ESCUELA NORMAL No.

3 DE TOLUCA

LICENCCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CAPITULO I

NMERO Y CONTEO POSIBILIDAD PARA FAVORECER EL RAZONAMIENTO NUMRICO

LNEA TEMTICA: EXPERIENCIAS DE TRABAJO

ALUMNA: ZAMIRA TONANTZIN PREZ BAUTISTA

CICLO ESCOLAR.2008-2009

TOLUCA, MXICO; MARZO DE 2008

NDICE

CAPITULO I: NUMRO Y CONTEO POSIBILIDAD PARA FAVORECER EL RAZONAMIENTO NUMRICO

Pg.

Las matemticas en el nivel inicial.

Aportaciones de la teora de Piaget entorno a las matemticas

El Nmero..

Usos del nmero.

Funciones del nmero

Los principios del conteo..

Tcnicas para contar...

Razonamiento numrico.

CAPTULO I

NMERO Y CONTEO: POSIBILIDAD PARA FAVORECER EL RAZONAMIENTO NUMRICO

Los primeros aos de vida son indispensables para el desenvolvimiento personal y social de los pequeos, ya que es en sta etapa en donde empiezan a desarrollar capacidades fundamentales, por eso la importancia de su instancia en el preescolar.

La educacin en el Jardn de Nios, es un pilar fundamental en el desarrollo de la niez mexicana. En la actualidad, como educadoras nos rige el Programa de Educacin Preescolar (PEP 2004), el cual est organizado en competencias, de acuerdo a los propsitos fundamentales, a favorecer en 6 campos formativos: Desarrollo Personal Y Social, Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico, Exploracin y Conocimiento del mundo, Expresin y Apreciacin Artsticas y Desarrollo Fsico y Salud; que se abarcarn a lo largo del ciclo escolar, a travs de un carcter abierto, es decir la educadora elegir las actividades didcticas convenientes y de sta manera propiciar el desarrollo optimo del nio preescolar.

Las competencias son Un conjunto de capacidades, que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. (PEP 2004)

Con esto se pretende que la educacin preescolar sea integral, que permita promover el desarrollo de las competencias de cada uno de los nios y as prepararlo para adaptar su aprendizaje a su vida cotidiana, poniendo en juego sus capacidades intelectuales, motrices, de lenguaje y sociales, as como habilidades y destrezas.

El Jardn de Nios es un lugar propicio para que los pequeos preescolares convivan con sus iguales y con adultos, y estos les propicien experiencias que favorezcan aprendizajes significativos, acercndolos a las nociones matemticas, de tal manera que sean la base para comprender conocimientos numricos ms amplios y complejos y poco a poco logren llegar a un razonamiento.

De este modo, adems de adquirir conocimientos matemticos, tambin podrn poner en juego sus aprendizajes al resolver problemas de la vida cotidiana, buscando que los nios participen, piensen, se expresen, propongan, cuestionen, comparen, que trabajen en equipo y se manifiesten de acuerdo a sus ideas.

Las matemticas en el nivel inicial

Las matemticas son necesarias y fundamentales en el nivel preescolar o inicial, por que a travs de ella se adquieren y fortalecen nuevos conocimientos que le permitirn al nio comprender su medio circundante, mediante el planteamiento y la resolucin de problemas.

No implica llevar acabo operaciones tan complejas, sino, un proceso cognitivo en donde los nios, pongan en juego sus saberes y los enriquezcan da a da, aplicndolos en situaciones variadas, que impliquen nociones de nmero.

El objetivo de la educadora es crear en las salas de infantes, condiciones didcticas que propicien de manera paulatina el concepto y el significado de nmero; logrndose a travs de un proceso guiado e instruido por la educadora, para que adquieran la nocin de cantidad y no solo la memorizacin de numerales; por ejemplo la gran mayora de los pequeos recitan los nmeros

del 1 al 10, llevando acabo una correspondencia y asocindolo a una etiqueta (nmero), pero Ximena una pequea que destaca dentro del grupo, adems de hacerlo de esta manera, dice los nmeros de forma oral un poco ms del 20, identificando la memorizacin de la serie numrica.

El aprendizaje de las matemticas es todo un proceso de abstracciones, que requiere de la interaccin fsica del nio con el medio que le rodea, es decir que exista un contacto directo sobre los objetos, que los manipule, que los agrupe, y as ir descubriendo sus propiedades y a la vez inducirlo a un aprendizaje significativo Qu es?.

