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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr.
Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2010. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. COMISIN ELABORADORA: EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 3 Nydia Gabriela Estrella Biologa 1 Mara del Socorro Salas Meneses Historia de Mxico 2 Diego Navarro Gil Literatura 1 Alfonso Bernardo Harita Fsica 1 Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 3 Silvia Hilda Pacheco Ibarra Orientacin Educativa 3
Revisin Disciplinaria: Edna Elinora Soto Gracia Correccin de Estilo: Edna Elinora Soto Gracia Supervisin Acadmica: Diana Irene Valenzuela Lpez Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Grupo Editorial: Ana Isabel Ramrez Vsquez Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 Semestre: Tercero Tiempo asignado: 48 Horas Crditos: 8 Campo de conocimiento: Comunicacin Componente: Formacin Bsica
En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1. Una competencia es la capacidad movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
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Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responde a indicadores de desempeo, de eficacia, capacidad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Espaol III, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa5. La asignatura de Lengua Adicional al Espaol III se ubica en el tercer semestre y tiene como antecedente los cursos de LAE I y II, as como la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsito fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura, y produccin oral y escrita. Ahora bien, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debe lograr en este nivel educativo, se acord retomar los planeamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa. Sin embargo, considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educacin bsica como en este nivel y los contextos tan diversos de nuestra realidad educativa, no existen las posibilidades de considerar los niveles de dominio de la propuesta europea al trmino del bachillerato. De esta forma, se propone que durante de los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (LAE III y IV) los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer ao y puedan llegar a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mnimo esperado, por lo tanto la facultad de evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio ms altos de acuerdo a cada contexto corresponde a cada profesor e institucin. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Lengua Adicional al Espaol tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, debido a la importancia que tiene en el uso del lenguaje, especficamente una segunda lengua, de manera oral o escrita. Asimismo, se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicacin, al guardar una relacin de servicio directo con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol II, III y IV. El estudio de la Lengua Adicional al Espaol, en este caso Ingls, es una herramienta para acceder a un sinnmero de fuentes de informacin y consulta, que les ser de gran utilidad al estudiante para las dems materias, y en especfico para el adecuado uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Op. Cit. P. 8
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INFORMTICA
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
LENGUA EXTRANJERA (SECUNDARIA)
Lengua Adicional al Espaol 3

