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Captulo 3: Metodologa
Introduccin A lo largo de este captulo presento el proceso que sigui la investigacin para esta Tesis. En el Captulo 1, se present el objetivo general y los objetivos especficos de esta Tesis, los cules eran: Objetivo general Conocer qu opinan los docentes de educacin bsica de las escuelas de la ciudad de Puebla sobre cmo utilizan la tecnologa, con el fin de disear una propuesta de formacin docente en lnea que les permita integrarla al proceso de enseanza-aprendizaje.

Objetivos especficos 1. Conocer qu opinan los docentes locales sobre cmo estn utilizando las TIC en las escuelas. 2. Disear una propuesta de formacin docente en lnea basada en la pedagoga constructivista y en las opiniones de los docentes. 3. Tomar en cuenta los recursos tecnolgicos apropiados para el diseo de un simulador que les permita la integracin de la tecnologa al proceso de enseanza-aprendizaje.

Con el fin de lograr el cumplimiento de stos, ens este captulo se presenta el diseo de la investigacin, el procedimiento, la seleccin de la poblacin y la muestra, la recopilacin y el anlisis de datos.

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3.1 Diseo de la investigacin El estudio llevado a cabo para esta tesis fue de tipo cualitativo, la investigacin cualitativa, como lo establecen Lincoln y Guba (1985, citados por Maykut y Morehouse, 1994), parte de la idea de que hay mltiples realidades que son construcciones sociopsicolgicas que existen al mismo tiempo y slo pueden ser comprendidas como tales. El que conoce, as como lo que se va a conocer estn interrelacionados. Al contrario de la investigacin cuantitativa, las relaciones causales son multidireccionales, y las explicaciones a los fenmenos son slo vlidas para un tiempo y lugar. A diferencia de de querer comprobar una hiptesis, la investigacin cualitativa busca descubrir una hiptesis. Asimismo, para realizar la presente investigacin, se utilizaron algunas ideas de la Investigacin Basada en el Diseo (IBD), este es un tipo de investigacin que une la teora con la prctica educativa de manera integral ya que tanto la teora como el contexto se toman en cuenta y son necesarios para el desarrollo del otro (Cobb, et al., 2003); es decir, se necesita de la teora para el mejoramiento del contexto, pero tambin de l para hacer teora. Esto tiene que ver con que muchas veces las grandes teoras educativas se formulan en contextos ajenos a donde se aplicarn y por lo tanto no tienen mucho que ver con la prctica real, por lo cual la importancia de esta Tesis de conocer las opiniones y experiencia de los docentes sobre el uso de las TIC en la prctica real, como insumo para la propuesta de formacin docente, siendo as, copartcipes tanto en el diseo, como en el anlisis de la investigacin (Barab y Squire 2004). Este tipo de investigacin tambin es creativa porque permite crear nuevas maneras de hacer las cosas partiendo de lo que ya se ha hecho, pero en especfico para un contexto (Cobb, et. al., 2003). Esta es otra caracterstica fundamental pues

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hoy en da es necesario buscar mtodos que realmente funcionen para Mxico, resaltando as las caractersticas propias del contexto y de sus profesores, convirtindolas en reas de oportunidad para la integracin de las TIC a los procesos de enseanza-aprendizaje. Y finalmente para la IBD la investigacin se lleva a cabo a travs de ciclos de diseo continuo, anlisis y rediseo, caracterstica deseable para la propuesta de formacin docente, ya que sta no se presenta en su versin final sino abierta a evaluarse despus de ser aplicada y redisearse las veces necesarias, buscando producir explicaciones sobre la prctica innovadora y construir principios que otros puedan aplicar en otros contextos (The Design-Based Resarch Collective, 2003).

3.2 Procedimiento Con el fin de disear la propuesta de capacitacin docente en lnea, fue necesario primero conocer qu pensaban los docentes sobre cmo se estaban utilizando las TIC en las escuelas, tal como se mencion en los objetivos. Por ello, la primera etapa de esta investigacin fue el de llevar a cabo un diagnstico en una muestra de escuelas locales. Para esta etapa se disearon dos guas de entrevista, una para profesores y otra para directores (ver anexo no. 1 y no. 2). Despus, se establecieron la poblacin y la muestra y a partir de stas se realizaron los contactos correspondientes en las diferentes escuelas. A partir de los contactos se concertaron las citas en cada una de las escuelas, lo cual vari ya que en algunas escuelas fue necesario ir hasta cuatro veces ya que la directora no se encontraba. Ms adelante, se llevaron a cabo las entrevistas al director o directora y a 2 3 profesores por escuela sobre el uso de la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje. El siguiente paso fue la transcripcin de entrevistas y el

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anlisis de la informacin obtenida por medio del mtodo inductivo de comparacin constante siguiendo lo recomendado por Maykut y Morehouse (1994). Finalmente, se formaron doce categoras de resultados y se analizaron e interpretaron como insumos para la construccin de la propuesta. La segunda etapa de la investigacin fue la construccin de la propuesta de capacitacin docente en lnea, para la cual se tomaron en cuenta todos los resultados del diagnstico como insumos, adems del anlisis y revisin de literatura acerca de las pedagogas contemporneas, la formacin docente y la tecnologa educativa, presentados como parte del marco terico en el Captulo 2. En especial se tomaron en cuenta las categoras que se obtuvieron en el anlisis de datos y a partir de las cules se defini uno de los problemas tipo como ejemplo para la aplicacin de las estrategias instruccionales del simulador.

