LA ENSEANZA DE LA LENGUA FICHA CREATIVA DE LECTURA Una actividad para fomentar el inters por leer y escribir Cenobio Popoca

Ochoa * Cuando se escucha hablar de ficha de lectura, reporte de lectura o control de lectura, quiz alguno de nosotros recuerde experiencias de una actividad obligatoria y poco interesante, que consista en elaborar un trabajo escrito con una diversidad de aspectos: informacin biogrfica del autor, contexto histrico, corriente literaria, argumento de la obra, personajes principales y secundarios, caractersticas fsicas o psicolgicas de stos, ambiente de la narracin y otros datos cuya utilidad o sentido no nos resultaba del todo claro. Por qu se solicitaba tal ficha? Al parecer por la preocupacin de verificar que se haba realizado la lectura y para constatar que el texto se haba comprendido y, en ltima instancia, para asignar una calificacin. En sentido inverso a lo que se pretenda, la elaboracin de reportes y fichas de lectura en lugar de favorecer un inters genuino por la lectura a muchos nos alejaba de ella: era, en ese sentido, una experiencia poco formativa. Sin embargo, el cuestionamiento hacia esta prctica educativa, descarta la utilizacin de fichas de lectura en la escuela? Me parece que no, ms bien habra que revisar y discutir las caractersticas de la ficha o el reporte para que constituya una experiencia valiosa para los alumnos y contribuya a su desarrollo como lectores. Propsitos y caractersticas de la ficha creativa de lectura Partimos de considerar que cuando la ficha de lectura se utiliza principalmente como un mecanismo para controlar y supervisar la actividad realizada por el alumno o cuando se solicita una cantidad excesiva de informacin ofrece pocas posibilidades al desarrollo lector, ya que es percibida como una tarea obligatoria en la que no se identifica su propsito. En cambio, cuando a travs de la ficha de lectura se propicia que el alumno exprese sus ideas, manifieste sus opiniones, sensaciones e

inquietudes generadas por el texto, constituye una oportunidad para que los alumnos desarrollen procesos lectores como la comprensin de ideas principales, la empata o identificacin hacia los personajes, la reflexin sobre mensajes y contenido del texto, entre otros aspectos de un pensamiento reflexivo y creativo. Por ello denominamos ficha creativa de lectura al tipo de trabajo que proponemos. Desde esta perspectiva, la lectura es considerada no slo un medio para adquirir conocimientos sino una oportunidad para que el alumno desarrolle su capacidad para argumentar, confrontar ideas, fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas; habilidades que constituyen herramientas necesarias para el aprendizaje permanente. Se considera, adems, que la lectura es un vehculo para estimular la imaginacin, sensibilidad y el pensamiento creativo en los estudiantes; pensamiento creativo que es entendido como una forma de acercarse a situaciones, fenmenos o acontecimientos diversos en este caso los que se plantean en los textos sin esperar respuestas nicas y homogneas y en las que la afectividad e imaginacin estn presentes. 1 As, la realizacin de actividades poco reflexivas como copias, cuestionarios de respuestas literales o resmenes textuales requieren ser sustituidas por actividades creativas, significativas, que propicien la expresin de ideas personales, el anlisis de la informacin y la argumentacin de opiniones, como se ejemplificar ms adelante. En este contexto, sugerimos tomar en cuenta los siguientes aspectos al utilizar fichas de lectura en la escuela, ya sea en la primaria o la secundaria: Solicitar datos mnimos en la ficha, los necesarios para que el alumno identifique los elementos del texto, por ejemplo autor, ttulo y editorial. Asimismo se sugiere incluir solamente una actividad lectora a fin de no saturar al alumno de trabajo innecesario que lo distancie del inters por la lectura. Ms adelante se brindan algunos ejemplos de la estructura de una ficha de lectura. Promover la creatividad de los alumnos a travs de las actividades que se realizan en la ficha. Esto significa que las actividades no tendran que ser

