Libro: El contrato moral del profesorado.condiciones para una nueva escuela.

Miquel Martnez Martn. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Descle De Brouwer.

contrato moral: es un nuevo modelo de relacin que incorpora elementos ticos y morales. Esto supone que el ejercicio del profesorado no puede limitarse a facilitar el aprendizaje de contenidos disciplinares sin ms

Sino que debe integrar de forma, si se quiere transversal o a travs del trabajo sistemtico organizado por reas especficas de carcter tico o moral, nuevos contenidos que permitan responder a los retos ms cruciales del momento sociocultural en el que vivimos.

Contrato moral tambin es:

Un tipo de relacin entre el profesorado y la sociedad, un nivel de acuerdo entre ellos sobre temticas transversales y acciones orientadas a la educacin de valores y el desarrollo moral de los que aprenden en las escuelas.

El contrato moral supone:

Establecer vnculos de Responsabilidad en relacin con la sociedad, con la persona que se est educando, con el momento temporal y sociocultural en el que vivimos y con el que presumiblemente vivirn los que ahora aprenden.

Tambin supone:
Integrar en el proyecto educativo de centro el conjunto de criterios, acciones y orientaciones que permiten establecer las condiciones que faciliten un aprendizaje ptimo en la gestin de la informacin, en la elaboracin del conocimiento y en la construccin de valores morales.

Competencias profesionales.
El xito de hoy se basa en habilidades comunicativas verbales, por escrito , orales y no verbales. Tambin en el carcter interdisciplinario polivalente y multifuncional de nuestros saberes y en el conocimiento de aquellos procedimientos y actitudes que permiten superar las fronteras del espacio fsico y cultural para comunicarnos con los otros. Conservar, transmitir, seleccionar, organizar y crear nueva informacin de forma transversal.

El maestro debe ser capaz

De optimizar habilidades de transformacin del conocimiento vulgar en conocimiento ms elaborado y cientfico, de manera crtica, reflexiva, global e interdisciplinar.

El profr. ha de ser experto en:

Cu est ion es tra nsv ers ale s Tecnolog as de la in formacin y comunic , documen acin, y su tacin integraci n en la din mica escolar.

Contenidos y recursos necesarios Para facilitar y activar aprendizajes.

Tec. y sta i e entrv Rec. D

t.y rec. Que contrarresten Efectos psic. de su trab.

El profesor del futuro ser:

Un autntico profesional de las relaciones humanas. Artesano en el proceso de construccin de las personalidades de sus estudiantes. Una persona culta y sabia. Excelencia cultural y profesional que se pueda reconocer.

Perfil de personalidad del profesor:

d da i ac ap De go C raz ide L
Tra baj oe ne qui po

Equilibrio Afectivo.

Grado de autoestima Notable.

Sen tido No del hu tab le. mor

IMAGEN SOCIAL DEL PROFESOR:

NO ES: Un ser inaccesible. Un terapeuta. Un vendedor.

SI ES: Una persona comprometida para contribuir a un reconocimiento social de su labor pedaggica de orientacin y apoyo profesional a la familia fuera del mbito estricto del aula.

Dominios del profesor en la educacin moral de los alumnos:

Dominio en conocimientos, tcnicas y recursos que faciliten las siguientes tareas: Construir una moral autnoma centrada en el desarrollo del juicio moral y en la construccin personal de valores. Desarrollo de fuerza moral que permita manifestar conductas autorreguladoras. Autoconstruccin de la personalidad de cada educando.

Dominios
Aspectos y dimensiones como el cultivo del esfuerzo, el de la expresividad en su sentido ms amplio, el de la voluntad, el de la tolerancia y el respeto a las personas y los elementos del entorno.

Docente: gestor de conocimientos.

Su poder no radica en la posesin y distribucin de la informacin y si, en cambio, en el saber cmo gestionar sta y el conocimiento disponible en contextos informativos cada vez ms complejos e inabarcables. La humildad debe ser primera virtud ante lo desconocido, la curiosidad e inters por lo nuevo, sern actitudes y expectativas necesarias en todo profesional que procure incrementar su calidad docente.

Condiciones para la construccin de valores en la escuela.

La educacin en valores y las contribuciones al desarrollo moral de las personas y los grupos humanos no son slo cuestiones estrictamente pedaggicas, sino especialmente sociales y polticas porque afectan al conjunto del escenario en el que crecemos, nos construimos y somos personas.

Educar en valores es facilitar aqul tipo de aprendizaje humano que permite apreciar los valores. La educacin en valores debe procurar el aprender a aprender, el profesorado debe propiciar condiciones favorables de tal aprendizaje y no slo ensear valores.

Persona:
Es un sujeto cognitivo-racional, afectivo, emocional y volitivo-conductual. Goleman, D. inteligencia emocional. Es necesario integrar este conocimiento a la educacin en valores.

La persona:
Debe ser interpretada y descrita de forma eficaz y potente en aras a la construccin de una persona autnoma y libre. Lo tico del docente es integrar diferentes perspectivas para conseguir que la persona est en condiciones de apreciar los valores y de construirse a s misma social y axiolgicamente.

La escuela
Debe ser catalizadora y proactiva en la construccin de valores ticos, personales y para la democracia. Transformadora.

Educacin como optimizacin.

4 niveles de optimizacin humana Dimensiones de la persona.

co dif ica tiv a

a daptativ a

proyectiva

intr oye ctiv a

Codificativa:
Capacidades para captar informacin, entender contenidos informativos y sistemas computacionales bsicos.

Adaptativa:
Capacidades relacionadas con la conducta y forma de proceder. Capacidades de autorregulacin de comportamiento para adaptarse a patrones ya establecidos.

Proyectiva:
Crear sus propias normas y actuar en funcin de stas. Crear un orden en nuestro entorno con el fin de hacer significativa la informacin. Construir nuevos esquemas de accin y dotar de significacin al proceso de seleccin y procesamiento de informaciones nuevas.

Introyectiva:
Crear patrones y valores. La persona se da cuenta de que es ella misma la que est actuando. permite a la persona ser consciente, condicin necesaria para que se inicie el proceso de autodeterminacin personal y de liberacin.

Estrategias para aprender a pensar, para la gestin de la inf. y la construccin del conocimiento. Recursos pedaggicos potenciadores de las dimensiones Proyectiva e Introyectiva.

Estrategias de educacin moral, Construccin del yo y desarrollo de las competencias autorreguladoras. Estrategias para el desarrollo expresivo, afectivo y emocional.

El actual problema de la educacin en valores

No es nicamente de carcter informativo, sino fundamentalmente actitudinal y conductual. El trabajo pedaggico no debe limitarse a la incorporacin de contenidos informativos, sino que debe centrarse fundamentalmente en el trabajo sobre actitudes y procedimientos sin olvidar los primeros.

Carmen Laura Romo Ruiz.