgicamente decisivas en cada poca histrica tienen una gran influencia en su destino, hasta el punto de que se podra decir que si bien la tecnologa per se no determina la evolucin histrica y los cambios sociales, s determina la capacidad de las sociedades para transformarse. Por lo visto, existe la imperiosa necesidad de formar en nuevas competencias a las personas en general (estudiantes) y a los nuevos agentes (profesores/as e investigadores/as ) que trabajan en las organizaciones educativas universitarias en nuestro caso- como analistas simblicos, experimentadores, resolutores de problemas que aplican habilidades de anlisis, sntesis y crticas al pensamiento, entro otros rasgos. Tanto el dominio de las competencias informacionales (que se conocen como information literacy o information fluency) como las mediticas, que se hallan articuladas de modo especial a las habilidades interpersonales de empata e inteligencia emocional , respeto, solidaridad y colaboracin, es lo que debera caracterizar a una organizacin universitaria de genuina vocacin de servicio. Asimismo fortalecen la autodireccin y autonoma de profesores y luego por transferencia, de los estudiantes, que con su respectiva capacidad de negociacin y adaptacin dentro de un marco de responsabilidad social, aumentan la productividad acadmica y social. Sin la formacin en estas competencias fundamentales, el profesorado podra dar por veraz o valiosa, alguna informacin errnea, hacer inferencia e interpretaciones indebidas, pensar que ya sabe lo suficiente y para siempre, dejarse llevar por prejuicios y, en suma, tomar decisiones equivocadas (de las que nadie esta libre mas all de los grados de capacitacin y acadmicos obtenidos) y poner en marcha, malas practicas, que en los tiempos que corren no le conviene a ninguna universidad.

La formacin del profesorado y el cambio socio tecnolgico. El cambio socio tecnolgico con la articulacin critica de las TICs en la formacin del profesorado tiende a revisar y enriquecer la enseanza convencional presencial. Apunta al conjunto de intervenciones planeadas hacia el logro de saberes tecnolgicos2, - correspondientes al dominio del hardware, software y mindware (o tecnologas invisibles relacionadas a las estrategias socio-cognitivas que se apoyan en las funciones superiores del pensamiento y en el intercambio con los otros) -, requeridos por una organizacin universitaria. Algunas sugerencias para la formacin del profesorado 3 universitario presencial en general y que favorezcan el cambio tecnolgico en especial, deberan aprestar y remover mentalidades, es decir, apuntar a lo actitudinal y valrico-, ms central que lo artefactual. Ello se operativiza con una:
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sensibilizacin en grupos de entrenamiento que buscan revisar para cambiar el pensamiento del profesor y as, su accionar, por medio de una interaccin abierta y sincera. retroalimentacin de opiniones realizada de modo formal (a travs del uso de cuestionarios) o informal para identificar discrepancias entre las percepciones de los usuarios/estudiantes y superiores; a lo que debe seguir una discusin de conceptos y metodologas, enfoques y estrategias de trabajo pedaggico mediado con tecnologas con una desmistificacin de los medios o recursos tecnolgicos, en general tomados como panacicos. consultora evaluativa durante el proceso a fin de conocer acerca de lo que est pasando e identificar problemas que necesitan reencauzarse para mejorar la calidad de la educacin administrada en la combinacin presencial y con las TICs. integracin de equipos donde la alta interaccin entre los miembros (a modo de comunidades de aprendizaje, prctica e investigacin) sea su rasgo central lo que incrementar confianza, apertura, productividad y aplicacin creativas. desarrollo personal y organizacional para revisar y cambiar las actitudes, erradicar estereotipos y percepciones rgidas que perturban la comunicacin y la construccin de conocimiento conjunto, dentro de un clima de respeto y confianza mutua.