Es de importancia para fortalecer y potenciar el desarrollo del razonamiento, partiendo en todo momento de los saberes previos de los nios; desde muy pequeos adquieren conocimientos, que en este caso seran no formales, es decir fueron brindados por el contexto, pero que son determinantes para la adquisicin de nuevos conocimientos de manera formal en el jardn de nios; ya que es en esta instancia donde pequeos se apropien de conocimientos inducidos por la educadora y con un objetivo o propsito a lograr o fortalecer.

Aportaciones de la teora de Piaget entorno a las matemticas

Para comprender el proceso de adquisicin del concepto de nmero de los preescolares y cules son logros y dificultades por su paso en el Jardn de Nios, se retom la teora de Piaget; una teora muy amplia, interesada en conocer y saber cmo adquieren el conocimiento los nios.

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, nos habla sobre los aspectos lgicos sobre la inteligencia, considerndola de gran importancia y determinante en cmo los nios se apropian de nuevos conocimientos; para que adquieran bases firmes, siendo stas, el resultado de las posibilidades a las que el infante se enfrente de las cuales van a depender el proceso de su aprendizaje.

Es en el periodo preoperacional (de los 2-7 aos) cuando Piaget considera, que los niveles de evolucin del pensamiento del nio se intensifican, siguiendo un camino paralelo al desarrollo de las matemticas y por tanto cognoscitivo.

Uno de los procesos fundamentales regidos en ste periodo y que permitan al nio ir conociendo su mundo circundante, eran las operaciones del pensamiento, que le daban pie a construir nociones numricas, como la clasificacin y la seriacin, como proceso previo a la definicin formal ya que en ella se establecen relaciones biunvocas; es decir uno a uno, elementocantidad; llamadas tambin actividades preoperatorias para la adquisicin en la nocin de nmero.

Desde la perspectiva Piagetiana, el concepto de nmero y el contar significativamente dependen solamente de los procesos evolutivos del pensamiento lgico; el concepto de nmero debera construirse a partir de la definicin formal (nmero cardinal) Duhalde y Gonzlez, 1996:40.

Considero que efectivamente el concepto de nmero depender de las experiencias que se le brinden al nio, para que logre comprender el significado de nmero y as operar con ellos. Hoy en da sabemos que clasificar y seriar son contenidos que forman parte de los conocimientos matemticos, pero que no solo son a partir de stos, que los nios puedan adquirir el concepto de nmero, al contrario, influyen otros factores, como poner en juego los principios de conteo y las tcnicas para contar.

Los nios del grupo llegan a clasificar materiales, poniendo en juego su pensamiento lgico; por ejemplo en la actividad de cubeta mgica, los nios llegan a hacer uso de la clasificacin de material bajo consignas por color, por tamao, por el tipo de material y una ms por utilidad, dando pie a que pongan en juego el conteo, muchos de ellos llevando acabo una correspondencia biunvoca, es decir uno a uno; e incluso al darles cualquier material, muchas veces antes de una indicacin los nios realizan clasificaciones segn su criterio. La actividad resulta de inters para los nios y atractiva ya que trabajan conjuntamente en equipo para atender la indicacin de la maestra, notndose la habilidad que tienen los pequeos para realizar conjuntos.

En cunto a la conservacin numrica Piaget da a conocer tres estadios y stos son:

Primer estadio (de 4 a 5 aos aproximadamente) prevalece una ausencia de correspondencia trmino a trmino, es decir biunvoca; no puede llegar a hacer un conjunto equivalente cuando compara los conjuntos, es decir no agrega o quita elementos para que los conjuntos sean equilibrados.

 Segundo estadio (de 5 a 6 aos aproximadamente) se dice que es capaz de establecer una correspondencia uno a uno, pero la equivalencia no es durable; con esto quiere decir que realizan la correspondencia elemento a elemento, solo as se dan cuenta si son o no equivalentes, ya que el espacio que ocupen llega a ser determinante para decir cul es ms grande que el otro.

Tercer estadio (a partir de los 6 aos) es en ste estadio cuando se dice que el nio ha logrado la conservacin del nmero, puede hacer un conjunto equivalente, est implcita la correspondencia uno a uno, asegurando la equivalencia numrica, independientemente del lugar o espacio que ocupen los elementos.

Puedo ubicar al grupo de nios con los que trabaj en el estadio nmero 2, ya que tienen una mayor relacin, sus edades oscilan entre los 5 aos y prximos a cumplir 6 aos algunos.

