Diagnostico y Diseo Trabajo Acadmico

Alumna: - Mnica San Miguel Lugon

Profesoras:
-

Norma Romn Alicia Belleti

Informe Psicolgico Adolescente

Septiembre del 2010

I.

Datos de Filiacin

Nombre: Lola Edad: 15 aos Lugar de nacimiento: Lima Sexo: Femenino Posicin ordinal entre hermanos: primera de tres Religin: Catlica Grado de Instruccin: cursa secundaria Ocupacin: Estudiante Estado civil: Soltera Lugar de residencia: Surco, Lima Composicin familiar: Mam: 44 aos, Profesora de educacin inicial Pap: 47 aos Ingeniero industrial Hermano: 13 aos, sexto de primaria Hermana: 7 aos, segundo de primaria

II.

Motivo de consulta manifiesto:

La evaluada permiti esta evaluacin por un pedido del curso de Diagnostico y diseo y como ayuda para el aprendizaje de la evaluadora.
Siente que hay aspectos de su vida que le gustara mejorar tales como en el tema escolar, mejorara sus hbitos de estudio y ser ms dedicada en este tema. Le gustara ser ms organizada y poner ms empeo en lo que hace, es decir darle una mayor importancia a las cosas dejando de lado la flojera.

III.

Motivo de consulta latente:

Porqu, a pesar de que no es mala estudiante, siente ella que no rinde lo suficiente y porqu no le da la importancia que cree que le falta dar a las cosas. IV.

Encuadre
Se acord tres reuniones en las que se iba a llevar a cabo las evaluaciones La duracin aproximada sera de 40 minutos, aunque podra varioar de acuerdo a cada prueba. Las reuniones se llevarn a cabo en el escritorio de la casa de la evaluada.

La evaluada fue informada sobre el hecho de que no habra ningn tipo de devolucin de informacin.

V.

Datos de la evaluacin:

Fechas:
Mircoles 25 de 5:00 a 5:40 Jueves 26 de 7:00 a 7:40 Lunes 6 de Septiembre de 6:00 a 6:45

Lugar : Escritorio de la casa de la evaluada Pruebas utilizadas : WISC IV Test del dibujo libre Test de la familia Test Bender Evaluador(a): Mnica San Miguel Supervisado por: Norma Romn

IV.

Observacin 4.1. Descripcin fsica del evaluado: La evaluada es de tez blanca, con un poco de acn en el rostro, de estatura mayor a la del promedio para su edad, de contextura muy delgada. Tiene ojos oscuros y cabello oscuro y medianamente largo, lo traa amarrado y un poco despeinado. Con respecto a su apariencia el da de la evaluacin, se encontraba un poco descuidada y despeinada y todava segua con el uniforme del colegio, consista en un pantaln verde, polo blanco y zapatillas.
4.2. Descripcin del lugar de evaluacin:

Las pruebas se dieron a cabo en el escritorio de la casa de la evaluada. Fue escogido por ella misma ya que mencion que al llegar su familia (hermanos sobre todo) haran ruido y distraeran y se le haba pedido evitar esas distracciones. Se le pidi a la evaluada que no haya ningn tipo de distraccin y que evite salir o detener la prueba. Era un ambiente espacioso. El primer da, al comienzo fue muy tranquilo, ya que solo estaba en la casa la hermana menor, quien no dio mayor distraccin. La iluminacin era buena, no hubo problemas con la visibilidad. Haba un poco de desorden, cosas en el piso, haba una mochila, cuadernos, ropa en el piso, peluches, psters en la pared, etc. A pesar del desorden, el ambiente estaba limpio. La ventilacin era

buena, las ventanas estaban abiertas y dejaban pasar el aire. La nica distraccin fue cuando llegaron los paps de la evaluada y su hermano menor quienes hablaban a travs de la puerta y tuvimos que interrumpir un momento para que les pueda responder lo que le preguntaban. Esto pas a pesar de que ya se le haba pedido a la evaluada evitarlo, pero no haba nada que pudiera hacer la evaluadora para detener esa conversacin. Luego todo sigui en orden. Las dos ltimas sesiones fueron ms tranquilas ya que se le pidi a la evaluada advertir sobre la necesidad de que no haya distracciones.
4.3. Observacin de conducta:

En la primera sesin se not a la evaluada tranquila y un poco tmida, pero estaba dispuesta a cooperar. WISC: La evaluada mostr poco inters desde el inicio, no se le vea disgustada ni molesta pero tampoco entusiasmada por la evaluacin. La evaluada pregunt, al inicio, preocupada cuanto iba a durar la prueba y no le agrad saber el tiempo aproximado que se le dio. La evaluada se mostr colaboradora con la prueba, a pesar de no estar tan interesada. Se le not muy habladora desde el comienzo, hubieron varias interrupciones a lo largo de la prueba por parte de ella, haca comentarios sobre las preguntas hechas, como por ejemplo, en conceptos, se rea de algunas preguntas, haciendo seas como que la pegunta le pareca ridcula y se rea. En el ejercicio de cubos se notaba un poco de tensin en la evaluada, mostraba angustia en todos los ejercicios que tenan tiempo lmite, ya que haca las cosas ms rpido y mova el pie en algunos momentos. En cuanto a la prueba, tuvo una actitud de cooperacin con esta. Se le notaba hiperactiva, con ganas de hacer los ejercicios rpido y con dedicacin, se notaba esfuerzo en ella al querer hacerlo con el menor tiempo posible, muy apurada. Con respecto a las pruebas proyectivas, tambin mostro desinters y hasta aburrimiento, pregunt si poda dibujar a las personas en palitos, a lo que se le dijo que no era adecuado y entendi pero un poco disgustada. Hizo los dibujos a la mala, con trazos fuertes y con rapidez, repeta que ella dibujaba muy mal. Hizo unos cuantos borrones. En la ltima sesin se le noto aliviada, incluso ella misma lo mencion. Lo hizo con ms tranquilidad que las otras sesiones, se tomaba su tiempo y se le vio ms esmerada, an as, refiri estar cansada de hacer esos dibujitos.

V.

Antecedentes

Lola es una adolescente que cursa el 3er grado de secundaria. Refiere que saca buenas notas en el colegio pero no es una chancona y que algunas veces tiene problemas con los profesores porque ella es un poco malgeniada y se desespera rpido. Posee una buena salud, refiere que casi nunca se enferma y no ha tenido accidentes. Cuenta que la hermana menor tiene una enfermedad fsica de nacimiento, la cual ha sido un poco difcil de tratar y que casi toda la atencin de los padres est dirigida hacia ella. La nia mide menos de un metro y tiene 7 aos, ya no podr crecer ms. Menciona que como sus padres trabajan, muchas veces ella misma se tiene que encargar de su hermana, ayudarla en las tareas, encargarse de que coma, etc. Como tiene tambin problemas de conducta, se le hace difcil controlarla y acepta que muchas veces recurre a la violencia y termina pegando a su hermana. A dems, menciona muy disgustada que ay ocasiones en las que no puede terminar sus propios deberes por ocuparse de la hermana menor. Respecto a su hermano, refiere que hay un gran distanciamiento, ya que ambos pelean todo el tiempo. La nica comunicacin que hay entre ellos es para discutir. A dems le molesta que l no se encargue de ayudar con la hermana menor y que ella sea la que tiene que hacerlo todo. Menciona la evaluada que la relacin con sus padres no es tan buena, ya que ambos son muy estrictos, especialmente la madre, y le obligan a hacer cosas que no quiere que a ella no le parece que tengan que ser una obligacin, ya sea con el deporte o con las clases de baile a las cuales asiste actualmente. Menciona tambin que les esconde muchas de las cosas que hace a sus padres y si se enteraran estara frita. VI.
Interpretacin de resultados (Integracin)

Con los resultados de la prueba, la observacin de conducta y los antecedentes de la evaluada, se han podido conocer muchos aspectos de la vida interna de la evaluada. Se puede decir que la evaluada es sumamente impulsiva, le cuesta controlar sus impulsos naturales ya sean de agresividad, es decir fsicos y emocionales. Demuestra ser violenta y a dems ella misma lo explica al mencionar las muchas peleas con sus hermanos y las constantes golpizas que le da a su hermana menor.