En reciprocidad desde la perspectiva del estudiante, la experiencia de flexibilizacin de la enseanza superior hace que4 acceda e interactu con evaluacin y control activos, a un amplio abanico de recursos y materiales para el aprendizaje, lo que se adapta a sus formas idiosincrsicas de procesar la variada informacin existente y a crearse. Concurrentemente al fortalecer las experiencias personalizadas de aprendizaje, que robustecen la autonoma, se extienden las formas grupales y colaborativas en redes de diverso tipo coadyuvantes al desarrollo de valores democrticos, de solidaridad, esfuerzo
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La creacin y recreacin de saber tecnolgico se relaciona con el conocimiento tacito o implicito . Es el orientado e inferido desde la accin prctica y reflexiva en cualquier area disciplinar y de la vida cotidiana; se adquiere en la experiencia contrastada , con poca o sin ayuda; permite a las personas conseguir objetivos de valor personal; til para el mundo real; se relaciona con procedimientos; se expresa en condiciones ....."si... entonces.....". Se vincula a valores sociales y democrticos que buscan mejorar la efectividad organizacional y personal en una contribucin al desarrollo social . 3 Fainholc, B. (2000) Formacion del profesorado para el nuevo milenio: hacia una tecnologa educativa apropiada. Edit Magisterio, Bs.As/. 4 Salinas, J. (1999)Que se entiende por una institucin de educacin superior flexible?.Comunicacion presentada a EDUTEC 99, Sevilla, ISBN: 84-89673-79-9.

compartido, de respeto a la diferencia y otros para revisar propuestas alternativas de resolucin de problemas y alcanzar objetivos comunes. Tratndose de la incorporacin de las TIC y de las redes a una organizacin universitaria y/o programa educativo superior se percibe a la innovacin como una propuesta planificada para generar o mejorar productos, procesos y/o servicios formativos. Sin embargo, si bien las innovaciones implican cambios, no todos los cambios necesariamente involucran nuevas ideas correspondientes a un know-how que conducen a mejoras socioculturales y tecnolgicas significativas, y por ende contundentes en la formacin. Se debe tener claro que en la mayora de los casos al referirse a las innovaciones en la universidad y/o en la formacin del profesorado, se apunta mas a productos, donde el concepto de cambio socio-tecnolgico apunta a la incorporacin de equipos tecnolgicos y menos a una discusin racional y critica de las TICs, que abarca el logro de un nuevo know how invisible .Es decir deberan apuntarse a los procesos de diseo, gestin, produccin y seguimiento de las nuevas estructuras o sistemas administrativo-formativos que caracterizan a los programas presenciales que incorporan las TICs. Entonces, las TICs parecen ser centrales aunque debera evaluarse caso por caso- , en todos los rubros nombrados porque influyen positivamente en la innovacin, facilitan la flexibilidad, la transparencia, la adaptacin y la interfertilizacin con la circulacin de la informacin que ahora es parte central del rol del profesor/a, que comparte y distribuye al combinarse con la enseanza presencial. Claro que se enfatiza nuevamente-, es necesario que todos estn asociados y comprometidos dentro del marco expuesto al interior de los departamentos universitarios respecto de las propuestas de innovacin mencionadas. En especial, en los sectores administradores y directivos donde la negociacin de los poderes,- en la superacin de monopolios por la construccin conjunta negociada -, otorga legitimidad a los procesos de urgente reformulacin que se requieren para obtener los resultados deseados de flexibilidad organizacional y formativa. Como se percibe el rol de las redes en la gestin y circulacin de la informacin implica concurrentemente una transformacin en concepcin y metodologas de la enseanza y del aprendizaje, de quien/ es llevan adelante dichos roles en diversas acciones, las que se realizan tanto dentro como fuera de las paredes de la organizacin e incluso del aula de formacin / capacitacin al tratarse de redes virtuales (Harasim y Hiltz, 1999) 5. Esto implica una reformulacin al igual que las que se fueron enumerando- o replanteo de relaciones, en espacios de intenciones sociales diversas. Las personas no se encuentran ahora solo en el lugar