Segn educativo, profesional constante

Inciarte en que el lo

(1998), el a

por

Gonzlez como y

(2000).Corresponde a una concepcin del sistema cual su lleva estudiante una hace accin indagacin

interpretar

comprender los procesos de aprendizaje durante su prctica escolar comunitaria.

*Identificar problemas prioritarios de la realidad educativa, social, regional, nacional y/o mundial.

*Caracterizar, describir, analizar e interpretar los problemas de la realidad socioeducativa.

*Aplicar y validar enfoques y modelos yeoricos-metodologicos que permitan el desarrollo de la educacion y de las disciplinas que estudian el proceso educativo, en la busqueda de alternativas de solucion a la problematica investigada. *Experimentar modelos, mtodos, estrategias y medios educacionales que le sirvan para introducir innovaciones que mejoren la calidad de vida y la educacin venezolana y el intercambio teora-practica y el desarrollo personal.

Segn Inciarte (1998), citado por Gonzlez (2000); lo describe como una funcin inherente al quehacer educativo en los primeros niveles, la cual ha de propiciar a los alumnos la atencin como personas, partiendo del examen de sus caractersticas, necesidades e intereses; debe fomentar el conocimiento de ellos mismos, de los dems y del ambiente que los rodea.

Segn Inciarte (1998), por Gonzlez (2000); es la accin de propiciar disear y experiencias evaluar de aprendizajes, diversas

situaciones y estrategias de aprendizajes que permita estimular con actividades a los alumnos con el fin de lograr procesos de aprendizajes significativos que respondan a los propsitos y objetivos de la educacin.

*Planificar procesos y estrategias de aprendizaje que estimulan y promuevan la formacion integral del individuo.

*Evaluar el proceso de aprendizaje y los resultados como producto de la interaccion en el aula, aa objeto de introducir la prevencion, convenciones o desviaciones pertinentes.
*Evaluar planes, programas, proyectos, estrategias y medios educacionales para enriquecer los procesos de aprendizajes.

Se refiere a las acciones del estudiante de docencia como aula son: para de desarrollar la los procesos dirigir y administrativos institucin educativa, organizar, citado por:

planificar, 1998,

controlar la labor docente, dentro y fuera del (Inciarte, Gonzlez, 2007:46).

*Diagnosticar las situaciones que enfrentan en el aula y/o fuera de ella, relacionadas con el proceso administrativo gerencial educativo.

*Tomar deseciones negociadas, consensuadas y acordes con el diagnostico efectuado.

*Evaluar con criterios cientificos el alcance y efectividad para resolver los problemas educativos planeados en la comunidad, institucion y aula. * Ejecutar actividades inherentes a la conduccion del proyecto educativo de la institucion.

Segn

el

Ministerio

de

Educacin

mencionado por Inciarte (1998); el docente debe conocer a la comunidad que rodea a la escuela y participa en su organizacin mediante proyectos de intereses para los habitantes de la zona, buscando su desarrollo y el logro de objetivos educativos.

*Analizar la realidad social en todos sus ambitos e intervenir activamente en los procesos de transformacion de la educacion en la institucion, la comunidad y la sociedad.

*Promover e impulsar acciones de caracter social, familiar, comunitario, coorporativo y de autogestion dirigidas a la solucion de problemas institucionales, comunitarios y propios de su profesion.

Consiste

en

el

intercambio

de

experiencias, de dilogos, de compromisos, de visin, en estrecha vinculacin del plantel con el proceso de participacin ciudadana que se est gestando en resto del pas. Se fundamenta en una concepcin holstica y especifica dl hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que forma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social.

Fase I. Exploracin e Investigacin

Identificacion de la comunidad del aprendizaje: Identificacion del ambiente educativo. Identificacion de la comunidad seleccionada dentro del radio de la accion. Revision y/o redefinicion de la vision institucional del ambiente educativo. Reconocimiento de los valores (previstos en los derechos humanos. Constitucion de la Republica Bolivariana de Venezuela y la LOPNA) que desarrollan la actitud cuidadana.

Fase II: Anlisis situacional desde la comunidad de aprendizaje

Jerarquizacin de los problemas. Construccin de la matriz de impacto (F.O.D.A)

Diseo del rbol de problemas. Fase III: Establecimiento de estrategias

Elaboracin del plan de acciones. Presentacin del plan de acciones. Conformacin del equipo tcnico que llevara a cabo el control y la evaluacin del P.E.I.C.