Tiene la fantasa de tener una familia ms ordenada, da la impresin de que no le agrada tener que ser como una segunda madre para la hermana, porque no tiene suficiente tiempo para ella misma. Es como una carga para ella, se queja de que el hermano no hace nada y a ella le queda toda la responsabilidad. Al mencionar esto, demuestra que no est de acuerdo con ser la encargada de su hermana. Probablemente se siente usada, siente que le falta mucha atencin por parte de sus padres, esto puede explicar el deseo de regresin de Lola que tanto demuestra en las pruebas. Ella expresa mucho miedo de crecer, quiere ser la menor y recibir la atencin que cree merecer. Expresa el deseo de que sea el hombre el hermano mayor, probablemente al ver que es su hermana menor es la que recibe todas las atenciones le gustara ser ella la menor para recibir ese tipo de inters y no el que recibe actualmente, el cual expresa como escaso. Muestra a la figura materna como un ser masculino, la evaluada siente una alta autoridad por parte de ella, incluso mayor que la del padre. Al parecer, la considera la fuerte de la casa y la que mantiene el orden del hogar. Muestra mucho temor de ser criticada, de hacer algo que no le gusta a sus padres y de ser castigada, se limita a hacer lo que se le indica sin reclamar, ya que las figuras de autoridad las tiene bien marcadas por la rigidez de sus padres. La evaluada expresa un poco de alejamiento de la madre con los dems miembros de la familia, puede significar que no la siente parte de ella sino ms bien una persona que da reglas y pone orden, no hay un contacto ntimo o emocional con ella.

VII.

Conclusiones:

Se puede concluir que la evaluada, a pesar de no sacar malas notas y de tener un alto nivel intelectual, no se siente lo suficientemente capaz de hacer las cosas bien, pero es porque las cosas que hace las hace por obligacin, no por ser algo que ella escoja. Su desinters por poner empeo en las cosa que se le presentan, se puede deber a que no son por iniciativa propia sino que lo toma como obligaciones que no tiene opcin de dejar de lado por la rigidez de su entorno y por la situacin en la que se encuentra al tener una hermana discapacitada en la familia. Recomendaciones En cuanto a la abstraccin de sntesis, le cuesta enfocarse en los detalles, ver ms all de lo concreto. Es por eso que le recomendara hacer anlisis en las cosas que le ocurren el da a da, pensar las cosas

que pasan con ms detalles, detenerse a analizar las situaciones de acuerdo a su percepcin. Si tiene una pelea con alguno de sus hermanos, tratar de no desesperarse, sino pensar en como se puede sentir la otra persona y buscar detalles en ello. Se le puede recomendar algn tipo de terapia psicolgica para tener un espacio propio donde pueda comunicar todo lo que se le dificulta hacerlo con su familia y expresar sus sentimientos con tranquilidad y sin miedo de ser juzgada y criticada. Se puede recomendar a la familia que haya alguien en la casa que se ocupe de las necesidades de la hermana menor para que la evaluada pueda hacer sus tareas y cosas personales con tranquilidad y no apresurada haciendo las cosas por hacer, ya que ser hermana es brindar apoyo pero no centrar la vida propia en esa persona Se le recomienda a los padres no poner tanta presin en la evaluada y dejarla escoger a ella misma las cosas que debe hacer, para ver si de esa manera su desinters cambia y pone ms empeo. WISC IV 1. Lola ha obtenido un valor global CIT de 115 que la sita en el percentil 84 y clasifica este resultado en la categora promedio. Hay un 95% de probabilidades de que su CIT este entre 108-121. Sin embargo esta estimacin de su aptitud intelectual general en el WISC-IV no se puede interpretar de modo significativo ya que hay mucha variabilidad entre los 4 ndices que conforman este valor global. 2. Los ndices de Lola varan desde 125 en MT y 95 en CV, y sugiere que la inteligencia de Lola se puede apreciar mejor atendiendo a los resultados de los ndices por separado. A dems, como el rendimiento de Lola en CP (95) y en RP (116) es similar, se pueden combinar estos ndices para obtener el ndice de capacidad general (ICG). Este ndice difiere de del CIT en que no est influido directamente por el rendimiento de Lola en los otros dos ndices. De este modo Lola tiene un ICG de 105, lo cual lo identifica con un nivel de inteligencia general de promedio / dentro de limites. 3. Dos de los 4 ndices de Lola no se pueden considerar una capacidad unitaria, es decir, son no interpretables. La discrepancia que se da en el primer ndice es el de Razonamiento Perceptivo, donde la diferencia de la puntuacin escalar es de 9.