Se relaciona con
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 4
EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS
LITERATURA
El programa de Lengua Adicional al Espaol III est conformado por cuatro bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana para el joven, los cuales buscan ubicarlos en un contexto especfico, donde la comunicacin y el uso del idioma (el nuevo vocabulario, la conformacin de estructuras gramaticales y la prctica de las habilidades de la lengua) se den de forma ms natural. Los bloques son los siguientes: Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Describe situaciones de causa y efecto. Compara hbitos y rutinas realizadas en el pasado con los presentes. Describe actividades desarrollndose en un momento determinado del pasado. Da indicaciones y hace solicitudes.
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Como se mencion anteriormente los cuatro bloques de esta asignatura pretenden llevar a los alumnos a un paso adelante en sus conocimientos del idioma ingls de manera integral, quedando en el docente configurar el nivel de complejidad de su planeacin didctica de acuerdo a su contexto. En el Bloque I se busca que el estudiante establezca relaciones causa-efecto en el presente y el futuro; en el Bloque 2 se busca que el estudiante sea capaz de comparar hbitos y actividades que se realizaban en el pasado y que en el presente son diferentes o ya no se hacen; en el Bloque III se busca que el estudiante describa y comprenda actividades que se realizaban en un momento determinado del pasado, el Bloque IV pretende que el alumno interprete y de indicaciones as como que haga solicitudes, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraa en el idioma ingls. Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Espaol 3 contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa, crtica y reflexiona, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin lo cual ampla sus horizontes adems de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologas de la informacin; aprende de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirn para su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1 en 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. introducciones, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con int roducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. macin 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en transformac cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos recurriendo previos, elementos no verbales y contexto. comunica 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. informacin. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. X X X X X X X
BLOQUES 2 X X 3 X X 4 X X
X X X
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. disciplinares, Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. institucional. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Pgina 11
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. con Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIN DEL MDULO:
"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es cientfico fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la procedimental realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales.
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Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral. Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones. Pgina 14
B)
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: formadora: Formativa y formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua ua: Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: Flexible depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: diagnstica: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. formativa: Evaluacin formativa o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. producto: Evaluacin sumativa o de producto se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior. Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC
Actividad: Conceptual
Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente
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C.
ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. DESCRIPTIVA
Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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Lengua Adicional al Espaol 3 Block 1: Describes situations cause and effect. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Didactic sequence 1: Review what you know.
Unidad de competencia: Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa- efecto, en situaciones de contexto personal, familiar y social. Knowledges Activities Factual / Conceptual Comprehends and involves the use of simple present sentences to express truths and facts. Procedimental Searches and understand general ideas in an exercise related to the topic. Actitudinal Shows openness to feedback made by the teams.
Subjects: Text There is a ban on texting wile driving Grammar Review Simple present and Simple Future. Exercises Grammar; going to Future Simple Exercises Product Materials
Time assigned: 15 Hours.
Teaching learning strategies Teacher Explains what the Competency Unit is and analyzes it in class. Helps students with the text interpretation and context. Guides students with the question answering. Guides the students with the new words. Student Reads text. Answers questions. New words recognition. Grading
Activity 1
Diagnosis and Start up questionnaire.
Module.(book) Dictionary. Pencils / pen. Whiteboard.
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Comprehends and involves the use of sentences to express truths and facts.
Searches and understand general ideas in an exercise related to the lecture.
Shows openness to feedback made by the group.
Reads the text to guide the students in content, context and interpretation. Answers the questions about the short paragraph. Explains vocabulary. Guides the student to create a visual report (cartoon, flash card, or any other).
Reads text and identifies present tense. Draws a picture about the reading.
Reading, answering questionnaire and picture drawing about lecture.
Module (book) Questionnaire. Color Pencils for drawings. Magazines / newspapers cutouts. Glue sticks for pictures. Module (book). Optional: Notebook notes. Color Pencils for drawings. Magazines / newspapers cutouts. Glue sticks for pictures.
Comprehends and involves the use of simple future sentences to express its correct use.
Searches and understand general ideas in an exercise related to the topic.
Shows openness to feedback made by their peers.
Briefly explains what a mind map is and what is the teacher expecting. Gives a general review (if desired about simple present and simple future). Evaluates and feedbacks the mind maps
Prepares a mind map about the review of simple present and simple future.
Mind map.
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Lengua Adicional al Espaol 3 1: Block 1: Describes situations cause and effect. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. will Didactic sequence 2: If I go to an American City I will