convencional o presencial habitual, sino en el espacio comn del ciberespacio. El "aula" de aprendizaje en red es cualquier parte donde se tiene una PC, una lnea telefnica o conectividad sin cables. As la pantalla de la PC es una ventana al mundo del aprendizaje para dominar informacin y construir conocimiento y habilidades varias, va conexin con la red. Esto implica un gran cambio cultural y de mentalidad como de expectativas sociales. Las redes (Harasim y Hiltz, 1999) (op. cit) son grupos de colaboracin y produccin de saber entre profesores/as como de estudiantes que se comunican y aprenden, trabajan e investigan, de forma conjunta, en el lugar, en el momento y al ritmo que necesiten, del
HARASIM, L. HILTZ, S. y OTROS (1999): "Redes de Aprendizaje". Cap. Las Redes de Aprendizaje: un paradigma para el siglo XXI. Edit. Gedisa, Barcelona
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modo ms adecuado a su tarea y al solucionar demandas puntuales en trminos del acelerado ritmo del cambio socio- tecnolgico. El acento en la participacin es digno de retomar dada por la posibilidad tecnolgica y en especial por la opcin de la Web.2, siempre y cuando, mentalidades e intenciones sociales as lo decidan albergar y sostener ya que sus connotaciones socio-polticas no son nada despreciables. Los proyectos educativos mixtos presenciales y electrnicos Las propuestas educativas electrnicas mediadas por las TICs adems de implicar entornos virtuales de aprendizaje en general en forma de cursos, seminarios en lnea y/o trabajos de investigacin en grupos colaborativos, supone entender que el acceso, la construccin, distribucin y aplicacin/ uso del conocimiento procesado puede darse en situaciones combinadas o mixtas con la educacin presencial. Ello significa revisar diseos curriculares e instruccionales desde la perspectiva de una Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica6 , cuyo principal potencial es personalizar el protagonismo y autonoma del aprendizaje, entre otros rasgos definitorios que se han enumerado a lo largo de esta aporte. Hallarse menos pegados a una institucin fsica como superar restricciones horarias y edilicias, recurrir y abrirse a recursos de la comunidad externa y otros a buscar, para lograr resultados y priorizar resoluciones particulares segn demandas concretas de una formacin acorde a los tiempos ciberculturales que se viven, es todo un desafi innovador. En consecuencia, existe la necesidad de revisar la cultura institucional universitaria muchas veces, bastante anacrnica y alejada de una articulacin de propuestas ms flexibles y dinamizadoras del protagonismo estudiantil y comunitario, lo que adems debe ser tomado en cuenta ya que contribuyen a aumentar su entusiasmo, motivacin y retencin de los programas formativos. Se trata de configurar, consolidar y actualizar la cultura organizacional para inscribir proyectos educativos de cambio socio-tecnolgico, lo que significa entender, focalizar y optimizar todos los procesos de aprendizaje y enseanza mediados (y no solo por tecnologa material) dentro de una organizacin universitaria, o que usar las TICs para distribuir justo a tiempo, cursos de enseanza superior a poblaciones cada vez mayores, demandantes de la misma. Entonces si se desea dar respuesta al interrogante que abri esta contribucin expositiva y reflexiva, se podra sostener que son variados los prerrequisitos necesarios, muchos de los cuales fueron analizados y que daran respuesta de cmo hacer dicho cambio o transito. Si la preocupacin es como superar barreras para instaurar correctamente los programas de educacin universitaria presenciales combinando las TICs e Internet, se podra sostener que es necesario: 1. Decididas y sostenibles inversiones tecolgicas de infraestructura y de redes, de una administracin, organizacin y propuestas curriculares de formacin adecuada a los protagonistas del programa/ currculo que permita la apropiacin con uso y aplicacin inteligentes, de los recursos materiales y simblicos, convencionales y electrnicos a variadas situaciones de la vida y el trabajo. Aprender a aprender de un modo autorregulado (metacognitivo que implica fortificar la autonoma de la persona que aprende) en
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Fainholc, B. 2001 .Articulo publicado por Rev RUEDA. Op. Cit.