Me he dado cuanta cmo el espacio que ocupan los objetos y su tamao juega un papel de importancia para determinar cuntos elementos hay en un conjunto, los nios llegan a confundirse, a percepcin nos pueden decir dnde hay ms elementos, pero es hasta contarlos cuando verifican si estn en lo correcto o no.

El Nmero

El nmero es una propiedad que no es encontrada en los objetos, es intangible, nos sirve para contar y establecer un orden de sucesin entre las cosas; y considerando que el nio est en contacto directo con su cultura, y los nmeros pertenecen a sta, es necesario introducir al nio a que comprenda el significado del nmero, as como los diversos usos que le puede dar.

El pequeo se inicia en la construccin del significado del nmero mucho antes de su estancia en el jardn de infantes, haciendo referencia a trminos de cantidad como: mucho, poco, nada, entre otros trminos que emplea en su vida diaria y que son de gran influencia a su ingreso al Jardn de Nios.

El pensamiento numrico est presente en la vida diaria, incluso a una edad muy temprana, es por eso que los nios preescolares pueden ver que hay ms aqu que all; en colecciones , o que dos conjuntos tienen la misma cantidad, desde su perspectiva y de manera informal porque es

propiciado por nuestro entorno, es una herramienta bsica para desarrollar posteriormente capacidades y habilidades matemticas, e irlas potencindolas poco a poco hasta complejizarlas; e aqu la importancia del rol de la educadora, proporcionndoles oportunidades, a travs de situaciones didcticas en donde pongan en juego sus capacidades y utilicen los conceptos matemticos.

Cabe mencionar que el entorno social en donde se desenvuelve el pequeo, es determinante en los conocimientos que aporta en cuanto a nmero; por ejemplo podemos encontrar nmeros en las calles, en las monedas, nmeros de telfonos, para mencionar cuntos aos tenemos, entre otras cosas; ante ello los nios nombran un nmero o a travs de pautas digitales, es decir con los dedos, representan la cantidad que quieren dar a conocer.

Durante las primeras prcticas de observacin e intervencin, tuve la oportunidad de percatarme, cmo los nios haban llegado a un tercer grado de educacin preescolar con amplios conocimientos en cuanto a nociones numricas partiendo de stas mismas para potenciar sus saberes.

A travs de la observacin, identifiqu lo que saben los nios, en cada una de las actividades aplicadas; la mayora recita la serie numrica del 1 al 10, otros del 1 al 5 y algunos, pero muy pocos hasta el 20, pero existe el caso de 1 nio que lo logra hacer hasta el 29; algunos llevaron acabo la correspondencia uno a uno; es decir nmero- elemento, pero llegan a cometer errores, al contar ms de una vez ciertos objetos y no le asignaron un nmero a cada uno, cometiendo errores de coordinacin. Tambin emplearon la grafa correspondiente al nmero que deseaban expresar, pero en algunos casos desconocen cmo se escriben, existe mayor dificultad despus del nmero 5, confundiendo por ejemplo el 6 con el 9.

Los infantes se dan cuenta que agregar elementos a una coleccin, ocasionaba que hubiera ms y que quitar, menos, pero al ver dos colecciones necesitan contarlas para definir dnde hay ms o menos, con exactitud; ya que perceptualmente llegan a confundirse.

Los pequeos hicieron uso de los nmeros en diversas situaciones; para saber cuantos nios y nias asistieron a clase, les ped que me ayudaran a contar, no existe problema alguno porque saben recitar la serie numrica un poco ms del 20, y para registrarlo en el pizarrn los cuestion sobre cmo escribir ese nmero, hay nios que si lo llegan a comentar, de no ser as, lo escrib en el pizarrn e identificaron cmo se escribe el nmero, adems estuvieron un poco ms

familiarizados con nmeros mayores a 10 porque diario se cambia la fecha en un calendario mvil donde se volteaban las fechas correspondientes, identificando as la fecha del da.

Durante el recreo los nios jugaron en las llantas, pasaban por cada una de ellas, pero al llegar a cierto punto, se encontraban con un compaero al cual tiene que pagarle una tarifa para poder pasar a la siguiente llanta, y dependiendo de la cantidad que se pida los nios simulan pagar, dando unos pequeas palmadas por cada nmero, hasta pagar lo que se pidi, y de sta poder avanzar.