Unidad de competencia: Describe hechos y situaciones presentes contexto personal, familiar y social. y futuras de causa- efecto, en situaciones de
Subjects: Discussion Listening and oral practice. Exercises. Grammar fist conditional. Exercises. Song Ill sail this ship alone Exercises. Grammar Unless = ifnot. Exercises. Blog creation. Product Materials
Time assigned assigned: 15 Hours.
Knowledges Activities Factual / Conceptual Conceptual Procedimental Actitudinal
Teaching learning strategies Teacher Student Grading
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Recognizes and reinforces vocabulary regarding the facts or universal truths, both work and study. Understands, acknowledges and consolidates vocabulary, the use of conditionals to express truths, facts and relationships of cause and effect. Understands, acknowledges and consolidates vocabulary, the use of conditionals to express truths, facts and relationships of cause and effect
Collaborates and shows openness with classmates in the activities made by the group.
Prepares extra material to help the students answering the questions maybe with some pictures or flashcards. Prepares exercise to be used orally if desired. Gives his / her answers as example for the students. Guides students with the answers. Plays the dialogue in a CD player as many times as you consider as proper. Helps with the new vocabulary if there is any. Makes comprehension questionnaire orally or checks it on the module. Interprets and clarifies the sentences to the students to make them more understandable.
Answers the questionnaire using this exercise as a way of diagnosis and to start the lesson.
Questionnaire resolution.
Module. Whiteboard. Markers. Flashcards (if desired).
Recognizes important data segments in a conversation or hearing related to the activity.
Dialogues with respect and tolerance.
Listens to the dialogue. Reads the dialogues. Answers the questionnaire and gives personal opinion related to the topic.
Dialogue listening, reading and sentence comprehension.
Module. CD player / Computer. Whiteboard. Markers Any other preparation desired (hand ins).
Recognizes important data segments in a conversation or hearing related to the activity.
Dialogues with respect and tolerance.
Helps students answering sentences. Gives a brief explanation about the example sentences and. Decides to check written answers. Guides oral practice by checking pronunciation, intonation and fluency in a level for this type or activity.
Reads answers and makes questions about the sentences in the activity. Registers partners answers.
Oral practice, reading and sentence comprehension.
Module. Dictionary (if needed) Whiteboard. Markers.
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Activity 4.
Comprehends and involves the use of conditional sentences.
Shows openness to feedback made in teams.
Helps student to on teams conformation. Gives number to each globe so the student can solve the questionnaire. Guides analysis or the questions and the students answers. Helps review what has to be reinforced. Helps students organize pairs. Encourages pairs to keep this oral practice in English. Maintains order in class. Remains around the class and helps students solve doubts. Listens to the song. Checks for new words if there are any. Solves the activity to check how many sentences are there in the song and separates them. In the class, prepares students for a playful activity. Plays the song in the CD / computer as many times as desire. If the teacher wants to make another activity with the song after the sentences resolution this is the moment to do it.
Forms teams of four. The team answers the questionnaire. Makes Analysis about the activity.
Questionnaire Analysis.
Activity 5. Comprehends and involves the use of conditional sentences, Searches and understand general ideas in the exercise topic. Shows openness to feedback made by their peers.
Asks the questions given in the activity. Writes answers. Identifies and reinforces, orally and written the first conditional sentences form.
Oral and written exercise.
Activity 6.
Recognizes, understands and strengthens vocabulary related to fun activities as well as the use of conditionals.
Recognizes important data segments in a song or hearing related to conditional sentences.
Collaborates with classmates in the classroom activity.
Listens to the song. Answers the chart in the activity Participates in any else reinforcing activity the teacher plans with this activity.
Song listening and sentence practices.
Module. Dictionary CD player / Computer. Whiteboard. Markers Any other preparation desired (hand ins, flashcards, flipchart)
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Activity 7.
Understands and involves the use of conditional or "IF" + present simple + future simple to express truths and facts.
Uses assertively grammatical referents in the exercises performed. Performs the work in order and behaves correctly in the classroom. Prepares and checks the 9 exercises provided to practice first conditionals. Helps students filling and completing exercises. Guides the work and helps with new vocabulary if there is any. Expands and clarifies doubts found by students. Helps students with the sentences and structure. Explains students that they have to write diverse sentences options so everyone has a different selection to use in the oral practice. Oral practice: the student has to ask the questions to his / her partner and the other student should find the correct answer. Encourage students to make different options as in a test.
Completes the sentences on exercises. Writes sentences. Discriminates options to form sentences. Evaluates review of exercises with the teacher or class monitor.
Exercises resolution.
Understands and involves the use of conditional or "IF" + present simple + future simple to express truths and facts. Uses assertively grammatical referents in the exercises performed. Performs the work in order and behaves correctly in the classroom.
Activity 8.
Write the sentences using first conditional. Completes the options with true or false sentences. Writes the sentences on the lines. Obeys teacher instructions.
Written and oral practice.
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Activity 9.
Comprehends and involves the use of conditional sentences to express truths and facts about cause and effect.
Shows creativity in writing and in the oral presentation. Performs the work in order and behaves correctly in the classroom.
Decides which part will be done in class and which at home. Explains the students what type of videos are required. Videos must be related with the use of first conditional and UNLESS in a general review form. The student can prepare a video if the teacher decides or search any video pages in internet.. In advance the teacher checks the web page and gets familiarized and finds what a blog is. Creates his / her own blog. Recommends web pages for the images search. Asks for help if needed. Comments blogs in class if it is possible to check on line blogs in class it can be done with enough preparation. Decide how many blogs will be checked in class
This activity can be done in activity flipcharts in case there are no