situaciones combinadas presenciales y en lnea, o cercanas y virtuales. Se trata primero de reformular de modo cientfico y practico el currculo, contrastado en la realidad para que llegue a la situacin de enseanza y aprendizaje a fin de realizar un anlisis minucioso de objetivos y contenidos didcticos y optimizar estrategias metodolgicas y recursos electrnicos que profundicen el mind y el socioware a travs de los potenciales software y hardware presentes en cualquier entorno mediado por tecnologa (presencial o remoto). De este modo, especial cuidado se tendr con el estudiante para la auto-direccin del aprendizaje, de modo autnomo con apoyo del grupo y del profesor/a presente y en lnea, todos en un interjuego experiencial e instruccional. Ello ser posible porque se han adoptado nuevos marcos socio mentales de comunicacin y aprendizaje, y nuevas habilidades mediticas y electrnicas, personales y grupales como asimismo, procesos de lectura interactiva y navegacin reflexivas, manejo racional del tiempo para la realizacin, intercambio y discusin, entrega y defensa de los trabajos prcticos y exmenes finales, si se trata de propuestas de educacin formal superior. La enseanza virtual en combinacin a la presencial convencional aporta unas ventajas que justifican su rpida expansin, que por su relevancia, se pasan a sintetizar: aumentar la posibilidad de comunicarse e interactuar de modo horizontal y personalizado para conocer, guiar y apoyar a los estudiantes, una fcil actualizacin de los contenidos, que como el acceso a los cursos se puede realizar, desde cualquier lugar y en cualquier momento; lo mismo en cuanto a las consignas de las actividades y trabajos prcticos parciales y finales. aprovechar las instancias anteriores para llevar adelante no solo un feed-back de seguimiento inmediato sino enriquecer las formas evaluativas segn lo aspirado inicialmente por el programa de formacin.

Pero la enseanza virtual NO es una panacea. Los procesos formativos adems de ser largos y contradictorios, son dilemticos. Habr que superar tambin mitos como que con la formacin mixta se consigue un aprendizaje ms autentico y efectivo porque es mas real, o de connotaciones de rapidez y de fcil retencin. A pesar de los entusiasmos y de las experiencias cada vez mayores- de apelar a la integracin de enfoques y recursos tecnolgicos, no existe aun un solo estudio que demuestre que el aprendizaje sea lo que se enuncio si se empleara la formacin mixta presencial y en lnea en una combinacin de mtodos. Si bien se consigue una enseanza menos improvisada y rutinaria y un aprendizaje ms aterrizado y significativo , que reconoce que la retencin de un aprendizaje se liga a la motivacin que el alumno tenga, el sentido que le otorgue a la propuesta formativa , la necesidad que perciba de aprender algo para aplicarlo en su vida cotidiana y/o laboral, los estudios de contratacin y de investigacin en la accin, siguen siendo centrales, para demostrar que la calidad pedaggica y humana del profesor/a, la adecuacin y atractivo de las actividades y materiales de aprendizaje con estrategias dinamizadoras y con todos los recursos cotidianos (desde los mas convencionales hasta los mas electronificados) para ser apropiados y usados, - a pesar de incertidumbres varias, siguen siendo insoslayables. Las TICs se incorporan en el currculo universitario presencial para flexibilizarlo.