Fase IV: Ejecucin, Evaluacin, Sistematizacin y Divulgacin

Propiciar el compromiso colectivo. Fortalecer a la escuela en su funcin social. Elevar la eficiencia y eficacia de las instituciones escolares. Fortalecer la identidad nacional y los valores de la venezolanidad. Promover Propiciar pedaggica. Promover la escuela como espacio para la comunidad, la cultura y el deporte. la la informacin innovacin permanente de los docentes.

 Conectada con el ser: los valores afectivos, cognitivos y sociales.

Basada en el dialogo, la cooperacin, la participacin y la democratizacin escolar

Formacin Integral

Gestin pedaggica

Trabajo en la Visin Compartida. Democracia Solidaria participativa.

Currculo Escolar
Las dimensiones relacionadas con el saber, hacer y el convivir.

Comunidad

En relacion con la sociedad donde esta la escuela.

Diagnstico

Ejecucin y Difunsin

Red causal del problema

Aprobacin

Construccin del problema

(Martha Rodriguez.2006) El P.A. es una estrategia que utiliza el docente para abordar procesos de aprendizajes en los alumnos. Este debe estar en concordancia con los objetivos del P.E.I.C. y contextualizados con los intereses y necesidades del grupo. Asimismo, el P.A: tiene la intencin de que los educandos aprendan para la vida; al mismo tiempo, deben tener transcendencia e impacto social, ya que la escuela no puede estar de espaldas a los problemas comunitarios.

Etapa I: Proposicin del Proyecto. La proposin es:

La formulacin planificada

de

Los objetivos y las metas. Las estrategias a implementar. Los recursos a utilizar. Las acciones a seguir. Las formas de evaluacin del proyecto.

Resolver un problema de aprendizaje en los alumnos y la comunidad.

Etapa II: Ejecucin del proyecto.

Ejecucion del Programa de Trabajo. Puesta en prctica o desarrollo de los aspectos previstos en las etapas del plan y en las programacin de actividades.

Modificacion y ajustes Las actividades pueden ser factibles de modificaciones segn las acilidades o limitaciones que la envuelvan.

Estado o Avance del Proyecto Los responsables de las tareas y actividades deben informar al representante del control o avance delproyecto y con el cual, se debe reunir para reflexionar y evaluar el proceso mismo.

Etapa III: Informe del Proyecto de Aprendizaje.

Es un documento escrito en el cual quedan plasmados:

*Los resultados de la experiencia.

*La sistematizacion de la experiencia.

*El aprendizaje logrado por los alumnos.

*La relacion entre lo previsto en la planificacion (proposicion)y lo realmente logrado (informe)

Se define como un proceso continuo, sistmico y de construccin colectiva donde participan la escuela y la comunidad educativa.

Propsito

Organizar Disear Direccionar Coordinar Evaluar Sistematizar acciones Participativa Integralidad Interculturidad Equidad

Principios

Caracteristicas

Flexible Sistmica Intencionada

Es un tipo de plan que prioriza as iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye como especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. El plan de accin propone una forma de alcanzar los objetivos estratgicos que fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecucin efectiva de una idea o propuesta.

La evaluacin es una operacin sistmica integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. (A. Pila Telea).

Principios:

-

Confiabilidad Validez Objetividad Autenticidad

Instrumentos:
Prueba Objetiva Preguntas intercaladas Prueba adaptativa y auto adaptativa Prueba de ensayo Proyecto Lista de verificacin Escalas Rbricas Portafolios Mapa conceptual

Funciones:
Diagnostica Formativa Sumaria

Tipos:
Autoevaluacin y heteroevaluacin Basadas en el grupo y en los criterios Informal tipificada Sistmica y asistmica Cuantitativa y cualitativa

Medios:
Impresos Sincrnicos Asincrnicos

Apreciar referencia

el

proceso

del

aprendizaje sobre las

alcanzado por el estudiante como marco de para reflexionar estrategias de aprendizaje aplicadas por el docente (o) y reorientarla. Desarrollar en el estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Fortalecer la interaccin entre el estudiante, docentes y familiares orientando la responsabilidad que corresponden a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes.

Tcnica
Procedimiento para obtener informacion sobre las potencialidades desarrolladas.

Instrumento
Herramienta especfica que se aplica directamente para recoger la informacin de forma sitematizada y objetiva. Recurso necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta.