Luego, el ndice de Memoria de Trabajo es tambin considerado no interpretable, pues la diferencia es de 5, los otros dos son interpretables: CV RP MT VP 11(mayor) 8(menor)=3 17(mayor) 8(menor)=9 17(mayor) 12(menor)=5 15(mayor) 11(menor)=4 Interpretable No interpretable No interpretable Interpretable

Velocidad de Procesamiento: El valor obtenido en VP es de 117 (Hay un 95% de confianza de que su verdadero puntaje se encuentre entre 105 y 124), se sita en el percentil 87 y se clasifica como normal alto. El ndice de Velocidad de Procesamiento (VP) es una medida de velocidad de proceso (Gs). Representa la capacidad de Lola para realizar tareas simples, de tipo burocrtico. VP proporciona una medida de la capacidad de la persona para explorar ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Un procesamiento de la informacin rpido puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. Esta puntuacin adems mide memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Esto da a conocer las habilidades de Lola para retener informacin rpida como por ejemplo acordarse de un nmero telefnico que acaba de leer de una libreta, recordar las escenas de una serie que acaba de ver, etc. Sacar buenas notas porque no tiene problemas de atencin, esto se confirma con sus antecedentes de sacar buenas notas en el colegio a pesar de no estudiar tanto. Esta capacidad ha sido evaluada en Lola mediante dos tareas, una en la que se le pidi copiar rpidamente smbolos que estaban emparejados con nmeros segn un modelo (test de Claves, Pe=11) y la otra en la que se le exiga identificar la presencia o ausencia de un smbolo modelo en una fila de smbolos (test de Bsqueda de smbolos, Pe= 15). La diferencia de los resultados de Lola no es significativa, es decir, no llega a tener 5 puntos, y afirma que el resultado en VP es una buena medida de la velocidad de procesamiento. Comprensin Verbal: El valor obtenido en CV es de 95 (Hay un 95% de confianza de que su verdadero puntaje se encuentre entre 88 y 104), se sita en el percentil 38 y se clasifica como Promedio / dentro de los lmites. El ndice de CV es una medida de inteligencia cristalizada (Gc) y seala la actitud de Lola para razonar datos de informacin previamente aprendida. CV Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y conocimiento adquirido del entorno individual de Lola. Esto representa el amplio vocabulario que

puede tener Lola y as tener conversaciones ms fluidas y en base a diferentes temas. Esta capacidad Gc de las personas, se desarrolla por medio de las oportunidades educativas formales e informales y de las experiencias personales, y depende mucho del grado en que uno est en contacto con la cultura que nos rodea. El Gc de Lola se ha medido con las tareas que pidieron definir palabras (Vocabulario, Pe= 11), sugerir semejanzas conceptuales entre dos palabras (Semejanzas, Pe=8) y responder a cuestiones sobre el conocimiento de principios generales y situaciones sociales (Comprensin, Pe=8). En caso de que las diferencias entres los test que componen el ndice sean muy grandes, no se puede hablar de la existencia de una capacidad unitaria del ndice de medida y, por lo tanto, el ndice debe ser interpretado con mucha cautela, esto sucede con los ndices de Memoria de Trabajo y Razonamiento Perceptivo de Lola, donde las diferencias dentro de cada ndice es mayor o igual a 5: Memoria de trabajo: El valor obtenido en MT es de 125 (Hay un 95% de confianza de que su verdadero puntaje se encuentre entre 113 y 131), se sita en el percentil 95 y se clasifica como superior. El ndice de Memoria de Trabajo es una medida de la memoria a corto plazo. La Memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidi recordar una serie de nmeros en orden y luego en orden inverso (test Dgitos, Pe=17) y luego la combinacin de memoria en letras y nmeros (test Letras y Nmeros, Pe= 12). Razonamiento Perceptivo: El valor obtenido en RP es de 116 (Hay un 95% de confianza de que su verdadero puntaje se encuentre entre106 y 123), se sita en el percentil 86 y se clasifica como Normal Alto / punto fuerte. El ndice de RP es una medida de razonamiento fluido (Gf), el procesamiento espacial y la integracin vasomotora de Lola. Esta capacidad se ha evaluado mediante tres pruebas: Cubos cuyo puntaje escalara fue de 13: en la que Lola tuvo que reproducir un modelo presentado empleando cubos, Conceptos, cuyo puntaje escalar fue de 8, tarea que consista en seleccionar uno de los dibujos de cada grupo de forma que tengan algo en comn y Matrices, cuyo puntaje escalar fue de 17, prueba muy adecuada para evaluar la inteligencia fluida que consista en completar un matiz. La diferencia de los resultados de Lola entre las tres tareas de este ndice es significativa, ya que supera los 5 puntos.