En una sociedad superadora del conocimiento hegemnico se requieren revisitar varios componentes: no solo el acceso y uso equitativos de las TICs para no quedar/ estar excludo/a socialmente sino acerca de su apropiacin y transferencia aplicativa y contrastada a otras instancias culturales. Obtener respuesta con una insercin recreada de las TICs en los programas educativos superiores de formacin, particularmente, de profesores/as es clave7. Debera rescatarse, imaginar y ensayarse practicas y formas valiosas de produccin de conocimiento socialmente til a partir de las TICs, a fin de ser reformuladas para su aplicacin innovadora a travs de la elaboracin de sntesis continuas. Se debe tener presente que si bien las TICs constituyen cdigos simblicos que demostraron que no son panaceicos, son los vigentes en la sociedad actual de la informacin, y por ende deben ser capitalizadas. El tema no es simple: aun reinan rigideces y pensamientos nicos, donde muchas de las innovaciones como fuertes iniciativas de avanzada, tienen gran dificultad de generalizacin porque no pueden ser asumidas por la organizacin universitaria como un proyecto comprehensivo o global que incorpora las TIC y las redes. Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espritu representado por una cultura universitaria flexible para promover la produccin y uso social del saber, la investigacin cientfico tecnolgica y la transferencia practica a la sociedad, por una apropiacin autentica de las TICs para que realmente sirvan de un modo crtico: no aceptando transferencias en bloque de tecnologa sino que cada una ser analizada en su propia especificidad, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas dentro de un proyecto alternativo. A los pensamientos de Durkheim (1963) que sostiene que una institucin escolar en nuestro caso la universidad u otra organizacin educativa de nivel superior- , es el espacio y el lugar de socializacin e integracin sociales que interacta con el conocimiento que la sociedad y la cultura coloca en mediaciones diversas, para consolidarse en el tiempo, se aade el presupuesto central de la inclusin en sus propuestas de renovacin y critica porque escenarios y actores, tiempos y lugares actuales son diferentes, los pasados: cada vez mas virtualizados y desformalizados como precarios e inciertos, demandan otras propuestas y soluciones. Generar, multiplicar y profundizar saber tecnolgico (Fainholc, B. 2001)8 de modo distribuido y compartido, contribuye a la discusin critica e integracin sociocultural transformativa en pocas donde la tecnologa penetra toda la realidad y produce al mismo tiempo, fragmentacin y disloque. Comprender porque y cmo las TICs podran colaborar en la innovacin sociotecnolgico-educativa en la integracin de dicha formacin superior y universitaria presencial con la modalidad virtual en una implementacin simultanea y articulada. Asimismo existen diferentes razones para utilizar la tecnologa y en especial las TICs en la enseanza superior (BATES, T. ,2001).9
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La articulacin de las TIC en la enseanza universitaria se halla reconocida , dede hace tiempo, en la ERIC en torno al tpico Technology in Higher Education, que puede consultarse en la siguiente direccin: http://www.eriche.org/Library/crib/techinhe.html 8 Fainholc. B. 2001.La Tecnologa Educativa Apropiada: una revisita a su campo a comienzos de siglo. Revista RUEDA N, Universidad Nacional de Lujan, N 4, Setiembre. 2001 9 BATES, T. ,2001. Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Cap. 1: Afrontar el reto tecnolgico en los centros universitarios. Edit. Gedisa, Barcelona

Existen una serie de factores que llevan a muchas organizaciones universitarias o superiores a incorporar las nuevas tecnologas de la informacin en la enseanza y el aprendizaje como en la investigacin. Algunas de las siguientes son las que conducen a En general se piensa que se utiliza la tecnologa y las TICs,- mas all de la existencia objetiva de mltiples razones sino que las mismas dependen de las personas y su posibilidad de decisin segn el cargo que ocupen (por la cuota de poder y/o profesionalismo que posean), al pensar que dicha articulacin con las TICs (recreadas por quien suscribe), podran: Mejorar la calidad del aprendizaje porque de este modo es mas actualizado, variado y rico al llegar de modo distribuido. Ofrecer a los alumnos el aprendizaje y la practica de las habilidades cotidianas de interaccin y comunicacin con la tecnologa de la informacin que cada vez son mas comunes y existen en la realidad cotidiana y que se necesitan en el trabajo y en la vida. Ampliar el acceso a la educacin, la retencin de los estudiantes remotos, el seguimiento personalizado en la formacin y otros. Posibilitar la apropiacin de la tecnologa como cdigo simblico de la sociedad tecnolgica actual. Reducir como algunos sostienen,- los costos de la enseanza, lo que habra que verificar en trminos del contexto socio-econmico de pas o regin e institucin universitaria que las incorpora y para que fines, lo que significa, Mejorar la relacin entre costos y efectividad de la enseanza.