Evaluacin Inicial y/o Diagnostica:

Detecta la situacin de partida de los sujetos en formacin. Se realiza al momento de iniciar o antes del proceso enseanza-aprendizaje. Por lo general, persigue responder la interrogante: En qu condiciones se encuentran los alumnos, antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje? Este tipo de evaluacin al es la primera fuente de de informacin que para tomar proporciona profesor elementos juicio

decisiones con finalidad proyectiva, vale decir, lo que traer consigo el proceso a emprender. En trminos especficos, lo que se pretende con una evaluacin diagnstica es: Determinar el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje. Identificar las conductas de entrada. Prever causas que podran afectar el aprendizaje de los estudiantes.

Precisar cul ser la metodologa ms adecuada al grupo. Por otro lado, los efectos posibles de una evaluacin diagnstica suelen serlos siguientes: Nivelar a los estudiantes. Replantear los objetivos del Programa. Iniciar el proceso de acuerdo a lo planificado.

Intervenir: es una tcnica que permite al sujeto tomar parte en una exposicin, en un tema, una clase. Dialogo: es una tcnica de conversacin entre dos o ms personas, que se alternan manifestando sus ideas. Fichas de Seguimiento: es un instrumento que permite llevar un registro o control de la actuacin del sujeto. Registro Anecdtico: es un instrumento que permite la descripcin de accidentes y acontecimientos significativos. Proporciona informacin sobre actitudes y comportamientos, registra hechos positivos o negativos.

Registro Significativo: es un instrumento que se aplica de forma gradual, donde se anotan o recogen las experiencias de aprendizaje de los sujetos con capacidad de expresar un nuevo conocimiento con sus propias palabras, dar ejemplos y responder preguntas. Lista de Cotejo: Es un instrumento que permite registrar informacin estructurada, relaciona con presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido previamente. Entrevista: es una tcnica que consiste en una conversacin entre el evaluador para determinar sus alcances o logros de aprendizaje. Escala de Estimacin: este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar a los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de: Categora Numrica Descriptiva

Evaluacin Formativa y/o Procesual:

Provee informacin pertinente durante el proceso formativo de cada alumno para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. Pruebas Escritas: son pruebas donde el estudiante debe responder a las preguntas del docente en su papel. Pueden ser objetivas o de ensayo. Pruebas Orales: son pruebas que requieren por parte del estudiante emitir la respuesta a la pregunta formulada por el examinador en forma oral. Mapas Conceptuales: son instrumentos formados por es quemas o bosquejos de ideas relacionadas con un tema o un tpico. Registro en forma grafica o escrita.

Mapas Mentales: es una tcnica que consiste en representar situaciones de aprendizaje con figuras, imgenes, dibujos.etc. Portafolio: es un instrumento que permite la recoleccin de trabajos escritos, ordenados con la finalidad que el estudiante observe su progreso durante el proceso de la accin pedagoga. Reportes: es una tcnica que consiste en obtener informacin relacionada con la actuacin del estudiante en un evento determinado.

Evaluacin Final y/o Sumativa:

Permite comprobar en qu medida los alumnos han logrado los aprendizajes que consideramos valiosos al finalizar un periodo determinado. Permite conocer cules son los niveles alcanzados en el desarrollo de las capacidades de los cursantes y, tambin reflexionar sobre las principales dificultades que surgen. Registro Acumulativo: es un instrumento que permite recopilar toda la informacin en un solo registro, permite realizar con mayor finalidad la valoracin final. Anlisis de la Escala de Observacin: es una tcnica que consiste en estudiar y comparar el proceso de enseanza-aprendizaje que desarrolla el estudiante, a travs de una escala de observacin. Autoevaluacin: proceso o tcnica que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en el proceso de aprendizaje, lo cual permite tomar decisiones al respecto. Anlisis de Progreso: tcnica que consiste en elaborar un resumen o una sntesis sobre las actividades que desarrollan los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Descripcin de Progreso: son instrumentos en los que se describen claramente os avances o logros de las potencialidades desarrolladas por los estudiantes. Informes: es una descripcin o narracin producto de un anlisis de los resultados asentados en el registro, en relacin a las potencialidades desarrolladas por los estudiantes. Fuentes: Currculo Nacional Bolivariano (2007); trabajo elaborado por: Lic. Vidal Ruiz

Aprendizaje:
Tradicionalmente el proceso de aprendizaje ha sido concebido solo como una acumulacin de informacin, con una mnima comprensin, transferencia reducida y poco uso del conocimiento. Gonzlez y Flores, (2003). Sin embargo, una de las tendencias mas divulgadas al definirlo es aquella que se refiere a la calidad del cambio; como un cambio que la persona aprende, el cual esta condicionado por la experiencia a la que se somete el aprendiz. As, se puede afirmar que el aprendizaje es siempre un cambio producido por la experiencia. Rodrguez. Mena y Garca, (2003).