computers in the school. With teachers prior investigation on blog content. If desire or needed ask for help to informatics teachers at school.
Makes some sentences using first conditional sentences. Surfs the web searching for images or photographs to illustrate the sentences. Searches for a video based on the work to generate a class discussion. Creates a blog for the class to comment the sentences and the production from the class, use this web site http://www.weebly.co m/ (free creation of web page and blog) to create the blog. It is important to feedback in the class.
Class Blog creation.
Computer. Internet access (at school or home) Web search for videos and recommende d page for blog creation. Flipcharts if needed for classrooms with no computer access.
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Lengua Adicional al Espaol 3 Block 2: Compares habits and routines in the past with present ones. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Didactic sequence 1: I used to be unlucky but now, I am rich.
Unidad de competencia: Compara hbitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita. En contextos familiares y sociales.
Subjects: Text about Croatia lottery winner. Grammar . Exercises.. Oral practice. Grammar review. Exercise Reading, listening and oral exposition. Product Materials
Time assigned:
Knowledges Activities Factual Factual / Conceptual Procedimental Actitudinal
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Remembers and identifies vocabulary regarding habits of social life and its everyday context. Identifies and understands the main ideas in texts with an intermediate level intricacy, using reading comprehension strategies. Demonstrates openness, interest and tolerance for cultural differences that exist between our country and others.
Understands the use of the verb "used to" to describe habits and routines in the past that are no longer performed today.
Recognizes the important data in a conversation with information on habits during the past
Collaborates with hisher classmates in the activities in dyads, trios or teams.
Previously reads the text and prepares for new word or any questions from students. Answers comprehension questions along with students. Prepares for brainstorm (it is recommended to make use for as much English as it can be). Helps students form teams of five people to work with part 3 of activity. Teacher gives examples of sentences or brings flashcards to connect ideas. Presents a sentence related to activity. Selects teams to which products will be check in class. Prepares teams. Connects activity with prior activity and text about Lenart Vukalovic. Corrects ideas and gives feedback for sentences specially negative and interrogative sentences. Pay attention for language usage. Encourages students to practice orally sentences prepared by the teams. Checks students sentences and corrects misspellings or pronunciation errors.
Reads the text. Answers the questions about the text. Brainstorms about inventions of history. Brings out a sentence with what life was like before that invention. Discriminates from brainstorms ideas.
Reading comprehension and activities.
Module (book). Whiteboard. Markers. Dictionary if needed. Prepared flash cards.
Integrates the team as the teacher forms it. Talks in teams about life before and after winning the lottery.
Oral Practice.
Whiteboard. Markers Module (book) Flash cards if desired.
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Understands the use of the verb "used to" to describe habits and routines in the past that are no longer performed today.
Recognizes the important data in a conversation with information on habits during the past
Collaborates with hisher classmates in the activities in dyads, trios or teams.
Prepares listening in CD player. Checks correct answer Organizes pairs or lets students prepare it. Makes a sentence as an example in retrospective about a time when Encourages students to draw in their own possibilities and represent the story in the drawing Encourages students to draw in their own possibilities and represent their own story in the drawing. Checks rubrics. Explains usage.
NOTE: We usually write notes as sentences that we break into paragraphs, lists, or bullet points. A picture or drawing is a circular, nonlinear way of organizing information: it shows the connections between a central topic and the relative importance of the concepts, themes, or tasks that one relates to it. It can be applied by individuals and groups to generate, visualize, structure, and classify these whenever clearer thinking and improved learning will enhance performance and effectiveness.
Listens and reads the paragraph. Answers the comprehensive questions. In Dyads talk about a time when the student tried something new. Writes a paragraph. Draws Yeniseis story picture. Draws the picture of his/her story.
Pair and oral exposition of the paragraph and images created by the team.
CD player or computer with audio. Module (book) Drawing examples. Extra color pencils for students.
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Lengua Adicional al Espaol 3 2: Block 2: Compares habits and routines in the past with present ones. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Unidad de competencia: Compara hbitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita. En contextos familiares y sociales. Knowledges Activities Factual / Conceptual Procedimental Actitudinal Didactic sequence 2: For further controlled communicative practice of used to.
Subjects: Questionnaire. Exercises. Reading about Mary Exercises. Notice board activity. Teaching learning strategies Product Materials
Time assigned:
Teacher
Student
Grading
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Understands the use of the verb "used to" to describe habits and routines in the past that are no longer performed today. Recognizes the important data in a conversation with information on habits during the past. Collaborates with his-her classmates in the activities in dyads, trios or teams.
Guides students in questionnaire answering. Gives his / her own sentences. Prepares flashcards if desired. Previously asks students to bring some magazines, newspapers images or computer images about childhood moments or related to the questionnaire. Forms dyads to create a flipchart. Evaluates dyads presentation. Assesses oral presentation. Listens to the correct order of the short story about Mary. Briefly explains the use of USED TO. Plays the audio with the correct order of the story to the students after they have worked in the order of the story. Encourages students to check their story and grade with the rubric provided their work.
Answers questionnaire. Asks questionnaire to a partner. In dyads create a poster or flipchart with answers. (uses images) Presents in class the flipchart or poster created in a brief oral exposition. Corrects the text. Listens to the text in the correct order. Changes text using the expression used to Reads the changed text to a partner or the teacher. Grades the activity.
Flipchart and oral exposition.