La educacin como dimensin sociocultural y productiva posee en la universidad, un lugar de alta relevancia en la elaboracin y aplicacin de conocimiento cientficotecnolgico socialmente til, con valores subyacentes que exigen reorientaciones urgentes en base a los cambios acelerados que con la aparicin de los nuevos cdigos e tecnolgicas se dan en las mediaciones e impactan en las relaciones sociales en general. Las mismas se dan en marcos de reorganizacin de la cultura y de la produccin y reclaman un papel estratgico a cumplir en la curricula de educacin superior -en concepcin y metodologa con calidad y equidad en sus procesos. Parecera que incluir y/o centrar la formacin con mediaciones electrnicas resulta interesante, situado e innovador desde el punto de vista formativo si bien no presenta de ningn modo, resultados taxativos y debera ser materia de discusin e investigacin constantes debido a lo no poco que se debe profundizarse acerca de las potencialidades enormes de las TICs e Internet en los proyectos educativos. Pero al mismo tiempo, se tiene la sensacin que sin estas mediaciones, poco y nada se contribuye a formar personas y grupos plantados socio-culturalmente hoy para construir lo local dentro del concierto social internacional. O lo que es lo mismo desde el punto de vista de la crtica, al apropiar localmente tecnologa, que es lo que hacen los dominados con componentes materiales y simblicos dominantes a fin de poder revertir una situacin de inequidad, muchas veces histrica. La innovacin socio-tecnolgica de la educacin presencial universitaria.

Si pensamos en cmo las TICs y las redes sociales virtuales podran colaborar en la innovacin socio-tecnolgica de la educacin presencial convencional universitaria, no entendida para convertirse necesariamente en el camino de una transicin forzosa a una universidad virtual del e-learning (con todas las criticas y fracasos que se han registrado y los ajustes evaluativos que se recomiendan realizar para poder prevalecer) , los nuevos escenarios que innovan y flexibilizan siguiendo las lneas sealadas , articulan las TICs con la presencialidad del siguiente modo posible. Como:
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formas de representar, codificar, almacenar, distribuir, comunicar e interactuar con el saber disciplinario cercano y de forma remota, que exige reconceptualizar tiempos y espacios como mediaciones y mediadores: entre ellos, desde el rol tradicional de la lectura lineal del libro impreso y la palabra como medio comunicacional privilegiado para pasar a entornos hipermedias electrnicos virtuales y de la red Internet con diferentes articulaciones textuales y sociales. Tambin, provocadoras de nuevas configuraciones de sentido dentro de las perspectivas histrico sociales, culturales, econmicas y comunicacionales liquidas (Bauman, Z. 2004)10. reconocer la horizontalizacin de oportunidades de aprender en sistemas flexibles, o existentes mas all de la escuela de cualquier nivel y modalidad, al valorizar lo no formalizado y abierto, posibilitado por la interaccin con las tecnologas. Las mismas tambin despiertan contradicciones y resistencias como adhesiones irreflexivas por las adopciones panaceicas,- que habr que desmistificar-, dadas por un consumo marketinero que presionan al currculum de la educacin formal y no formal. rescatar , dentro del contexto de la diversidad cultural, aunque no siempre de equidad social-, la cconfiguracin de saberes a partir de mediaciones y mediadores de navegacin en Internet en cibercafes, telfonos mviles conectados en juegos grupales, mensajera de texto, produccin de videos You-tube o audios de podcasting. Los mismos si bien requieren ser validados y evaluados/ investigados, deberan ser apropiados ya que es parte del paisaje de los espacios de la vida pblica y privada y que a la par de alterarlos, desarrollan y jerarquizan competencias socio-tecnolgicas en los estudiantes que estn disociadas de lo acadmico o educativo. exprimir las posibilidades que las TICs multiplican, replantean y aceleran en la interaccin socioeducativa y en la interactividad tecnolgico-educativa (como a travs de la web.2) 11para superar desterritorializaciones transnacionales y producir compromisos de