Segn la teora de Ausubel, 1976; parte de la idea de que el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo, porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar una vasta cantidad de ideas e informacin representadas por cualquier campo de conocimiento.

La teora Ausebeliana habla de tres tipos que se presentan en la recepcin de la informacin: el representacional, el de concepto y el proposional. El representacional, supone la atribucin de importancias a smbolos especficos; es decir el alumno identifica el significado de determinados smbolos, se estable una equivalencia entre el smbolo (el sonido de una motocicleta) y el referente (la motocicleta).Moreira, (2000). Por otra parte el desarrollo por concepto se lleva a cabo entre el smbolo y las caractersticas criteriales comunes a diversos ejemplos del mismo referente (diferentes motocicletas). Por ltimo., en el proporcional la tarea es entender lo aportado por diferentes proposiciones. Las proposiciones son palabras combinadas en una oracin. Se puede comprender lo que est ms alto de la suma de todas las palabras que componen la proposicin. Moreira, (2000).

En

este

aprendizaje

interviene

el

constructivismo que tiene sus bases en teoras de Piaget, Vigotsky y Ausubel es una teora que propone que el individuo construya su propio conocimiento, en el cual el docente es solo uno ms que aprende y que hasta cierto punto asesora a otro. Termino que se requiere a la construccin del conocimiento. Piaget: los nios aprenden nuevos esquemas y afianzar los esquemas que ya tienen.

Ausubel: aprender lo identifica con comprender. Es el aprendizaje por recepcin. Vigotsky: el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros.

Aprendizaje travs de

Generativo: la con

el

aprendiz de

es

un

participante activo en el proceso instruccional a construccin sus conocimiento previas y relacionado, informacin disponible en el ambiente instruccional conocimientos. Aprendizaje Cognoscitivo: es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo est inmerso. Aprendizaje por Descubrimiento: el alumno es el constructor principal del aprendizaje. Aprender es contraponer hechos a conceptos y conceptos a hechos. Aprendizaje Contextualizado: promueve un aprendizaje basado en experiencias

experiencias concretas y situaciones reales. Aprendizaje de Solucin de problemas: facilita el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas, mediante el pensamiento crtico.

Aprendizaje

Contextualizado:

promueve

un

aprendizaje

basado

en

experiencias concretas (casos, problemas...) dentro de un contexto lo ms realista posible.

Son los mecanismos de control con los que el individuo cuenta para dirigir su forma de procesar informacin, los cuales promueven la adquisicin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin. Pozo y Postigo, (1993). As mismo son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades dirigidas, de los la poblacin, que a la cual y van las objetivos persiguen

naturalezas de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el aprendizaje. proceso de

1.- Estrategia de Ensayo:

Elaborar y Organizar Contenidos: Implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l.

Ejemplo:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material, objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de Elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, las incluidas en el texto o las que puedan formularse el alumno; describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.- Estrategias de Organizacin:

Las estrategias de organizacin agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarlas. Elaborar y Organizar Contenidos: Implican imponer estructura al contenido de

aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Ejemplo: Resumir un texto esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

3.- Estrategias de control de la compresin:

Se refiere a las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr. Seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin, y la evaluacin.

4.-Estrategias de Planificacin:
Controlar la actividad mental del alumno: Los alumnos dirigen y controlan su conducta. Se llevan a cabo actividades como: Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de Evaluacin: Encargadas de verificar el proceso d aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pautas, la duracin de las pausas, etc.

5.- Estrategias de Apoyo o Afectivas:

Apoyo al aprendizaje: No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficiencia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera afectiva, etc.