Module. Whiteboard. Markers. Flashcards.(if planned) Images. Magazines. Newspapers. Scissors. Glue sticks.
Understands the use of the verb used to to describe habits and routines in the past that are no longer performed today.
Recognizes the important data in a text with information on habits during the past.
Collaborates with his-her classmates in the activities in dyads, trios or teams.
Text order and used to usage.
CD player or computer. Module (book) Rubric (one is provided in the module) Whiteboard Markers Dictionary if needed.
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Understands the use of the verb used to to describe habits and routines in the past that are no longer performed today.
Requests and exchanges information on the texts and conversations created by the teams with a higher level of difficulty than previous programs.
Collaborates with his-her classmates in the activities in dyads, trios or teams.
Creates students teams. The teacher the activity suggests about six but teacher considers proper number according to the group. Explain that the stories must be around what they used to do or wanted to be when they were children in elementary and secondary school. Each student must bring at least two short stories. One per level. (elementary and secondary school) The notice or story will be attached in a cats body. The module (book) provides the heads and can be cut from it. Encourages students to decorate with images and colors the bulletin board. Use rubrics to evaluate team work. NOTE: Points suggested in the module are only with the intention of familiarizing students and teachers with the use of rubrics; the Academy decides whether to give the suggested or a different punctuation. It is suggested that if you change the punctuation it must be clarified to the student.
Creates a NOTICEBOARD. Organizes in teams of 6 people. Ads stories about people in their childhood and what they used to do. Each story must be inside a cat body. Cuts the cat faces from the book Presents the work to the class. Each team will be evaluated by the class and
Notice board, flipchart and oral exposition.
Flipcharts. Module (book) Short stories cut into a cat body form. Images and colors. Evaluated and corrected stories. Any other stuff imagined by students. Allow students creativity.
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Lengua Adicional al Espaol 3 3: Block 3: Describes activities carried out in a time in the past. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Didactic sequence 1: For further controlled communicative practice of used to.
Unidad de competencia: Describe y comprende actividades que se estn desarrollando en un momento determinado del pasado, de manera oral y escrita, en contextos familiares, sociales y laborales.
Subjects: Exercises. Map of Ideas. Grammar when / while. Exercise Summarize Knowledge. Exercises Listen and Read. Exercises. Final exposition. Teaching learning strategies Product Materials
Time assigned: assigned:
Knowledges Activities Factual / Conceptual Procedimental Actitudinal
Teacher
Student
Grading Grading
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Identifies and uses knowledge about past tense. Describes actions in different contexts with that particular grammatical structure.
Retrieves and understands the concept and uses of the past tense and past continuous to describe real life actions.
Engages in a conversation with a classmate in a proactive and empathic attitude.
Gives a general feedback about present, past and present progressive tenses. Analyzes image to get possible scenarios. Use product to analyze general comprehension, strengths and weaknesses about previous Knowledges.
Writes sentences about the topic. Describes and talks about the topic.
Warm up / ice breaker activity.
Module (book) Whiteboard. Markers Flashcard with the image provided if desired. (downloaded from internet) www.cobachso nora.edu.mx
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Retrieves and uses knowledge of different tenses and in different contexts with those grammatical structures.
Represents and understands the concept and use of the tenses to describe real-life actions. Shows opening to the feedback given by class and the teacher.
Explains what a map of ideas is. A Map Idea is a tool that organizes and clarifies your thoughts in visual manner through the use of key words and images. (For examples of Idea Maps see http://ideamappingsuccess.com/in dex.cfm, dex.cfm, http://ideamapping.blogspot.com/, http://ideamapping.blogspot.com/, and http://www.flickr.com/photos/72321 41@N07/?saved=1,) 41@N07/?saved=1,) Idea Maps have a rich heritage in Mind Maps with one difference. Mind Maps by definition are held to a strict set of laws. Idea Maps combine the excellent aspects of mind mapping with the freedom to break the laws. Idea maps can provide the following benefits: Increased Productivity Increased Creativity - The ability to see relationships between ideas that are not apparent in linear documents In the development of an idea map, you can capture and organize ideas as they come to you rather than taking a more typical sequential approach - Clarity of thought Memory Improvement and many more
Understands what a map of ideas is. Creates a map of ideas about present, past and continuous tenses.
Map of Ideas.
Whiteboard. Markers Map of ideas example. Computer (for teacher use)
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Applications are limitless, but here are a few examples: - Creating and delivering presentations - Project Planning - Event Planning - Book Summaries - Brainstorming Decision Making - Studying Taking Notes ...and many more Feedbacks present past and continuous grammar tenses if necessary. Arranges the class in pairs or as desired. Helps students finding new words and use the dictionary. Each team selects one of the two texts to analyze it. Help checking briefly the rewritten text and the end of the story. Prepares or uses rubric (some examples are given to you in the Extra Material CD) to grade oral presentation. Helps the group prepare the teams Helps identifying meaning of the words while and when Helps students prepare the Oral presentation and explain to the class the correct use of the while and when. Checks extra material prepared by the teams. Consider ONLY the oral presentation for evaluation of activity. Read the text. In pairs. Each student chooses one. Finds new words. Searches in a dictionary. Rewrites the text uses
Uses knowledge of grammar and vocabulary in different contexts.
Designs and detects based on the text; grammar tools to be applied and to acquire knowledge.
Shows responsibly, openness to the feedback given by classmates and teacher.
Written and reading production.
Module (book) Whiteboard. Markers Dictionary if needed.
Activity 4.
Recognizes and uses knowledge of grammar in different contexts determining how elements fit or function within a structure.
Plans and finds coherence in the correct use of grammar.
Shows initiative and openness to the feedback given by class and the teacher.