tradicionales como los cuestionarios extensos o los resmenes sin propsito formativo, sino ms bien propiciar la reflexin de los alumnos y el pensamiento divergente, respuestas de acuerdo con las experiencias y vivencias personales y procesos cognitivos como la comparacin y la causalidad, entre otros, a travs de actividades como las que se sugieren ms adelante. Disponer en el aula de varios ejemplos de fichas que posibiliten diversas actividades lectoras, con una variedad de textos. Algunas fichas sern ms pertinentes para trabajar con textos narrativos, otras con textos informativos, unas ms con textos periodsticos, otras a partir de los materiales de la biblioteca o de alguna leccin de los libros de texto. Habr fichas cuya actividad sea posible realizar casi con cualquier tipo de texto. Diversificar la forma de resolver la ficha: en ocasiones ser en el saln, durante la hora de biblioteca o en otro momento; en otras, podra dejarse como actividad para realizar en casa en cuyo caso se sugiere que a veces el texto se lea conjuntamente con algn familiar. Algunas ocasiones la ficha se resolver individualmente; en otras, en pareja, equipo o incluso entre todo el grupo. En ocasiones todos los alumnos podran trabajar con el mismo tipo de ficha; en otras, los alumnos eligen, de un abanico de posibilidades, la ficha que quieren resolver. Esta ltima opcin preferentemente ser una vez que los alumnos hayan trabajado con una diversidad de fichas y tengan ms elementos para seleccionar la que les agrade o la que ms se adecue al tipo de texto ledo. Favorecer la socializacin del trabajo realizado, a travs de la lectura en grupo, equipo o pareja de algunas fichas resueltas o la exposicin de stas en el peridico mural del saln de clases. Esta actividad permite compartir las opiniones y sensaciones experimentadas hacia los textos ledos y es una manera de invitar a los compaeros a leer. Propuesta de estructura y actividades de la ficha de lectura En la parte inferior de esta pgina, se muestra la estructura de las fichas de lectura que hemos utilizado con nuestros alumnos y que puede ser un

referente para que los maestros realicen las adecuaciones que consideren necesarias. Actividades lectoras (una en cada ficha): Como se mencion con anterioridad, la actividad indicada en la ficha requiere promover procesos reflexivos y creativos en los alumnos, por ejemplo vincular la lectura y la vida cotidiana, propiciar la imaginacin al realizar cambios al texto ledo, favorecer la consulta de textos a partir de dudas e inquietudes en torno a un tema, reconocer la estructura del tipo de texto ledo: cuento, informativo, noticia, etctera, desarrollar habilidades por el tipo de conocimiento que aporta el texto: histrico (cronologa de acontecimientos, ubicacin espacial, causas y consecuencias...), cientfico (observacin, comparacin, causalidad...), favorecer la empata hacia los personajes; es decir, qu hara el alumno en el caso de stos, entre otros procesos. 2 A manera de ejemplo presentamos las siguientes actividades: Escribe una carta al personaje del cuento que leste. Puedes decirle qu te gust o no te gust de su comportamiento; si te gustara ser como l o ella, o qu hubieras hecho en su lugar. Busca informacin sobre algn animal que te interese y escribe lo que se solicita a continuacin: cmo es, dnde vive, qu come. Comparte con tus compaeros la informacin que encontraste. Forma un equipo y escojan un cuento que les interese. Despus de leerlo, seleccionen a un personaje y piensen qu le preguntaran en una entrevista. Escriban las preguntas. Escenifiquen la entrevista. Busca en el peridico alguna noticia relacionada con... (Los deportes, el lugar donde vives, algn deportista o artista, etctera). Lee el texto y escribe lo que entendiste. Pega la fotografa de la noticia o haz un dibujo. Lee con otro compaero o compaera alguna leccin que les interese de su libro de texto de... Inventa una sopa de letras utilizando palabras importantes de la lectura; intercmbiala con tu compaero para que la resuelva.

 Pide a un familiar que te lea un cuento o un texto informativo que te interese. Cierra los ojos mientras te leen. Haz un dibujo de lo que imaginaste mientras te lea tu familiar. Escribe un texto breve de lo que trata la lectura. Sal al patio, busca un lugar cmodo y lee una poesa, un trabalenguas o un chiste a un compaero o compaera. De los textos que ley tu compaero escribe uno que te haya gustado. Escucha a tu maestro que les leer un texto de la biblioteca escolar. Escribe tres ideas verdaderas y tres falsas a partir de la lectura. Lee a tu grupo las ideas que escribiste y pide que digan si son falsas o verdaderas. Escribe tres preguntas relacionadas con el texto que leste. Renete con dos compaeros. Intercambien sus fichas de lectura y contesten las preguntas. Comparen sus respuestas. Lee un texto que explique cmo se hace algn alimento, por ejemplo la mermelada, las tortillas, etctera. A partir de la informacin que leste, haz cuatro dibujos que expliquen la fabricacin del alimento. Lee un libro de la biblioteca que te llame la atencin. Si gustas puedes llevrtelo a casa. Despus de leerlo escribe si recomiendas a tus compaeros leer el libro o no. Argumenta tus respuestas. Es pertinente no abusar de la utilizacin de las fichas de lectura. Recordemos que las actividades que se realizan a travs de stas son bsicamente de escritura; existen otras actividades lectoras que no deberan quedar relegadas, como son la expresin oral, plstica, el teatro y otras manifestaciones artsticas que demandan un espacio distinto a la hoja de papel. Debemos cuidar, adems, que el trabajo con las fichas no resulte una actividad obligatoria o rutinaria. Notas 1 Al respecto, en su libro La imaginacin y el arte en la infancia, dice Vygotsky: Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o