Es

una

joven

novedosa

corriente

pedaggica que aporta una nueva forma de mirar al proceso de enseanza y aprendizaje, donde se aprovechan los recursos y herramientas de las corrientes pedaggicas que le han procedido para darnos una nueva visin de la escuela. Las familias toman un papel muy importante, los alumnos, los cautos de profesores son todos ellos sistemas de interrelacionados. Desde este puno de vista se crea un puente entre la familia y la escuela haciendo que cada uno ocupe el lugar que le corresponde. Esta visin favorece el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela. La pedagoga sistmica se desarrolla bajo el paradigma sistmico fenomenolgico de las constelaciones familiares y de los Ordenes del Amor de Bert Hellinger. Anglica Educacin, Olvera; "La define Mirada un nuevo concepto la en

Sistmica:

Pedagoga

Sistmica es una manera diferente de mirar al Proceso educativo, porque ve en los problemas que expresan los alumnos, una profunda muestra de amor; una lealtad incondicional a sus padres. Por esto es fundamental incluir a las Familias en el Proceso de EnseanzaAprendizaje. La Pedagoga Sistmica busca crear puentes entre la Escuela y la Familia. Se requiere, por tanto, que los maestros tomen a los padres en su corazn a la vez que contribuyen a que se establezcan unos lmites claros para que se d correctamente el proceso"

 Primer Orden: Pertenencia. Todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos segn el orden de llegada. Segundo Orden: Jerarqua y orden. Cada uno de su lugar, este es el orden. No nos moveremos en sistemas igualitarios, la jerarqua es necesaria para la supervivencia y el buen funcionamiento de los sistemas. Tercer Orden: Equilibrio entre el dar y el tomar. Primero tomo y luego doy. Si tomo puedo dar, si no tomo me agoto.

Es

un

tipo

de

Psicoterapia

Sistmica

Familiar desarrollado por Bert Hellinger. Se dice que el 70% de los problemas

psicolgicos que nos afectan a todos vienen de nuestra historia y relacin familiar. El nio, por amor ciego, adopta reacciones y soporta cargas que le dificultarn la vida de adulto. Constelaciones saca rpidamente a la luz la dinmica que causa el sufrimiento y, si se dan las circunstancias apropiadas, la corrige en el mismo momento. Esta Terapia se diferencia de otras por su extrema rapidez. En una Constelacin (de una duracin media de 1 hora) sale a la luz y se aborda el verdadero tema causante del problema presentado por el cliente, en oposicin a procesos que pueden durar aos en otro tipo de Terapias, como el Psicoanlisis. Por eso cada vez ms psiclogos, psiquiatras y psicoanalistas se interesan por las Constelaciones Familiares como herramienta teraputica. El Mtodo de trabajo se fundamenta en trabajar con representantes, y en grupo (aunque tambin existen las sesiones individuales).

El alcance del trabajo no se limita a la persona que ha hecho su Constelacin, sino tambin a su sistema familiar, ya que cuando un elemento del sistema se mueve, todos se recolocan a su vez, encontrando un mejor equilibrio. Asimismo, el trabajo de una persona en su Constelacin tambin afecta al resto de participantes del Taller, ya que muchsimas problemticas son comunes, en menor o mayor grado, a las del resto de participantes.

"La mitad de tu Ser consiste en tu madre y la mitad de tu Ser consiste en tu padre. T ests aqu por ellos. Todo lo que te est ocurriendo es, en cierto modo, por ellos"
El amor de la familia es la fuerza que empuja a la vida, que impulsa con fuerza para que se vuele en libertad. Estableciendo un equilibrio entre el tomar y el dar en los rdenes del amor, se puede avanzar sin dificultad.

Se toma de los padres el amor y se pasa a los hijos en la luz de la entrega incondicional, sin embargo cuando se tiene resentimiento y dolor...se establecen barreras que impiden el libre fluir del amor... por lo tanto la vida se estanca y parece ir cuesta abajo. Porque se empieza a vivir muriendo y es cuando se pretende ingenuamente contener el amor. Ms en cualquier momento el amor abrir camino por donde sea, llevndose todo lo que encuentre a su paso... buscando de nuevo equilibrio y armona de su libre fluir. El re-establecer los rdenes del amor implica tomar todo de nuestros padres... todo aquello que dieron y siguen dando, sin hacer juicio de ellos... simplemente dejando que la luz del amor cumpla la misin sanadora de cada experiencia... porque ellos tambin han tomado de sus padres y de todas las generaciones anteriores y gracias a ellos se tiene lo ms importante...La Vida...