Forms the teams. Creates a presentation for the class. Prepares a graphic organizer, a conceptual map, a flipchart. Explains in exposition correct use of adverbs WHEN and WHILE.
Oral presentation.
Module (book) Dictionary if needed. Whiteboard. Dictionary. Oral presentation rubric. Flipcharts. Graphic organizer examples if needed.
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Lengua Adicional al Espaol 3 3: Block 3: Describes activities carried out in a time in the past. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. sequence forms. Didactic sequence 2: Past continuous forms.
Subjects: Picture description. Review. Exercises. Use / Grammar. Exercises. Listening activities. Exercises Past continuous tense board game. Past continuous use Product Materials
Time assigned: assigned:
Knowledges Knowledges Activities Factual / Conceptual Procedimental Actitudinal
strategies Teaching learning strategies Teacher Student Grading
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Identifies locating knowledge that is consistent with presented material.
Elaborates, understands and constructs meanings finding specific examples from illustrations of a concept.
Is responsible and acts in accordance with the plan set out in the activity.
Guides students with appropriate description. Briefly checks the correct order of the text Helps to the student with the questions. Uses the text as a diagnosis
Chooses description for each picture. Writes the correct order of the text. Answers and gives opinion.
Written presentation / report.
Module (book) Markers. Whiteboard.
Exemplifies the correct orthographic and grammar knowledge in different contexts with the applying of English verbs.
Understands the concept and use of the verbs, draws the organizer for a logical conclusion inferred to describe reallife English.
Shows respect and openness for feedback given by other teams of the class and the teacher.
Helps students organize teams. Briefly explains what type of graphic organizer the teacher desires to check (the easiest to check by you) and / or what context the flipchart must have. If the teacher desires briefly explain about basic rules of gerund in English. Checks flipcharts or graphic organizers with a rubric (some are provided in the Extra Material CD)
Organizes teams. Creates a graphic organizer or flipchart about basic orthographic rules of the use of Gerunds in English verbs. . Presents and explains the product to the class.
Oral presentation.
Prepared grading rubric or provided ones from the Extra Material CD Whiteboard. Markers. Examples of graphic organizer chosen by the teacher. Example of flipchart content.
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Uses correct major spelling and grammar knowledge in different contexts detecting inconsistencies to apply the procedure onto English.
Understands and detects correspondenc e among activities and concept. Uses the verbs to describe reallife actions. Shows respect and openness for feedback given by other teams of the class and the teacher.
Creates and uses correct orthographic and grammar knowledge. Puts together coherent elements in different contexts onto English language. Understands and invents a product with the concept and use of English to describe reallife actions. Shows respect and openness for feedback given by other teams of the class and the teacher.
The teacher must pay attention and track the time for this exercise so he / she can fulfill satisfactorily the activity plan. Explains and helps students identify activities and the tense to use. Prepares questions to ask related to observation of activities around the school. Ex. What was the secretary doing when you saw her in the principals office? Helps students drawing an preparing the flash cards. NOTE: the building is just a form to organize the ideas and get the students to imagine the situation. Pays attention to the subject and guides students with the sentences. Uses rubric provided or prepares one to check the ORAL presentation. Guides students to form in order the teams. guides the students in the analysis of the cartoon.( keep in mind the purpose of the exercise is to help them create dialogues and practice them in class) Helps students with dialogues creation. Reminds students that it is important to use the past progressive in their dialogues.
The whole class goes in order out of the class for only 5 minutes. Takes the book out of the classroom. Pays attention to the activities other people are doing at that moment. Creates a flash card with action images or drawings for each window. Each image represents a different apartment and situation. Describes what the people in the apartments were doing when the earthquake happened.
Oral presentation.
Watch or chronometer. Programmed pad for the students to go through. Prepared questions. Flashcards.
Activity 4.
Forms teams of three. Looks and analyses the cartoons. Creates a story around the cartoon situation. Makes a dialogue based on the situation imagined. Acts out the created dialogue.
Written and oral presentation.
Module Whiteboard Markers
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Activity 5.
Uses and applies the correct orthographic procedure to a familiar task and knowledge in different contexts onto common English
Understands the concept and use of different skills to describe reallife actions. Attends with respect and openness the feedback given by other teams of the class and the teacher.
Assesses correct skills to demonstrate knowledge in different contexts applied onto English past progressive tense.
Helps students analyze the pictures and write a past continuous or simple past tense for each one. Clarifies to the students that the pictures are only drawings and depends on what their imagination the resultant sentence. They must try to connect two sentences together so they can relate situations. Makes them practice questions and answers to get more details from them. Helps students create teams. Guides students with the dialogue creation. (let them use the pictures as a base for the dialogues. Uses rubric to check oral presentation. Helps students filling the exercise with the correct tense. (simple past) then lends a hand to the students with the correct phases and tense substitution.(past continuous) Helps students with the use of dictionary if needed. Guides the students with the teams creation. And orients them with the sketch construction Clarifies instructions from the module. Pays attention to sketch and evaluates with the rubric provided. Each team evaluates each other sketches. In the module there is a rubric for this purpose.
Makes past continuous or simple past sentences for each picture. Uses imagination co connect images. Helps students making questions about the images to get more details about the story. Forms teams of three. Each team creates a story or dialogue about one of the pages (A or B) Presents the product to the class.
Written and oral presentation.
Module (book) Rubrics (prepared by teacher or uses the provided in Extra Material CD) Whiteboard. Markers. Any other students or class needs.
Activity 6.
Understands the concept and use of the past progressive tense to describe reallife actions.