Con esto nos damos cuenta cmo es que los nios hacen uso del nmero como recurso, es decir cuando mencionan el nmero total de una coleccin, estn haciendo uso del nmero como recurso. (Gonzlez y Weinstein, 1998:42)

Usos del nmero

El nmero est presente en nuestras vidas en todo momento, pero cabe preguntarnos cules son los usos del nmero?

Durante mi prctica docente, a travs de la observacin pude percatarme cmo los nios hacen uso de los nmeros en situaciones variadas, como bien menciona Adriana Gonzlez y Edith Weinstein, 2000:38. Se hace uso del nmero en diferentes contextos, y algunos de los usos del nmero son:

Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto: este uso del nmero hace referencia al aspecto cardinal.

En la actividad brochetas de colores, los nios hicieron uso del valor cardinal cuando al lanzar primeramente el dado y reconocieron qu nmero era el que cay, contaban el nmero de cereales, para ponerlos en su palito de madera, uno a uno y as formar su brocheta; contaban cuntos cereales haban ensartado y sin volver a contar mencionaban cuntos realmente haban colocado en su palito, al finalizar contaron el total de cereales de cada color mencionando de igual manera cuntos eran.

Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie: ste uso hace referencia al aspecto ordinal.

Los nios del grupo solo llegan a emplear el valor ordinal cundo mencionan el lugar que ocupa otro nio en una fila, por ejemplo mencionando Vctor Manuel es el primero en la fila, porque es el ms pequeo.

Para diferenciar un objeto de otro: se usa para identificar persona objetos, entre otros.

Este uso nos es muy empleado por los nios o al menos no por la mayora, por ejemplo algunos llegan a saberse su nmero telefnico, as como su direccin mencionando el nmero de su casa, diferenciando as unos de otros.

Para medir: en este caso los nmeros expresan la medida de una magnitud, es decir peso, capacidad, tiempo y longitud.

En cuanto a longitud implement una actividad llamada midiendo mi mesa, los nios se distribuyeron en tres equipo, distribuidos por su puesto en tres mesas les present el material a utilizar, palitos de madera, estambre y popotes, (obviamente no eran del mismo tamao), as que el material fue repartido indistintamente por mesa, mientras a algunos les tocaron los palitos a los otros 2 equipos el estambre y los popotes.

Enseguida les indiqu que comenzaran a medir, de inmediato iniciaron cada equipo con su material, bajo una consigan, mediran primero el largo de la mesa; al concluir registraramos los resultados en el pizarrn, as que escrib equipo 1, equipo 2 y equipo 3; cada uno mencion cuntos palitos, estambres y popotes haba medido su mesa y fueron registrados en el pizarrn.

Fue una actividad verdaderamente del inters de los nios, poniendo en juego al nmero de por medio; e incluso corroboraron los resultados con una mesa en frente del saln, mencionaron cul sera de mayor utilidad para ellos, la gran mayora coment que el popote por ser ms grande.

Para operar: utilizado para calcular

En la actividad el correo, los nios tenan en su poder monedas de un peso, de dos pesos y de cinco, estas eran simuladas con el valor escrito en medio del crculo que representaba a la moneda; al llegar a la caja y pagar las estampillas de sus carta, los nios contaban sus monedas para as poder pagar, hacan clculos, es decir identificaban si les alcanzaba o no y decidan con qu monedas pagar y finalmente poner su carta en el buzn; ste tipo de actividades en dnde los nios llevan acabo clculos son de gran importancia, ya que se involucran directamente, en este caso en la caja al pagar y llevarlo acabo correctamente.

Es as como los nios hacen uso de los nmeros en situaciones variadas y para que logren hacer uso de stos como recurso o instrumento, aunque se dice que en ste nivel el nio solo puede hacer uso del nmero como instrumento, es necesario plantear situaciones variadas que impliquen un problema de tal manera que permitan a los nios construir las distintas funciones del nmero, poniendo en juego sus capacidades que les permitirn aplicar y disear nuevas estrategias.

Funciones del nmero

El nmero como memoria de cantidad

El nmero como memoria de posicin

El nmero para anticipar resultados, para calcular

(Gonzlez y Weinstein, 2000:43)

El nmero como memoria de cantidad tambin se relaciona con el aspecto cardinal que permite conocer el total de un conjunto; el ltimo nmero determina el total de elementos de un conjunto. Por mencionar, un ejemplo: en la actividad lotera de nmeros, a cada nio le repart

una planilla con nueve casillas; as que primero contaron cuntas tena su planilla, y en coro dijeron, ocho maestra; les dije: pues tomen 8 granitos de maz, es aqu donde el nio una vez que cont las casillas, recuerda a la cantidad y solo toma de la bandeja de granos de maz los que necesita, colocndolos a un lado de su mesa.