trabajo por transferencia socio-comunitaria aterrizadas, satisfaccin de necesidades y resolucin de problemas. Es decir la universidad a travs de sus Servicios de extensin universitaria propicia y debera corresponderse con programas de formacin que aprovechen y potencien la productividad por aprovechamiento pedaggico de la transversalidad socio-virtual de las TIC. investigar en la accin la tranversalidad de las TICs en proyectos sinrgicos de variadas disciplinas o reas del conocimiento, para replantear y potenciar la construccin del saber y el hacer de modo anticipado, estratgico y sostenido. robustecer la identidad organizacional, nacional y personal en el ciberespacio Inter. / transnacional por la practica del respeto a lo diferente en situaciones comunicativas mediadas por tecnologa y exprimiendo las nuevas posibilidades de las TICs. Entre

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Baumann, Z. 2004. La sociedad liquida. FCE.Bs.Aires Web.2: Software social que conforma comunidades democratizando el acceso de herramientas sofisticadas conformando inteligencia colectiva. Pretende reducir la distancia entre los que acceden a la web y los que publican informacin en ella, de modo gratuito apelando a un gestor de contenidos en forma de blog, puediendo incluir videos(You-tube).

ellas, por introspeccin (por ejemplo con el uso de weblogs) y por confrontacin de ideas (por ejemplo por el uso de las redes colaborativas), para la produccin de saber tecnolgico nuevo (por ejemplo a travs de webquests al aprovechar cualquier contenido disciplinario o de reas de conocimiento), o al profundizar la metacognicin de cada estudiante al producir insights en trminos de situaciones creadas para que la mente se abra, cuando se comunica y dialoga pblica y conectadamente con otros en el espacio acstico y cultural de Internet. 7. ensayar modelos electrnicos hbridos de educacin o blended learning12 que resultan en un mix de la enseanza cara a cara con la educacin virtual soportada en sistemas (plataformas) tecnolgicas de administracin de contenidos y orientacin tutorial. En estas propuestas es clave la justa seleccin, combinacin, aplicacin y seguimiento de cada una de las tecnologas y de las TICs que se ha decidido articular en el diseo instruccional de una unidad o clase, y/ o curricular de un Curso o de una carrera. 8. lo que la creatividad del profesorado haga brotar y lleve a experimentar ms lo que los estudiantes traigan a clase o sugieran como temas y actividadesel camino esta abierto. De este modo, la educacin superior con la incorporacin de TICs esta demostrando relevancia en cuatro tipos de cambios: - En el profesor: en su rol organizacional , administrativo y tcnico, social y cognitivo; - En el estudiante que debe aprender a usar con inteligencia las TIC, para su seleccin, evaluacin, organizacin y aplicacin de la informacin. - En la concepcin y metodologas de la enseanza con redes que mas que nuevas metodologas con TIC implican nuevas perspectivas para entender la realidad formativa en aras de tratar de mejorar la prctica educativa de modo reflexivo, y - Administrativo-organizacionales al reconocer el marco sociocultural del ciberespacio en estrecha interdependencia con los vnculos formativos cara a cara, establecidos por los cambios histricos- culturales y socio-emocionales. Como corolario, hoy la tendencia es elegir diseos combinados de propuestas que se conocen como del aprendizaje mixto electrnico puro o a distancia y combinarlo con el presencial (o blended learning),y las redes sociales en todas sus formas simpre y cuando respondan a objetivos didcticos definidos, significativos para los participantes y socialmente tiles. Que articulen contenidos y estrategias y actividades generativas de aprendizaje encaminadas a robustecer la cultura del pensamiento, la evaluacin.investigacin en y para la prctica pedaggica, en este caso mediada por tecnologas. Los recursos nombrados asi estaran demostrando ser mas enriquecedores durante el proceso de aprendizaje, en las experiencias formativas y compensadores de muchas falencias que tanto los estudiantes traen como del diseo e implementacin de los proyectos educativos virtuales que como tambin lo estn demostrando, deberian ser mejorados.