Anlisis de Fortalezas y Debilidades Es de suma importancia considerar los puntos fuertes y dbiles que pueda tener la evaluada. Se consideran puntos fuertes personales aquellos aspectos en los que el nio destaca de forma significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos dbiles personales los aspectos en los cuales su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio en los restantes factores. Lola tiene resultados acerca de sus fortalezas en dos ares y acerca de sus debilidades en una: Sus puntos fuertes personales (Fortalezas) son: Dgitos, que pertenece al ndice de Memoria de Trabajo, lo cual saca a relucir las habilidades de Lola para retener cierta informacin a corto plazo, trabajar u operar con ella y generar un buen resultado. Matrices que pertenece al ndice de Razonamiento perceptivo. Este ndice es una medida de razonamiento fluido (Gf), el procesamiento espacial y la integracin vasomotora de Lola. Esta fortaleza representa la habilidad de Lola para la percepcin visual en dos dimensiones y su gran capacidad de razonamiento abstracto en algunas situaciones. Solo obtuvo un punto dbil: Conceptos que pertenece al ndice de Razonamiento Perceptivo, lo cul indica su dificultad para formar categoras y razonamiento abstracto en algunas situaciones. Conclusin se puede concluir que sus niveles de inteligencia estn por encima de lo esperado para alguien de su edad, ya que se le ubic en las categoras de superior o mayor al promedio en varios ndices y solo en uno dentro del promedio. Hubo un gran contraste entre las fortalezas y debilidades que se pudieron rescatar de Lola gracias a la prueba tomada. El contrate consiste en que, tiene como punto fuerte un rea de Razonamiento perceptivo y al mismo tiempo, como punto dbil, un rea que pertenece tambin al Razonamiento Perceptivo. La diferencia se puede dar en que su capacidad de razonamiento abstracto es bueno en algunas situaciones pero no en otras, ya que en matrices (fortaleza) se evaluaba tambin la percepcin visual en 2 dimensiones y el ejercicio en esta prueba consista en completar cierto matriz, en cambio en Conceptos (punto dbil) se evaluaba, a parte de razonamiento abstracto, la habilidad para formar categoras. As llego a la conclusin de que el contraste no significa otra cosa que la habilidad o punto dbil en situaciones de razonamiento abstracto diferente y su punto dbil entonces, se centra en su dificultad para realizar categoras, dificultad

en abstraccin de sntesis, de conceptos, ordenar situaciones de forma que cumplan un seguimiento lgico. TEST DEL DIBUJO LIBRE Historia Haba un sol que era muy brillante y estaba muy feliz porque era de da pero cuando llegaba la noche se pona feliz porque saba que a todo el mundo le gustaba cuando haba mucha luz y no cuando todo estaba nublado, entonces l se pona feliz cuando alumbraba todo y triste cuando el da se nublaba. Este dibujo da la sensacin de que la evaluada es algo inmadura para su edad e infantil, ya que es slo un dibujo con pocos colores y sumamente sencillo. Dibuja un gran sol, esto representa la consciencia de la existencia de una autoridad adulta controladora. Criterios de Elkish: El ritmo y regla. Es la sensacin de orden y armona o lo contrario. Indica potencial para la madurez. El ritmo coactado rpido, que se detiene, tiene que ver con un problema de control de la evaluada. Entre complejidad vs. Simplicidad, prima la simplicidad. Simplicidad es reducir el dibujo a sus partes esenciales. puede revelar caractersticas regresivas en la evaluada. Entre la expansin vs. La comprensin, prima comprensin. Los dibujos comprimidos, limitados o abigarrados, hablan de limitaciones personales, fobias, manejo obsesivo compulsivo o retraimiento esquizoide. Entre el realismo vs. Simbolismo, prima simbolismo, ya que estn presentes elementos que, simblicamente, tienen un significado y representan algo. En este caso el sol. El dibujo est ubicado en la zona superior, esto Revela ciertas dificultades para afrontar la realidad y la necesidad de tomar la fantasa para evitar confrontarse con esta realidad. Indica capacidad de tolerancia. Puede revelar tendencias escapistas o tendencia a evadir (asocialidad) usando la fantasa como va principalmente de gratificacin (fantasas compensatorias). La fantasa representa los contenidos importantes del mundo interno inconsciente. Debe haber un balance entre fantasa y realidad. Cuando se rompe, ocurre que las personas se refugian en ensoaciones e ideas que no le permiten afrontar la realidad.