Adems con esta funcin los nios ponen en juego aspectos de igualdad al comparar 2 conjuntos y descubrir que un conjunto es mayor que el otro, haciendo uso del nmero como memoria de cantidad, para resolver una situacin. Fue una actividad verdaderamente de su inters, estaban alerta de los nmeros que tenan que llenar con los granitos de maz, escuchando en algunos casos lotera, ya que algunos pequeos haban llenado su casilla.

El nmero como memoria de posicin, permite recordar el lugar que ocupa un objeto en una serie, es por eso que es relacionado con el valor ordinal, los nios solo utilizan esos trminos como primero, segundo y tercero, para asignar el lugar que ocupan en una fila, o al mencionar quien fue el ganador en alguna actividad, e incluso para designar turnos cuando participan.

El nmero para anticipar resultados, para calcular cantidades, aspecto que se pretende lograr a travs del conteo, consiste en que los nios deben comprender que una cantidad puede resultar de la composicin de otras cantidades, logrando as un proceso cognitivo que les permita adquirir nuevos conocimientos y ponerlos en juego ante una situacin problemtica.

Por ejemplo al registrar en el pizarrn el nmero de nias y de nios que faltaron, se obtuvo que fueron 5 nias y 3 nios, compararon adems quienes haban asistido menos, nias o nios e incluso calcularon el total de pequeos, transformando as la cantidad ya no seran 5 nias y 3 nios, sino 8 en total, los nios que no asistieron, poniendo en juego el conteo para descifrar la nueva cantidad; es una actividad que no se lleva acabo diariamente, solo en algunas ocasiones lo he implementado, pero es del agrado de los nios.

Es por ello que puedo enunciar que los pequeos pueden enfrentarse a cualquier situacin que implique un problema y dar una solucin poniendo en prctica los principios del conteo.

Los principios del conteo

Considero de importancia, que como docente en formacin tenga la capacidad de identificar las caractersticas del grupo, sus logros, sus dificultades, y de sta manera pueda sistematizar las competencias a fortalecer en los nios, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes, a travs de diseo de situaciones didcticas que permitan el logro de los propsitos.

Los principios del conteo son esenciales para que los nios desarrollen capacidades que les permitan comprender y adquirir nociones matemticas cada vez ms complejas dentro del mbito escolar, utilizndolos de sta manera en la vida cotidiana; e iniciarlos en el razonamiento numrico.

El ambiente inmediato en donde el nio se desenvuelve lo provee de experiencias, que lo llevan a realizar actividades que impliquen poner en juego el conteo, siendo sta una herramienta bsica del pensamiento matemtico; y al entrar al Jardn de Nios los aplican quizs de manera inconsciente, en mi intervencin docente, observ cmo los nios utilizan los principios del conteo en diversas situaciones, y stos son:

Correspondencia uno a uno

Orden estable

Cardinalidad

Abstraccin

Irrelevancia del orden.

En cuanto correspondencia uno a uno, se refiere a contar una coleccin de objetos, estableciendo una relacin objeto nmero, es decir, atribuirle una etiqueta numrica al objeto, nicamente una vez.

Observe que en el grupo es puesto en prctica la correspondencia uno a uno, cuando los nios cuentan colecciones de objetos, y de esta manera determinan el total de la coleccin; no obstante llegan a cometer ciertos errores sobre todo cuando las colecciones son muy grandes, y por tal motivo cuentan un elemento ms de una vez o llegan a omitir uno o dos por contar.

Estos errores segn Duhalde y Gonzlez, (1996):59, son:

Errores de secuencia

Errores de particin

Errores de coordinacin

Los errores de secuencia no logro identificarlos dentro del grupo, ya que los nios siguen una secuencia en la serie numrica oral adems del orden y la secuencia de la misma; uno de los errores cometidos con mayor frecuencia por los pequeos es el de particin, sobre todo en colecciones muy grandes; ya que no establecen un orden para contarlos, llegando a omitir uno o dos elementos por, e incluso llegan a repetir un elemento ms de una vez. Itzel una pequea del grupo, al contar los objetos de una coleccin, sigue un orden, no necesariamente en fila para lograrlo, sino empieza de izquierda a derecha, o de arriba- abajo, y de esta manera logra el conteo de los objetos sin omitir alguno, aunque se dice que si se ordenan los objetos en hilera, los errores cometidos por los nios seran menores; en cuanto a los errores de coordinacin, considero que los pequeos no los cometen, ya que cuando realizan el conteo de colecciones si establecen la relacin objeto- nmero, este caso se da cuando los pequeos no coordinan el asignarle la etiqueta numrica al objeto, diciendo la serie numrica ms rpido o ms lento, y por lo tanto cometen un error al contar el total de su coleccin.