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Fainholc, B. Ver: www.cediproe.org.ar REDEFINICION DEL ROL DEL PROFESOR EN PROPUESTAS DE APRENDIZAJE MIXTO (o B-LEARNING)Experiencia llevada adelante por Catedra de Tecnologa Educativa de UNLP: Prof. Titular Dra Beatriz Fainholc, con el apoyo tecnolgico del CTER de la Universidad de Illinois . 2006

Para que un sistema o programa demuestren ser productivo y renovado o con un desempeo que afiance el cambio tecnolgico a travs de integrar en los proyectos de aprendizaje universitario, se piensa que los requerimientos centrales son: Superar estadios donde reinan los medios artefactuales per se para transitar hacia el reconocimiento de la centralidad de las mediaciones socioculturales, educomunicacionales, organizacionales y tecnolgicas desde el punto de vista simblico y no solo material, a fin de lograr altos niveles de logros en virtud de los procesos e insumos implicados. Identificar el desempeo de agentes y sectores al interior de la organizacin educativa superior en interdependencia porosa con el marco externo, con el despliegue de la evidencia de competencias contrastadas en objetivos que orientan de modo fundamentado, el proceso y las herramientas de aprendizaje seleccionadas con coherencia en la ejecucin de los proyectos formativos. BIBLIO y WEBLIOGRAFIA CONSULTADA 1. FAINHOLC. B. (2003): El concepto de mediacin en la Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica. Ver www.cediproe.org.ar 2. FAINHOLC, Beatriz: La Tecnologa Educativa Apropiada: una revisita a su campo a comienzos de siglo. Revista RUEDA N, Universidad Nacional de Lujan, N 4, Setiembre. 2001 3. FAINHOLC, Beatriz (2000) La formacin del profesor en el nuevo milenio: aportes de la Tecnologa Educativa Apropiada. Edit. Magisterio, Bs. As. 4. FAINHOLC, B. Una Tecnologia educativa apropiada y critica: nuevos conceptos,(2012) Edit Humanitas- Lumen magisterio, Bs Aires 5. BATES, T. (2001): Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Cap. 1: Afrontar el reto tecnolgico en los centros universitarios. Edit. Gedisa, Barcelona 6. BRUNER, J. (1996): La educacin como puerta de la cultura. Edit. Paids, Bs. As. 7. SALOMON, G. (1993): Cogniciones distribudas. Edit. Amorrortu, Bs. As. 8. GALLEGO RODRIGUEZ, A. y MARTINEZ CARO, E. (2003): Estilos de aprendizaje y e-learning: hacia un mayor rendimiento acadmico. En Revista RED http://www.um.es/ead/red/7/estilos.pdf 9. FAINHOLC, B. (2002): E-LEARNING: utilidad corporativa y desmistificacin. Publicacin CEDIPROE, Bs. As. 10. Area Moreira, M. (2004): Los medios y las Tecnologas en la Educacin. Edic. Pirmide, Madrid. 11. GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ, G. (1992): Comprender y transformar la enseanza. Edit. Morata, Madrid. 12. STENHOUSE, L. (1991): Investigacin y desarrollo del curriculum. Edit. Morata, Madrid. 13. Siemens, G (2008) what is the unique idea in

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