3.3 Seleccin de la poblacin y muestra para la primera etapa de la investigacin La poblacin para el diagnstico, con el fin conocer cmo se estaba utilizando la tecnologa en las escuelas, fueron los profesores de primaria y secundaria, tanto de escuelas pblicas como privadas en la ciudad de Puebla. El tipo de muestreo que se utiliz fue de tipo cualitativo, en especfico el que Gay et. al. (2006) llaman muestra por criterio, que consiste en seleccionar casos que respondan a una serie de criterios o cumplan con ciertas caractersticas. Los criterios para la seleccin de las escuelas fueron los siguientes: Primaria o secundaria Que se localice en la ciudad de Puebla Pblica o privada

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Que trabaje con el Programa Enciclomedia o tenga algn programa o curso relacionado con el uso de la tecnologa.

Cuente con acceso a Internet

Asimismo, fue un muestreo emergente y de mxima variabilidad, ya que la muestra se fue definiendo a lo largo de la investigacin segn los contactos que se lograron concretar y la disponibilidad por parte de las escuelas para participar en las entrevistas. De igual manera, se busc que las escuelas fueran diferentes entre s en base a sus caractersticas. Las escuelas seleccionadas para formar la muestra tuvieron las siguientes caractersticas: Escuela Secundaria Tcnica Pblica Escuela Telesecundaria Pblica Escuela Primaria Pblica Escuela Primaria y Secundaria Privada Bicultural Escuela Primaria Privada Bilinge Escuela Primaria Privada Activa

3.4 Recopilacin de datos para la primera etapa de la investigacin La recopilacin de datos consisti en entrevistas semiestructuradas a profesores y directores. Para Rodrguez Gmez et al. (1996), la entrevista semiestructurada consiste en focalizar progresivamente el interrogatorio hacia cuestiones cada vez ms precisas y ayudar a que el entrevistado se exprese y aclare pero sin sugerir sus respuestas (p. 168). Las entrevistas se realizaron a partir de una gua de entrevista para profesores y una para directores (ver anexo no. 1 y no. 2). La gua de entrevista a

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profesores consisti en 14 preguntas abiertas, 6 de ellas con subpreguntas abiertas si la respuesta era s. La gua de entrevista a directores consisti en 15 preguntas abiertas, de las cuales 7 tenan subpreguntas abiertas si la respuesta era s. Las preguntas, segn la clasificacin de Patton (1980) (citado por Rodrguez Gmez et al., 1996), pueden dividirse en: demogrficas/biogrficas, sensoriales, sobre experiencia/conducta, sobre sentimientos, sobre conocimiento, y de opinin/valor (p. 174). El tipo de preguntas que predomin en las entrevistas realizadas fue el de experiencia/conducta, sentimientos y opinin/valor, lo cual va de la mano con el objetivo de las entrevistas, ya que se buscaba conocer las experiencias y actividades del profesor o director con la tecnologa, as como conocer acerca la capacitacin que ha recibido o desea recibir, los sentimientos que tiene hacia el uso de la tecnologa, y lo que piensa acerca de su uso en el proceso de enseanzaaprendizaje, sus beneficios y obstculos para ellos y los alumnos, as como de programas en especfico. Antes de realizar la entrevista se le informaba al profesor o director que iba a ser entrevistado, que la razn de la entrevista era nicamente la de obtener informacin para el diseo de una propuesta de un simulador de capacitacin docente sobre la integracin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje que estaba llevando a cabo como parte de mi Tesis. Asimismo, se les aclar a los participantes que la informacin obtenida se utilizara nicamente para fines acadmicos de la Tesis, sin publicar los datos personales ni la informacin de la escuela. Por lo tanto no se tienen los nombres de los profesores o profesora, directores o directoras, a menos de que ellos mismos los hayan proporcionado. La gua de entrevista fue adaptada al contexto de cada escuela y a lo que cada uno de los entrevistados me fue compartiendo. Las condiciones de contacto

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variaron, as como el acercamiento a la escuela, por lo que las entrevistas, as como la visita dentro de la escuela y a las aulas, variaron. Las entrevistas se realizaron del 3 al 21 de abril de 2008 en 6 escuelas, se entrevist a un total de veinticuatro personas, seis de ellos directores y dieciocho profesores, repartidos de la siguiente manera: Escuela Secundaria Tcnica Pblica (4 maestros y 1 directora) Escuela Telesecundaria Pblica (1 maestro, 1 maestra y 1 director) Escuela Primaria Pblica (3 maestras y 1 maestro) Escuela Primaria y Secundaria Privada Bicultural (1 director, 1 directora y 3 maestras) Escuela Primaria Privada Bilinge (4 maestras y 1 directora) Escuela Primaria Privada Activa (1 director y 2 maestras)

Asimismo, en las escuelas que se me dio acceso visit tambin los salones de cmputo, aula de medios, aulas con Enciclomedia, bibliotecas, entre otros.

3.5 Anlisis de datos obtenidos en la primera etapa de la investigacin El anlisis de los datos obtenidos en las entrevistas a los directores y profesores se hizo por medio del mtodo inductivo de comparacin constante, el cual consiste en una combinacin de la categorizacin inductiva con una comparacin simultnea de las unidades bsicas de informacin obtenidas (Maykut y Morehouse, 1994). Es decir, primero se agrupan en categoras los datos que se relacionan al mismo contenido, para despus crear reglas que describan las propiedades de cada categora y que puedan ser usadas para justificar la inclusin o no de las unidades bsicas de informacin a una categora (Maykut y Morehouse, 1994). A partir de las unidades bsicas de informacin se crearon las categoras que se presentan y analizan a fondo en el siguiente Captulo IV.