El principio de orden estable se refiere a la secuencia que lleva la serie numrica oral, es decir sta no cambia siempre ser 1, 2, 3.; los pequeos del grupo cumplen con ste principio ya que llevan un orden de la misma, hasta el nmero que saben contar, no obstante les ayudar a llegar a un aprendizaje convencional de la serie numrica.

Puedo decir que dentro de mi grupo preescolar los nios recitan la serie numrica oral en su mayora un poco ms del 20, llevando un orden de la misma al contar, al igual que en la serie escrita, aunque en su mayora lo realiza hasta el nmero 10.

El principio de cardinalidad se refiere a que el nio llegue a comprender que al contar una coleccin de objetos, el ltimo nmero que cont, representa el total de objetos de un todo, es decir que no tiene la necesidad de volver a contar su coleccin cundo se le pregunte , cuntos son .

Conviene sealar que en la actividad vamos a pescar, los nios pusieron en juego ste principio; la actividad consisti en llevar a cabo una pesca, se formaron equipos de 8 integrantes, a los cuales les repart peces de fomy de diversos colores, un aro para simular su lago, un canasto y una caa de pescar a cada nio, todo estaba listo as que salimos al patio; cada equipo busc un lugar apropiado; y comenz la pesca esperando turnos entre compaeros, aunque les es un poco difcil trabajar en equipo esta vez lo lograron, esperaban a que un compaero pescara para continuar otro y as sucesivamente hasta concluir, una vez que pescaban colocaban su pez en el canasto, algunos de los nios pescaron ms de un pez, mostrando mayor habilidad para lograrlo, an as los equipos terminaron su pesca.

Entramos al saln y colocaron sus canastos sobre la mesa, mientras en el pizarrn registraba el nmero de equipos, que en ste caso fueron 4 as como el color de los peces que les repart., rojo, amarillo, morado y verde.

Trat de distribuir los peces de tal manera que no les tocaran el mismo nmero en cuanto a los colores. As pues, le ped a lo pequeos que sacarn los peces del canasto para contarlos, inmediatamente los empezaron a clasificar por color y esto facilit el conteo de los mismos; los primeros que contamos fueron los rojos, as que cada equipo lo llevo acabo , una vez que los contaron, escribimos en el pizarrn cuantos haban logrado pescar, as que cada equipo respondi, sin necesidad de volver a contar sus elementos ( peces), cumplindose as el principio de cardinalidad, adems se hicieron comparaciones entre los mismos equipos, quin pesco ms rojos?, quin pesc menos?, y con el resto de los colores igual, siendo la actividad de gran inters para los nios, mostrndose su participacin entusiasta.

El principio de abstraccin nos hace hincapi, que el contar se aplica a cualquier tipo de objetos, sin importar las cualidades de los mismos, ya sea piedras, botones, zapatos, entre otros.

Destaquemos que cuando se les pide a los infantes contar los objetos contenidos en su lapicera, lo llevan acabo en su totalidad, es decir lo que ah se encuentra, aunque tal vez lleguen a separarlos, llevan acabo el conteo de los elementos en general.

La Irrelevancia del orden se refiere a que independientemente de cmo sean contados los objetos o colecciones, el total de ellos ser el mismo.

Este principio es aplicado en el aula preescolar, al separar los objetos a contar, en agruparlos, y sobre todo de buscar una estrategia para llevarlo acabo, es decir, de izquierda a derecha o viceversa, pero esto no influir en el total de los mismos, aunque se pueden cometer ciertos errores como los ya mencionados anteriormente.

Destaquemos que los principios del conteo, puestos en prctica ayudan al nio preescolar a llegar a una abstraccin numrica; o sea a encaminarlo en un proceso en donde ser capaz de captar y representar el valor numrico en una coleccin de objetos, ya que anteriormente habr llevado una correspondencia, un orden de la serie numrica y aplicar el principio de cardinalidad.