impresiones vividas, sino que cree nuevas imgenes, nuevas acciones, pertenece a esta funcin creadora. 2 Sugerimos la consulta de los materiales anotados en la bibliografa para apropiarse de elementos que permitan disear actividades lectoras creativas. BIBLIOGRAFA SUGERIDA Cooper, David J., Cmo mejorar la comprensin lectora, Visor, Madrid, 1990. Dubovoy, Silvia, El nio y los libros, CNCA, Mxico, 1989. Gmez Palacio, Margarita y otros, La lectura en la escuela, SEP, Mxico, 1995. Samperio, Guillermo (coord.), Senderos hacia la lectura, Memoria del Primer Seminario Internacional en Torno al Fomento de la Lectura, INBA/CNCA, Mxico, 1990. Sastras de Porcel, Martha, Cmo motivar a los nios a leer, Pax-Mex, Mxico, 1992. SEP, Ficheros de actividades didcticas, espaol, 1o. a 6o. grados, Mxico, 1995 -1998 SEP, Acto seguido I, Acto seguido II, Acto seguido III, Libros del Rincn, Mxico, 1994. Smith, Frank, Comprensin de la lectura, Trillas, Mxico, 1983. Sol Isabel, Estrategias de lectura, Grao, Barcelona, 1994. * Profesor de educacin primaria. Colabora en la Direccin General de Investigacin Educativa, de la Secretara de Educacin Pblica. Fotos: Laura Cano / SEP y Agencia Cophia.

QU HACER CUANDOSE PIERDE EL AUTOCONTROL? Todo docente ha experimentado, alguna vez, ira, estrs o, por qu no decirlo, miedo al dar clases a un grupo. Cmo se pueden resolver estos momentos de prdida de control? David Fontana, 1 sugiere que estos momentos ponen en entredicho la imagen que el maestro tiene de s mismo. Selecciona lo que consideras puede hacer un profesor para cuidar su autoimagen ante esas situaciones y, despus, compralo con lo sugerido por este autor. 1. MIEDO A DAR CLASES. En esta situacin el profesor debe: a) Ser muy severo con los alumnos. b) Aceptar que el miedo es una reaccin natural. c) Rpidamente poner a los nios a trabajar. d) Analizar el miedo y ubicar claramente sus sntomas fsicos: boca seca, cosquilleo en el estmago e) Dirigirse con brusquedad al grupo. f) Amenazar a los alumnos con mayores reprimendas. g) Restablecer el ritmo normal de respiracin y practicarla desde el abdomen en vez de desde el pecho. h) Ignorar el miedo y hacer como si nada pasara. i) Hacer las cosas ms pausadas y mirar a los nios directamente a los ojos. j) Concentrarse en escribir en el pizarrn evitando el contacto con los alumnos. 2. REACCIONES DE IRA PROVOCADAS POR EL GRUPO. En estas situaciones el profesor debe: a) Salirse del saln de clases a dar una vuelta para calmarse. b) Analizar la ira, ubicar los sntomas fsicos: calor en la cabeza, mandbula apretada

c) Identificar las razones de la ira: siente amenazas a su ego?, teme el ridculo? d) Regaar al alumno causante de la ira mostrndole todo su enojo. e) Evitar que el alumno perciba que logr enojarlo como l quera. 3. ESTRS PROVOCADO POR DAR CLASES. En estas situaciones el profesor debe: a) No ser demasiado exigente consigo mismo, no amargarse ni vivir rumiando los errores. b) Pedir unos das de licencia. c) Revisar su planeacin para detectar en qu se equivoc. d) Tener sentido del humor. Aprender a rerse de s mismo. El maestro que se toma demasiado en serio desperdicia una estrategia muy valiosa para relajarse al finalizar su trabajo. e) Exigir un mejor cumplimiento a los alumnos. f) Aceptar que un profesor slo pueden hacer lo que est en sus manos y no es un superhombre. g) Practicar tcnicas de relajacin en los momentos de descanso. h) Consultar los problemas con los compaeros. De acuerdo con Fontana, las reacciones adecuadas ante situaciones de miedo estaran indicadas en los incisos: b, d, g, i. Para las situaciones de ira, Fontana sugiere reaccionar de acuerdo con los incisos b, c, e. Para las situaciones de estrs estara de acuerdo con elegir a, d, e, f, g, h. 1 Para mayor informacin se puede consultar su libro: Fontana, David, El control del comportamiento en el aula, Barcelona, Paids, 2000.