Shows opening to the feedback given by other teams of the class and the teacher.
Completes the exercise with the verbs in past simple. Inserts the past continuous in the story. Writes the story in the space provided. Creates teams of four people. Writes a sketch (representation) about an important day of your life (one of the students or the full team) Writes important events. Represents the sketch in class. Evaluates other teams.
Final oral presentation.
Module White sheets of paper.
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Lengua Adicional al Espaol 3 Block 4: Gives directions and makes requests. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Didactic sequence 1: Hurry up! Its time for English class. . It s
Subjects: Studying problems identification. Listening activity. Grammar. Reading exercise. Exercises. Listening , practice and discussion activity. Exercises. Oral practice. Reading. Comprehension exercise. The phrasal joke. Pictionary activity. Product Materials
Time assigned:
Pgina 39
Understands the concept and use of two words verbs or phrasal verbs.
Searches, identifies and understands general ideas in a text related topics, using reader understanding extended strategies.
Collaborates and works respectfully and in an orderly manner with the class in the assigned activities.
Recognizes two Word verbs used in orders and instructions.
Requests and exchanges instructions in different contexts.
Shows opening, interest and tolerance to the cultural differences that exist between our country and the Anglo-Saxon countries.
Plays the audio as a start up for the activity. Reads the instructions out loud and prepares commands so the students can draw the actions. Remind the students that the drawings can be very simple. Helps students prepare the teams Guides the discussion with the questions from the activity. Hard activity In the class: Previously checks and prepares the activity. Helps students create dyads (pairs) Briefly explains the phrasal verbs and the possibility of having two different meanings. Promotes the use of the dictionary given in the module. Students can bring one of their own too. Checks the phrasal verbs dictionary given in the module At home / schools computer lab. It is suggested to do this part of the activity only if the part of the class has been completed. Students must search in the page provided to find the correct form of the sentences in the cartoons. Evaluates the exercise. Use written report rubrics if desire.
Listen to the phrasal verbs. Draws images with the orders given in the module. Discussion about phrasal verbs.
Phrasal verbs identification.
Module (book) Pencils or color pencils. Whiteboard Markers.
Uses dictionary or the help of the teacher to find the meaning for phrasal verbs in the circumstances presented in the cartoons. Searches internet and finds the correct meaning for the sentences at home or schools lab. www.ecenglish.com/le arningenglish/subject/ Phrasal+Verbs
Phrasal verbs usage.
Computer (personal) Whiteboard. Markers Module (book) Phrasal dictionary (in the module).
Pgina 40
Uses the vocabulary, grammar and exercises reviewed in real context of communication. Works in a responsible manner with the classmates in activities performed in team.
Understands the concepts and use of the two Word verbs or phrasal verbs.
Helps students to create the teams of three. Guides students interpreting the Pictionary. Guides students performing (act out) the phrasal verbs given. Assists and leads students creating the flip chart. Promotes students to draw or cut out some images for the flipchart. Facilitates students work with the correct use of the phrasal verbs. Promotes self evaluation and teams evaluation. Uses rubrics given to evaluate the activity.
Performs the phrasal verbs from the pictures. Creates a flipchart using images and phrasal verbs about school, home, vacation, hobbies, etc. Evaluates him/herself and the teams.
Two word verbs representations. (oral / written).
Module. Phrasal verbs dictionary if desire. Whiteboard. Markers. Flipchart papers.
Pgina 41
Lengua Adicional al Espaol 3 4: Block 4: Gives directions and makes requests. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. sequence Didactic sequence 2: More phrasal verbs usage in different context.
Subjects: Subjects: Discussion. Grammar phrasal verbs. Tips. Written exercises. Dialogue story. Crossword puzzle. Oral exercise Speaking and writing. Phrasal verbs dictionary. Product Materials
Time assigned:
Teaching learning strategies Teacher Student Grading Grading
Pgina 42
Identifies and recognizes the two word verbs or phrasal verbs in a dialogue created in team.
Understands, writes and represents documents or simple dialogues related to the topic.
Engages in a dialogue in a proactive and empathic attitude.
Leads students to form teams of four. Facilitates students the dialogue construction giving teams guidance Promotes dialogue act out. Evaluates dialogue using rubric created or one previously given in the Extra material CD. Organizes pairs. Guides student and gives a brief explanation again about separable and not separable phrasal verbs Guides and helps students with the second part of the exercise. Explain that the students must use the language (oral) to communicate ideas to their partner Helps students registering examples given by their partners.
Uses the pictures and creates a story as a dialogue and uses phrasal verbs. Uses context in the sentences and chooses the correct one. Oral exercise: expresses what he / she thinks the meaning is for the phrasal verbs slow down, bring something down. Calm down, die down, cool down is and gives examples.
Dialogue story with phrasal verbs.
Module Whiteboard Markers Dictionary if needed.
Recognizes and associates the concept and use of the two word verbs in oral and written exercises. Understands and distinguishes the two word verbs use, using the vocabulary reviewed in real context.
Demonstrates responsibility in the entrusted tasks.
Phrasal verbs recognition.
Module (book) Whiteboard Markers if needed.
Pgina 43
Identifies the use of phrasal verbs used in orders and instructions as well as in a dialogue.
Recognizes the important data in a dialogue created from images related to the topic.
Collaborates in a responsible manner with their classmates in the activities made in teams.
Organizes in pairs. Guides the students practicing the whole blocks knowledge of phrasal verbs by telling (oral practice) the story of Mr. Murrieta. Let them use their imagination. Guides the student writing the story using or adapting the expressions given. Performs a dramatization in class or creates a flipchart with the story of Mr. Murrieta. Evaluates activity with a self done rubric or uses one from the Extra material CD.
Tells the story (imagination use) about Mr. Murrieta. Writes the order about Mr. Murrieta. Performs and dramatizes in class or creates a flipchart about the story
Phrasal verbs recognition.
Module (book) White sheet of paper to write the story. Flipchart if desired. Oral rubric. Whiteboard Markers.
Pgina 44