Son entonces procesos cognitivos, que van ms all de lo que podemos ver y el logro de stos depende de las oportunidades que se le brinden, que permitan que el pequeo est en contacto directo, que utilicen sus conocimientos en cuanto a nmero para resolver problemas en distintas situaciones, ya sea en Jardn de Nios o en su vida diaria.

Una vez que el nio logre poner en prctica los principios de conteo, Duhalde y Gonzlez (1996) afirman que stos sern capaces de:

Establecer correspondencia uno a uno

Mantener el orden de la palabras numricas

Etiquetar cada objeto, una sola vez sin omitir alguno

 Capaz de considerar que el ltimo nmero mencionado en una coleccin, representa la cantidad total de los elementos, y que es independiente del orden en que fueron enumerados.

Cundo el nio conozca y aplique los principios del conteo ha adquirido la abstraccin numrica, pero ahora es tiempo de iniciarlo en el razonamiento numrico, y es a travs de las tcnicas para contar, como conseguir lograrlo.

Tcnicas para contar

Las tcnicas para contar son utilizadas de acuerdo a los diversos problemas que la educadora plantee a los nios del grupo, poniendo en prctica de manera implcita los principios del conteo; son de importancia ya que involucran al nio a poner en juego el razonamiento, resolviendo los problemas que se le presenten.

Baroody (1997) sostiene que para que los nios lleguen a adquirir la capacidad de contar, es necesario que pasen por cuatro tcnicas, que son indispensables, pero sobre todo que les permitirn enfrentarse a situaciones problemticas.

La primera tcnica consiste en producir sistemticamente los nombres de los nmeros, siguiendo el orden adecuado, es decir recitar la serie numrica oral bajo el principio de ordinalidad, 1, 2,3., siendo ste siempre el mismo.

Considero que el primer principio de conteo expuesto por Baroody, s se cumple o se lleva acabo dentro del grupo, los pequeos recitan la serie numrica oral de manera coherente y ordenada, en distintas situaciones que se le presentan.

La segunda tcnica es enumerar, consiste en atribuirle una etiqueta (nmero), a cada objeto que se cuente, uno por uno. Puede llegar a ser complicado para algunos nios porque deben coordinar la verbalizacin, con el objeto sealado y de esta manera poner el juego el principio de correspondencia uno a uno (biunvoca).

En el caso del grupo si lleva a cabo este principio de enumeracin , aunque el posible error que llegan a cometer los nios es el de particin ya que llegan a omitir elementos, pero no es que no le atribuyan una etiqueta, al contrario, se las llegan a asignar ms de una vez.

La tercera tcnica, la regla del valor cardinal se relaciona con que la ltima etiqueta que se le signe a un conjunto de objetos enumerados, corresponde al total de los mismos.

En esta regla, adems de que los nios deben llevar una coordinacin entre la verbalizacin y la etiquetacin de objetos, es decir nmero objeto, deben reconocer que el ltimo nmero que cuenten, corresponde al total de elementos de su conjunto, logrando de esta manera la conservacin de la cantidad, sin necesidad de volver a contar.

La cuarta y ltima tcnica para contar es comparacin de magnitudes, referido a identificar que los nmeros ms grandes, se asocian a magnitudes superiores.

Cabe destacar que los nios del grupo al realizar comparaciones entre dos conjuntos, a simple vista pueden llegar a mencionar, que conjunto en mayor, pero muchas veces lo atribuyen al tamao de los objetos y no a la cantidad, no es hasta que llevan acabo el conteo, como se dan cuenta si realmente un conjunto es ms grande que otro o no, o si son iguales.

Recuerdo una ocasin dentro del saln de clases, dos nios conversaban:

Diego: mira Katy ya tengo ms crayolas, mis paps me acaban de comprar unas nuevas y ya tengo ms.

Katy: pero de todos modos yo tengo ms que t

Diego: si quieres las contamos

Katy: bueno y comenz a contar sus crayolas una a una, hasta concluir, siendo en total 15.

Diego: por su parte tambin las contaba 1, 2, 3,, siendo en total 12.

Efectivamente Katy tuvo mas crayolas, las de ella ya estaban un poco gastadas (pequeas), pero eran ms; y las de diego solo eran las nuevas y por tanto las ms grandes; fue solo contndolas como descubrieron quien realmente tena ms crayolas.