Los contenidos como soles, nubes, etc. Representan la conciencia de la evaluada de instancias superiores a l (figuras de autoridad), en contraste con los contenidos de la parte inferior que correponden ms a aspectos del inconsciente y de la realidad externa. Los dibujos colocados arriba representan la autoridad, el mundo de la mente, lo intelectual, lo superior. Lado derecho: Inters por el futuro y tendencias progresivas. Los contenidos que se incluyen, que son vividos como negativos, indican temor a enfrentar al futuro. En adolescencia: miedo a crecimiento, duelo por prdida de estatus infantil. Est tambin ligado a la extroversin. Colores intensos o colores clidos (rojo, naranja, amarillo): Representa tendencia impulsivas muy fuertes de la evaluada . TEST DE LA FAMILIA Se ven grandes diferencias entre la familia imaginaria que dibuja la evaluada y la verdadera. Se puede ver que la imaginaria est hecha de una manera ms pasiva y ordenada, en cambio dibuja la propia familia con trazos ms fuertes , con mucha asimetra , desorden y rapidez. Omite a su hermana en el dibujo de la familia imaginaria. En ambos casos muestra a la mam como un ser masculino. La dibuja con trajes de hombre. Imaginaria: En este dibujo, la evaluada muestra su fantasa de familia ideal o los cambios que le gustara que hayan en su familia real. Aparentemente, dentro de su fantasa, no incluye a su hermana menor, probablemente porque es como una carga para ella y como toda carga le gustara desaparecerla. Preguntas: 1. Dnde estn? En un parque 2. Qu hacen all? Estn jugando 3. Nmbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste ( Consignar rol en la familia, edad y sexo de cada una) Mam: Pancracia 35 aos Pap: Jorge 40 aos Hija: Carla 10 aos Hijo: 13 aos 4. Cul es el ms bueno de todos en esta familia? Por qu? La nia porque es la ms inocente

5. Cul es el menos bueno de todos? Por qu? El hermano porque molesta a su hermanita todo el tiempo 6. Cul es el ms feliz? Por qu? La hermana porque como es tan chiquita todava no sabe nada es demasiado inocente 7. Cul es el menos feliz? Por qu? El hermano porque para castigado 8. Y t, en esta familia, a quien prefieres? Por qu? A la hermana porque es la mujer y no prefiero ni a los adultos ni a los hombres 9. Uno de ellos se port mal. Cul es? Qu hizo? Qu castigo tendr? Fue el hermano porque le jal las colitas a su hermana y la hizo llorar, su castigo fue no ver televisin. 10. Suponiendo que formes parte de esta familia, quin seras t? por qu? La nia porque es la nica mujer de los hijos y es la ms feliz por ser tan pequea e inocente. 11. En caso de que haya dibujado a su familia y a s mismo en ella. Qu otro personaje desearas ser? Alguna otra hermana, la mayor. Verdadera Se muestra asimetra en las extremidades del dibujo de ella misma en el Test de La Familia. Esto muestra rasgos de agresividad, impulsividad y coordinacin pobre. Se dibuja a s misma mucho ms grande que sus hermanos, esto puede ser un signo Preocupacin y autopercepcin negativa y disminuida con un afn compensatorio (la omnipotencia es la defensa). Puede tener Sentimiento de pequeez, necesita recubrirse con un aspecto de autosuficiencia, expresa yo soy lo mximo. Normalmente los que expresan esto on petulantes, generan sentimientos muy negativos. Dibuja a la hermana menor mucho ms pequea a diferencia de todo el dibujo, esto puede ser muestra de la inferioridad que le otorga por su discapacidad y su enfermedad.

Ambos dibujos de familia: Dibujos en la parte central del papel, puede significar en la evaluada una conducta emotiva Hay una gran ausencia de detalles esto da una sensacin de vaco y es caracterstica de las personas que utilizan el aislamiento emocional como defensa. Ausencia de manos en algunos de los dibujos de personas probablemente la evaluada presenta carencia de controles internos.

La presin del lpiz en el dibujo demuestra el nivel energtico de la evaluada, en este caso es muy fuerte por lo tanto se considera que la evaluada tiene un alto nivel energtico. Los trazos rectos pueden demostrar que la evaluada tiende a ser autoafirmativa y mostrar un estado de nimo agresivo.