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN

LENGUA EXTRANJERA (SECUNDARIA)

Lengua Adicional al Espaol 3

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 4

EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

PRESENTACIN DEL MDULO:

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Time assigned: 15 Hours.

Diagnosis and Start up questionnaire.

Module.(book) Dictionary. Pencils / pen. Whiteboard.

Searches and understand general ideas in an exercise related to the lecture.

Shows openness to feedback made by the group.

Reading, answering questionnaire and picture drawing about lecture.

Searches and understand general ideas in an exercise related to the topic.

Shows openness to feedback made by their peers.

Time assigned assigned: 15 Hours.

Knowledges Activities Factual / Conceptual Conceptual Procedimental Actitudinal

Teaching learning strategies Teacher Student Grading

Searches and understand general ideas in an exercise related to the topic.

Module. Whiteboard. Markers. Flashcards (if desired).

Recognizes important data segments in a conversation or hearing related to the activity.

Dialogues with respect and tolerance.

Dialogue listening, reading and sentence comprehension.

Recognizes important data segments in a conversation or hearing related to the activity.

Dialogues with respect and tolerance.

Oral practice, reading and sentence comprehension.

Module. Dictionary (if needed) Whiteboard. Markers.

Comprehends and involves the use of conditional sentences.

Searches and understand general ideas in an exercise related to the topic.

Shows openness to feedback made in teams.

Module. Dictionary (if needed) Whiteboard. Markers.

Oral and written exercise.

Module. Dictionary (if needed) Whiteboard. Markers.

Recognizes important data segments in a song or hearing related to conditional sentences.

Collaborates with classmates in the classroom activity.

Song listening and sentence practices.

Module. Dictionary (if needed) Whiteboard. Markers.

Written and oral practice.

Module. Dictionary (if needed) Whiteboard. Markers.

This activity can be done in activity flipcharts in case there are no

Class Blog creation.

Knowledges Activities Factual Factual / Conceptual Procedimental Actitudinal

Teaching learning strategies Teacher Student Grading

Collaborates with hisher classmates in the activities in dyads, trios or teams.

Reading comprehension and activities.

Module (book). Whiteboard. Markers. Dictionary if needed. Prepared flash cards.

Whiteboard. Markers Module (book) Flash cards if desired.

Collaborates with hisher classmates in the activities in dyads, trios or teams.

Flipchart and oral exposition.

Collaborates with his-her classmates in the activities in dyads, trios or teams.

Text order and used to usage.

Collaborates with his-her classmates in the activities in dyads, trios or teams.

Notice board, flipchart and oral exposition.

Time assigned: assigned:

Knowledges Activities Factual / Conceptual Procedimental Actitudinal

Engages in a conversation with a classmate in a proactive and empathic attitude.

Warm up / ice breaker activity.

Whiteboard. Markers Map of ideas example. Computer (for teacher use)

Uses knowledge of grammar and vocabulary in different contexts.