Razonamiento numrico

El razonamiento numrico es una de las habilidades bsicas que se pretende que el nio en preescolar desarrolle y que es de suma importancia en el campo formativo de pensamiento matemtico, porque ponen en juego sus capacidades cognitivas, encaminndolo hacia aprendizajes cada vez ms complejos; al igual que la abstraccin numrica, vista como aquel proceso que llevan acabo los nios para captar y representar el valor de los numerales en una coleccin de objetos puesto en prctica a travs de los principios de conteo; correspondencia uno a uno (biunvoca), orden estable, cardinalidad, abstraccin , e irrelevancia del orden; pero cul es la importancia del razonamiento numrico?

Puedo decir que para que el nio se inicie en el razonamiento numrico tiene que poner en juego las tcnicas para contar, esto le permitir lograrlo, poniendo en juego sus capacidades y habilidades, que a adquirido en su paso por el Jardn de Nios.

A travs del razonamiento el nio podr transformar datos numricos, poniendo en prctica la resolucin de problemas, es decir ser capaz de agregar o quitar elementos a un conjunto, dndose cuenta que cambiar el valor del nmero, aplicando esta capacidad dentro y fuera del aula; de modo que gradualmente adquirirn el concepto y significado de nmero.

Por lo tanto, para llegar a un razonamiento numrico, el nio deber conocer los nmeros y por supuesto haber desarrollado los principios del conteo puestos en prctica en las tcnicas para contar expuestas por Baroody.

E aqu la importancia de implementar situaciones didcticas que impliquen un reto cognitivo para los nios preescolares, y de esta manera ir potenciando sus capacidades y habilidades, que les permitirn desenvolverse en su vida diaria, contribuyendo a su desarrollo integral.

Cabe destacar que los pequeos en acciones que implican agregar y quitar ponen en juego estrategias, que les son de gran ayuda para determinar la cantidad de ciertos objetos, al respecto Duhalde y Gonzlez, 1996,65.Enuncia las estrategias que son utilizadas por los nios, estas son:

Estrategias concretas

Estrategias de conteo interiorizadas

Las estrategias concretas se refieren a las pautas digitales, es decir utilizan los dedos para contar, u objetos de su entorno, que los nios llevan acabo para saber el total de una coleccin de objetos; al respecto puedo decir que en la actividad formando conjuntos Itzel hace uso de esta estrategia, porque al lanzar un dado y observar los nmeros que cayeron , (que en este caso eran dos por cara) cuenta el nmero de piedritas correspondientes al primer nmero que fue 3 y las mete en un crculo formado por un estambre, observa el otro nmero y ste fue un 5, y realiza lo mismo, mete las piedras al crculo que form, al cuestionar Cuntas piedritas tenemos en total? Itzel llevaba acabo el conteo de las piedras para saber cuntas son en su totalidad, haciendo uso del conteo de objetos para resolver el problema planteado en ste caso, las piedras.

Las estrategias de conteo interiorizado, consisten el volver a contar los elementos de una coleccin pero mentalmente (interiorizada). Usualmente los nios del grupo, llevan acabo esta estrategia con cantidades muy pequeas como 2+2, 3+1, entre otras.

Cuando primero es una cantidad grande y la sumada es una pequea, si lo llegan a llevar acabo, por ejemplo 7+1, 5+2 ; pero cuando el nmero mayor es despus: 3+8, se les dificulta ms hacerlo mentalmente, pero es aqu donde ponen en prctica el sobreconteo, que adems de ser una estrategia interiorizada, si se pone en juego el conteo, ya que consiste en contar a partir de un nmero; es decir, si se tienen 3 objetos y agregamos 5, para saber el total de la coleccin se partir de contar del 3 y agregarle los 5 ms, sin necesidad de volver a contar todo.

Esta estrategia interiorizada s la he observado en el grupo, particularmente en Nora, durante la actividad brochetas de colores, agregamos 5 cereales verdes a un palito de madera, una vez lanzado el dado para descubrir cuntos agregaramos, posteriormente volvimos a lanzarlo y cay el nmero 3, as que agregamos 3 cereales pero ahora de color amarillo, al cuestionarlos cuntos cereales tenemos? Identifiqu que Nora empez a contar a partir del tres, tal vez la separacin de colores lo hizo an ms fcil, pero finalmente puso en prctica el sobreconteo.

Los nios ponen en juego sus conocimientos, capacidades y habilidades al enfrentarse a una situacin problema en este caso el razonamiento numrico, es una habilidad la cual nos pequeos ponen en prctica en situaciones diversas, estimulndolos a travs de los retos cognitivos a los que los enfrentamos